Проектные задачи как новая форма продуктивного обучения в начальной школе.

Проектные задачи  как новая форма продуктивного обучения в начальной школе.

Т.И. Киргизова

МБОУСОШ №8, г. Новый Уренгой, ЯНАО

В данной статье рассматривается теоретическое и практическое значение проектной задачи как одной их новых форм учебной деятельности в начальной школе, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся.

                                                                                                                    Я слышу, и я забываю.

                                                                                                                     Я вижу, и я помню.

                                                                                                                    Я делаю, и я понимаю.

                                                                                                                                         Конфуций.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют  у детей умения самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивают инициативу, самоконтроль и самооценку. Это предполагает обновление содержания образования, поиск новых подходов к организации учебного процесса. Решение этих педагогических проблем и обусловливает актуальность позиций продуктивного образования, которое строится на организации условий для приобретения учащимися собственного опыта посредством практической деятельности, нацеленной на создание нового образовательного продукта, личностно-значимого результата.

Продуктивное обучение отличается от развивающего качественно новой задачей: развитие не только ученика, но и содержания его образования, которое связывается в ходе активной деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования. Он организатор своих знаний, проектировщик этапов саморазвития. Чем больше степень включения ученика в конструирование собственного образования, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения.

Цель продуктивного образования – предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать при этом возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели, как и выполнению требований федерального государственного образовательного стандарта, мне помогает образовательная программа внеурочной деятельности «Проектные задачи».  Образовательная программа была разработана мною на основании методического  пособия А.Б.Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» для  1а класса (экспериментального – в рамках введения в действие и реализации требований ФГОС).

Цель образовательной программы - формирование психологических условий, способствующих развитию: устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;  продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; навыков самоконтроля и саморегуляции; коммуникативных навыков.

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения [2].

 В деятельностной педагогике задачный принцип построения учебного содержания является ключевым.     Переход к целостной педагогической технологии в образовании на основе деятельностной педагогики позволит перейти на более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса, сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативную компетентность школьников. Благодатной почвой для этого является  решение проектных задач. В ходе этой деятельности  через систему или набор заданий  целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение результата («продукта»), и в процессе учебного сотрудничества происходит качественное самоизменение (ребенка)  группы детей.        Главная особенность подобного обучения – создание учениками личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий – изобретений и конструкций, стихов, задач, правил, поделок, сочинений,  проектов и т.п.  Деятельность учащихся не ограничивается рамками обычного учебного задания, дети вольны придумывать,  фантазировать, такие занятия имеют творческую составляющую. Тематика проектных задач адекватна интересам и возможностям детей. Каждое занятие содержит вкрапления игры, развлечения и одновременно поиска. Особенно полюбились детям  занятия по темам: «Танец марионеток» - постановка театрализованного действия, «Осенний лес» - создание макета отдельных природных территорий, «Аллея настроения» - создание масок – знаков под разное настроение, «Сочиняем вместе» - сочинение стихотворений с заданными словами-рифмами, «Театр сказок» - постановка русских народных сказок, «Мир глазами животных» - передача художественного образа путем перевоплощения и т.п. Не менее интересны учащимся проектные задачи, являющиеся «пищей для ума», которые волнуют ум и душу ребенка, формируют мотивацию учения и рождают радость открытия: «Путешествие в Сообразилию», «Город Признакус», «Космические секреты», «Что могут обозначать слова»,  и т.п.  Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными.

При организации учебного процесса в первом  классе целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с самыми разными личностными ориентациями и ценностями: не только познавателям, но и коммуникантам, фантазерам, практикам, эстетам… Для этого учебный процесс младшего школьника следует представить сплавом разных форм сотрудничества, построенных взрослым с точным знанием его ингредиентов и их пропорций[4]. 

В ходе решения системы проектных задач  у младших школьников формируются следующие способности:

·              целеполагать (ставить и удерживать цели);

·                планировать (составлять план своей деятельности);

·                моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели,  выделяя все существенное и главное);

·                проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;

·                вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);

·                рефлексировать  (видеть проблему; анализировать результат – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки).

         Итог решения каждой проектной задачи рассматривается в двух аспектах.  Во – первых, это реальный  «продукт»  (текст, схема, макет прибора или результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Во – вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

        Использование проектных задач в образовательном процессе принципиально носит групповой и исключительно практический характер.

Работая в группах, учащиеся самостоятельно ставят совместную цель (на занятие), распределяют роли, обсуждают способы действий, выбирают пути решения проблем поискового характера, создают проект, оценивают полученный результат и  свою деятельность в группе, представляют «продукт» (защищают проект). Групповая форма позволяет детям получить эмоциональную и содержательную поддержку, попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса, раскрыть детскую индивидуальность. Дети, увлеченные решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и  тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания и коммуникативные навыки. Занятия  помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.

