Семикаракорский район, х.Кирсановка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кирсановская средняя общеобразовательная школа им.А.Н.Маслова
Директор МБОУ Кирсановская СОШ им.А.Н.Маслова
Приказ от________________№________
Подпись руководителя______________/Дробилко О.П./
Рабочая программа
по русскому языку
основного общего образования, 5 класс
Количество часов 167
Учитель Семеренко Галина Васильевна
Программа разработана на основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка…………………………………….с.3
2. Общая характеристика учебного предмета………………с.4
3. Место учебного предмета в учебном плане………………с.8
4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета…………………………….с.8
5. Содержание рабочей программы ……………….…….…...с.10
6. Тематическое планирование…………………………..…...с.35
7. Календарно-тематическое планирование …………..….....с.36
8. Контрольно-измерительный материал…………………….с.67
9. Оценивание устных и письменных работ…………………с.84
10. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса …………………………….…..с.87
11. Планируемые результаты……………………………………с.90
Раздел 1. Пояснительная записка
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим программа направлена на то, чтобы обеспечить в преподавании е д и н с т в о процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, овладения коммуникативными умениями и навыками, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса отличается ярко выраженной коммуникативной
направленностью. Эта особенность курса определяется прежде всего его
нацеленностью на успешное овладение основными
видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способности осознанно
воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно,
логически стройно, выразительно
передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и
писать). Также главной особенностью программы является ее направленность
на:
- достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через
родной язык;
- осмысления его основных закономерностей;
- усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа;
- развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений;
- навыков самостоятельной учебной деятельности;
- самообразования, речевого самосовершенствования;
- успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное
слово;
- грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и
письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения.
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле к а ж д ы й урок русского языка является уроком р а з в и т и я р е ч и, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и отредактировать текст и т.п.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Курс отличается:
- ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико –
орфографического материала;
- усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к
эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков
использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических
словарей;
- вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к
этимологии.
Программа реализует:
- идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует
развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и
закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
- идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в
выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание
программы;
- культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в
достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики,
информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся.
Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических
единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009. – 112 с. – (стандарты второго поколения), Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы /авт.-сост. С.И.Львова. – 3-е изд. – М.: Мнемозина, 2009 год. Курс русского языка С.И.Львовой и направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; понимания роли языка в жизни людей, осознание богатств русского языка, потребности в речевом самосовершенствовании, стремления приобрести языковую, коммуникативную компетенции, необходимые для успешной учебной и трудовой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Раздел 3. Место учебного предмета в
учебном плане
Место курса «Русский (родной) язык» в учебном (образовательном) плане:
в 5 классе — 204 ч (5 часов в неделю). Календарно-тематическое планирование составлено на 167 часов, так как з часа выпадают на праздничные дни.
Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Раздел 5. Содержание учебного предмета
|
Основные сведения о языке и речи |
Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности |
|||||||||
|
Лингвистика – наука о языке и речи |
||||||||||
|
Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5 классе. Основные единицы языка и речи: звук (*фонема), слог, морфема, слово, слово сочетание, предложение, текст. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка.
|
Формирование положительной мотивации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения. Понимание, осмысленное чтение и пересказ научно-учебного текста; рассуждение-размышление учащихся о содержании прочитанного (или прослушанного) текста лингвистического содержания ( в течение всего учебного года) |
|||||||||
|
Введение в лингвистику Вводный курс Фонетика |
||||||||||
|
Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требования к устной и письменной речи. Фонетика как раздел лингвистики. Звук (*фонема) — основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.
Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные Смыслоразличительная роль звука (*фонемы) в слове. *Звукопись как выразительное средство устной речи. *Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи).
|
Использование элементов транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова: [т] [ы] [ъ][а] [ш] пруд, жизнь, молодёжь и т.п.
*Использование звукописи в художественной речи. *Использование словесного ударения в поэтической речи, а также логического ударения при выразительном чтении текстов. Чтение текстов с адекватной содержанию интонацией, с уместным использованием пауз, в соответствующем темпе и тоне речи. Фонетический разбор слова. Звуковой анализ слова с целью объяснения его произношения, написания и для проведения элементарного звукового анализа художественного текста.
|
|||||||||
|
Орфоэпия |
||||||||||
|
Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных и некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.). Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах. *Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структура; содержание, словарной статьи.
|
Овладение основными правилами произношения ударных и безударных гласных в современном русском литературном языке; правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных. Сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпический разбор слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
|
|||||||||
|
Графика |
||||||||||
|
Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Письмо и каллиграфия. Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками. *Сведения из истории письма и русского алфавита. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава словоформы. |
Осознание значения отчётливого и красивого письма для точного понимания написанного и быстрого схватывания информации. Правильное произношение букв русского алфавита. Сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова. Использование алфавита в практической деятельности (например, при работе со справочной литературой).
|
|||||||||
|
Морфемика |
||||||||||
|
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем: его предназначение, строение; содержание словарной статьи. Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. *Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.
Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований: а//о, е//и, беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания; различные чередования согласных (к//ч//ц, г//ж//з и др.). *Варианты морфем. * Возможность исторических изменений в структуре слова. *Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура; содержание словарной статьи. |
Работа с учебным словарем значения морфем.
Сопоставительный анализ слов, имеющих корни-омонимы. Использование слов с суффиксами оценки в художественной речи и произведениях устного народного творчества.
Характеристика языковых признаков слов на основе анализа морфемной модели.
Морфемный разбор слова. Опора на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова.
Овладение поморфемным письмом (деление слова на морфемы в процессе его написания).
Работа с учебным этимологическим словарем с целью установления происхождения и написания слов. |
|||||||||
|
Лексикология |
||||||||||
|
Лексикология как раздел лингвистики. Слово — единица языка и речи. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование: ущелье — щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография).
Толковый словарь: его назначение, структура; содержание словарной статьи. Словарь синонимов и словарь антонимов: назначение этих словарей, их структура, содержание словарных статей.
Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные).
Тематические группы слов. *Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.
|
Точность употребления слов в речи в зависимости от его лексического значения.
Объяснение лексического значения слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов). Определение значения слова с опорой на морфемное строение: 1) с учетом значения корня (обижать друга — обида, обежать вокруг дома — бежать, бег); 2) с опорой на значение словообразующих морфем: оват ый - «чуть-чуть.., немного...»;
тель ниц а –«женщина, которая...»,
е ть – «становиться (к а к и м?)...» и т.п.
Работа с толковым словарем.
Работа со словарями синонимов и антонимов с целью обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли. Уместное использование слов-синонимов в речи с учетом их стилистической окрашенности. Распределение слов на тематические группы. *Использование слов одной тематической группы при конструировании предложений с обобщающими словами при однородных членах, а также предложений, в которых сказуемое выражено именем существительным. |
|||||||||
|
Орфография |
||||||||||
|
Орфография как раздел правописания. Роль грамотного письма в процессе речевого (письменного) общения, возможностей орфографии для точной передачи смысла речи. Орфография — система правил право писания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем ("пиши морфему одинаково"); 2) слитные, дефисные и раздельные написания ("пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис"); 3) употребление прописных и строчных букв ("пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной — нарицательные"); 4) перенос слова ("переноси слова по слогам"). Орфограмма. Виды орфограмм в корне слова, связанные с обозначением безударных гласных и согласных.
Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных и глаголов.
|
Опора на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика независимо от звучания (*принцип единообразного написания морфем)
Обнаружение орфограмм в корнях и окончаниях слов. Группировка слов по видам орфограмм корня. Овладение способом подбора однокоренного проверочного слова на основе словообразовательного толкования слова (что значит остеклить? — вставить стёкла). Освоение правильного способа действия при выборе написания безударных окончаний существительных (склонение [ падеж [ выбор окончания), личных окончаний глаголов (начальная форма [ спряжение [ личная форма глагола [ выбор окончания). Правописание ъ и ь: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и -ться в глаголах; разделительные ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания слов. Раздельное написание предлога. Не с глаголами. Написание буквенных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу; чк, чн, нщ, рщ, нч. *Сопоставительный семантико-орфографический анализ слов-омофонов. Устное объяснение правописания анализируемых слов в виде рассуждения. Письменное объяснение написания с помощью графических символов. Использование орфографического словаря с целью самостоятельного разрешения возникающих на письме затруднений. |
|||||||||
|
Морфология |
||||||||||
|
Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имен существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют формы). Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных (1-е скл. — рощ ; 2-е скл. - плющ ; 3-е скл. – тень ) и глаголов прошедшего времени ( перечит а л ). |
Единообразное написание наиболее употребительных суффиксов имен существительных (-ость, -от(а), -изн(а), -тель и т.п.), прилагательных (-чив(ый), -ив(ый), -лив(ый), -чат(ый),-оват(ый) и др.). |
|||||||||
|
Культура речи |
||||||||||
|
Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила (нормы) пользования языком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц, Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грамматические, лексические; нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи. Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Словари грамматических трудностей русского языка. |
Овладение орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса (в течение всего учебного го да).
Использование речевых формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации, условий общения.
Работа со словарем орфоэпических и грамматических трудностей (учебный словарик "Говорите правильно"), с орфографическим словарем, справочниками по правописанию. Оценка собственной речи, речи окружающих с точки зрения соответствия ее нормам речевого этикета.
|
|||||||||
|
Синтаксис и пунктуация (36 ч) |
||||||||||
|
Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний:
прил. + сущ. ; сущ + сущ. ; прил. + сущ. ;
гл + сущ. ; гл. + нареч. ;
Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голоса), темп, тон речи. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные). Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ:
сущ.(мест.) + глагол ;
сущ.(мест.) + прилаг.;
сущ.(мест.) + сущ. Предложения простые и сложные. Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельства). Словарь эпитетов: его назначение, структура; содержание словарной статьи.
Простое осложненное предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты. Предложения с прямой речью.
Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
*Обобщающее слово при однородных членах предложения.
|
Выделение словосочетаний в предложении.
Распознавание и конструирование словосочетаний изученных видов.
Элементарный интонационный анализ предложения.
Различение видов предложений на основе их смыслового и грамматико-интонационного анализа.
Выделение грамматической основы в простых и сложных предложениях.
Конструирование предложений по заданным типам грамматических основ.
Работа с учебным словарем эпитетов при х составлении словосочетаний прил. + сущ. при распространении предложений определениями.
Составление схем предложений, осложненных однородными членами, обращениями, вводными словами, сравнительными оборотами (простые случаи).
