МБОУ
«Устьвашская средняя общеобразовательная школа»
|
РАССМОТРЕНО
Руководитель
МО
____________Рудакова
С.П.
Протокол
№ ___ от
«____»____________2014
г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора поУВР Бурлака Н.И.
«____»____________2014
г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «УСОШ»
_____________Хохлова
Г.Ф.
Приказ №
___
от
«___»____2014 г.
|
Рабочая программа
по биологии «Биология.
Многообразие покрытосеменных растений»
для 6 класса
2014-2015 учебный год
(срок реализации)
Бузейчук
Екатерина Васильевна
(Ф.И.О. учителя)
с. Лешуконское
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
использования данной авторской программы:
Выбор
данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что
ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. В
ней также соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образовании.
Программа является
базовой т. е. определяет тот минимальный объем содержания курса биологии для
основной школы, который должен быть представлен в любой рабочей или авторской
программе.
В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие основных
видов деятельности обучаемых, в частности включать обучаемых в проектную и
исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные
действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся
приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение,
сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения
эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.
Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию
познавательных способностей.
Рабочая
программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания
основного общего образования, Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, программы развития и формирования
универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и
воспитания личности.
Содержание
курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений,
содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое
планирование — это следующая ступень
конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об
основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в
основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов,
отводимых на изучение каждого раздела.
Предлагаемая
рабочая программа реализуется в учебнике биологии «Многообразие покрытосеменных
растений» и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов
под руководством В. В. Пасечника.
В
6 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений,
принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов,
взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием
и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических знаний
как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного
производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
Учащиеся
должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности
человека; научиться принимать экологически правильные решения в области
природопользования.
Изучение
биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических
наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися
сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы,
экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность
направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной
деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Цели:
-
сформировать у учащихся представление о строении и жизнедеятельности
растительных организмов, их индивидуальном и историческом развитии;
-
структуре и функционировании растительных организмов, их изменении под влиянием
деятельности человека.
Задачи:
-
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
-
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры
поведения в природе;
-
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей;
соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Роль предмета в достижении результатов освоения
образовательной программы:
В 6 классе обучающиеся получают общие представления
о структуре биологической науки, её истории и методах исследования,
нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Обучающиеся должны усвоить и применять в
своей деятельности основные положения биологической науки о строении и
жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии,
структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении
под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные
решения в области природопользования.
Обучающиеся
получают представление о многообразии живых организмов и принципах их
классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как
научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного
производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В
основе реализации основной образовательной программы лежит системно -
деятельностный подход.
Содержание
программы
Биология.
Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
(34
часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14
часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней
и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа.
Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек
(вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа.
Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды
корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые
волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение
ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение
цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание
растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в
растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых
растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое
(вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для
прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение
вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение
кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды
листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян
растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (6 часов)
Основные систематические категории: вид, род, семейство,
класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с
учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика
злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы
их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от
специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз.
Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности
человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за
весенними явлениями в природных сообществах.
Резерв времени — 2 часа.
Предполагаемые
результаты обучения
планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы.
Обучение биологии
направлено на достижение обучающимися следующих результатов:
·
личностных
1) знание основных
принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровье сберегающих технологий;
2) реализация
установок здорового образа жизни;
3) сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
·
метапредметных
1) овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
2) умение работать
с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно
использовать речевые средства дл дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
У обучающихся
сформированы УУД:
Регулятивные
• Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
• Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
• Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Работая по плану,
сверять свои действия с целью, исправлять ошибки самостоятельно.
• В диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные
• Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
• Осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций.
• Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
• Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
• Вычитывать все
уровни текстовой информации.
• Уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
·
предметных
1. В познавательной
(интеллектуальной) сфере:
• выделение
существенных признаков биологических объектов ( клеток растений, животных,
грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов
(об мен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, вы деление, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;
круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение
доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека
и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний, вредных привычек;
• классификация —
определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
• объяснение роли
биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;
родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у
человека, видообразования и приспособленности;
• различение на
таблицах органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых
объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; съедобных
и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• выявление
изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение
методами биологической науки: постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной
сфере:
• знание основных
правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка
последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье
человека.
