Презентация по русскому языку на тему

Краткое описание документа:

Тема урока: Секреты хорошей речи.(Урок формирования коммуникативных умений.)

Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке:  презентация, карточки с заданиями, на доске- предложения с речевыми ошибками, эпиграф: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык ,этот клад, это достояние ,переданное нам нашими предшественниками.»(И.С.Тургенев)

Цель урока: создать условия для достижения образовательных результатов через  усвоение фонетических ,морфологических и синтаксических норм русского литературного языка :

·        Личностных (осознание эстетической ценности русского языка; гордость за родной языке; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры ;стремление к речевому самосовершенствованию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку);

·        Метапредметных (умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  коммуникативно  целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения ,совместного выполнения какой-либо задачи)

·        Предметных (овладение процедурами смыслового и эстетического чтения текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста ,осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствие с коммуникативной задачей; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических , лексических и грамматических норм современного русского литературного языка).

1. Организационный момент, включающий:

Цель: мотивировать учеников на решение задач в пределах сформулированной темы урока.

Цель учащихся (предполагаемая): понять ,в чем заключаются секреты хорошей речи ,научиться правильно выражать свои мысли, редактировать, совершенствовать высказывание).

Методы организации работы учащихся: создание проблемной ситуации через метод лингвистического микроскопа: найди ошибку, верно- неверно).

Проблемные вопросы:

Правильно ли мы говорим?

Как вы понимаете высказывание А.Н.Толстого: «Обращаться с языком кое- как – значит и мыслить кое-как: неточно ,приблизительно ,неверно»?

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Примечание

Ответы на проблемный вопрос.

Определение цели урока и учебных действий для достижения поставленных целей.

Краткая  характеристика речевых ошибок.

Постановка проблемного вопроса.

Рефлексивный анализ ответов учащихся.

Организация целеполагания:

Какие трудности возникают при обращении со словом?

Почему необходимо соблюдать правильность русской речи?

Как бы вы сформулировали цель своей учебной деятельности на уроке, исходя из ответа на предыдущие вопросы?

Что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть поставленной вами цели?

Результат данного этапа заключается в мотивированной постановке учащимися цели и выборе учебных действий для достижения этой цели: узнать секреты хорошей речи .

На данном этапе урока предполагается достижение следующих образовательных результатов: метапредметных (умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

Цель учителя: выявление уровня знаний современных орфоэпических, грамматических ,лексических и синтаксических норм русского языка.

Методы: фронтальный опрос учащихся с помощью презентации,  анализ и коллективная рефлексия на ответы.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Выполнение заданий учителя;

Оценка и анализ учащимися ответов.

Речевая разминка: «Правильно ли мы говорим?»

-Поставьте ударение в словах (алфавит, баловать, документ, звонишь, километр, красивее, мышление, новорожденный, ходатайство, цемент, кухонный, вогнутый)

- Определите род имен существительных , подобрав имена прилагательные (кофе , бандероль , такси  , шампунь, рагу, жюри, тюль, авеню)

- Образуйте форму мн.ч.,.Р.п. существительных (ботинки, носки , сапоги, туфли ,дела, апельсины, яблоки)

- Образуйте форму простой сравнительной степени имен прилагательных (интересный,

красивый, тонкий, хороший, плохой, сладкий  , звонкий)

Результат данного этапа заключается в осмыслении трудностей, возникающих при обращении со словом.

На данном этапе урока предполагается достижение следующих образовательных результатов: метапредметных (умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем.

3. Изучение нового учебного материала.

Цель (результат), которые должны быть поставлены перед учащимися на данном этапе урока: выявить через анализ предложений причины появления речевых ошибок и научиться их исправлять .

Цель учителя: создать условия для достижения предметных результатов (выявление типов речевых ошибок, владение умениями информационной переработки прочитанного текста ,осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствие с коммуникативной

задачей ).

Основные положения нового учебного материала (см.: приложение).

Формы и методы изложения (представления) нового учебного материала:

·        рассказ учителя, сопровождаемый презентацией;

·        работа в малых группах по заданиям на карточках (у каждой группы свое задание).

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала: достижение поставленных учащимися целей,  составление проблемных вопросов (на оценку).