Анализ и конструирование предложений с прямой речью. Синтаксический разбор предложения. Простые случаи постановки знаков препинания в конце предложения, внутри простого предложения, между частями сложного предложения и в предложениях с прямой речью. Постановка запятой перед союзом и в простом и сложном предложениях (простые случаи). Интонационно правильное произношение предложения с однородными членами, обращениями, вводными словами; верная расстановка знаков препинания в таких предложениях (простые случаи). *Постановка знаков препинания при ряде однородных членов предложения с обобщающим словом. Правильное и выразительное чтение предложений разных синтаксических конструкций. Опора на смысловой и интонационный анализ предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора.
|
|||||||||
|
Текстоведение |
||||||||||
|
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь. Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нем основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.
Типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Строение текста-повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте-повествовании.
Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета (что — какое?), описание места (что — где?), описание состояния человека, природы (что — как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.
Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.
*Микротема. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. План текста. План простой и сложный. *Тезисный план.
|
Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка. Овладение основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала; последовательность изложения (развертывание содержания по плану); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте.
Употребление языковых средств в текстах разных типов.
Использование глагола и его форм в тексте-повествовании. Устный и письменный рассказ по заданному сюжету ( "Как я однажды... "). Создание текста – делового повествования (инструкции).
Использование прилагательных, словосочетаний со значением качественного признака, сравнительных оборотов с союзами как, как будто, точно и других языковых средств в художественном описании. Использование учебного словаря эпитетов при написании текстов-описаний.
Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречий поэтому, потому) для связи частей текста-рассуждения. Сочинения-рассуждения на морально-этические, лингвистические темы ("Зачем нужна орфография?" и др.). Деление текста на абзацы. Составление простого, сложного, *тезисного плана. Редактирование текста. Использование элементарных условных обозначений речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.).
|
|||||||||
|
Основные разделы лингвистики (систематический курс) Словообразование |
||||||||||
|
Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс). Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной.
Словообразовательный словарь: его назначение, структура; содержание словарной статьи. *Словообразовательная пара. *Словообразовательная цепочка. Типичные способы словообразования имен существительных, прилагательных и глаголов. Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка. *Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов. |
Определение основных способов словообразования. Выделение исходной части слова (исходного слова) и словообразующей морфемы в процессе словообразовательного анализа слова. Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова. Правописание неизменяемых на письме приставок (на-, с-,до-, пере- и т.п.) и приставок на з - с. Правописание соединительных гласных о и е в сложных словах. Распознавание употребительных корней с чередованиями. Правописание наиболее распространенных слов с корнями –кас-//-кос-, -лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос- ; с ударными о – ё после шипящих в корне.
Работа со словарем значения морфем. Использование слов с суффиксами оценки в художественной речи. Разбор слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.
Работа с учебным словообразовательным словарем.
*Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. |
|||||||||
|
Лексикология и фразеология |
||||||||||
|
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употребленные в прямом или переносном значении. *Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова омонимы. *Смысловые и стилистические различия синонимов.
Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы) - без введения терминов.
Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова. *Представление о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю, кю и др. Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро-ра, оло-ла, ере-ре, ело-ле). Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы,*жаргонизмы). Устаревшие слова и *неологизмы. Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова). *Некоторые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами. *Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы; их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.
|
Использование толковых словарей русского языка для определения, уточнения лексического значения слов.
*Употребление слов, использованных в переносном значении, в художественном тексте. Подбор синонимов и антонимов к слову, выбор из синонимического ряда наиболее точного и уместного слова в данной речевой ситуации. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов (старая пил-а — жадно пи-л-а; стекл-о /разбилось -— с-тек-л-о молоко и т.п.).
Произношение заимствованных слов, включенных в орфоэпический минимум (твердость и мягкость согласных перед е). Правописание букв ы и и после ц. Распознавание слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, умение объяснить их написание.
Уместность, понятность и умеренность использования в речи лексики ограниченного употребления в речи.
Правильное употребление терминов; умение назвать изученные термины лингвистики. Составление словарика лингвистических терминов. Использование терминов в текстах научного стиля. Толкование значения фразеологизмов, уместное употребление их в речи.
Лексический разбор слова. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
|
|||||||||
|
Морфология Имя существительное |
||||||||||
|
Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис. *Лексическое и грамматическое значение (значение рода, лица, времени и др.). Принципы классификации частей речи: 1) общее грамматическое значение; 2) морфологические признаки; 3) синтаксическая роль; 4) особенности употребления в речи и правописание.
Имя существительное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль.
Словообразование имен существительных. Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола (свидетельница, мастерица, принцесса, беглянка), ребенка или взрослого животного (волчонок, детеныш), предмета, орудия действия (экспонат, цедилка), места, помещения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, действия, состояния (мигание, посещение, косьба, хлопόк), признака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собирательности (березник, учительство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др. Имена существительные одушевленные и неодушевленные (обобщение изученного в начальной школе). Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. Некоторые суффиксы, образующие одушевленные существительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.), неодушевленные существительные (болезнь, организация, чертеж, тяжесть и др.) Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного). Некоторые суффиксы, образующие собственные имена—отчества (Ильич, Петрович, Ивановна, Никитична и др.). *Сведения из истории русских отчеств, фамилий.
Склонение имен существительных (на основе изученного ранее). Существительные разносклоняемые и несклоняемые.
Род имен существительных (повторение изученного). *Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имен существительных (обобщение изученного). Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.
Культура речи. Правильное употребление имен существительных.
|
Распознавание имен существительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний.
Приставочный и суффиксальный способы образования имен существительных. Образование имен существительных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Распознавание и правописание типичных суффиксов имен существительных. Уместное употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Правописание суффиксов -ек-, -ик-; -чик-,-щик-.
*Использование приема олицетворения в художественных текстах.
Употребление прописной буквы при написании собственных имен существительных, запись адреса на почтовых отправлениях. Правильное произношение отчеств и несклоняемых употребление разносклоняемых существительных в русском литературном языке. Правописание безударных окончаний
Морфологический разбор имени существительного.
Определение синтаксической роли имени существительного в словосочетании и предложении. Употребление имен существительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Употребление в речи трудных падежных форм (чулок – носков, яблок–мандаринов, туфли–туфель и т.п.), форм косвенных падежей существительных на -мя, несклоняемых существительных. Согласование прилагательных и глаголов в форме про шедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (туфля — ж.р., рояль — м.р. и т.п.). Правильное употребление в речи существительных, имеющих только форму единственного или только форму множественного числа (молодежь, ворота, похороны, досуг и др.) Распознавание, построение и уместное использование в речи словосочетаний типа
гл.+сущ.; сущ.+сущ.; прил.+сущ. (радоваться — ч е м у?, восхищаться — ч е м?; приехать в Крым, но на Кавказ; возвратиться из Крыма, но с Кавказа). |
|||||||||
|
Имя прилагательное |
||||||||||
|
Имя прилагательное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические
признаки Роль имен прилагательных в речевом высказывании.
Словообразование имен прилагательных.
Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сливовый, московский, соломенный и др. — в относительных прилагательных; братов, лисий, материн — в притяжательных прилагательных; горьковатый, большущий, новенький, терпеливый, правдивый, ветвистый, низкий, плачевный, разговорчивый и др. — в качественных прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Склонение полных прилагательных (обобщение изученного). Особенности склонения притяжательных прилагательных Синтаксическая роль имен прилагательных (полных и кратких) в предложении.
Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.
|
Распознавание имен прилагательных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний. Употребление прилагательных в художественном тексте в качестве эпитетов. Работа с учебным словарем эпитетов. Подбор прилагательных-синонимов и выбор из синонимического ряда прилагательного, наиболее уместного в тексте (учитывать при этом стилистическую характеристику текста). Приставочный и суффиксальный способы образования имен прилагательных. Распределение имен прилагательных на три лексико-грамматические группы (разряды): качественные, относительные, притяжательные. Распознавание прилагательных, употребленных в прямом или переносном значении, установление их разряда (золотое кольцо – золотое сердце).
Правильное образование, произношение и написание имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление в речи кратких и полных прилагательных. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание падежных окончаний притяжательных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Определение синтаксической роли имени прилагательного в словосочетании и предложении. Употребление имен прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Соблюдение правильного ударения в кратких прилагательных и в формах сравнительной степени (красивее). Распознавание и правильное употребление именных словосочетаний типа
прил.+сущ.; прил.+сущ. |
|||||||||
|
Глагол |
||||||||||
|
Глагол как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматические особенности.
Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов: начало действия (запеть), конец действия (отпеть), повторное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отойти, увезти), направленность в пространстве — внутрь (вползти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взлететь), вокруг (обежать) и др. Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глагола совершенного вида (вылечить, подмести, разбудить, очистить). Использование суффиксов –ива- (-ыва-) и –ова- (-ева-) для образования глаголов несовершенного вида.
Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Спряжение глаголов.
Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное). Условное наклонение: значение, образование (формообразующий суффикс -л- и частица бы). и изменение по числам и родам. Повелительное наклонение: значение, образование и изменение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трех времен (настоящее, будущее сложное, прошедшее). Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времен (будущего простого и прошедшего). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.
Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм. *Безличные глаголы.
Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении.
Культура речи. Правильное употребление глаголов. |
Распознавание глагола на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний.
Различение однокоренных приставочных глаголов и точное употребление их в речи (налить, перелить, влить, вылить, залить, подлить, отлить и т.п.).
Правописание суффиксов –ыва-(-ива-), –ова-(-ева-).
Правописание безударных личных окончаний глагола; -тся и -ться в глагольных формах.
