Примерные программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) в 5- б классе

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Согласовано:                                           Согласовано:                                          Утверждаю:

Руководитель МО                                Зам. директора по УР                           Директор школы                                                                                

______  Е.И.Гольман_              _______ Г.К. Иванова                       _________И.П. Алещенко      

 протокол № __________                     «       »_______ 2014г                   Приказ №_________                                                 

от «       »__________2014г                                                                     от   «       »__________2014г

Рабочая программа курса

Изобразительное искусство

класс  5-б

  Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

  первая квалификационная категория

Нялинское

 2014 -2015 уч.год

Содержание рабочей программы:

1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4      5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….6

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……13

Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство»

5-б

Пояснительная записка

     Рабочая учебная программа по предмету «Изобразительное искусство» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся  от 08.08.2014 года, примерной программы специальных  (коррекционных)   образовательных    учреждений    VІІІ  вида, 2013г.    (автор  В.В.Воронкова.)

Школьный курс по изобразительному искусству в 5 специальном классе направлен на продолжение решения следующих основных задач:

-коррекции недостатков развития познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

-развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;

-совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

-улучшение зрительно-двигательной координации путем    использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;

-формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

-развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

-ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;

-расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики, совершенствование фразовой речи;

-развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Общая характеристика курса

Программа по рисованию включает четыре вида занятий:

-рисование с натуры;

-декоративное рисование;

-рисование на темы;

         Основные направления коррекционной работы:

-Коррекция мышц мелкой моторики.

-Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.

-Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

-Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

 -Развитие самостоятельности, аккуратности.

      Рисование природы с натуры, по памяти и представлению в разное время года и суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешние воды»). Экспериментирование с цветом (превращение раздельных мазков, цветовых пятен в изображение осеннего пейзажа, воды, весенних цветов и т. д.). Использование в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. Рисование натюрморта по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема «раздельного мазка».

      Составление сюжетно-тематических и декоративных композиций. Исполнение их черной и белой линией, с помощью теплых и холодных, контрастных и сближенных оттенков цвета («Узор с рябинкой», «Заснеженные цветы на морозном окне», «Цветущий луг»). Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства. Нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества. Созвучность художественных образов народного и профессионального искусства. Связь содержания произведений с родной природой, с бытовыми, праздничными, трудовыми событиями.

      Формирование представлений о символике народного орнамента. Образы-символы в орнаментальном искусстве: древо жизни, птица счастья, знаки-символы солнца, земли, воды, растений. Знакомство с простейшими схемами ритмического построения линейного и сетчатого орнаментов. Упражнения по освоению приемов составления композиции, выполнения росписи, в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций и импровизаций по мотивам народных орнаментов (кистью, тычком

     В соответствии с базисным учебным планом «Изобразительное искусство» изучается в 5 специальном классе. В данной рабочей программе планирование рассчитано на 66 часов в связи с 33-х недельной сеткой.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» относится к образовательной области искусство.

     Межпредметные связи. Письмо и развитие речи. Развитие мелкой моторики.

Математика. Правильное расположение рисунков относительно друг друга (ближе – дальше).Чтение и развитие речи. Восприятия произведений изобразительного искусства. Обучение высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями

Достаточный  уровень

Учащиеся могут уметь:

- передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому);

- определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;

- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;

- передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);

- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);

- самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов;

- рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Минимальный  уровень

Учащиеся могут уметь:

- передавать в рисунке форму изображаемых предметов;

- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;

- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);

- самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

- рассказывать содержание картины.

Личностными результатами изучение курса « Изобразительное искусство» является формирование следующих умений:

-умение организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

-умение применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

-умение передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

-умение составлять композиции с учетом замысла;

-умение применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

-умение рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

-умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Содержание учебного предмета, курса «Изобразительное искусство» (2часа в неделю)

Учебно-тематический план.

Рисование с натуры

 Совершенствование умения учащихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

Декоративное рисование

Составление узоров из геометрических т растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения).

Рисование на темы

Развитие у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

Беседы об изобразительном искусстве

Развитие у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Краткая психолого – педагогическая характеристика

Плахин Дмитрий. Может передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов. Рисовать кистью без предварительного рисунка: геометрические фигуры (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток).

Не умеет организовывать свое рабочее место.  Пользуется: кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, кистью для клея, стекой, иголкой.

