Бабкина
Александра Николаевна, МОУ СОШ № 57с г. Волгограда, учитель русского языка и
литературы
Проблема
использования видеофрагментов на уроках литературы
Творчески
работающий и требовательный к себе учитель не мыслит своей деятельности без
использования межпредметных связей: живописи, музыки, театра, кинематографа.
Именно они в совокупности с литературой создают целостную картину мира, жизни
человека, его стремлений и надежд. Видео - один из самых распространенных
источников медиаобразовательной информации. Каждый учитель знает, как оживляет
урок использование видеоматериалов. Видеоматериалы, которыми я располагаю,
собирались мной в течение многих лет. Сегодня я уже не представляю изучения
пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор» без просмотра фрагментов спектакля Московского
театра сатиры. Уроки по творчеству Пушкина немыслимы без замечательных
передач В.С.Непомнящего, а занятия по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»- без
отрывков из спектакля Малого театра и размышлений Н.Н. Скатова. Фильм-эпопея
С.Ф.Бондарчука «Война и мир» прочно вошел в систему уроков по роману
Л.Н.Толстого, документальные фильмы «Час ученичества» о Марине Цветаевой
используются в ходе изучения соответствующих тем. На мой взгляд, использование
таких материалов возможно на любом этапе изучения темы и урока. Важно, чтобы
просмотр видеоматериала не стал самоцелью, чтобы он не подменил собой урок
литературы. Поэтому, приступая к изучению темы, обязательно продумываю систему
привлечения того или иного видеофрагмента, решая для себя вопросы: «Что необходимо
просмотреть? На каком этапе занятия? Каков объем видеоматериала? Какова цель
его использования?» Если учитель не определил это точно, то все превратится в
очередной просмотр телевизора, которого в нашей жизни и так слишком много. При
работе с видеозаписью очень важно не забывать о главном методическом приеме.
Видеозапись надо как бы ввести в содержание своей работы, объяснить детям, с
какой целью Вы собираетесь показать ее, что они должны уяснить себе в процессе
просмотра. После окончания демонстрации следует узнать, как класс воспринял
содержание видеозаписи (о чем она и как она связана с вашим заданием?), т.е.
достигнута ли цель показа. А далее нужно обязательно связать содержание
видеозаписи с той последующей работой, которую Вы организуете в классе. Иными
словами, видеозапись не должна быть изолированным моментом урока (показ ради
показа). Ее содержание должно работать на Вашу методическую цель. А ведь часто
бывает, что скрывать, нашел учитель очень интересный видеоматериал, но
органически связать его с задачами урока, с информацией учебника не умеет.
Итак, видеозаписи дети не просто смотрят, они их должны анализировать. Одна из
задач учителя - научить детей аналитической работе с видеоматериалом. Задания к
демонстрируемым на уроках материалам могут быть самыми разнообразными. Обучение
с использованием видеоматериала значительно перестраивает осмысление.
Напоминаю, что перед просмотром видеоматериала учителю очень важно создать
установку на его восприятие.
Таким образом, используемый на уроках
видеоматериал должен обязательно соответствовать возрастным особенностям
школьников; помнить о разумной дозировки видеоматериала; учитель должен
методически грамотно вводить видеоматериал в структуру урока и обязательно
использовать содержание видеоинформации в теме урока.
Используя
видеофрагменты на уроках, я вижу их эффективность в том, что обучающиеся
сравнивают образы, созданные ими, с образом, представленным в киноверсии. Есть
дети, которые приходят к книге после просмотра кинофильма. Видеофрагменты
помогают ученикам получить более глубокое представление, как о главных героях,
так и о произведении в целом, а анализ позволяет выявить особенности восприятия
ключевых эпизодов произведения.
Список
литературы
1. Захарова
Н.А. «Использование видеоматериалов на уроках литературы» (с сайта nadin57.ucoz.ru).
2. Энциклопедия
кино Кирилла и Мефодия. – «Киррил и Мефодий»2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.