3. В сфере трудовой
деятельности:
• знание и соблюдение
правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил
работы с биологическими приборами и инструментами
4. В сфере
физической деятельности:
• освоение приемов
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением
оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую
биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие
взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на
практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в
усваиваемые знания;
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым,
изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и
действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести
ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение;
— уметь
оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.
Тематическое
планирование учебного материала
|
№
|
Тема
|
Результаты
|
Кол-во часов
|
Лабораторные работы
|
Экскурсии
|
|
1
|
Строение и многообразие покрытосеменных
растений
|
Предметные
результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
— внешнее
и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения
органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся
должны уметь:
— различать
и описывать органы цветковых растений;
— объяснять
связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
— изучать
органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
— анализировать
и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять
описание изучаемого объекта;
— определять
отношения объекта с другими объектами;
— определять
существенные признаки объекта;
— классифицировать
объекты;
— проводить
лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
|
14ч.
|
1.Строение семян двудольных и однодольных
растений.
2.Виды корней. Стержневая и мочковатая
корневые системы.
3.Корневой чехлик и корневые волоски.
4. Строение почек. Расположение почек на
стебле.
5.Внутреннее строение ветки дерева.
6.Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица).
7.Строение цветка.
8.Различные
виды соцветий. 9.Многообразие сухих и сочных плодов
|
|
|
2
|
Жизнь
растений
|
Предметные
результаты
обучения
Учащиеся
должны знать:
— основные
процессы жизнедеятельности растений;
— особенности
минерального и воздушного питания растений;
— виды
размножения растений и их значение.
Учащиеся
должны уметь:
— характеризовать
основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять
значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать
взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать
значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять
роль различных видов размножения у растений;
— определять
всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
— анализировать
результаты наблюдений и делать выводы;
— под
руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его
результатов, выводов.
|
10ч.
|
1.Передвижение воды и минеральных веществ по
древесине.
2.Вегетативное размножение комнатных
растений.
3.Определение всхожести семян растений и их
посев.
|
1.Зимние
явления в жизни растений
|
|
3
|
Классификация
растений
|
Предметные результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
— основные
систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные
признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки
основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие
сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение.
Учащиеся
должны уметь:
— делать
морфологическую характеристику растений;
— выявлять
признаки семейства по внешнему строению растений;
— работать
с определительными карточками.
Метапредметные
результаты
обучения
Учащиеся
должны уметь:
— различать
объем и содержание понятий;
— различать
родовое и видовое понятия;
— определять
аспект классификации;
— осуществлять
классификацию.
|
6ч.
|
1.Выявление признаков семейства по внешнему
строению растений.
|
2.Ознакомление с выращиванием растений в
защищенном грунте.
|
|
4
|
Природные
сообщества
|
Предметные результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
— взаимосвязь
растений с другими организмами;
— растительные
сообщества и их типы;
— закономерности
развития и смены растительных сообществ;
— о
результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и
влияния природной среды на человека.
Учащиеся
должны уметь:
— устанавливать
взаимосвязь растений с другими организмами;
— определять
растительные сообщества и их типы;
— объяснять
влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной
среды на человека;
— проводить
фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
— под
руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов,
наблюдений, их результаты, выводы;
— организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.).
|
3ч.
|
|
3.Природное сообщество и человек.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
|
УМК и Литература
1 Учебник В.В.Пасечник «Биология. Многообразие
покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2014г.
2. Электронное приложение к учебнику
3.Рабочая тетрадь к учебнику_
В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.;
Дрофа 2014г.
4. А.А. Калинина Поурочные разработки по
биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М.: «Вако». 2011
5. Рабочие
программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова,
В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович.
2-е изд., стереотип.- М.:Глобус, 2008
6 . Интернет – ресурсы
7.
И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кумченко. Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники. М.:Вентана-Граф. 2001
8. Методическое пособие к учебнику В.В.Пасечник «Биология.
Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс»
Для учеников:
1. Учебник В.В.Пасечник «Биология. Многообразие
покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2014г.
2. Электронное приложение к учебнику
3.Рабочая тетрадь к учебнику_
В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.;
Дрофа 2014г.
4. Тайны Живой
природы. Перевод с англ. А.М.Голова.-М., «РОСМЭН» 1999
5. Хочу все
знать. Про все на свете. Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001
Поурочно-тематическое
планирование.
Биология.
Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Итого 34 + 1
(резерв)
|
№
п/п
|
№
|
Тема урока
|
Содержание
|
Вид
деятельности ученика
|
УУД
|
Лабораторные
работы Формы контроля
|
Дата
проведения
|
|
|
Строение и
многообразие покрытосеменных растений 14 часов
|
|
|
1
|
1
|
Строение семян
двудольных растений
|
Строение семян
|
Определяют понятия «однодольные растения», «двудольные
растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура»,
«семяножка», «микропиле» . Отрабатывают умения, необходимые для выполнения
лабораторных работ. Изучают инструктаж-памятку последовательности действий
при проведении анализа
|
Познавательные
УУД:
умение работать с текстом, выделять в нем главное.
Регулятивные
УУД:
умение организовать выполнение лабораторной работы
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной
работы. Работают по плану
|
Лабораторная
работа
Строение семян двудольных растений
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
2
|
2
|
Строение семян
однодольных растений
|
Особенности
строения семян однодольных растений
|
Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют
инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа
строения семян
|
|
Лабораторная
работа
Строение зерновки пшеницы Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
3
|
3
|
Виды корней
и типы корневых систем
|
Функции корня.
Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые
системы.
|
Определяют понятия «главный корень», «боковые корни»,
«придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая
система». Анализируют виды корней и типы корневых систем
|
Познавательные
УУД:
Анализируют виды корней и типы корневых
систем
Регулятивные
УУД:
умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных
решений
|
Лабораторная
работа
Виды корней. Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
4
|
4
|
Строение корня
|
Участки
(зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.
|
Определяют понятия
«корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения»,
«зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня
|
Познавательные
УУД:
. умение
выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, р
Регулятивные
УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение
клеток коря
Коммуникативные УУД
умение работать в составе групп
|
Лабораторная
работа
Изучение внутреннего и внешнего строения корня Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
5
|
5
|
Условия произрастания
и видоизменения корней
|
Приспособления
корней к условиям существования.
Видоизменения корней
|
Определяют понятия «корнеплоды»,
«корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают
причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями
корней
|
Коммуникативные УУД
умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
6
|
6
|
Побеги почки
|
Побег. Листорасположение. Строение
почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.
|
Определяют понятия «побег», «почка»,
«верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная
почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие»,
«пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное
листорасположение», «мутовчатое расположение».
|
Познавательные
УУД:
умение
структурировать учебный материал, выделять в нем главное..
Регулятивные
УУД:
Анализируют
результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега
Коммуникативные УУД
умение работать в группах, обмениваться информацией
с одноклассниками
|
Лабораторная работа
Изучение строение почек.
|
|
|
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
7
|
7
|
Внешнее строение листа
|
Внешнее строение листа. Форма листа.
Листья простые и сложные. Жилкование листьев.
|
Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок»,
«черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое
жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют
таблицу по результатам изучения различных листьев
|
Познавательные
УУД:
Устанавливают
цели лабораторной работы Анализируют
увиденное
Регулятивные
УУД:
Заполняют
таблицу по результатам изучения различных листьев
Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных
совместных решений Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его
|
Лабораторная работа
Изучение строения листа
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
8
|
8
|
Клеточное строение
листа Видоизменение листьев.
|
Строение кожицы листа, строение мякоти
листа.
Влияние факторов среды
на строение листа. Видоизменения листьев.
|
Определяют понятия «кожица листа», «устьица»,
«хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть
листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки»,
«волокна», Определяют понятия «световые листья», «теневые листья»,
«видоизменения листьев».
|
Коммуникативные УУД
умеют слушать и
слышать друг друга
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
9
|
9
|
Строение стебля.