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Активное осмысление материала, предложенного учителем;

Составление проблемных вопросов;

Совместная  УД в малых группах: анализ предложенных заданий на карточках, составление сообщения от группы;

Участие в обсуждении выступлений других групп.

Объяснение нового материала (см. приложение 1);

Организация УД в малых группах;

Организация рефлексивного восприятия сообщений учащихся от групп.

Результат данного этапа заключается в выявлении учащимися пяти наиболее распространенных типов речевых ошибок.

На данном этапе урока предполагается достижение предметных результатов: (овладение понятиями о литературном языке и его нормах , соблюдение в практике речевого общения основных произносительных , лексических , грамматических и стилистических норм, умение находить и исправлять грамматические и речевые ошибки.)

4. Закрепление учебного материала, предполагающее:

Цель (результат), которые должны быть поставлены перед учащимися на данном этапе урока: определить ,почему  проблему сохранения чистоты русского языка можно считать актуальной  для молодых людей XXI столетия?

Цель учителя: создать условия для достижения личностных результатов (понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа ,определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных ,творческих способностей и моральных качеств личности ,его значения в процессе получения школьного образования ;потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры ;стремление к речевому самосовершенствованию.)

Формы и методы:

·        дискуссионное обсуждение поставленных учащимися вопросов и проблем;

·        индивидуальная саморефлексия через ответы на заданные вопросы в листках индивидуального опроса

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Рефлексивные вопросы  и ответы групп.

Оценивание ответов представителей групп в листках индивидуального опроса.

Организация коллективной и индивидуальной  рефлексии :

-Что может служить для нас образцом правильного литературного языка?

-Может ли писатель выходить за пределы нормы?

-Нужно ли говорить правильно?

Результат данного этапа заключается в достижении метапредметных результатов урока

 (владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений ; строить логическое рассуждение, умозаключение  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем, умение осознанно использовать речевые средства.)

5. Задание на дом, включающее:

Цель самостоятельной работы для учащихся: выявить наиболее значимую для себя проблему и написать по ней сочинение-рассуждение.

Цель учителя: создать условия для совершенствования достигнутых на уроке целей через организацию самостоятельной работы учащихся.

Критерии оценивания сочинений:

·        Формулировка проблемы (2 балла);

·        Убедительность и аргументация ответов (2 балла);

·        Оригинальность суждений (2 балла);

·        Логика текста (2 балла);

·        Культура речевого оформления (2 балла – нет ошибок; 1 балл – не более 3 речевых ошибок).

Система перевода баллов в 5-балльную отметку:

9-10 баллов – «5»; 6-8 баллов – «4»; 4-7 балла – «3».

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Вопросы на уточнение задания

Объяснение задания на дом

Результат урока: достижение поставленных целей.

Приложение 1.

Объяснение нового материала.

Речевые ошибки ,к сожалению ,очень часто встречаются в ваших сочинениях и изложениях .На полях тетрадей они обозначаются буквой Р.

На доске записаны цитаты из школьных сочинений ,в которых допущены речевые ошибки.  Давайте выясним причины появления таких ошибок и попробуем их исправить.

1. «Родители надеялись, что ихний ребенок продолжит семейное дело».(ошибка в образовании формы местоимения их)

2. «Герой влачит жалкое существование: недоедает ,ходит в рваныхлохмотья»х.(употребление лишнего слова ,смысловая избыточность)

3 «.На примере конкретных примеровбыло показано своеобразие литературного пейзажа».(неоправданное повторение одинаковых или однокоренных слов)

4 «.Несмотря на прекрасное воспитание ,он не любил учиться ,не читал книг и так и остался невежей».(несоответствие значения слова контексту, смешение паронимов)

5 «.Прочитав книгу ,меня одолели мысли».(деепричастие и глагол сказуемое относятся к разным субъектам)

Таким образом ,мы можем выделить пять наиболее распространенных типов речевых ошибок.

1.Ошибки в образовании грамматических форм.

2.Смысловая избыточность.(плеоназм)

3.Повторение одинаковых или однокоренных слов.(тавтология)

4.Несоответствие значения  слова контексту.(смешение паронимов)

5.Ошибки в употреблении деепричастного оборота.

Попробуйте  представить себя в роли учителя .Вам на проверку попала тетрадь .Ваша задача -исправить речевые ошибки .Работаем в парах.

