Презентация методической разработки раздела общеобразовательной программы по курсу истории России

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Презентация
  методической разработки
  раздела общеобразовательной программы
  по курсу истории России
  
  Древнерусское государство в IX-XIII вв.
  
  
  Выполнила:
  учитель истории МБОУ СОШ № 81
  
  Гончарова Наталья Юрьевна
  
  Нижний Новгород 2014 г.
  

• 

  2 слайд

  Содержание
  Пояснительная записка.
  1.1 Актуальность
  1.2 Основные понятия и термины
  1.3 Персоналии
  2. Цели и задачи изучения раздела «Древнерусское государство в IX-XIII вв. ».
  3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
  4. Ожидаемые результаты освоения раздела «Древнерусское государство в IX-XIII вв. ».
  5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.
  6. Система знаний и система деятельности.
  7. Поурочное планирование раздела.
  8. Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой учителем.
  9. Список литературы.
  

• 

  3 слайд

  Задачей изучения истории является:
  
  формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.
  
  Цель изучения истории определяется способностью к формированию:
  гуманистического мировоззрения;
  необходимых моральных ориентиров, включающих нормы нравственности, а также высшие социально-нравственные качества;
  гражданственности, любви к Родине, политической и правовой культуры, предусматривающей готовность и умение конструктивно действовать в условиях демократии, политического плюрализма, становления правового государства;
  экономической культуры, предполагающей потребность и умение активно действовать в условиях экономической свободы;
  социальной культуры, включающей культуру межличностных, межгрупповых и этнических отношений, толерантность к иному образу жизни и образу мыслей.
  

• 

  4 слайд

  Результат изучения истории в школе
  Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
  К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
  

• 

  5 слайд

  Пояснительная записка
  Программа раздела включает материал по истории России с древнейших времен до конца XIII в.. Материал раздела «Древнерусское государство в IX-XIII вв.» способствует реализации единой концепции исторического образования.
  Изучаемый период истории России включает ряд острых проблем, которые интенсивно обсуждаются в средствах массовой информации, публицистике и пр. К числу таких проблем можно отнести:
  образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе;
  исторический выбор Александра Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде;
  специфика культуры Киевской Руси и культуры Руси XII – начала XIII в.;
  монгольское нашествие и политика первых московских князей по отношению к ордынским ханам и правителям других русских земель.
  По всем этим вопросам недопустимы крайние оценки и интерпретации, основанные на идеологической предвзятости, русофобии, незнании фактов или нежелании считаться с ними. Вместе с тем учащимся должна быть дана возможность выбирать ту или иную точку зрения и аргументировать ее с помощью фактов.
  Необходимо также сформировать восприятие древнерусской истории как общей истории предков русских, украинцев и белорусов; умение дать аргументированный отпор претензиям на интерпретацию этой истории как прошлого исключительно какого-либо одного восточнославянского народа.
  
  

• 

  6 слайд

  Актуальность , выбранного раздела «Древнерусское государство в IX-XIII вв.» многоаспектна:
  Восточные славяне - русские, украинцы и белорусы - преемники политического и культурного наследия Древнерусского государства - Киевской Руси. Их история и в дальнейшем тесно взаимосвязана: в противостоянии формирующегося Московского государства и Великого княжества Литовского, в образовании и развитии единого русского государства и огромной Российской империи. Глобальные перемены, затронувшие в последнее десятилетие все стороны жизни народов России, Украины и Беларуси, потребовали от специалистов-историков более пристального внимания к проблемам восточного славянства. В их изучении на смену традиционным взглядам все активнее пробиваются новые точки зрения, вводятся свежие комплексы источников, меняются тематические приоритеты.
  Древняя Русь, монгольское нашествие, иго - когда-то благополучная, едва ли не закрытая для споров тема, уже несколько лет «подпитывает» журнально-газетную полемику, выходят в свет новые исторические исследования по данной теме. Особенный интерес для историков, представляют вопросы: какова суть системы властвования монголов на Руси, каким образом складывались отношения между монгольскими ханами и русскими князьями и, наконец, какую роль сыграло монголо-татарское иго в истории русского государства. Интерес к этим вопросам обострился у публицистов в 90-е годы. Попытки обосновать причины нашего отставания подтолкнули разных политических деятелей к историческим экскурсам. Просчеты советских экономической и политической систем, конечно, трудно объяснить 250-летним монгольским игом. Кроме того, сейчас перед Россией как в 13 веке стоит проблема выбора направления, ориентации: Восток или Запад.
  Актуальность раздела учебной программы «Древнерусское государство в IX-XIII вв.»
  