Ь в глаголах повелительного наклонения. Уместное использование в речи интонационных и лексических средств передачи разных оттенков побуждения к действию (призыв, приказ, совет, просьба). Употребление формы 2-го лица единственного числа с обобщенным значением в художественной речи. Употребление форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании. Употребление инфинитива в значении разных наклонений; стилистическая характеристика этих конструкций. Морфологический разбор глагола. Корни с чередованием и//е и их на писание (-бер-//-бир-; -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.). Раздельное и слитное написание не с глаголами (обобщение). Определение синтаксической роли глагола в словосочетании и предложении. Употребление глаголов в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное образование и уместное использование в речи глагольных словосочетаний типа: Ð Ð гл.+сущ.; гл. +нареч. |
|||||||||
|
Повторение изученного в 5 классе (6ч) |
||||||||||
Раздел 6. Тематическое планирование
|
№ п/п |
Раздел |
Кол-во часов |
Развитие речи |
Контрольные работы (количество часов) |
|
1 |
Введение. Лингвистика -наукао языке |
1 |
|
|
|
2 |
Фонетика |
4 |
1 |
|
|
3 |
Орфоэпия |
4 |
|
1 |
|
4 |
Графика |
3 |
|
1 |
|
5 |
Морфемика |
5 |
|
|
|
6 |
Лексикология |
2 |
1 |
|
|
7 |
Орфография |
9 |
|
1 |
|
8 |
Морфология |
3 |
|
|
|
9 |
Культура речи |
2 |
1 |
|
|
10 |
Синтаксис и пунктуация |
28 |
2 |
3 |
|
11 |
Текстоведение |
7 |
3 |
|
|
12 |
Словообразование |
13 |
2 |
1 |
|
13 |
Лексикология и фразеология |
12 |
1 |
1 |
|
14 |
Морфология |
1 |
|
|
|
15 |
Имя существительное |
14 |
|
1 |
|
16 |
Имя прилагательное |
11 |
1 |
1 |
|
17 |
Глагол |
19 |
1 |
2 |
|
18 |
Повторение изученного |
6 |
|
1 |
|
|
Всего уроков |
144 |
13 |
13 |
|
|
Итого |
170 |
||
Раздел 7. Календарно-тематическое планирование
|
№ п/п |
Тема раздела, урока |
Кол во ча-сов |
Дата |
Планируемые результаты |
Виды контроля |
Повторение |
||||||||||||||||
|
личностные |
метапредметные |
предметные |
||||||||||||||||||||
|
1 |
Лингвистика – наука о языке |
1 |
1.09 |
развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре |
М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обо- значений, текста, схем и т.д.), адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию |
расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником. |
Правописание безударных гласных. |
||||||||||||||
|
Фонетика 4ч+1ч=5ч
|
|
|||||||||||||||||||||
|
2 |
§ 2. Гласные и согласные звуки |
1
1
1
1
1 |
2.09
2.09
4.09
5.09
8.09 |
выразительно читать прозаические и поэтические произведения |
М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), использовать знание алфавита при поиске информации М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и слышать друг друга |
(языковая компетенция): вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки, определять фонетические процессы, делить слова на слоги и для переноса, устанавливать соотношения между буквами и звуками, производить фонетический разбор; наблюдать за использованием звукописи; овладевать основными правилами нормативного произношения; находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать слова с названными в теме орфограммами Пр. (коммуникативная компетенция): создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты. |
Правописание проверяемых согласных в корне. |
||||||||||||||
|
3 |
Фонетическая транскрипция |
Правописание непроизноси-мых согласных |
||||||||||||||||||||
|
4 |
Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте |
Фонетичес-кий разбор |
||||||||||||||||||||
|
5 |
§ 3. Слог. Ударение |
Правописание безуд.гласн. и непроизноси-мых согл. |
||||||||||||||||||||
|
6 |
Сочинение по картине М.А.Врубеля «Царевна- Лебедь»
|
Сочинение |
|
|||||||||||||||||||
|
Орфоэпия |
4ч+1ч=5ч
|
|
||||||||||||||||||||
|
7 |
§ 4 Произношение гласных звуков |
1 |
9.09 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
||||||||||||||||
|
8 |
§ 5.Произношение согласных звуков |
1 |
9.09 |
Правописа-ние и, у, а после шипящих |
||||||||||||||||||
|
9 |
Особенности произношения сочетаний согласных звуков. |
1 |
11.09 |
Правописание Ъ и Ь разделитель-ных знаков |
||||||||||||||||||
|
10 |
Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия»
|
1 |
12.09 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, сочинение-миниатюра. |
|
|||||||||||||||||
|
11 |
Стартовый контрольный диктант №1 с грамматическим заданием. |
1 |
15.09 |
|
Написание стартового диктанта |
|
||||||||||||||||
|
Графика |
3ч+1ч=4ч |
|
||||||||||||||||||||
|
12 |
§6. Алфавит и его использование
|
1 |
16.09 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание Ъ и Ь разделитель-ных знаков |
||||||||||||||||
|
13 |
§ 7. Звуки и буквы |
1 |
16.09 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание этикетных слов. |
|||||||||||||||||
|
14 |
§ 8. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я |
1 |
18.09 |
Фронтальная, индивидуальная работа, словарный диктант. |
Правописание и, у, а после шипящих |
|||||||||||||||||
|
15
|
Контрольная работа №2 (диктант с языковым анализом)
|
1
|
19.09 |
Диктант с грамматическим заданием |
Правописание Ъ и Ь разделитель-ных знаков |
|||||||||||||||||
|
Морфемика 5ч. |
||||||||||||||||||||||
|
16 |
§ 9. Морфема — значимая часть слов |
1 |
22.09 |
осознавать возможности русского языка для самовыраже-ния и развития творческих способностей |
М/п: владеть различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий
М/к: слушать и слышать дру- гих, приходить к общему реше- нию в совместной деятельности
М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов |
(языковая компетенция): опознавать морфемы и их функцию (словообразующую, формообразующую), анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с назван- ными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
||||||||||||||
|
17 |
Словообразующие морфемы. Выразительные воз- можности словообразующих морфем
|
1 |
23.09 |
Раздельное написание предлогов |
||||||||||||||||||
|
18 |
Морфемная модель слова
|
1 |
23.09 |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
||||||||||||||||||
|
19 |
Корень слова
|
1 |
25.09 |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
||||||||||||||||||
|
20
|
§ 10. Чередование гласных и согласных в морфемах. |
1 |
26.09 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Правописание Ъ и Ь разделитель-ных знаков |
|||||||||||||||||
|
21 |
Лексикология (2ч+1ч)=3ч.
|
|||||||||||||||||||||
|
§11. Способы объяснения лексического значения слова |
1 |
29.09 |
осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств |
М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план) М/к: строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь |
(языковая компетенция): овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное (метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы (коммуникативная компетенция): наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарём, анализ текста |
Правописание не с глаголами |
|||||||||||||||
|
22 |
Сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка»
|
1 |
30.09 |
Правописание и, у, а после шипящих
|
||||||||||||||||||
|
23 |
§ 12. Тематические группы слов |
1 |
30.09 |
Правописание Ъ и Ь разделитель-ных знаков |
||||||||||||||||||
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, анализ текста |
|
|||||||||||||||||||||
|
Орфография 9ч+1ч=10ч.
|
||||||||||||||||||||||
|
24 |
§13. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии. Правописание морфем |
1 |
2.10 |
Положитель-ное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся знания |
М/п: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий
М/к: слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности |
(языковая компетенция): применять знания морфемики и словообразования в практике правописания; находить орфограммы в корнях, приставках по опознавательным признакам, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, объяснять написания устно и графически |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
||||||||||||||
|
25 |
Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ, щн |
1 |
3.10 |
Синтаксичес-кий разбор предложения. |
||||||||||||||||||
|
26 |
§14. Правописание корней |
1 |
6.10 |
Правописание Ь знака после шипящих у сущ. |
||||||||||||||||||
|
27 |
§15. Правописание окончаний
|
1 |
7.10
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
28 |
§ 16. Правописание слов с ь и ъ для обозначения мягкости согласной.
|
1 |
7.10 |
Правописание окончаний существит. |
||||||||||||||||||
|
29 |
Написание Ь знака после шипящих. |
1 |
9.10 |
Правописание окончаний глаг. |
||||||||||||||||||
|
30 |
Правописание –тся и –ться в глаголах.
|
1 |
10.10 |
Правописание не с глаголами |
||||||||||||||||||
|
31 |
Разделительные Ъ и Ь знаки |
1 |
13.10 |
Правописание корней с черед. гласн. в корне |
||||||||||||||||||
|
32 |
§ 17. Слитные, дефисные и раздельные написания |
1 |
14.10 |
Правописание корней с черед. гласн. в корне |
||||||||||||||||||
|
33 |
Контрольная работа № 3 (контрольный диктант с языковым анализом текста по разделу «Орфография»)
|
1 |
14.10 |
Диктант с грамматическим заданием |
|
|||||||||||||||||
|
|
Морфология 3ч.
|
|||||||||||||||||||||
|
34 |
§18. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке. |
1 |
16.10 |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
М/п: пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица)
М/к: формулировать собственное мнение, осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения |
(языковая компетенция): выделять морфологические признаки слов разных частей речи с опорой на формообразующие морфемы, определять части речи в тексте, различать самостоятельные и служебные части речи, производить морфологический разбор самостоятельных частей речи.
|
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста, работа с учебником |
Правописание личных оконч. глагола |
||||||||||||||
|
35 |
Слова изменяемые и неизменяемые. Наречие. |
1 |
17.10 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста
|
Правописание окончаний глаг. |
|||||||||||||||||
|
36 |
§19. Образование форм слова с помощью окончания |
1 |
20.10 |
Фронтальная, индивидуальная работа |
Правописание оконч. сущ. |
|||||||||||||||||
|
|
Культура речи 2ч+1ч=3ч |
|||||||||||||||||||||
|
37 |
§ 20. Соблюдение норм современного русского литературного языка |
1 |
21.10 |
Смыслообразова-ние – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
М\п: осознает познавательную задачу, понимает смысловое чтение,
М\к: осознанно строит свои высказывания
М\р: принимает и сохраняет учебную задачу |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ устного и письменного текста |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
||||||||||||||
|
38 |
§21. Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации
|
1 |
21.10 |
Правописа-ние непроизноси-мых согласных |
||||||||||||||||||
|
39 |
Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению-миниатюре: «Разговор по телефону» (с использованием этикетных слов) |
1 |
23.10 |
Сочинение |
Правописание и, у, а после шипящих |
|||||||||||||||||
|
|
Синтаксис и пунктуация (28ч+5ч.) 33ч.
|
|||||||||||||||||||||
|
40 |
Синтаксис как раздел лингвистики
|
1
|
24.10 |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся |
М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения
М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов |
(языковая компетенция): отличать словосочетание от предложения, подчинительную связь от сочинительной, находить грамматическую основу, распознавать главные члены и второстепенные, определять виды второстепенных членов и способы их выражения, распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, обращения, вводные слова, отличать простое предложение от сложного, разграничивать разные виды сложных предложений (сложносочинённое, бессоюзное, сложноподчинённое), составлять схемы предложений и моделировать предложений по схемам, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения, выявлять функции знаков препинания и их роль в письменной речи, пунктуационно правильно оформлять предложения в соответствии с нормами и правилами письма (коммуникативная компетенция): создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, создавать вторичный текст
|
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста |
Правописание окончаний сущ. |
||||||||||||||
|
41
|
§22. Словосочетание как единица синтаксиса.