Карточка-задание №1

На горизонте показался ледяной айсберг. Первая премьера спектакля состоялась на сцене Большого театра. Художник подарил музею свой автопортрет.

Карточка –задание №2

Гостям предложили горячее кофе .В двух тысяча тринадцатом году мы заканчиваем девять классов .Самый интереснейший момент фильма был прерван рекламой.

Карточка-задание №3

Моряк пробыл в ледовой воде больше часа. Последний роман автор считал наиболее удачливым .Его объяснение было простым и доходным.

Карточка-задание №4

Вернувшись домой ,уже стемнело .Однажды ,выезжая из города, нашу машину остановили .Проезжая березовую рощу ,у меня навернулись слезы.

Карточка-задание №5

На плакате был нарисован рисунок .Скрытые в земле ископаемые еще не открыты.Успехов в труде помогает им достичь добросовестное отношение к труду.

Карточка-задание №6

Их дети очень талантливые и способны. У обоих сестер были трудности с математикой . Он всегда ложит локти на стол.

-Какие ошибки допустили ваши ученики? Трудно говорить правильно?

На самом деле, оформленная по всем правилам, общим для всех ,речь не затрудняет общение ,а облегчает его. Несоблюдение же нормы отвлекает от смысла ,а порой вызывает даже комический эффект. Послушайте печальные смешинки из уст и сочинений учеников:

«Герасим поставил на пол блюдечко и стал тыкать в него мордочкой.»

«Бедная Лиза рвала цветы и этим кормила свою мать.»

«Хлестаков- заядлый игрун в карты»

«Пугачев пожаловал шубу и лошадь со своего плеча.»

«Герасим ел за четверых ,а работал один.»

Да, наши воображаемые ученики плохо владеют родным языком, допускают много ошибок .Но ведь это только ученики, они еще учатся русскому языку.

Что же может служить для нас образцом правильного литературного языка? Давайте обратимся за советом к языковеду  Льву Владимировичу Щербе. Академик Щерба работал в области фонетики ,орфоэпии, лексикологии, грамматики. В течение многих лет под его редакцией выходил учебник русского языка:

 «Лингвисты глубоко правы в том, что ,разыскивая норму данного языка, обращаются к произведениям хороших писателей…»

Ну что ж, откроем книги хороших писателей Теперь вы- лингвисты. Найдите в данных предложениях выразительные средства языка.(тропы)

Карточка-задание №7

Ветер запутался в густых комочках ,сорвал лист с осинки ,рассердился ,ухнул в вышине и умчался.(К.Паустовский)

Карточка-задание №8

У Ивана Никифоровича…шаровары в таких высоких складках ,что если бы раздуть их ,то в них можно было бы поместить весь двор с амбарами и строением.(Н.Гоголь)

Карточка-задание №9

Она утирала слезы ,но они бежали вновь, как вода из давно накопившегося родника.(И.Тургенев)

Карточка-задание №10

В саду горит костер рябины красной,

Но никого не может он согреть.(С.Есенин)

Карточка-задание №11

Взять жену без состояния я в состоянии ,но входить в долги из-за ее тряпок я не в состоянии.(А.С.Пушкин)

Карточка-задание №12

Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с

маменькой , мебелью и братом…на дачу.(А.П.Чехов)

Какие тропы вы нашли?(олицетворение, гипербола ,сравнение, метафора) Почему предложения в заданиях №11 и №12 вызвали у вас удивление? Вы увидели речевые ошибки у А.С.Пушкина  и А.П. Чехова? Разве такое возможно? Что скажет на это академик Щерба?

«Авторов ,вовсе не отступающих от нормы ,конечно ,не существует -они были бы невозможно скучны .Когда чувство нормы воспитано у

человека ,тогда то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от нее у разных хороших писателей».

Таким образом ,писатель может выходить за пределы нормы ,если этого требует жанр , тема ,назначение произведении .И тогда подобные нарушения используются как стилистический прием.

Литература для учителя:

1.Горбачевич К.С.Изменение норм русского литературного языка.-Ленинград,1971.

2.Розенталь Д.Э., Теленкова М.А.Словарь трудностей русского языка,-М.,1986.

3.Язовицкий Е.В.Говорите правильно.-Ленинград,1969.