Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Learning for What Kind of Life and World?
Life can only be understood backwards. In the meantime, it has to be lived forwards.
Søren Kierkegaard
2 слайд
3 слайд
4 слайд
5 слайд
Неграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не могут учиться, разучиться и научиться повторно
Элвин Тоффлер, Американский футурист
6 слайд
21st Century skills
7 слайд
8 слайд
21 век стал вехой обучения длиною в жизнь
«life-long learning».
Учатся не только дети, подростки и молодые люди. Учатся их родители и прародители, любители и профессионалы, молодые специалисты и работники с огромным стажем.
Для того чтобы оставаться в курсе происходящего в профессии, увлечении и целом мире мы должны постоянно учиться.
Какими навыками нужно обладать, чтобы успешно с этим справляться?
9 слайд
10 слайд
ВОПРОС 1
Что, на ваш взгляд, необходимо изменить, что создать условия для развития навыков 21 века у современных школьников?
11 слайд
Мозговой штурм
Я полагаю, что необходимо…..,
поскольку это способствует….
12 слайд
13 слайд
14 слайд
15 слайд
Вектор изменений
16 слайд
Системные обновления в образовании в контексте ФГОС
* содержания и структуры образовательной деятельности
* обновления технологий обучения
*системы оценки качества образования
*ресурсного обеспечения образовательной деятельности
17 слайд
Ведущая функция учителя
содействие образованию учащегося, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.
18 слайд
Основная функция содействия образованию
выбор учителем образовательных технологий, не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся
19 слайд
Метакогнитивные технологии в иноязычном образовании
Работаем по ФГОС ОО
20 слайд
Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности. Спецификой этих технологий является их метакогнитивный (рефлексивный) характер.
21 слайд
Метакогнитивные образовательные технологии
– это технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение метапредметных, личностных результатов.
22 слайд
Развитие способностей к самообразованию
развитие творческого, критического мышления
развитие коммуникативных способностей
формирование рефлексивных
умений
23 слайд
«Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим»
Луи Паскаль
«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» Сократ
24 слайд
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.
2. Учитель объявляет новую тему.
3. Учитель объясняет новую тему.
4. Учитель организует закрепление знаний учениками.
24
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?».
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
ВОПРОС 2 А учит ли этому школа?
25 слайд
ТИПОЛОГИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ
КОММУНИКАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: представления о внутреннем
мире другого человека и причинах его поступков,
качество познания человека человеком
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: Рефлексируются знания
об объекте и способы действия с ним.
ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: объектом являются собственные
поступки, образы "Я" как индивидуальности, –
процесс переосмысления "Я".
КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: знания о ролевой структуре и
организации коллективного взаимодействия.
26 слайд
Определение способов действия, выбор методов и средств для достижения цели
Соотношение цели и результатов, определение эффективности
Анализ собственного знания и незнания, определение цели деятельности.
Размышление направлено на разрешение сомнения, противоречия, затруднения.
Рефлексия мышления и познания (интеллектуальная)
ЧЕМ БОЛЕЕ РАЗВИТА РЕФЛЕКСИЯ, ТЕМ БОЛЕЕ ЧЕЛОВЕК СПОСОБЕН СТАТЬ САМ СУБЪЕКТОМ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Будьте внимательны к своим мыслям, -
они начало поступков (Лао Цзы)
27 слайд
ПРЕДМЕТ
РЕФЛЕКСИИ
АНАЛИЗ
ТРУДНОСТЕЙ
И ПРОБЛЕМ
В РАБОТЕ
ОЦЕНКА
ВКЛАДА
МИКРОГРУПП
И ОТДЕЛЬНЫХ
УЧАСТНИКОВ
ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛАБЫХ
СТОРОН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБСУЖДЕНИЕ
ПУТЕЙ
ЭФФЕКТИВНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНОВ
Чему научился
коллектив
в процессе работы?
Каковы преимущества работы команды?
Что вами сделано хорошо?
Что бы вы сделали по другому, если бы вы начали работу снова?
Чему лично вы научились в процессе работы по теме?
В чем вы видите недоработки команды?
Какие умения вы приобрели или развили, работая по данному вопросу?
ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ
В ХОДЕ РЕФЛЕКСИИ
ЦЕЛЬ РЕФЛЕКСИИ – АНАЛИЗ УЧАСТНИКАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
28 слайд
Личностная рефлексия
Со мною вот что происходит –
Ко мне мой старый друг не ходит,
А ходят в праздной суете
Разнообразны, но не те…
Е.Евтушенко (1989)
Что происходит? Что я делаю и почему? Что для меня важно? …
самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Вот стою, держу весло, через миг - отчалю..
Сердце бедное свело болью и печалью…
29 слайд
ПРИНЦИПЫ МЕТАКОГНИТИВНОГО (РЕФЛЕКСИВНОГО) ОБУЧЕНИЯ
Начинать с постановки целей и организации заданий, которые отвечают потребностям учащихся, побуждают к поиску, освоению информации и действий
Предоставить источники информации и средства для опробирования действий.
Обеспечивать самостоятельное освоение материала
Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.
ПРОВОКАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
30 слайд
Условия обучения рефлексии
поощрение фиксации знания о незнании;
внедрение идеологии сомнения и критики;
внедрение идеологии знаковости,
приучение учащихся усматривать за формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»);
внедрение идеологии плюрализма разных позиций
«Если я дам человеку рыбу, я накормлю
его на один день. Если я научу его рыбачить,
он сможет кормить себя всю жизнь»
31 слайд
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
По предмету рефлексии:
Содержательная рефлексия;
Ценностно –смысловая;
Рефлексия деятельности
По форме:
Устная рефлексия;
письменная;
Графическая / символическая
кинестетическая
По организационным формам:
Коллективная
групповая
индивидуальная
32 слайд
Метакогнитивных (Рефлексивные) технологии:
МЕТОД ПРОЕКТОВ, ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, CASE STUDY, ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО, УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ, ДЕБАТЫ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ, ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА, Т.Д.
ОДНА ИЗ ЗАДАЧ
СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ:
Социализация личности, формирование индивидуальной образовательной траектории на основе внедрения в педагогический процесс активных форм и методов обучения, задействования личного опыта, развития критического мышления
УЧЕНИК:
Создание условий для осознанного выбора траектории развития и обучения
УЧИТЕЛЬ:
Возможность осознанного выбора «поля деятельности»
33 слайд
Case study
описание какого-то конфликта или проблемы, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия
разработка конкретного примера
имитационное моделирование
анализ ситуации
Ключевые вопросы
выработке у обучающегося способности по-новому смотреть на мир
34 слайд
To start thinking about how to make a lesson more ‘learner-centred’, look at the situation below
Two teachers describe a lesson they gave to practise ordering things in a café, using a recorded dialogue as a model.
TASK 1
35 слайд
Teacher A
To introduce the topic, I told the class about my favourite café. Then I presented a few expressions for ordering things in a café, and I wrote them on the board. Next, I played a recording of a conversation in a café between a waiter and a customer. Learners listened and answered questions. After that, I gave them the dialogue on a worksheet with gaps. I played the recording again, and learners completed the gaps. Then we went through the answers. Finally, I asked two learners to come to the front and act out the conversation. I did this with two or three pairs of learners in turn.
36 слайд
Teacher B
To introduce the topic, I asked learners to tell me about their favourite café and what they eat or drink there. Then I asked them what they would say to the waiter, and I elicited a few expressions for ordering things and wrote them on the board. Next, I played a recording of a conversation in a café. Learners listened and answered questions. After that, I gave them the dialogue on a worksheet with gaps, and they tried to complete it, working together in pairs. Then we listened to the dialogue again to check the answers. Then I asked two learners to act out the conversation. Finally, everyone practised the conversation in pairs. Then they changed roles and had the conversation a second time.
37 слайд
TASK 2
Read what some teachers did in their English lessons.
Was what they did teacher-centred or learner-centred?
Choose the correct answers.
38 слайд
TASK 2
39 слайд
TASK 2
40 слайд
KEY
Mary’s lesson was teacher-centred. She was in control all the time and the learners only spoke when she asked them a question.
Anja’s lesson was learner-centred. The learners helped each other and they created the list of words they knew, not the teacher.
Chang’s lesson was teacher-centred. He was in control all the time, even when learners were acting out the dialogue. The class were just repeating what he said or listening.