|
1 |
27.10 |
Правописание окончаний глаг. |
||||||||||||||||||
|
42 |
Виды словосочетаний по значению. |
1 |
28.10 |
|
|
|||||||||||||||||
|
43
|
§ 23. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения
|
1
|
28.10 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста, работа с учебником |
Правописание не с глаголами |
|||||||||||||||||
|
44 |
§ 24. Главные и второстепенные члены предложения. Главные члены предложения.
|
1 |
30.10 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста, работа с учебником |
Правописание корней с черед. гласн. в корне |
|||||||||||||||||
|
45 |
Сочинение по картине И. И.Фирсова «Юный живописец»
|
1 |
31.10 |
Сочинение |
|
|||||||||||||||||
|
46 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
10.11 |
Фронтальная, работа в группах, работа с учебником |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи. |
|||||||||||||||||
|
47 |
Второстепенные члены предложения. Определение. |
1 |
11.11 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста, работа с учебником, тест |
Синтаксический разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
48 |
Дополнение |
1 |
11.11 |
Правописание –тся и –ться в глаголах |
||||||||||||||||||
|
49 |
Обстоятельство |
1 |
13.11 |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
||||||||||||||||||
|
50 |
Р.Р. Сжатое изложение-миниатюра (упр. 142)
|
1 |
14.11 |
Изложение |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
|||||||||||||||||
|
51 |
§25. Виды предложений по цели высказывания
|
1 |
17.11 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа в группах, работа с учебником, тест. |
Правописание окончаний сущ. |
|||||||||||||||||
|
52 |
§ 26. Виды предложений по эмоциональной окраске
|
1 |
18.11 |
Правописание окончаний глаг. |
||||||||||||||||||
|
53 |
§27. Виды предложений по наличию второстепенных членов
|
1 |
18.11 |
Правописание не с глаголами |
||||||||||||||||||
|
54 |
§ 28. Виды предложений по количеству грамматических основ
|
1 |
20.11 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ текста, работа с учебником |
Синтаксичес-икй разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
55 |
Контрольная работа №4(зачет по теме «Словосочетание и простое предложение») |
1 |
21.11 |
Зачет |
|
|||||||||||||||||
|
56 |
§ 29. Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. |
1 |
24.11 |
Фронтальная, анализ текста, работа с учебником |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи. |
|||||||||||||||||
|
57 58 |
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
|
2 |
25.11
|
Фронтальная, анализ текста, работа с учебником, онлаин-тест. |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
59 |
Предложения с обращениями |
1 |
27.11 |
Правописание –тся и –ться в глаголах |
||||||||||||||||||
|
60 61 |
Предложения с вводными словами |
2 |
28.11 1.12 |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
||||||||||||||||||
|
62 63 |
Предложения со сравнительными оборотами |
2 |
2.12 |
Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяе-мых ударением |
||||||||||||||||||
|
64 |
§ 30. Предложения с прямой речью
|
1 |
4.12 |
Фронтальная, анализ текста, работа с учебником |
Правописа-ние непроизноси-мых согласных |
|||||||||||||||||
|
65 |
Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис» |
1 |
5.12 |
Работа в парах, тест |
Правописание и, у, а после шипящих |
|||||||||||||||||
|
66 |
Контрольная работа №5(Зачет по теме «Синтаксис») |
1 |
8.12 |
Зачет |
|
|||||||||||||||||
|
67 |
§31. Зачем нужны знаки препинания. Понятие о пунктуации |
1 |
9.12 |
Фронтальная, анализ текста, работа с учебником, онлайн-тест |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
68 |
32. Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения
|
1 |
9.12 |
Фронтальная, анализ текста, работа с учебником, анализ текста, онлайн-тест |
Правописание корней с черед. гласн. в корне |
|||||||||||||||||
|
69 |
Знаки препинания внутри простого предложения |
1 |
11.12 |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи. |
||||||||||||||||||
|
70 |
Знаки препинания между частями сложного предложения
|
1 |
12.12 |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
||||||||||||||||||
|
71 |
Знаки препинания в предложениях с прямой речью
|
1 |
15.12 |
Правописание –тся и –ться в глаголах |
||||||||||||||||||
|
72 |
Контрольная работа № 6 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»)
|
1 |
16.12 |
Диктант с языковым анализом |
|
|||||||||||||||||
|
Текстоведение (7 ч+3ч)=10ч |
||||||||||||||||||||||
|
73
74 75
76
77 78
79
80
81
82
|
§33. Понятие о тексте. Основные признаки текста
§34 Типы речи • Повествование. • Описание.
• Рассуждение.
Р.Р. Сочинение по картине В.Поленова «Московский дворик»
§35. План текста
§ 36. Основные нормы построения текста
Р.Р. Изложение текста с использованием разных типов речи по упр.386.
Обобщение по разделу «Текстоведение».
|
1
1 1
1
2
1
1
1
1
|
16.12
18.12 19.12
22.12
23.12
25.12
26.12
29.12
12.01 |
Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам, признание для себя общепринятых морально-этических норм |
М/п: пользоваться приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию, преобразовывать её, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения
М/к: работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, задавать вопросы, оформлять свои мысли.
М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов |
(коммуникативная компетенция): различать монологическую и диалогическую речь, создавать монологические высказывания на лингвистическую тему, определять стилистическую принадлежность текста, создавать вторичный текст в учебно-научном и разговорном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст в разговорном стиле с включением диалога (писать сочинение на свободную тему) |
Работа с текстами, анализ текста, составление миниатюр
Сочинение
Анализ текста, изложение
Работа с текстами, анализ текста, составление миниатюр, тест
|
Правописание проверяемых согласных в корне.
Правописание непроизноси-мых согласных.
Фонетический разбор
Правописание корней с черед. гласн. в корне
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи. |
||||||||||||||
|
Словообразование (13ч+3ч) 16ч
|
||||||||||||||||||||||
|
83
|
§ 37. Основные способы образования слов в русском языке
|
1 |
13.01 |
Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желании приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе |
М/п:пользоваться различными видами аудирования, осуществлять информационную переработку текста (план, схема, таблица), разрабатывать алгоритмы учебных действий.
М/к: слушать и слышать других, приходить к общему решению в совместной деятельности |
(языковая компетенция): выделять и различать основы (производную, непроизводную, производящую), устанавливать производность с опорой на лексический анализ, анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы словообразования, анализировать словообразовательную структуру слова, членить слово на морфемы на основе словообразовательного анализа, определять способы слово- образования,
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Синтаксичес-кий разбор предложений |
||||||||||||||
|
84 |
Словообразователь-ная пара и словообразовательная цепочка
|
1 |
13.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником словарный диктант |
Словообразо-вательный разбор |
|||||||||||||||||
|
85 |
§ 38. Правописание букв а — о в корнях с чередованием
|
1 |
15.01 |
Диктант «Проверяю себя» |
Правописание корней с чередованием |
|||||||||||||||||
|
86 |
Р.Р. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» |
1 |
16.01 |
Сочинение |
|
|||||||||||||||||
|
87 |
§ 39. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов
|
1 |
19.01 |
Графический диктант |
Правописание корней слов (безударные гласные, чередующи-еся гласные Е – О после шипящих). |
|||||||||||||||||
|
88 |
§40.Словообразова-ние имён существительных
|
1 |
20.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание личных окончаний глагола |
|||||||||||||||||
|
89 |
§41.Словообразова-ние имён прилагательных
|
1 |
20.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание гласных и согласных в корнях слов |
|||||||||||||||||
|
90 |
§42.Словообразование глаголов. |
1 |
22.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание НЕ с глаголами |
|||||||||||||||||
|
91 |
Изложение по упр.434
|
1 |
23.01 |
Изложение |
|
|||||||||||||||||
|
92 |
§ 43.Правописание приставок. Правописание неизменяемых на письме приставок.
|
1 |
26.01 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание о — ё после шипящих в корнях слов. |
||||||||||||||
|
93 |
Правописание приставок на з - с. |
1 |
27.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа. |
Правописание корней с чередованием |
|||||||||||||||||
|
94 |
Правописание приставки пре-, при- |
1 |
27.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа. |
Синтаксичес-кий разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
95 |
§ 44.Образование слова и его морфемное строение |
1 |
29.01 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание приставки пре-, при- |
|||||||||||||||||
|
96 |
Контрольная работа №7(диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование») |
1 |
30.01 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
|
|||||||||||||||||
|
97 |
Подготовка к сочинению по картине Н. М. Ромадина «Вербы в половодье»
|
1 |
2.02 |
Словарный диктант |
Правописание корней слов (безударные гласные, чередующиеся гласные Е – О после шипящих). |
|||||||||||||||||
|
98 |
Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Вербы в половодье» |
1 |
3.02 |
сочинение |
|
|||||||||||||||||
|
Лексикология (12ч+2ч) 14 часов
|
||||||||||||||||||||||
|
99 |
Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы |
1 |
3.02 |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.
|
М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии) и аудирования.
М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль |
Повторить и углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики; дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения; формировать умение различать однозначные и многозначные слова с использованием толкового словаря и употреблять многозначные слова в разных значениях
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание неизменяемых приставок |
||||||||||||||
|
100 |
§45. Слова однозначные и многозначные. |
1 |
5.02 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание приставки пре-, при- |
|||||||||||||||||
|
101 |
Переносное значение слова Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор. |
1 |
6.02 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание корней с черед. гласн. в корне
|
|||||||||||||||||
|
102 103 104 |
§ 46. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
|
3 |
9.02 10.02 10.02 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание корней слов (безударные гласные, чередующиеся гласные, Е – О после шипящих). |
|||||||||||||||
|
105 |
Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей. |
1 |
12.02 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание Ь знака во всех частях речи |
||||||||||||||||
|
106 |
Р.Р. Подготовка к сочинению по картине А. И. Куинджи «Берёзовая роща»
|
1 |
13.02 |
|
Сочинение |
|
||||||||||||||||
|
107 |
§ 47.Исконно русские и заимствованные слова. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов |
1 |
16.02 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание корней с чередованием приставок на з/с |
|||||||||||||||
|
108 |
§48. Написание букв ы — и после ц
|
1 |
17.03 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание личных окончаний глагола |
|||||||||||||||
|
109 |
§ 49.Лексика ограниченного употребления
|
1 |
17.02 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание ы — и после ц
|
|||||||||||||||
|
110 |
§ 50.Устаревшие слова
|
1 |
19.02 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание окончаний сущ. |
|||||||||||||||
|
111 |
§51. Фразеология.