• 

  7 слайд

  Дренерусская народность;
  Норманнская теория;
  Феодализм,;
  Раннефеодальное государство;
  Феодальная рента;
  Феодальная раздробленность;
  Вотчина;
  Удел;
  Боярская республика;
  Монголо-татары;
  Монголо-татарское нашествие;
  Монголо-татарское иго.
  
  
  
  Основные понятия и термины
  

• 

  8 слайд

  Рюрик;
  Олег;
  Игорь;
  Ольга;
  Святослав;
  Владимир;
  Ярослав Мудрый;
  Юрий Долгорукий;
  Андрей Боголюбский;
  Всеволод Большое Гнездо;
  Чингисхан;
  Батый;
  Александр Невский.
  
  
  
  Персоналии
  

• 

  9 слайд

  Рюрик;
  Олег;
  Игорь;
  Ольга;
  Святослав;
  Владимир;
  Ярослав Мудрый;
  Юрий Долгорукий;
  Андрей Боголюбский;
  Всеволод Большое Гнездо;
  Чингисхан;
  Батый;
  Александр Невский.
  
  
  
  

• 

  10 слайд

  Цели изучения раздела
  1. Обучающая цель:
  Учащиеся должны знать особенности данного периода истории государства Российского; основные исторические понятия; хронологию данного периода.
  2. Развивающая цель:
  Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений периода Древнерусского государства в IX - XIII вв.; изучать и систематизировать информацию из различных источников; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями.
  3. Воспитывающая цель:
  Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.
  

• 

  11 слайд

  Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями. Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности. После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки. К 10-ому классу (когда обучающиеся повторно изучают раздел «Древнерусское государство в IX – XIII вв.») учащиеся должны уметь использовать аппарат учебника, дидактических материалов, нормативно-правовых актов, уметь работать в группах, парах, уметь устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выражать свои взгляды, обладать способностью осознавать проблему, выдвигать гипотезы. Исходя из специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися данного возраста, учитывая систему деятельности учителя по формированию творческой личности обучающегося, в освоении данного раздела программы используются деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный и социокультурный подходы, лежащие в основе проблемного обучения, исследовательского и проектного метода, технологии критического мышления, игровых технологий и эвристического обучения.
  
  
  
  Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
  
  
  
  

• 

  12 слайд

  
  
  
  Ожидаемые результаты освоения раздела программы
  
  
  
  В результате изучения раздела учащиеся должны:
  
  - получить целостное представление об историческом пути образования Древнерусского государства в IX в.;
  
  - научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Норманнская теория, феодальная раздробленность на Руси, татаро-монгольское нашествие и иго на Руси;
  
  - уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников по отдельным тематическим блокам (сравнительная характеристика культуры Киевской Руси и Культура Руси XII- начала XIII в.);
  
  - уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России.
  

• 

  13 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Для развития творческости учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.
  
  Технология критического мышления. Основные стадии учебного действия «вызов – осмысление – рефлексия». Использовать как приём обучения на уроке или каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый класс.
  
  Игровые технологии. По Г.К. Селевко существуют следующие виды игры: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.
  
  Учебное исследование. Уже в определении этой технологии говорится о деятельности, связанной с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом, хотя и прогнозируемым.
  Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся
  

• 

  14 слайд

  Методы
  Проблемное обучение. (Г.И. Лернер) До 20% классно-урочных занятий по предмету планируется как проблемные уроки. Именно на таких уроках оттачиваются все четыре показателя творческой мыслительной деятельности (беглость, гибкость, оригинальность и точность). На этапе введения проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»; на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность»; на этапе проверка произведённого решения – «точность».
  Эвристическое обучение. В эвристическом обучении учебный материал играет роль среды, которая используется для другой цели – создания учеником собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества (по А.В. Хуторскому). Педагогическим инструментарием служат эвристические методы обучения: методы гипотез, символического и образного видения, взаимообучения, самооценки, конструирования понятий, прогнозирования, «мозгового штурма» и др.
  Одним из главных условий развития творческой личности является дифференцированное обучение. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника.
  Система деятельности включает развитие критического, аналитического, творческого мышления. Опору на умения и навыки выстраивания причинно-следственных связей между фактом, событием и явлением, умение ставить цель и определять как самостоятельно, так и в группе, пути достижения цели. Формирование умения выдвигать гипотезы, строить аналогии, давать оценочные суждения и т.д. Совершенствование опыта индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии. В ходе реализации исследовательских, компьютерных, творческих проектов происходит пошаговая преобразующая деятельность, направленная не только на решение конкретной ситуации или проблемы, но и личностное приращение обучающегося.
  Используются следующие методы учения:
  эвристическая беседа, диалог,
  полилог, работа с учебником,
  дополнительным раздаточным материалом, репродукциями картин и картами, решение исторических и проблемных задач, доклады-обобщения с презентациями Power Point,
  выделение в тексте исторических фактов, понятий, теорий, составление на основе текста таблиц, диаграмм, тезисов, краткого и развёрнутого планов.
  