Какова роль учителя в этом процессе? Она претерпевает кардинальное изменение. Учитель перестает быть посредником в передаче абстрактного знания, а становится консультантом, наставником, поддерживающим ученика в достижении продуктивности образовательной и практической деятельности; наблюдателем постепенного формирования учебного сотрудничества.

  Эффективность обучения педагог может проследить, анализируя уровень воспитанности учащихся. Как показывает опыт, наиболее существенные изменения уровня развития учащихся произошли в следующих личностных проявлениях: способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке), в умении слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение, умении проявлять инициативу при поиске способов решения задачи,  предприимчивости и дисциплинированности.

В продуктивном обучении мерой продукта является ученик со своими интересами, опытом и образовательными целями, а самим продуктом – выполненный им реальный проект, завершенная работа. В этом смысле подобное обучение противостоит результативности обучения в традиционной школе с ее ориентацией на доминирование теоретико-познавательных продуктов, социальных и информационных критериев (стандартов). Единственный критерий продуктивности – наличие самостоятельного, творческого продукта деятельности конкретного ученика (группы учащихся), а не соответствие идеальному усредненному уровню образованности.   

Литература

1.  А.Г. Каспаржак, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова Российское школьное образование: взгляд со стороны. Вопросы образования 2004. №1. С. 190 – 231 [статья]

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/  Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008.

3.  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б. Воронцов,  В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).

4.  Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологии. – 1988. - №5. – С. 75.

Сведения об авторе

Киргизова Тамара Ивановна,  учитель начальных классов

Муниципальное образовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа №8»

г. Новый Уренгой ЯНАО

Российская Федерация

Использование проектных задач в образовательном процессе принципиально носит групповой и исключительно практический характер.

 Защита проекта                                                                            

                                                                                                                     Приложение

Образовательная программа внеурочной деятельности

«Проектные задачи»

                                       Пояснительная записка

Направление дополнительной образовательной программы - проектная деятельность.

Актуальность. Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют  у детей умения самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивают инициативу, самоконтроль и самооценку. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает обновление содержания образования, поиск новых подходов к организации учебного процесса.

        В последние годы эту проблему  в начальной школе пытаются решать, в частности,  через организацию проектной деятельности.  Метод проектов составляет основу проектного обучения,  смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. 

      Новизна.  Прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи, как новый вид деятельности для младших школьников. Под проектной задачей следует понимать задачу, в которой через систему или набор заданий  целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»),  и ходе решения которого происходит качественное самоизменение группы детей.  Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются её реперными точками,  задать возможные  «стратегии» ее решения.

      Отличительная особенность.  Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда  способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной)  форме, а в ситуациях, по форме и по содержанию приближенных к реальным.   На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится.  Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух аспектах.  Во – первых, это реальный  «продукт»  (текст, схема, макет прибора или результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.  Он может быть далее «оторван « от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.  Во – вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Целью программы  является  формирование психологических условий, способствующих развитию: устойчивых познавательных и интересов учащихся; продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; навыков самоконтроля и самореализации; коммуникативных навыков.

              Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

§    Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и  любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке).

§    Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-формирование самоуважения и эмоционально – положительного отношения к себе,  готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

                Ценностные ориентиры содержания программы.

Содержание программы направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан  России, способных к активной самореализации в личной и общественной деятельности. Уникальность и   значимость курса определяется нацеленностью на развитие личностных качеств учащихся и  формирование универсальных компетенций:

- умения организовать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

- умения  активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

-  умения доносить информацию в доступной, лаконичной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

      Срок реализации  образовательной программы внеурочной деятельности  1 год.

     Программа  рассчитана на учащихся 1 класса,  возраст обучающихся 7-8 лет. 

     Разработана программа объемом 66 часов, учебная нагрузка 2 часа в неделю.

                               Характеристика основных результатов

                                    Личностные результаты:

· активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

· проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных  (нестандартных) ситуациях и условиях;

· проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей.

                                Метапредметные результаты:

·   планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

·   овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

·    готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация;

·    учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений.

                                Предметные результаты:

·    готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов во внеурочной  деятельности;

·     умение моделировать  (представлять способ действия в виде схемы – модели,  выделяя все существенное и главное);

·     умение проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;

· умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других людей).

                                                   Учебный план

                                                    Тематический план

                                                    Содержание программы

                      Использованная литература

1.  Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по – разному, любить по – разному. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»2008.

2. А.Г. Каспаржак, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова Российское школьное образование: взгляд со стороны. Вопросы образования 2004. №1. С. 190 – 231 [статья]

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/  Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008.

4.  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б. Воронцов,  В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).

5.  Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально – педагогическое исследование/ Под ред. М.В_Зверевой. – М.: Педагогика, 1983.

6.  Содружество ученого и учителя/ Беседы с учителями. Работаем по системе Л.В.Занкова/ составители М.В.Зверева, Н.К.Индик. – М.: Просвещение, 1991.

7.  Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологии. – 1988. - №5. – С. 75.

8.    Чутко Н.Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения.  – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.