Осенние явления в жизни растений
|
Строение стебля.
Многообразие стеблей
.
|
Определяют понятия «травянистый
стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель»,
«лазающий стебель», «ползучий стебель»
Определяют понятия «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные
трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина»,
«сердцевинные лучи Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты
|
Познавательные
УУД:
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
Регулятивные
УУД:
Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты
Коммуникативные
УУД Интересуются чужим мнением и
высказывают свое Умеют слушать
и слышать друг друга
|
Лабораторная работа
Изучение микростроения стебля экскурсия Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
10
|
10
|
Видоизменение побегов
|
Строение и функции
видоизмененных побегов.
|
Определяют понятия «видоизмененный побег»,
«корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают
ее результаты
|
Познавательные
УУД: знакомятся
с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей
Регулятивные
УУД:
Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее
результаты
Коммуникативные
УУД Обмениваются знаниями для
принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме
|
Лабораторная
работа
Изучение
видоизмененных побегов
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
11
|
11
|
Строение цветка
|
Строение цветка.
Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Растения
однодомные и двудомные. Формула цветка.
|
Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки»,
«венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой
околоцветник», «двойной околоцветник»,. Выполняют лабораторную работу и
обсуждают ее результаты Определяют понятия «тычиночная нить», «пыльник»,
«рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения»,
«двудомные растения»
|
Познавательные
УУД:
: умение работать с различными
источниками информации\, выделять главное в тексте, структурировать учебный
материал, грамотно формулировать вопросы.
Регулятивные
УУД:
Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты
Коммуникативные
УУД
Обмениваются
знаниями для принятия эффективных совместных решений
|
Лабораторная
работа
Изучение строения цветка Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
|
|
12
|
12
|
Соцветия
|
Виды соцветий.
Значение соцветий.
|
Выполняют
лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом
учебника и дополнительной литературой
|
Познавательные
УУД:
Знакомятся
с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении
соцветий
Регулятивные
УУД:
Выполняют
лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом
учебника и дополнительной литературой
Коммуникативные
УУД Учатся
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
|
Лабораторная
работа
Ознакомление с разными видами соцветий Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
13
|
13
|
Плоды Распространение
плодов и семян
|
Строение плодов. Классификация плодов.
Способы распространения плодов и семян. Приспособления,
выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами
распространения
|
Определяют понятия «околоплодник»,
«простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды»,
«односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», «
зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».
Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают
различные плоды. Обсуждают результаты работы Работают с текстом учебника,
коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения
плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространения плодов и
семян и их значение для растений»
|
Познавательные УУД:
Знакомятся
с классификацией плодов Наблюдают за способами распространения
плодов и семян в природе
Работают
с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.
Регулятивные
УУД:
Коммуникативные
УУД
Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
Готовят сообщение «Способы распространения
плодов и семян и их значение для растений»
|
Лабораторная работа
Сухие и сочные плоды Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тематический
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
14
|
Обобщающий урок по
теме «Строение и многообразие покрытосеменных растений»
|
|
|
Жизнь растений 10
часов
|
|
|
|
15
|
1
|
Химический состав
растений Минеральное питание растений
|
Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и
минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в
жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений
Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных
веществ. Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические
удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый
окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны
природной среды
|
Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в
состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в
состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического
состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованиемОпределяют
понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие»,
«удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений.
Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём
внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием
значительных доз удобрений. Приводят доказательства
(аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил
отношения к живой природе
|
Познавательные
УУД:
.Выделяют существенные признаки почвенного
питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных
веществ в почве путём внесения удобрений.
Регулятивные
УУД:
Учатся
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности
Коммуникативные
УУД
Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз
удобрений.
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
16
|
2
|
Фотосинтез
|
Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе.
Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении
органических веществ и кислорода на Земле
|
Выявляют
приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза.
Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и
роль растений в природе и жизни человека
|
Познавательные
УУД:
.Выявляют
приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза.
Определяют условия протекания фотосинтеза.