|
1 |
20.02 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Не с глаголами |
|||||||||||||||
|
112 |
Контрольная работа № 8 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»)
|
1
|
24.02 |
|
|
Тест |
|
|||||||||||||||
|
Морфология 51ч+8ч=59ч
|
||||||||||||||||||||||
|
113 |
Морфология как раздел лингвистики §52. Слово как часть речи. |
1 |
24.02 |
|
|
Формировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово; повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке: принципы классификации; различия между самостоятельными(знаменательны-ми) и служебными (незнаменательными) частями речи; различия между склоняемыми и спрягаемыми частями речи; закладывать основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи (определения общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли.) |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником. |
Синтаксичес-кий разбор предложений |
||||||||||||||
|
Имя существительное (14ч+1ч) 15ч |
||||||||||||||||||||||
|
114 |
§ 53.Общее значение имён существительных и их употребление в речи.
|
1
|
26.02 |
Наличие чувства необходи-мости учения, адекватное осознанное представле-ние о качествах хорошего ученика |
М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алго- ритм, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения
М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль), оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников |
(языковая компетенция): анализировать значение имён существительных, выявлять способы образования имён существительных, распознавать собственные имена (наименования) и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые существительные, определять род, в том числе общий род и род несклоняемых слов, число (правильно употреблять формы только единственного или только множественного числа), падеж, тип склонения (в том числе опознавать разносклоняемые существительные на -мя и слово путь), употреблять несклоняемые имена существительные с прилагательными и глаголами в прошедшем времени, правильно писать безударные падежные окончания имён существительных (в том числе существительных на -ия, -ие, -ий); определять синтаксическую функцию имён существительных (ознакомление в роли определения и именной части сказуемого), разграничивать дополнения и обстоятельства, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять предложения с подлежащим и сказуемым – именами существительными, производить морфологический разбор имени существительного Пр. (коммуникативная компетенция): создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцировать и редактировать собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему) |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, анализ теста |
Правописание гласных и согласных в корнях слов |
||||||||||||||
|
115 |
§ 54.Правописание суффиксов -чик-, -щик- |
1 |
27.02 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание корней с чередованием |
|||||||||||||||||
|
116 |
§ 55.Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-) |
1 |
2.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-) |
|||||||||||||||||
|
117 |
§ 56.Постоянные морфологические признаки имён существительных. Собственные и нарицательные имена существительные
|
1 |
3.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание о — ё после шипящих в корнях слов. |
|||||||||||||||||
|
118 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
|
1 |
3.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание приставки пре-, при- |
|||||||||||||||||
|
119 |
Род имён существительных
|
1 |
5.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа со словарями, анализ текста, составление миниатюр |
Правописание корней с черед. гласн. в корне
|
|||||||||||||||||
|
120 |
Склонение имён существительных.
Разносклоняемые существительные |
1 |
6.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание корней слов (безударные гласные, чередующи-еся гласные, Е – О после шипящих). |
|||||||||||||||||
|
121 |
Несклоняемые существительные. |
1 |
10.03 |
|
Синтаксичес-кий разбор предложения |
|||||||||||||||||
|
122 123 |
§ 57.Слитное и раздельное написание не с именами существительными
|
2 |
10.03 12.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание Ь знака во всех частях речи |
|||||||||||||||||
|
124 |
§ 58.Непостоянные морфологические признаки имён существительных
|
1 |
13.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание не с сущ. |
|||||||||||||||||
|
125 |
§ 59.Безударные окончания -е и –и в именах существительных
|
1 |
16.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём, тесты, словарный диктант. |
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-) |
|||||||||||||||||
|
126 |
§ 60. Имя существительное как член предложения. Синтаксическая роль имён существительных |
1 |
17.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником |
Правописание не с сущ. |
|||||||||||||||||
|
127 |
§ 61.Культура речи. Правильное употребление имён существительных в речи
|
1 |
17.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ устного и письменного текста |
Правописание корней с чередованием, приставок на з/с, пре- и при-.
|
|||||||||||||||||
|
128 |
Контрольная работа № 9 (диктантс грамматическим заданием по теме «Имя существительное») |
1 |
19.03 |
|
|
|
Алгоритм написания диктанта с грамматическим заданием. |
|
||||||||||||||
|
Имя прилагательное (11ч+2ч) 13ч
|
||||||||||||||||||||||
|
129 |
§62. Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи
|
1 |
20.03 |
Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества |
М/п: владеть разными вида- ми аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, вычитывать разные виды текстовой информации, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
М/к: строить связное монологическое высказывание, соблюдать языковые нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. |
(языковая компетенция): анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение имён прилагательных, выявлять способы образования имён существительных, определять признаки имён прилагательных (род, число, падеж), распознавать полные и краткие формы прилагательных, правильно образовывать формы сравнения (сравнительную и превосходную), анализировать и образовывать простую и составную форму сравнения, различать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, группировать прилагательные по заданным признакам, определять синтаксическую роль полной и краткой формы, производить морфологический разбор прилагательных, (коммуникативная компетенция): применять нормы согласования прилагательных с существительными в практике речи, наблюдать за особенностями использования прилагательных в текстах-описаниях, создавать вторичный текст-описание в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст с включением в него имён прилагательных, составлять рассказ на лингвистическую тему
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, словарём |
Правописание о — ё после шипящих в корнях слов. |
||||||||||||||
|
130 |
Роль прилагательных в научном и художественном описании
|
1 |
31.03 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ устного и письменного текста |
Правописание не с сущ. |
|||||||||||||||||
|
131 |
Сочинение по картине В. М. Васнецова «Алёнушка»
|
1 |
31.03 |
Сочинение |
Правописание ы — и после ц
|
|||||||||||||||||
|
132 133
|
§ 63.Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
|
2 |
2.04 3.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание корней с чередованием |
|||||||||||||||||
|
134 135 |
§ 64.Непостоянные морфологические признаки имён прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных
|
2 |
6.04 7.04
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Правописание приставок на з/с, пре- и при-.
|
|||||||||||||||||
|
136 |
Полные и краткие имена прилагательные |
1 |
7.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-) |
|||||||||||||||||
|
137 |
Склонение имён прилагательных
|
1 |
9.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарный диктант. |
Правописание не с сущ. |
|||||||||||||||||
|
138 |
§ 65.Правописание безударных окончаний имён прилагательных
|
1 |
10.04 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание окончаний имен сущ. |
||||||||||||||||
|
139 |
§ 66.Имя прилагательное как член предложения
|
1 |
13.04 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание не с глаголами |
||||||||||||||||
|
140 |
§67. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи
|
1 |
14.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ устного и письменного текста |
Правописание корней с чередованием |
|||||||||||||||||
|
141 |
Контрольная работа № 10 (зачёт по теме «Имя прилагательное»)
|
1 |
14.04 |
Зачётная работа |
|
|||||||||||||||||
|
Глагол (19ч + 3ч) 22ч |
||||||||||||||||||||||
|
142 |
§ 68.Общее значение глаголов и их употребление в речи
|
1 |
16.04 |
Положитель-ное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся |
М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительного, изучающего) и аудирования (выборочным, ознакомительным), вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, репродукций картин), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения
М/к: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценивание), оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников |
(языковая компетенция): анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы образования глаголов, распознавать переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, видовые пары, определять наклонение и время глагола, устанавливать связь вида и времени глагола, распознавать безличные глаголы, отличать их от личных (личных в безличном значении), определять морфологические признаки глагола, роль глагола в предложении, различать простое и составное глагольное сказуемое, выявлять роль глагола в тексте; писать буквы гласных в суффиксах -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-), буквы гласных перед суффиксом -ва-, буквы е–и и а–о в корнях с чередованием, буквы гласных в безударных личных окончаниях глаголов и перед суффиксом -л в глаголах прошедшего времени, формы повелительного наклонения М/р: осуществлять самопроверку письменных текстов. Пр. (коммуникативная компетенция): создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществлять информационную переработку текста, воссоздавать текст по частям (писать свободный диктант), продуцировать и редактировать собственные тексты художественного и научно- учебного стиля разных функциональных типов – повествование, описание (сочинение по картине), рассуждение в соответствии с требованиями к композиции данных типов текстов и выбором языковых средств. Видовые пары глаголов Буквы гласных в суффиксах глаголов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-). Буквы гласных в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива) и перед суффиксом -ва Буквы е–и в корнях с чередованием. Буквы а–о в корне -кас- – -кос- Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы Контрольный диктант с самопроверкой. Пишем правильно (работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте) Правописание букв гласных в безударных окончаниях глаголов. Р/р Составление рассказа по опорным словосочетаниям. Развитие орфографических умений Р/р Свободный диктант Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола. Повелительное наклонение глагола. Правописание глаголов в форме повелительного наклонения. Р/р Свободный диктант. Сочинение-рассуждение. Время глагола. Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число. Прошедшее время глагола. Род. Буквы гласных перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём |
Синтаксический разбор предложений |
||||||||||||||
|
143 |
§ 69.Инфинитив
|
1 |
17.04 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи |
|||||||||||||||
|
144 |
§ 70.Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола, видовая пара. |
1 |
20.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём |
Правописание гласных и согласных в корнях слов |
|||||||||||||||||
|
145 |
Правописание гласных в суффиксах -ива- (-ыва-), -ова-(-ева-). |
1 |
21.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём, словарный диктант |
Правописание корней с чередованием приставок на з/с, пре- и при-. |
|||||||||||||||||
|
146 |
Переходные и непереходные глаголы. |
1 |
21.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём, словарный диктант |
Правописание личных окончаний глагола |
|||||||||||||||||
|
147 |
Возвратные и невозвратные глаголы. |
1 |
23.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём, словарный диктант |
Синтаксический разбор предложений |
|||||||||||||||||
|
148 |
§ 71. Правописание корней с чередующимися гласными е — и |
1 |
24.04 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи |
|||||||||||||||||
|
149 |
§ 72. Непостоянные морфологические признаки глагола. Изменение глаголов по наклонениям |
1 |
27.04 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником |
Правописание корней с чередующимися гласны ми е — и |
||||||||||||||||
|
150 |
§73. Условное наклонение
|
1 |
28.04 |
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником |
Правописание о — ё после шипящих в корнях слов. |
|||||||||||||||
|
151 |
§ 74. Повелительное наклонение
|
1 |
28.04 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание не с сущ. |
||||||||||||||||
|
152 |
Правописание ь в глаголах повелительного наклонения. |
1 |
30.04 |
|
|
Правописание ы — и после ц
|
||||||||||||||||
|
153 |
§75. Изъявительное наклонение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. |
1 |
5.05 |
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание ь в глаголах повелитель-ного наклонения. |
||||||||||||||||
|
154 |
Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. |
1 |
5.05 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-) |
||||||||||||||
|
155 |
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. |
1 |
7.05 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание корней с чередованием приставок на з/с, пре- и при- |
|||||||||||||||||
|
156 |
Разноспрягаемые глаголы |
1 |
8.05 |
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание ё – о после шипящих в корне |
|||||||||||||||||
|
157 |
Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола»
|
1 |
12.05 |
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником |
Правописание не с глаголами, безуд. лич. окончаний глагола. |
|||||||||||||||||
|
158 |
Контрольная работа № 11 (зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»)
|
1 |
12.05 |
Зачётная работа |
|
|||||||||||||||||
|
159 |
§ 76. Безличные глаголы
|
1 |
14.05 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником |
Правописание корней с чередующимися гласны ми е — и |
||||||||||||||
|
160 |
§ 77. Глагол как член предложения
|
1 |
15.05 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, анализ текста. |
Синтаксический разбор предложения |
||||||||||||||
|
161 |
Изложение текста-повествования по упр.744.
