Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Тема
Активные и интерактивные формы и методы обучения на уроках литературы.
2 слайд
План.
Урок как форма организации обучения.
Современные подходы к типологии и структуре урока.
Понятие пассивных и активных методов обучения.
Интерактивное обучение.
3 слайд
4 слайд
5 слайд
Уроки с использованием активных методов обучения.
Урок – игра «Великолепная семёрка» (в рамках АОК);
Урок – экскурсия «Антитеза»;
Урок с профессионально – прикладной направленностью «Вводные конструкции»;
Урок – портрет «В этом имени свет России…» ( по творчеству Есенина);
Урок – диспут « Когда жизнь бедна…» (по рассказу Чехова «Ионыч») и другие.
6 слайд
Урок – игра «Великолепная семерка»
7 слайд
Интерактивный
«Inter» – это взаимный, «act» – действовать – означает взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо, это форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
8 слайд
9 слайд
Уроки с применением интерактивных методов обучения.
Сюжетно- ролевой урок «И это все о нем…» (по роману Тургенева «Отцы и дети»);
Вертикальный зачет;
Урок – суд «Так что же за человек этот Печорин?»;
Урок – учебная дискуссия «Был ли иной путь у Катерины?»;
Урок- поиск «Тропинка к Есенину» и др.
10 слайд
Урок – суд «Так что же за человек этот Печорин?»
11 слайд
Был ли иной путь у Катерины?
12 слайд
Могла ли Катерина обрести путь к спасению в душе?
Случайна ли гибель Катерины?
Можно ли было ее избежать?
Был ли иной путь у Катерины?
13 слайд
14 слайд
Почему Катерина решилась на такой страшный грех – расстаться с жизнью?
15 слайд
16 слайд
Оправдываю
17 слайд
Осуждаю
18 слайд
Тема разговора:
«Тропинка к Есенину»
«Ни я, ни кто другой
не может пройти эту
дорогу за вас, вы
должны пройти её сами»
Уолт Уитмен
19 слайд
Первые впечатления от просмотра художественного фильма «Есенин»
Непонятный.
Много пьёт.
Скандалит.
Очень любит свою родину.
Много пишет, очень талантливый.
Часто влюбляется.
20 слайд
Сергей Александрович Есенин
(1895 - 1925)
«Сколько достоинств у человека, столько и пороков. Никто не рождается на свете без пороков.»
(Индийская мудрость)
21 слайд
Синквейн (пятистишье).
1 строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.
3 строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами.
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.
5 строка – одно слово – синоним к первому слову, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы.
22 слайд
«Зорко лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…»
Антуан де Сент-Экзюпери
23 слайд
Анализ стихотворения
С. А. Есенина «Письмо к матери» с нравственной точки зрения.
Пропойца
1 Последствие.
В кабацкой драке кто-то саданул под
сердце финский нож.
2 Последствие.
Слухи пошли: скандальный поэт.
3 Последствие.
Страдает мать.
4 Последствие.
Муки совести.
5 Последствие.
«Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось»
Главное зло:
Страдание матери.
Поэт
24 слайд
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.
С. Есенин
25 слайд
Некоторые выводы после анализа стихотворения Есенина «Письмо к матери»
1. В каждом человеке всегда рядом живут два начала: черное и белое, злое и доброе.
2. В минуты душевного раскаяния Есенин обращается к самому близкому человеку – Матери.
3. Для Есенина Мать, Родина, Родная природа – это великие ценности, которые могут возродить человека к новой жизни.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Слайд № 1, № 2
Активные и интерактивные формы и методы обучения на уроках
литературы.
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием
человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации
учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал
индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы
организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества.
Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою
классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно - урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.
В истории известны многочисленные случаи попыток улучшить и
усовершенствовать классно-урочную систему образования.
Я с удивлением обнаружила, что столь популярный способ проведения уроков, как корпоративный (cooperative learning) был популярен в Украине в 20-х годах XX в., но назывался он коллективный, Учащиеся делились на пары или группы, изучали разные аспекты темы, а затем обменивались впечатлениями и знаниями.
Урок-творчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с
использованием одни и тех же технологий, урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:
- изучение нового материала,
- формирование и совершенствование умений и навыков,
- закрепление и использование знаний, умений, навыков,
- обучение и систематизация знаний,
- контроля и коррекции знаний, умений, навыков.
- комбинированный урок.
Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на уроке, а
потом - как и какими способностями.
Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться стихийно.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) Пассивная - ученик выступает в роли <объекта> обучения (слушает и смотрит)
Слайд № 3
Слайд № 4
2) Активная - ученик выступает <субъектом> обучения (самостоятельная
работа, творческие задания)
Активный методический подход, как видно из схемы 2 – это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основной действующей фигурой был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные уроки предполагали авторитарный стиль обучения, то активные предполагают демократический стиль.
Слайд № 5, № 6.
Примером могут служить уроки: « Великолепная семёрка» (урок – игра), урок – экскурсия «Антитеза», урок с профессионально – прикладной направленностью «Водные конструкции», урок – портрет « В этом имени свет России…» ( по творчеству Сергея Есенина), урок – диспут « Когда жизнь бедна…» ( по рассказу Чехова « Ионыч») и другие.
Слайд № 7.
Интерактивное обучение. - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или
какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.
Слайд № 8.
Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
1. Творческие задания;
2. Работа в малых группах;
3.Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
6. Разминки;
7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео - и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов «Сократический диалог».)
8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию» (шкала мнений), «Один - вдвоем - все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);
9. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация») и так далее.
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.
Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для учащихся;
связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся;
максимально служит целям обучения.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе -неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и другие.
В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "один - вдвоем - все вместе" для быстрого взаимодействия.
Начинать групповую работу следует, не торопясь. Если у вас или у учащихся никогда не было опыта работы в малых группах, можно организовать сначала пары. Уделяется особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходим к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только убеждаемся, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляем новых учащихся.
Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.
Технологии интерактивного обучения.
1) Работа в парах.
2) Ротационные (сменные) тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая(деловая) игра.
13) Метод пресс.
14) Займи позицию.
15) Дискуссия.
16) Дебаты.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с
классом. Я, например, часто использую на своих уроках работу в парах,
когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как Вертикальный зачёт, когда группа разбита на подгруппы и каждый учащийся сдаёт изученный материал экзаменатору (учащемуся выпускной группы)
. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут
несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с
целью сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений
- класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем
<дереве>(лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на
деревьях соседей свои идеи.
Я также использую и такую форму урока как «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом <ДА> или <НЕТ>. Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Слайды № 9 , № 10.
Примером могут служить также такие уроки как сюжетно - ролевой урок « И это всё о нём…» (по роману Тургенева «Отцы и дети»), урок – суд « Так что же за человек этот Печорин?», урок – учебная дискуссия « Был ли иной путь у Катерины?» (по пьесе А.Островского « Гроза»), урок – поиск «Тропинка к Есенину» и другие. На уроках по творчеству А. Островского и С. Есенина хотелось бы остановиться подробнее. (Прилагаются презентации).
Слайды № 11 – 25.
Привожу пример одной из самых распространённых структур интерактивного урока, названной схемой Колба.
6 661 515 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Потапова Ирина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.