Регулятивные
УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий
Коммуникативные
УУД
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
17
|
3
|
Дыхание растений
|
Дыхание растений, его
сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений.
Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
|
Выделяют существенные
признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют
роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни
растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
|
Вступают в
диалог, участвуют в коллективном обсуждении
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
18
|
4
|
Испарение воды
растениями.
Экскурсия
|
Испарение воды
растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев
|
Определяют значение испарения воды и листопада в жизни
растений
|
Познавательные
УУД:
Определяют
значение испарения воды и листопада в жизни растений
Регулятивные
УУД:
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Коммуникативные
УУД
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
19
|
5
|
Передвижение воды и
питательных веществ в растении
|
Передвижение веществ в растении.
Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция
стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении.
Запасание органических веществ в
органах растений, их использование на процессы жизнедеятельности. Защита
растений от повреждений.
|
Объясняют роль
транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм
осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения
воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические
эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют
их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости
защиты растений от повреждений
|
Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции
|
Лабораторная работа
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
20
|
6
|
Прорастание семян
|
Роль семян в
жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост
и питание проростков.
|
Объясняют роль семян в
жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.
Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных
работ
|
Познавательные
УУД:
.
Объясняют роль семян в жизни растений
Регулятивные
УУД:
Выявляют
условия, необходимые для прорастания семян.
Коммуникативные
УУД
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
21
|
7
|
Способы размножения
растений
|
Размножение
организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее
свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение
растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки.
Оплодотворение. Значение полового размножения для потомства и эволюции
органического мира
|
Определяют значение размножения в жизни организмов.
Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого
размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по
сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и
эволюции органического мира
|
Познавательные
УУД:
Определяют
значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого
размножения. Объясняют значение бесполого размножения.
Регулятивные
УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий,
Коммуникативные
УУД
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
22
|
8
|
Размножение споровых
растений
|
Размножение
водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых.
Чередование поколений Размножение голосеменных растений
|
Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора»,
«спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого
размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений
Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно»,
«зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка»,
|
Объясняют
роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение
чередования поколений у споровых растений Сравнивают различные способы
опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и
семян.
умение
планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по
результатам работы. умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа
умение слушать учителя,
высказывать свое мнение Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную
информацию в ‘электронном приложении
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
23
|
9
|
Размножение семенных
растений
|
Опыление. Способы опыления Оплодотворение. Двойное
оплодотворение. Образование плодов и семян
|
Сравнивают различные
способы опыления и их роли. Определение понятий«двойное оплодотворение»,
«опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное
опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым.
Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.
|
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
24
|
10
|
Вегетативное
размножение покрытосеменных растений
|
Способы
вегетативного размножения.
|
Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок»,
«прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение
вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование
человеком
|
Познавательные
УУД:
.
Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его
использование человеком
Регулятивные
УУД:
Составляют план и последовательность действий
Коммуникативные
УУД
Обмениваются
знаниями для принятия эффективных совместных решений
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
Классификация растений
6 часов
|
|
|
25
|
1
|
Основы систематики
растений
|
Основные систематические
категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с
классификацией цветковых растений
|
Определяют понятия «вид», «род»,
«семейство», «класс», «отдел», «царство».Выделяют признаки, характерные для
двудольных и однодольных растений
|
Познавательные
УУД:
Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений
Регулятивные
УУД:
развитие
умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.
Коммуникативные
УУД
знание и соблюдение правил работы в кабинете
биологии
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
26
|
2
|
Класс Двудольные
Семейство Крестоцветные Семейство Розоцветные
|
Признаки, характерные
для растений семейства Крестоцветные Признаки, характерные для растений
семейства Розоцветные
|
Выделяют основные особенности
растений семейства Крестоцветные Знакомятся с определительными карточками
Выделяют основные особенности растений семейства Розоцветные. Знакомятся с
определительными карточками
|
знание и соблюдение правил работы в
кабинете биологии
|
Лабораторная работа
Выявление признаков
семейства крестоцветные
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
|
|
27
|
3
|
Семейство Пасленовые
Семейство Бобовые Семейство Сложноцветные
|
Признаки, характерные
для растений семейства Пасленовые Признаки, характерные для растений
семейства Бобовые Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные
|
Выделяют основные
особенности растений семейства Пасленовые. Определяют растения по карточкам
Выделяют основные особенности растений семейства Бобовые. Определяют растения
по карточкам Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные.