|
1 |
18.05 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, работа с учебником, анализ текста. |
Правописание ё – о после шипящих в корне |
||||||||||||||
|
162 |
§ 78. Культура речи. Правильное употребление глаголов в речи
|
1 |
19.05 |
|
|
|
Фронтальная, индивидуальная работа, анализ устного и письменного текста |
Правописание Ь знака после шипящих всех частей речи |
||||||||||||||
|
163 |
Контрольная работа № 12 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол») |
1 |
19.05 |
Диктант с языковым анализом текста |
|
|||||||||||||||||
|
Повторение по итогам года 6ч+1ч 7ч |
||||||||||||||||||||||
|
164 165 |
Повторим орфографию |
2 |
21.05 22.05 |
Положитель-ное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, повторить знания, умения, приобретен-ные в течение года |
М/п: владеть разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, вычитывать разные виды текстовой информации, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. М/к: строить связное моно- логическое высказывание, соблюдать языковые нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
|
Повторить и обобщить сведения о разделах лингвистики; потренировать умения учащихся, сформированные в ходе изучения разделов лингвистики в 5-м классе. Закреплять в сознании учащихся представление о морфемном (морфологическом) принципе русской орфографии как ведущем и отрабатывать умение проводить морфемный и морфологический анализ существительных, прилагательных и глаголов. Отрабатывать навыки правильного пунктуационного оформления простых осложненных предложений Проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе 5-го класса разделов лингвистики
|
Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником, словарём, словарный диктант, анализ текста, составление миниатюр. |
Правописание ы — и после ц
|
||||||||||||||
|
166 167 |
Повторим пунктуацию |
2 |
25.05 26.05 |
Правописание корней с чередованием |
||||||||||||||||||
|
168 |
Итоговая контрольная работа №13 |
1 |
26.05 |
Правописание приставок на з/с, пре- и при-.
|
||||||||||||||||||
|
169 |
Анализ контрольной работы |
1 |
28.05 |
|
||||||||||||||||||
|
170 |
Подведение итогов работы во втором полугодии. Итоги года.
|
1 |
29.05 |
Правописание не с сущ. |
||||||||||||||||||
Раздел 8.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием (входной)
Iвариант.
В лесу
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
(88 слов)
Грамматическое задание:
1. Указать падеж имён существительных в первом предложении.
2. Выполнить морфемный разбор слов: дорожке, сосновую, уронил.
3. Доказать написание буквы д в слове редкий.
4. Выписать из текста предложение с однородными членами.
IIвариант.
С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни высоты.
Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка петляет между деревьев. Пахнет весенними почками. Как хорошо и легко дышится! Вот вертится на кленовой веточке маленькая птичка. Спешит по своим делам колючий ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится чудесная песня голосистого дрозда.
Щебету птиц вторит говорливый ручей. Лесная тропка выводит нас к нему. Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в прозрачную гладь.
Грамматические задания
1.Озаглавьте текст.
2.Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, графически объясните их написание.
3.Выпишите из текста три глагола І спряжения и три глагола ІІ спряжения, графически объясните их правописание.
4.Разберите по членам предложения
1вариант: Теплый ветер гонит по нему воздушные корабли.
2вариант: Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки.
5. Составьте небольшой текст (пять-семь предложений) на тему: «Природа в городе». Расскажите в нём, например, как «живётся» деревья на городских улицах, травам и цветам на газонах, белкам в парках, птицам под крышами наших домов.
Контрольная работа №2 (диктант с языковым анализом)
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Кот и вороны.
За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды смотрю я в окно и вижу: залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.
Вдруг послышалось громкое угрожающее карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.
Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.
Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.
Я понял, что у ворон поблизости были птенцы. Вот вороны их и охраняли. (102 слова)
(По А. Телепнёвой)
Примечание. Сказать о постановке двоеточия во втором предложении.
Грамматическое задание.
1. Выписать слова с проверяемыми безударными гласными из первого (1 вариант) и из четвёртого (2 вариант) предложений. Выделить в этих словах корни, указать проверочные слова или формы.
2. Провести фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).
Средний уровень подготовки.
Диктант.
Берёза.
Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.
Зимой она покрыта серебристым инеем. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Прилетают красногрудые снегири, садятся на берёзу, и снег хлопьями падает вниз.
Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.
Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.
Осенью этот наряд становится ярким и пёстрым. В кудрявой зелени появляются жёлтые пряди.
Хороша русская берёза в любое время года!
(76 слов)
Грамматическое задание.
1. Выделите корни с безударными проверяемыми безударными гласными в словах предложения Весной на берёзе появляются клейкие зелёные листочки.
2. Выпишите из предложений второго абзаца однокоренные слова.
3. Проведите фонетический разбор существительных берёзка (1 вариант), серёжка (2 вариант).
Контрольная работа № 3 (контрольный диктант с языковым анализом текста по разделу «Орфография»)
Цель работы: проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография», выявить уровень сформированности умений обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы; правильно подбирать однокоренные слова.
Проверочный диктант.
Высокий уровень подготовки.
Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.
Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.
Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.
Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.
(По К. Паустовскому)
(99 слов)
Примечание. Объясним написание падежных форм прилагательного пастуший.
Языковой анализ текста.
1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.
2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (1 вариант), теплота (2 вариант).
{ф} 3. Из второго абзаца выпишите слово, имеющее следующий морфемный состав: ¬∩^□.
{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов листья (1 вариант) и деревья (2 вариант).
*5. Озаглавьте текст, выразив в заголовке его идею.
Средний уровень подготовки.
Поздняя осень.
Поздняя осень. Серое небо, низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные ели и сосны.
Снегири выбрались из лесной чащи и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
(По С. Аксакову)
(82 слова)
Примечание. Сказать пятиклассникам о написании наречия насквозь.
Языковой анализ текста.
1. Выпишите из текста по одному примеру на пять-семь изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.
2. Запишите по два-три примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант), сохраняют (2 вариант).
{ф} 3. Укажите морфемный состав существительного проявлениях (последнее предложение текста).
{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант) и листья (2 вариант).
*5. Выпишите из текста пары однокоренных слов.
Контрольная работа №4(зачет по теме «Словосочетание и простое предложение»)
1. Чем отличается словосочетание от предложения? Дайте полный ответ.
2. Выполните задания:
Тёплый ветер пролетает над полями и поднимает цветочную пыль.
а) Выпишите из данного предложения все возможные словосочетания, разберите их синтаксически.
б) Запишите данное предложение, разберите его синтаксически. Укажите, какими частями речи выражены главные и второстепенные члены предложения.
3. Выполните задания:
1. Рассвет. 2. Ещё холодно. 3. Туман стоит в оврагах. 4. Тихо. 5. Только слышно, как падают осенние листья. 6. Вот первые лучи солнца осветили верхушки деревьев. 7. Солнце! 8. Какая красота! 9. Ожил лес. 10. Запели птицы. 11. Ярким золотом засияла листва.
а) Найдите предложения с одним и двумя главными членами. Из каждого предложения выпишите грамматическую основу.
б) Выпишите предложение, в котором дополнение, выраженное существительным, стоит в винительном падеже.
в) Выпишите нераспространённое предложение, затем сделайте его распространённым.
г) Выпишите предложение с обстоятельством места, подчеркните обстоятельство.
4. Внимательно прочитайте данные предложения. Спишите, подчеркните в каждом из предложений подлежащее и дополнение.
Город украшает бульвар. Пыль принёс ветер. Дуб сломал ураган. Лес окутал туман. Кудри берёз расчёсывает лёгкий ветер.
5. Спишите и расставьте знаки препинания.
Добро пожаловать скворец Вылезайте муравьи после зимней стужи Муравьи санитары леса Свети нам солнышко свети
6. Расставь знаки препинания.
Выполните синтаксический разбор предложения.
Я всё ждал что на хвосте у него объявится тюльпан весенний.
Контрольная работа №5(Зачет по теме «Синтаксис»)
Iвариант.
Цель урока – проверить усвоение раздела «Синтаксис».
Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени, казалось, жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась, высокие зелёные стебельки стояли неподвижно, как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы, и сладкий запах их застыл в воздухе.
(42 слова)
Задание 2. Выпишите из первого предложения словосочетание и проведите его синтаксический разбор.
Задание 3. Разберите по членам второе предложение и обозначьте части речи.
Задание 4. Продолжите предложение дважды так, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными сказуемыми; 2) сложносочинённое предложение.
Изредка по веткам липы пробегал лёгкий ветерок …
Задание 5. Установите, какой известный вам вид простого осложнённого предложения не представлен в данном тексте. Составьте и запишите предложение данного вида (на любую тему).
Задание 6. Охарактеризуйте третье (1 вариант) и четвёртое (2 вариант) предложения. Грамматические основы подчеркните, составьте схему предложения.
*Задание 7. Составьте предложение, соответствующее схемам [ ], (… ). (1 вариант) и (… ), [ ]. (2 вариант). Внесите в схему необходимое дополнение.
Дополнительные задания.
Задание 1. Определите тип речи текста.
Задание 2. Выпишите средство связи второго предложения с первым.
Задание 3. Выпишите из текста эпитет, сравнение и олицетворение. Определите роль этих тропов в тексте.
Примечание. Дополнительные задания предлагаются в сильном классе или отдельным учащимся в классе средней успеваемости. За выполнение этих заданий выставляется отдельная оценка.
IIвариант
1. Синтаксис- раздел русского языка, изучающий _____________________ и ____________________.
2. Словосочетание-это ________________________________________________, связанных ______________________________, одно из них_____________________, другое___________________.