Sonya’s lesson was learner-centred. The learners decided what questions to ask and they talked to each other. The teacher’s role was one of helper.
Chris’s lesson was learner-centred. He encouraged the learners to work independently and help each other. And then they conducted their own discussion.
41 слайд
Технология развития критического мышления
42 слайд
Структура урока в концепции «критического мышления»
(С.И.Заир-Бек)
СХЕМА
вызов
осмысление содержания
рефлексия
43 слайд
В процессе реализации стадии вызова важно:
Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы без боязни ошибиться и быть исправленным.
Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. На данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная - каждому ученику актуализировать свои знания и опыт;
групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.
44 слайд
Роль учителя
стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,
способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников.
не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно.
45 слайд
1 стадия – вызов (приемы)
Приём «Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины)»
Приём «Перепутанные логические цепочки»
Приём «Кластер»
Приём «Концептуальное колесо»
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Мозговая атака
Прием “Ассоциация”
Конструктивная таблица
(Знаем - Хотим узнать - Узнали) KWL Chart
Дерево предсказаний
Приём «Круги по воде»
Приём «Выглядит как..., звучит как...»
Прием «Загадка»
46 слайд
Peter the Great
built a powerful fleet
tsar for 43 years
began to trade with other countries
made “a window to Europe”
made the army stronger
the first Russian emperor
founded St.Petersburg
47 слайд
48 слайд
What do you know about
Peter the Great
a tsar
St. Petersburg
ships
a monarch
fleet
a famous person
a statesman
49 слайд
If I always turn water off I can help the rivers.
If I always turn light off I can reduce using electricity.
If I don't make campfires but to use a camping stove I can help to protect wildlife.
If I don't leave glass and plastic bottles I can help to protect nature.
If I don't draw on the trees I can help not to spoil the environment.
If I sort my litter I can help the environment.
If I don't wear a fur coat I can help the animals.
MAY BE IF
WILL BE IF
50 слайд
КРУГИ ПО ВОДЕ
N
A
T
U
R
E
51 слайд
N – nice
A – amazing
T – tidy
U – unusual
R – romantic
E - exciting
52 слайд
МЕТОД КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ
Many pupils don’t like to go to school.
Для формулирования решений ответьте на следующие вопросы:
How to make school attractive for pupils?
What should be changed at school?
What should be teachers like?
What subjects should be studied and shouldn’t
be studied at school?
5)What is the school of your dream?
53 слайд
на фазе осмысления содержания учащиеся:
осуществляют контакт с новой информацией;
сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;
готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного
54 слайд
Учитель на данном этапе:
Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.
55 слайд
2 стадия - осмысление содержания
:
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Приём «Фишбоун» (Д. Баланка)
Прием “Двойной дневник ”
Стратегия «Зигзаг»
Прием «Таблица аргументов»
Приём “Ромашка Блума”
Стратегия маркировки текста «ИНСЕРТ»
Приём «Чтение с остановками»
Приём “Взаимообучение”
Приём «Плюс – минус – интересно»
Приём «Взаимоопрос»
56 слайд
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
57 слайд
МЕТОД INSERT
58 слайд
Рефлексивный анализ направлен
прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, это интересно и т.д.)
в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, отличающиеся по форме и по содержанию.
59 слайд
3 стадия – рефлексия
Прием «Синквэйн»
Стратегия РАФТ
Прием “Самоанализ”
Прием “Шесть шляп критического мышления”
Прием «Эссе»
60 слайд
Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
2. Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).
3. Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
4. Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
61 слайд
Мышление
Критическое, необходимое
Побуждает, совершенствует, вдохновляет
Полет мысли в космосе
Поиск
62 слайд
Task 3
Компетентность учителя - это синтез профессионализма, (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).
63 слайд
«В системе образования должны произойти кардинальные кадровые изменения. Традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимых знаний) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов».
64 слайд
65 слайд
Thank you and
good luck!
… and good luck happens when preparedness meets opportunity
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Особое место в арсенале педагогических средств занимают образовательные технологии, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности. Спецификой этих технологий является их метакогнитивный (рефлексивный) характер.
Метакогнитивные образовательные технологии – это технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей . То есть, это технологии, направленные на достижение метапредметных, личностных результатов.
6 655 343 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Репина Надежда Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.