• 

  15 слайд

  Формы организации деятельности
  Фронтальные (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе).
  Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении нового материала).
  Индивидуальные (на уроках контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления полученных знаний).
  

• 

  16 слайд

  Поурочное планирование по разделу
  

• 

  17 слайд

  Разработка урока
  Тема урока: Монгольское нашествие. Русские земли под властью Золотой Орды.
  Цель урока: познакомить учащихся с возникновением монгольского государства; раскрыть причины успехов завоевательных походов монголо-татар; показать героический характер обороны русских княжеств; выяснить причины поражения в борьбе против монгольских завоевателей и последствия цивилизационного выбора для Руси.
  Образовательные задачи: дать представление об основных событиях XIII века на Руси, показать характер их влияния на цивилизационный процесс, подвести к пониманию смысла и значения цивилизационной альтернативы в отечественной и мировой истории.
  Развивающие задачи: формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, применять элементы цивилизовационного анализа исторических событий, развитие познавательной активности учащихся, активизация логического мышления, развитие умения анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.
  Воспитательные задачи: воспитывать гордость за свою Родину, за свой народ. Воспитывать уважение к человеку как личности и формировать умение объективно оценивать роль личности в истории.
  
  
  

• 

  18 слайд

  Оборудование урока:
  Учебник Борисова Н.С. История России с древнейших времён до конца XVII века. 10 класс. М.: Просвещение, 2011 г.;
  тексты документов;
  Карта «Русские земли в XII-XII веках», «Куликовская битва».
  Тесты;
  Видеоролики;
  Опорный конспект;
  персональный компьютер, проектор.
  

• 

  19 слайд

  Проблема урока
  Почему татаро – монголы смогли покорить Русь, находящуюся на более высокой ступени общественного развития?
  Каковы последствия татаро-монгольского ига для Руси?
  

• 

  20 слайд

• 

  21 слайд

  Тест по теме «Культура Руси XII – начале XIII»:
  
  1. Агнец – это : а) ангел; б) ягнёнок; в) огонь.
  2. Где вам могли встретиться буки? а) в лесу; б) в книге; в) на картине.
  3. Длань – это... (рука, ладонь.)
  4. Духовник а) играет на духовых инструментах; б) создаёт духи; в)совершает духовные обряды .
  5. Клобук носят: а) на голове; б) на шее; в) в кармане ( высокий монашеский головной убор с покрывалом).
  6. Лепота – это: а) лепные узоры; б) настой из липы; в) красота.
  7. Что необходимо, чтобы стать толмачом: а) хорошо рисовать; б) быстро бегать; в) знать языки. ( Толмач – переводчик).
  8. Алкать значит: а) кричать; б) жаждать; в) бежать.
  9. Какой храм стоит на рукотворном холме?( Храм Покрова на Нерли).
  10. Какой храм имеет 13 глав-куполов? Что означает это количество глав? (Софийский собор в Киеве. Главы символизируют единство Иисуса Христа и 12 апостолов).
  11. Какой собор построен как футляр более древнего?( Успенский собор во Владимире).
  12. Стены какого собора почти полностью покрывает рельеф? (Дмитриевский собор во Владимире).
  
  
  

• 

  22 слайд

  Задание на доске по теме: Культура Руси XII – начале XIII в.
  1. Назовите важнейшие памятники древнерусской литературы («Поучение детям» Владимир Мономах, «Слово о полку Игореве»).
  
  2. Как называется собор?
  Где он находится? (Дмитриевский собор во Владимире).
  