3. Выполни разбор словосочетаний:
посидел на пенёчке
густой туман
4. Предложения по цели высказывания бывают трёх видов:
А)________________________________________
Б)_______________________________________
В)________________________________________
5. Грамматическая основа предложения- это______________________ и _______________________.
6. Если подлежащее и сказуемое выражены им.сущ. в И.п. надо поставить _____________________.
7. Поставьте тире в предложениях, подчеркните подлежащее и сказуемое.
Пустыня это жёлтые пески.
Моя мать продавец.
Каникулы прекрасная пора!
8. Расставьте знаки препинания при однородных, составь схему.
Светлой змейкой ручейки вьются пенятся журчат.
Весёлое и яркое утро ворвалось в комнату.
9. Расставьте знаки препинания при обращении.
Прощай отец!
Дитя моё останься здесь со мною.
10. Выполните синтаксический разбор предложений (не забудьте про части речи!).
Кукушка сидела на дереве. На картине я вижу широкую реку.
Контрольная работа № 6 (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»)
Цель работы -- проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.
Высокий уровень подготовки.
Вариант 1.
Диктант.
В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.
Выдача призов ещё не началась, и собаки прогуливались по аллеям рядом с хозяевами. Если хозяева отдыхали на скамейках, то собаки сидели или лежали у их ног.
Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.
Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»
(По Ю. Алешковскому)
(98 слов)
Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст.
Задание 2. Определите тип речи второго (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста.
Задание 3. Подчеркните однородные члены в предложениях второго и третьего абзацев.
Задание 4. Составьте схему второго (1 вариант) и третьего (2 вариант) предложений. Охарактеризуйте предложение, схему которого вы составили.
Задание 5. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).
Задание 6. Проведите полный синтаксический разбор предложения Он сам зажигает свет и громко лает на бритву.
Вариант 2.
В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.
Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.
Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.
Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.
Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.
(По Ю. Алешковскому)
(99 слов)
Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.
Задание 2. Выпишите из текста предложение с обращением. Охарактеризуйте это предложение.
Задание 3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].
Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.
Средний уровень подготовки.
Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.
Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.
На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» -- пожелал я рыбке.
(По Ю. Алешковскому)
(89 слов)
Языковой анализ текста.
Задание 1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.
Задание 2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).
Задание 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца второстепенные члены.
Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.
Контрольная работа №7(диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование»)
Цели урока: проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование».
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Очиток.
Очиток – это маленькое растеньице. У него толстенькие вздутые сероватые листочки. Они сидят на стебельке так густо, что его трудно разглядеть. Цветочки очитка представляют собой яркие пятиугольные звёздочки.
В июле на месте цветочков появляются плоские звёздочки плодов. В ясный день плоды очитка плотно закрыты. В них прячутся созревшие семена.
Можно заставить плоды раскрыться. Для этого принесём из лужи немного воды. Вот капелька попала в середину звёздочки, и листочки плода начали разворачиваться. Показались семена. Если попадёт ещё две капельки, семена поплывут. Вода их подхватит, унесёт и рассеет.
Очиток можно встретить даже на отвесной скале. Дождь стекает по скале и заносит в щели его семена.
(102 слова)
(По В. Бианки)
Примечание. Объяснить отсутствие запятых во втором предложении.
Языковой анализ текста.
Задание 1. Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание приставок на з/с» и покажите эту орфограмму графически.
Задание 2. Выделите приставки в глаголах третьего абзаца.
Задание 3. В словах первого абзаца выделите уменьшительно-ласкательные суффиксы.
*Задание 4. Составьте словообразовательную цепочку слов растеньице (1 вариант), капелька (2 вариант).
Задание 5. Проведите морфемный разбор слова отвесный.
Средний уровень подготовки.
Диктант.
Аистник.
Аистник – это невзрачное растение с простенькими малиновыми цветами. Этот сорняк растёт на огородах.
В июле цветы аистника уже отцветают, и на их месте из каждой чашечки торчит «клюв аиста». Клюв – это пять плодиков, которые срослись корнями. Плодик аистника остроносый, щетинистый, хвостатый. Хвост на конце загнут серпом, а ниже свёрнут винтом. Этот винт от сырости раскручивается.
Когда плодик аистника падает, он втыкается в землю. Хвост плодика зацепляется серпом на конце за травинки. В сырую погоду винт раскручивается, и остроносый плодик ввинчивается в землю.
Вот какой хитрый аистник: сам свои семена в землю сажает!
(По В. Бианки)
(92 слова)
Примечание. Объяснить написание прилагательного невзрачный. Сказать о постановке кавычек в третьем предложении и о постановке двоеточия в последнем предложении текста.
Языковой анализ текста.
|
1 вариант
Задание 1. Выделите приставки в словах второго абзаца. Задание 2. Выпишите из первого абзаца производные существительные и покажите графически, как они образованы. Задание 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием гласных а/о». Орфограмму обозначьте.
|
2 вариант
Задание 1. Выделите приставки в словах двух последних абзацев. Задание 2. Выпишите из второго абзаца производные прилагательные и покажите графически, как они образованы. Задание 3. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием гласных а/о». Орфограмму обозначьте.
|
Контрольная работа № 8 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология»)
Цель урока – проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.
Высокий уровень подготовки.
Данный текст на усмотрение учителя пятиклассники записывают под диктовку или списывают с доски.
Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное.
Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и родина.
(К. Ушинский.)
Задания.
1. Докажите, что глагол звать (зовём Россию) является многозначным.
2. Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.
*3. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.
4. Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.
5. Найдите в третьем предложении текста слово, которое имеет омоним, и запишите с этим омонимом известные вам фразеологизмы.
6. Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.
Дополнительное задание. Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.
Примечание. Задание 3 предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы. При выставлении оценки за зачётную работу невыполнение дополнительного задания в расчёт не принимается.
Часть 2.
Задание. Выпишите из четверостишья слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.
Так вот оно, море!.. Горит бирюзой,
Жемчужною пеной сверкает!..
На влажную отмель волна за волной
Тревожно и тяжко взбегает…
(С. Надсон)
Ответы к части 1.
1. Слово звать имеет несколько значений: 1) голосом, сигналом просить приблизиться (звать на помощь); 2) приглашать куда-либо (звать в гости); 3) называть, именовать (зовём родиной). В тексте это слово употреблено в значении называть.
2. Родина – отечество, отчизна.
3. (Наше) отечество, (наша) родина, матушка Россия.
4. Родина -- чужбина, родились -- умерли, родной -- чужой.
5. Фразеологизмы: держать язык за зубами, длинный язык (о болтливом человеке), злой на язык, острый язык (язычок), попадать на язык, прикусывать язык, язык проглотить, распускать язык, тянуть за язык, чесать языком, язык без костей, язык заплетается, язык на плече, язык не поворачивается, язык отнялся, язык хорошо подвешен, язык сломаешь, не сходить с языка, вертится на языке, злые языки, как корова языком слизала и т. д.
6. Испокон веку – с давних пор, издавна.
Средний уровень подготовки.
Часть 1.
1. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Аукц__он, груша, десница, душ__грейка, за__ц, омонимия, легк__мысленный, меню, лучина, козюля, золотой, конь, око, с__фьяновый, менуэт.
2. Выпишите из ряда данных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в разных значениях.
3. Подберите к прилагательному легк__мысленный синоним и антоним.
4. Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них.
5. Выпишите два-три слова иноязычного происхождения. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их иноязычное происхождение. Приведите два-три примера исконно русских слов.
6. Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.
7. Подчеркните устаревшие слова.
Часть 2.
Задание. Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.
|
1 вариант Звёзды ясные, звёзды пр_красные Наш_птали цветам ска_ки чудные, Леп_стки улыбнулись атласные, Задр_жали л_стки изумрудные. (К. Фофанов)
|
2 вариант Солнце за день нагулялося, За кудрявый лес спускается; Лес стоит под шапкой тёмною, В золотом огне купается. (И. С. Никитин) |
Контрольная работа № 9 (диктантс грамматическим заданием по теме «Имя существительное»)
Цель урока – проверить усвоение темы «Имя существительное».
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Шёпот снегов.
Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.
Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.
Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.
Рябина, с которой дрозды не склевали ягод, подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».
У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».
Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу. Снег шепчет, и ёлочка шепчет: «Хорошо».
Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
(По И. Полуянову)
(109 слов)
Языковые задания.
Задание 1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.
Задание 2. Выпишите из первого предложения существительные ветвям (1 вариант) и деревьев (2 вариант). Проведите их морфологический разбор.
Задание 3. Найдите в тексте и подчеркните существительное в роли обращения.
Задание 4. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.
Задание 5. Разберите по членам второе предложение текста.
*Задание 6. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких тропов выступают эти существительные.
Средний уровень подготовки.
Диктант.
Солнечная капля.
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются красными, синими, жёлтыми огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и затрещали, заголосили по-весеннему радостно. Белый петух напился из солнечной лужицы, тряхнул гребнем, крыльями зачертил, как лесной забияка тетерев.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. На один миг, пока я смотрел сквозь каплю, всё кругом изменилось: засияло, засверкало, затрепетало радужными огнями.
И небо, и землю, и снежные поля – весь мир осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
( По Э. Шиму)
(101 слово)
Примечание. Сказать о написании слова по-весеннему и объяснить пунктуацию в последнем предложении третьего абзаца.
Языковые задания.
Задание 1. Найдите в предложениях первого абзаца существительное, которое имеет форму только единственного числа (1 вариант) и существительное, которое имеет форму только множественного числа (2 вариант).
Задание 2. Выпишите из предложений второго абзаца существительное общего рода. Составьте с ним два словосочетания. *Объясните, какую оценку выражает это существительное.
Задание 3. Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.
Задание 4. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант). Проведите морфологический разбор этих существительных.
Задание 5. В последнем предложении подчеркните все существительные как члены предложения.
Контрольная работа № 10 (зачёт по теме «Имя прилагательное»)
Цель урока – проверка сформированности умений в объёме темы «Имя прилагательное».
Высокий уровень подготовки.
Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул легкий ветерок, и деревья в лесу запели.
Береза запела нежную песню. Мы слушали ее, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять ее.
Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.
Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину.
(По В. Сухомлинскому)
(70 слов)
Задание 2. Выпишите из текста прилагательные, соответствующие следующей словообразовательной схеме: ¬∩^□. Запишите два своих примера прилагательных, построенных по данной схеме.
Задание 3. 1. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы. 2. Составьте предложения с одной из кратких форм прилагательного и с прилагательным в простой форме сравнительной степени. Эти формы подчеркните как члены предложения.
Задание 4. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.
Задание 5. Проведите морфологический разбор прилагательных из следующего предложения:
Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.