Спиридов Валерий. Может передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов. Рисовать кистью (без предварительного рисунка) геометрические фигуры: точку, круг, прямые и волнистые линии и растительные: листок, травку, усики, завиток. Не может использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Критерии и нормы оценки по курсу «Изобразительное искусство» для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Оценка «5» ставится, если: учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике; верно, решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка «4» ставится, если: учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка «3» ставится, если: учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала.

Календарно – тематическое планирование

Изобразительное искусство (66часов)

Учебно-методическое обеспечение реализации программы

1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой                                                                                            -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.      

2.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Согласовано:                                           Согласовано:                                          Утверждаю:

Руководитель МО                                Зам. директора по УР                           Директор школы                                                                                

______  Е.И.Гольман_              _______ Г.К. Иванова                       _________И.П. Алещенко      

 протокол № __________                     «       »_______ 2014г                   Приказ №_________                                                 

от «       »__________2014г                                                                     от   «       »__________2014г

Рабочая программа курса

Математика

класс  5-б

  Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

  первая квалификационная категория

Нялинское

 2014 -2015 уч.год

Содержание рабочей программы:

1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4      5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….6

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..12

Рабочая программа учебного курса «Математика»

5-б

Пояснительная записка

      Рабочая учебная программа по предмету «Математика» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся  от 08.08.2014 года, примерной программы специальных  (коррекционных)   образовательных    учреждений    VІІІ  вида, 2013г.    (автор  В.В.Воронкова.)

     Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит      учащихся   с     отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению  доступными профессионально – трудовыми навыками.

     Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII  вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать  свою  деятельность,   осуществлять  контроль и самоконтроль.           

    Изучение математики в 5 специальном  классе направлено на достижение

следующих целей:

- развитие образного и логического мышления, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; продолжения образования;

-  освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

        В процессе обучения детей умеренной и тяжёлой умственной отсталостью математике ведётся целенаправленная работа по формированию нравственных норм поведения человека - гражданина, по формированию гордости за достижения своей страны, по формированию патриотических чувств.

          В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). Важную роль в обучении математике играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

     Обучение          математике          невозможно     без пристального, внимательного   отношения   к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках    учителю необходимо    учить    детей повторять собственную речь,    которая    является    образцом    для учащихся,       вводить     хоровое,    а     затем          индивидуальное комментирование  предметно-практической деятельности и действий с числами.  В процессе изучения математики формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т.д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения  задания. Выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

        В программе заложен механизм формирования у детей сознательных навыков устных и письменных вычислений, знания табличных случаев действий.

        Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.   Изучение математики у учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью начинается  с повторения понятий о натуральном числе и арифметических действиях и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход даёт возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счёте. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту. Для контроля над уровнем усвоения программного материала проводятся проверочные работы, проверочные работы в виде удобных тестовых заданий, контрольные работы. Их цель – получение объективной информации об эффективности процесса обучения.

     Основная задача учителя пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.    Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

   Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями.

     В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. Общее число часов – 99. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

В данной рабочей программе  по математике для 5 специального  класса  планирование рассчитано на  99 часов в связи с 33-х недельной сеткой.

   Учебный предмет «Математика» относится к образовательной области математика.     Программа базируется на межпредметных связях Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано: письмом, развитием речи, живым миром  и  другими предметами. Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

     Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

В результате освоения предметного содержания математики учащиеся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью могут приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении математике играет целенаправленная работа по формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью элементов учебной самостоятельности, умений работать с учебной книгой.

      Учащийся могут знать:

-Числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке;

-Смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и способа записи каждого вида деления;

-Таблицы умножения и деления в пределах 20, переместительно свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;

-Порядок действий в примерах в 2 – 3 арифметических действия;

-Единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношение изученных мер;

-Порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Учащийся могут уметь:

-Считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

-Откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

-Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

-Использовать знания таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

-Различать числа, полученные при измерении и счете; календарями, отрывными календарями;

-Определять время по часам (прошедшее, будущее);

-Находить точку пересечения линий;

     Личностными результатами изучение курса « Математики» является формирование следующих умений:

-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание учебного предмета, курса «Математика» (3 часа в неделю)

Числа от 1 до 20. Нумерация

      Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

      Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.

      Сравнение чисел с помощью вычитания.

      Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

      Единицы длины: сантиметр, дециметр Соотношение между ними.

      Единица массы: килограмм.

      Единица вместимости: литр.

Табличное сложение и вычитание

      Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

      Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

      Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание

Умножение и деление 

        Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деления (две точки).

        Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.

       Переместительное свойство умножения.

      Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия; их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.

          Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия

         Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Числа от 1 до 100. Нумерация 

          Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте.