  3. В чем отличия архитектуры Новгородской земли от архитектуры Владимиро – Суздальской земли? (Владимиро – Суздальская земля - храмы строились подчеркнуто торжественными и отличались пышностью. Новгородская земля - храмы просты, выразительны, хорошо вписывались в
  окружающий пейзаж. Они были небольшими).
  
  

• 

  23 слайд

• 

  24 слайд

  Чингисхан (Тэмучэн) – представитель знатного монгольского рода, в упорной борьбе с ханами с помощью различных методов смог возвыситься над всеми и в 1204 году становиться ханом всех монгольских племен.
  

• 

  25 слайд

• 

  26 слайд

  Преимущества монголо - татарской армии.
  Кочевой образ жизни способствовал развитию необходимых качеств;
  Десятичная система организации армии;
  Железная дисциплина;
  Использование военного опыта и орудий завоеванных народов.
  

• 

  27 слайд

  
  
  
  Фрагменты закона Чингисхана
  1. Кто лжет с намерением или волхвованием, или кто подсматривает за поведением другого, или вступается между двух спорящих и помогает одному против другого... предается смерти.
  2. Кто возьмет товар и обанкротится, потом опять возьмет товар и опять обанкротится, того предать смерти после третьего раза.
  3. Кто даст пищу или одежду полоненному без позволения полонивших, тот предается смерти.
  4. Кто найдет бежавшего раба или убежавшего пленника и не возвратит его тому, у кого он был в руках, подвергается смерти.
  5. Он поставил уважать все исповедания, не отдавая предпочтения ни одному.
  6. Если кто проезжает подле людей, когда они едят, он должен сойти с коня, есть с ними без их позволения, и никто из них не должен запрещать ему это.
  7. Он запретил им опускать руку в воду и велел употреблять что-нибудь из посуды для черпания воды.
  8. Он запретил им мыть их платье в продолжение ношения, пока совсем не износится.
  9. Он предписал, чтобы женщины, сопутствовавшие войскам, исполняли труды и обязанности мужчин, в то время как последние отлучались на битву.
  10. Он предписал им представлять в начале каждого года всех своих дочерей султану (хану), чтобы он выбрал для себя и для своих детей.
  11. Он предписал... учреждение постоянных почт...
  12. Тот, у кого найдется украденная лошадь, обязан возвратить ее хозяину с прибавкой девяти таких же лошадей; если он не в состоянии уплатить этого штрафа, то вместо лошадей брать у него детей, а когда не было детей, то самого зарезать как барана.
  13. Запрещается заключать мир с монархом, князем или народом, пока они не изъявили полной покорности.
  14. Закон о браке предписывает, что мужчина должен выкупать себе жену и что браки первой и второй степени родства не допускаются. Мужчине предоставляется (право) жениться на двух сестрах или иметь несколько наложниц... Мужчинам разрешается заниматься только войной и охотой.
  Задание к документу: сгруппируйте положения закона, которыми должны были руководствоваться жители империи, в составленную самостоятельно таблицу, которая должна содержать следующие графы:
  а) общественные отношения;
  б) семейные отношения;
  в) быт;
  г) взаимоотношения с покоренным населением.
  

• 

  28 слайд

  Результаты работы с историческим источником
  общественные отношения - 2 3 4 5 9 10 11
  семейные отношения – 8 13
  быт - 6 7
  взаимоотношения с покоренным населением -12
  
  

• 

  29 слайд

  Схема:
  

• 

  30 слайд

• 

  31 слайд

  Завоевания монголов
  

• 

  32 слайд

  Битва на реке Калке
  

• 

  33 слайд

• 

  34 слайд

  ПОХОД ХАНА БАТЫЯ НА РУСЬ
  
  1236
  1240
  

• 

  35 слайд

  В первой половине XIII в. Северо-Западной Руси пришлось столкнуться с опасностью с запада – с наступлением немецких рыцарей-крестоносцев, а также шведских и датских феодалов
  

• 

  36 слайд

  Ордынское владычество на Руси
  

• 

  37 слайд

  В результате урока «Нашествие» мне открылись:
  
  
  1) Две самые главные причины поражения русских дружин в сражениях с монголо-татарами: ……………………………………………
  2) Два самых важных имени: ………………….
  3) Два самых важных события (даты):………………………………………………
  4) Два самых важных качества личности правителя (человека): …………………………..
  

• 

  38 слайд

  Домашнее задание:
  1) Определите основные экономические, политические, социальные и культурные последствия ига для Руси, используя § 8 и другие источники ;
  2) Подготовиться к контролю знаний по разделу.