*Задание 6. Объясните, с какой целью используются в данном тексте имена прилагательные.
Средний уровень подготовки.
Задание 1. Выпишите из текста имена прилагательные, ставя их в начальную форму.
Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно падают с берёз желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.
Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем.
(И. Соколов-Микитов.)
Задание 2. Объясните, какую роль выполняют прилагательные в создании данного описания.
Задание 3. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (1 вариант); печален, осенние (2 вариант).
Задание 4. Укажите морфемный состав прилагательных.
|
1 вариант Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший |
2 вариант Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесный, красивее, честнейший. |
Задание 5. Образуйте степени сравнения прилагательных. Объясните, почему некоторые из данных прилагательных не имеют форм степеней сравнения.
Удивительный, мамин, хороший, медвежий, бумажный, большой, книжный.
Задание 6. Выборочный диктант. Задание. Выпишите из ряда словосочетаний те, в которых имена прилагательные выступают в роли главного слова.
Знаменитый художник, яркое событие, бронзовый от загара, тройное сальто, добрый волшебник, легче пуха, чистый до белизны, верный друг.
Задание 7. Подчеркните в данных предложениях прилагательные как члены предложения.
1) Мой друг честный и добрый. 2) Не красна изба углами, а красна пирогами. 3) Колибри – самая маленькая птичка. 4) Старый друг лучше новых двух.
Контрольная работа № 11 (зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»)
Цели урока: проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола».
Зачёт.
Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (1 вариант) и глаголом удивляться (2 вариант), использовав его в разных наклонениях.
Задание 2. Образуйте формы времени глаголов задержаться, задерживаться (1 вариант) и показаться, показываться (2 вариант).
Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеить, расстелиться (1 вариант) и расслышать, раскашляться (2 вариант). Личные окончания выделите.
Задание 4. Запишите под диктовку текст.
Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки, словно великан трубил в охотничий рог.
Утром мальчик увидел, что на озере пролётом остановились лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться на прекрасных птиц.
На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил снег, забелил берега и не скоро растаял.
(По С. Романовскому)
Задание 5. Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.
Задание 6. Укажите вид глаголов первого абзаца.
Задание 7. Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.
Задание 8. Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста (на выбор).
Задание 9. Перечислите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (1 вариант) и улетели (2 вариант).
Контрольная работа № 12 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»)
Цель урока – проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
В мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он начал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту.
Красота – это источник, который питает доброту, сердечность, любовь. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба и розовый разлив вечерней зари, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника. Он увидел это и пошел по земле, чтобы создавать новую красоту.
Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шепот листьев и песню кузнечика, шуршанье снежинок и ласковый плеск волны. Человек услышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.
Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги ее.
(По В. Сухомлинскому)
(105 слов)
Примечание. Сказать о написании союза не только – но и (предложение 1), о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы.
Языковой анализ текста.
Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».
Задание 2. Выпишите из первого (1 вариант) и третьего (2 вариант) абзацев текста формы прошедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.
Задание 3. Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (1 вариант) и слушать, дорожи (2 вариант).
*Задание 4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?
Средний уровень подготовки.
Диктант.
Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам среди деревьев и кустов. Я останавливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкую трескотню дятлов.
Тропка выводит меня к широкому волжскому заливу. Здесь настоящий праздник красок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.
Снег на солнце искристый, розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете порозовел, затеплился, заискрился.
Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.
Впереди длинный мартовский день, который я проведу на льду на рыбалке.
(По Г. Скребицкому)
(100 слов)
Примечание. Сказать о написании наречия впереди.
Языковой анализ текста.
Задание 1. Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».
Задание 2. Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (1 вариант) и затеплился, всплывает (2 вариант).
Задание 3. Проведите морфологический разбор слов гасит (1 вариант), проведу (2 вариант).
Задание 4. Проведите синтаксический разбор первого предложения второго абзаца.
*Задание 5. Определите речевую роль глаголов в третьем абзаце текста.
Итоговая контрольная работа №13
Цель работы: проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе пятого класса разделов лингвистики.
Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Пришла весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро росла, потом разделилась на два листочка. Между ними появился маленький росток.
Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвел белыми колокольчиками. Толю поразила красота ландыша. Он не мог оторвать глаз от цветка. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш. «Подожди, не срывай. Сначала скажи, какой он красивый», -- остановил я Толю.
Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и еще на что-то удивительно красивое.
В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький человек тихо прошептал: "Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики. Растите, ландыши!»
(По В. Сухомлинскому)
(104 слова)
Языковой анализ текста (по разделам).
Текстоведение.
1. Озаглавьте текст фразой из текста.
2. Определите тип речи текста.
3. Объясните, почему мальчик не стал срывать ландыш.
Фонетика.
4. Проведите фонетический разбор слова появился.
Морфемика и словообразование.
5. Выпишите из третьего (1 вариант) и четвёртого (2 вариант) абзацев текста существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Запишите их в составе словообразовательных пар.
Лексикология и фразеология.
6. Напишите название изобразительно-выразительного средства, которое использовал автор в последнем абзаце. Выпишите примеры. С какой целью использован этот троп?
7. Выпишите из текста фразеологизм.
Морфология.
8. Из второго абзаца выпишите глаголы в повелительном наклонении и измените по числам. Выделите окончания.
9. Выпишите из последнего абзаца текста глаголы зазвучало (1 вариант) и прошептал (2 вариант) и проведите их морфологический разбор.
Синтаксис.
10. Проведите полный синтаксический разбор предложения Из земли показалась зелёная стрелочка (1 вариант) и Между ними появился зелёный росток (2 вариант).
Примечание. Текст диктанта предлагался в качестве текста для прослушивания и смыслового анализа на одном из уроков, что облегчает работу учащихся с вопросами по текстоведению.
Обратим внимание учащихся на то, что заголовок должен быть представлен фразой из текста (это обозначено в задании). Единственно возможный вариант при такой постановке вопроса – «Растите, ландыши!». Тип речи текста – повествование с элементами описания.
При проверке ответа на вопрос 3 учитываем способность учащихся выразить мысль о том, что слово обладает большой силой: часто оно помогает осознать красоту окружающего мира. На оценку этой части ответа могут также повлиять и высказывания учащихся следующего содержания:
-- мы должны беречь красоту;
-- человек должен всегда обдумывать свои поступки, чтобы не разрушить красоту, которая дарит ему радость;
-- человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.
Средний уровень подготовки.
Диктант.
К дому Чайковских подступали белые берёзы. Берёзовые рощи росли вокруг озера.
Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями, замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите, пожалуйста. Сейчас всё пройдёт».
Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.
Берёза для композитора – лик Родины, а светлый ропот ветвей –приветный голос России.
(По С. Романовскому)
(97 слов)
Задание 1. Определите тему и идею текста.
Задание 2. Выпишите из текста пять слов с орфограммами, изученными в течение года. Орфограммы обозначьте.
Задание 3. Укажите морфемный состав слов подступали (1 вариант), вскрикнул (2 вариант).
Задание 4. Проведите морфологический разбор форм (к) дому (1 вариант), (вокруг) озера (2 вариант).
Задание 5. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды мальчик увидел раненую берёзу.
Задание 6. Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.
Раздел 9. Оценивание устных и письменных работ.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
|
Оценка |
Содержание и речь |
Грамотность |
|
«5» |
Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. |
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
|
«4» |
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. |
Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
|
«3» |
В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. |
Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
|
«2» |
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
|
«1» |
Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание темы. |
При большем количестве ошибок |
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 5 класса:
ü диктанты с грамматическим заданием,
ü объяснительные, предупредительные, словарные диктанты;
ü письмо по памяти,
ü тесты,
ü сочинения,
ü изложения (подробное, сжатое)
зачёты
по теме.
Раздел 10. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Информация об используемом учебнике
Львова С.И. Русский язык. 5класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.
Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.
Состав УМК по русскому языку для 5 класса
(авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)
1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 2009.
2. И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 5 класс.
3. Уроки русского языка. 5 класс
4. Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся
5. Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 5 клаcc. Рабочая тетрадь
6. Л.Г. Ларионова. Русский язык. 5 кл. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся
7. С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006 (Лингвистический тренажёр).
8. В.В.Львов, Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку:5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова» Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений»/В.В.Львов, Ю.Н.Гостева. – М.:Издательство «Экзамен»,2013 (Серия «Учебно-методический комплект»)
Для учащихся
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Вартаньян Э.Д. Из жизни слов. — М., I960.
Введенская Л. А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М. – Л., 1966.
Голуб И. Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
Гольдин В. Е. Речь и этикет. — М., 1983.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995,
Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М.,1983.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
Крысин Л. И. Жизнь слова. — М., 1980.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.
Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М., 2002.
Львова С. И. Там, где кончается слово ... ( О слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М, 1991.
Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – Н. Новгород, 2005.
Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров— М., 1993.
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Мокиенко В. М. Образы русской речи— Л., 1986.
Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники.—М., 1984.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?—М., 1983.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5 – 7 класс / Капинос В. И. и др. – М., 2002.
Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М.,1980.
Успенский Л. В. Слово о словах. (Любое издание.)
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. - М., 2004
Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.
Школьные словари русского языка
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. (любое издание )
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — (любое издание )
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. (любое издание )
Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. (любое издание )
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. - М, 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. - М, 2004.
Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. (любое издание )
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. (любое издание )
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. (любое издание )
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппе в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. (любое издание )
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/Сост. М; В. Панов. — М., 1984.
Для учителя
Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004
Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Глебова Е. Ф. методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. – М., 2002, 2003-2004, 2004 – 2005.
Иванов В. В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5 - 7кл.— 2-е изд.- М., 1994.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5 – 9 классы. – М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.- М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. - М., Дрофа, 1996 и др. издания.
Львова С. И. Язык в речевом общении.- М., 1991.
Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. - М., Дрофа, 2002.
Любичева Е. В. Посредством слова творю я мир... —Л., 2002.
Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Диалог с художественным текстом. — Л., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — Л., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. – М.: Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания.– М., 2000.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
Интернет-ресурсы, рекомендуемые в учебнике, ЦОР, образовательные сайты.
Материально-техническое обеспечение
Компьютер, мульти-медиа.
Раздел 11. Планируемые результаты освоения предмета
Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить с текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать своё отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи. Правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить буквы русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом в работе со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть лексикой русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложения и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Согласовано Согласовано
Протокол заседания Ответственный по УВР
методического совета ________/Кольцова Т.В./
МБОУ Кирсановская СОШ им.А.Н.Маслова ___ ________2014года
от____________2014года №_________
______________ /Бородаенко Н.Н./
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Направленностькурса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
6 655 772 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Семеренко Галина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.