           Сравнение чисел.

           Монеты (набор и размен).

           Решение задач в одно действия на сложение и вычитание.

Краткая психолого – педагогическая характеристика:

       При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Целесообразно подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его интересами и возможностями, используя в этих целях материал из комплекса пособий, специально отвечающих этим задачам. Важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения необходимо подбирать по своему усмотрению с учётом реальных условий работы с классом.

     Спиридов Валерий . Сформировано понятие числа и цифры. Считает вперёд  до 20, до 100 с ошибками, обратный счет не знает. Складывает в пределах 20 , допускает 2 -3 ошибки. Решает задачи в одно- два действие  с помощью учителя. Знает геометрические  фигуры. Ориентируется в пространстве  тетради.  Стал самостоятельно писать цифры. Примеры в столбик на сложение и вычитание в пределах 20 –  записывает, устно решает с ошибками. Вычислительные действия – производит только с помощью числового ряда (или по пальцам). Не может сравнивать предметы (находить сходства, отличия). Не может  устанавливать причинно – следственные связи между понятиями.  Не ориентируется в задании, в  плане  работы. Мышление: наглядно - действенное – низкий уровень мыслительных операций. Наглядно – образное – не сформировано. Математическая лексика – отсутствует.

    Плахин Дмитрий. Счетные операции не выполняет, цифры называет в пределах десяти, писать сам не может. Считает вперёд до 20 с ошибками. Все работы выполняет только под контролем учителя. Заниматься математикой отказывается. На уроке капризничает, плачет.

          Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что ученик овладевает знаниями по математике,  адаптируется к требованиям обучения, предъявляемым к учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью обучения.

Календарно – тематическое планирование

Математика I четверть,  27 часов

Учебно-методическое обеспечение реализации программы

1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой                                                                                            -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.      

2.«Математика» 3 класс: учебник  для специальных. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /В.В.Эк-8-е издание – М.: Просвещение,2012. -215с.

3.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).

Критерии и нормы оценки по математике для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

       Ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования И.М. Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

При оценке комбинированных работ:

     Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

     Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2 – 3 негрубые ошибки.

     Оценка «3» ставится, если решения простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

    При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не

предусматривается решение задач:

      Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

      Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки.

      Оценка «3» ставится, если допущены 1 – 2 грубые ошибки или 3 – 4 негрубые.

    При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д.):

      Оценка «5» ставится, если задачи выполнены правильно

      Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

      Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух – трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листке бумаги, а так же при обозначении геометрических фигур буквами.

2. Оценка устных ответов.

      Оценка «5» ставится ученику, если он:

     а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные ему вопросы, может подтвердить правильность своего ответа предметно – практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно

оперировать изученными математическими представлениями;

      б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решений;

      в)умеет объяснять устные и письменные вычисления;

      г) правильно узнает и называет геометрическую фигуру, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и пространстве;

      д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с

помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить

последовательность работы.

      Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует

требованиям, установленным для оценки «5», но:

      а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

      б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, название промежуточных результатов в слух,

опоре на образе реальных предметов;

  в) при решениях задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов

задачи, объяснения выбора действий;

      г) с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

      Оценка «3» ставится ученику, если он:

     а) при незначительной помощи учителя или учащихся в классе дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

     б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдения алгоритмов действий;

     в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

      г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

      д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы; демонстрации приемов ее выполнения.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Согласовано:                                           Согласовано:                                          Утверждаю:

Руководитель МО                                Зам. директора по УР                           Директор школы                                                                                

______  Е.И.Гольман_              _______ Г.К. Иванова                       _________И.П. Алещенко      

 протокол № __________                     «       »_______ 2014г                   Приказ №_________                                                 

от «       »__________2014г                                                                     от   «       »__________2014г

Рабочая программа курса

Письмо

класс  5-б

  Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

  первая квалификационная категория

Нялинское

 2014 -2015 уч.год

Содержание рабочей программы:

1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4      5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….5

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..19

Рабочая программа учебного курса «Письмо»

5-б

Пояснительная записка

      Рабочая учебная программа по предмету «Письмо» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся  от 08.08.2014 года. Примерной программы специальных  (коррекционных)   образовательных    учреждений    VІІІ  вида, 2013г.    (автор  В.В.Воронкова.)

     Учебный предмет «Письмо» занимает ведущее место в 5 классе  умственно отсталых школьников, поскольку направлен на формирование элементарных знаний, прежде всего  необходимых для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитании интереса к родному языку. Приобретению ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Способствует умственному и речевому развитию.

Детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью даются элементарные сведения по грамматике, необходимые для приобретения практических навыков устной и письменной речи. В коррекционной школе обучение письму носит элементарно-практический характер и направлено на разрешение следующих основных 

     коррекционно-развивающих задач:

-Уточнение знаний учащихся о предложении и их систематизация.

-Развитие умения отделять паузой в устной речи одно предложение от другого.

-Оформлять предложение на письме.

-Развитие и коррекция умения сравнивать слова по звучанию, соотносить звучание слова со смыслом.

-Развитие умения распознавать имена собственные и писать их с заглавной буквы.

-Выработка навыков каллиграфического письма.

-Развитие речевой фантазии и сообразительности и быстроты мышления.

-Вырабатывать навык деления слов на слоги, научить выделять закрытый слог.

-Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков на конце слов мягким знаком.

-Развитие умения сопоставлять слова по смыслу, произношению, написанию корня.

-Развитие целостности восприятия, концентрирование внимания.

-Формирование умения классифицировать слова по признакам.

-Развитие слухового и зрительного внимания.

-Формирование умения работать по образцу.

-Развитие у учащихся мыслительных операций анализа и синтеза.

-Формирование умения находить и проверять орфограммы.

-Развитие орфографической зоркости.

-Выработка навыков каллиграфического письма.

-Коррекция речи и произношения.

-Развитие умения исправлять ошибки, подбирать слова на правило.

-Обогащение словарного запаса.

     Развитие умения различать гласные и согласные, гласные ударные и безударные.

Обучение «Письму» коррекционной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения письму. На данном этапе осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям. Специфика «Письма» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Дети овладевают письмом, учатся правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения. Дети знакомятся с правилами переноса слов. У детей формируется умение обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и ь.

На уроках «Письма» необходимо стремится к разнообразию видов деятельности с учётом психофизиологических особенностей умственно отсталых детей. Для этого используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень психологической, функциональной готовности детей, интеллекта к школьному обучению. Особое значение приобретает индивидуализация и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию умений и навыков письма.

      Программа базируется на межпредметных связях с чтением, с развитием речи, живым миром, ремеслом, хозяйственно – бытовым трудом и другими предметами.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. Общее число часов – 99. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

В данной рабочей программе  по письму для 5 специального  класса  планирование рассчитано на  99 часа в связи с 33-х недельной сеткой.

     Учебный предмет «Письмо» относится к образовательной области язык и речевая практика

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

     Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

Учащиеся могут знать и уметь:

Личностными результатами изучение курса « Письмо» является формирование следующих умений:

-иметь нравственные и эстетические представления,

- усваивать общечеловеческие моральные ценности

-совершенствовать творческие способности;

-обогащать конкретные представления об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

-знать нравственные нормы поведения человека – гражданина,

-проявлять чувство уважения к своей стране, истории своей страны, языку, чувство гордости за достижения своей страны.

 -проявлять в учебной деятельности самостоятельность.

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Учебно-тематический план

Содержание учебного предмета, курса «Письмо» (3ч в неделю)

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные ( р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

называние действий предметов по вопросам  что делает?  что делают?

группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная письменная речь

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

Повторение пройденного за год. Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов

Краткая психолого – педагогическая характеристика:

     Спиридов Валерий. Зрительно воспринимает образы букв. Узнает буквы. Признаки сходства и отличия букв – называет. Графические навыки развиты на низком уровне, не умеет писать буквы, штрихование ровное, соблюдает контуры рисунка, нетерпеливый и раздражительный при письме.  Списывает с печатного текста, но писать отказывается .

     Плахин Дмитрий. Мелкая моторика развита на очень низком  уровне. Штрихование неровное, соблюдает контуры рисунка. Обводит по карандашному следу и по контору точечного рисунка. Быстро утомляется при  письме.

          Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что ученик учится анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковый материал, давать простейшие объяснения, что способствует коррекции мышления, развивает познавательную деятельность школьника, совершенствует навыки

графические, связных устных и письменных высказываний. Изучают предложения, что готовит умственно отсталых школьников к жизни  и общению. Развитие устойчивости внимания: способности обобщать объекты по признаку формы, величины.

     Контроль над уровнем усвоения программного материала осуществляется через тестовые задания, списывания. Эти виды упражнений позволяют располагать данными об уровне знаний, умений и навыков каждого ученика, выявить пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь.

Календарно – тематическое планирование

Письмо I четверть, 27 часов

II четверть, 21 час