Определяют растения по карточкам
|
Познавательные
УУД:
сравнение биологических объектов, умение делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
Регулятивные
УУД:
Определяют
растения по карточкам
Коммуникативные
УУД
знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
28
|
4
|
Класс Однодольные.
Семейство Лилейные Семейство Злаковые
|
Признаки, характерные
для растений семейств Лилейные Признаки, характерные для растений семейств
Злаковые
|
Выделяют
основные особенности растений семейств Лилейные. Определяют растения по
карточкам
Выделяют
основные особенности растений семейств Злаковые Определяют растения по
карточкам
|
Познавательные
УУД:
умение работать в составе
творческих групп
|
Индивидуальный
и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
29
|
5
|
Важнейшие
сельскохозяйственные растения
Экскурсия
|
Важнейшие
сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование
человеком
|
об истории введения в культуру и
агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений,
выращиваемых в местности проживания школьников
|
Познавательные
УУД:
Знакомятся
с важнейшими
сельскохозяйственными растениями,
Коммуникативные
УУД Готовят сообщения на основе изучения текста
учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории
введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и
однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
30
|
6
|
Повторение по теме
«Классификация растений»
|
|
|
|
|
тематический
|
|
|
|
Природные сообщества 3 часов
|
|
|
31
|
1
|
Природные сообщества.
Взаимосвязи растений в сообществе
|
Экологические факторы, их влияние на организмы
Светолюбивые растения, тенелюбивые растения, растения сухих мест обитания,
избыточно увлажненных мест обитания Типы растительных сообществ. Взаимосвязи
в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе.
Сожительство организмов в растительном сообществе
|
Выделяют основные особенности растений
по отношению к различным экологическим факторам Готовят сообщения на основе
изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета,
характеризуют растения разных групп Определяют понятия «растительное
сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы
растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе
Определяют понятия «заповедник»,
«заказник», «рациональное природопользование».
|
Познавательные
УУД:
.
Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают
взаимосвязи в растительном сообществе
Регулятивные
УУД:
Устанавливают причинно-следственные связи
Коммуникативные
УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
32
|
|
Природные сообщества и
человек
|
Влияние хозяйственной деятельности
человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль
заповедников и заказников. Рациональное природопользование
|
|
|
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
|
33
|
2
|
Развитие и смена
растительных сообществ
|
Методы изучения древних растений. Изменение и
развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира
Стадии развития растительного мира
|
Определяют понятия
«палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы
развития растительного мира
|
Познавательные
УУД:
Характеризуют
различные этапы развития растительного мира.
Регулятивные
УУД:
Устанавливают причинно-следственные связи
Коммуникативные
УУД
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
|
|
|
|
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
33
|
3
|
Влияние хозяйственной
деятельности человека на растительный мир.
|
Влияние хозяйственной деятельности
человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль
заповедников и заказников. Рациональное природопользование
|
Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное
природопользование». Обсуждают отчет по экскурсии. Выбирают задание на лето
|
Индивидуальный и фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
34
|
4
|
Экскурсия «Природное сообщество
и человек
|
Влияние хозяйственной
деятельности человека на растительный мир
|
Обсуждают отчет по экскурсии
|
Познавательные
УУД:
.
Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают
взаимосвязи в растительном сообществе
Регулятивные
УУД:
Устанавливают причинно-следственные связи
Коммуникативные
УУД Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
|
фронтальный опрос отчет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы
промежуточной итоговой аттестации:
-
устные ответы,
-
тематические сообщения,
-
самостоятельные работы,
-
контрольные работы,
-
тесты,
-
зачётно-обобщающие уроки.
Оценка
устного ответа.
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка
"5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5",
но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка
"5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного
недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. или не более двух
недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной
негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.