План логопедической коррекции для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка речевого развития) по адаптированной программе 1-3 класс.

МБОУ «Школа №12»

 

 

 

 

 

 

План логопедической коррекции для обучающихся с ОВЗ (задержка речевого развития) по адаптированной программе

1-3 класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составлен учителем-логопедом

 МБОУ «Школа №12»

Суязовой О.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планирование предназначено для работы с учащимися 1 класса, обучающимся по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития.

Планирование рассчитано на индивидуальные занятия продолжительностью 30  минут 2 раза в неделю.

Целью логопедической коррекции учащихся первых классов с задержкой психического развития является предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятие о слове и предложении;

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы;

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.

Планирование имеет следующие разделы:

- предложение;

- слово;

- звуки речи;

- гласные звуки;

-  согласные звуки;

- звуковой анализ и синтез слов;

-слоговой анализ и синтез слов;

-дифференциация согласных;

- развитие связной речи.

1 ЧЕТВЕРТЬ

Предложение (4 часа)

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х – 4-х слов.

Слово (7 часов)

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета.  Изменение слов-признаков по родам. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

2 ЧЕТВЕРТЬ

Звуки речи. Гласные звуки (10 часов)

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Гласные первого ряда. Образование гласных   [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Согласные звуки (6 часов)

Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов.

 

3 ЧЕТВЕРТЬ

Звуковой анализ и синтез слов (5 часов)

Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

 

Дифференциация согласных (16 часов)

Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.

4 ЧЕТВЕРТЬ

Развитие связной речи (10 часов)

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

«Осень». Особенности осени в Красноярском крае.

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными края. «Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление  с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство  с птицами Красноярского края.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

 Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и,  ю, я;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 класс

План – сетка

 

№ п/п	Тема		Количество часов	Дата	Корректировка
	1 четверть
		Развитие анализа структуры предложения.
1	Предложение. Большая буква в начале предложения.		1
2	Интонационная законченность предложений.		1
3	Предложения из 3-х слов		1
4	Предложения из 4-х слов и более.		1
		Слово.
5	Слово. Дифференциация понятий «слово» и «предложение».		1
6	Слова, обозначающие предмет (Кто? Что?).		1
7	Слова, обозначающие действие предмета.		1
8	Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие.		1
9	Слова, обозначающие признак предмета.		2
10	Закрепление понятий о словах-предметах, словах-признаках, словах-действиях.		1
	Всего:		11часов
	II четверть
	Звуки речи. Гласные звуки.
11	Органы речи. Образование звуков речи.		1
12	Гласные первого ряда. Образование гласных  а,о,у,э,ы.		1
13	Гласные второго ряда. Образование гласных я,е,ю,ё,и.		2
14	Выделение гласных из ряда заданных звуков, слогов и слов.		2
15	Ударение.		2
16	Смыслоразличительная роль ударения.		1
17	Выделение ударного слога в слове.		1
	Согласные звуки.
18	Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков.		1
19	Твёрдые и мягкие согласные звуки.		2
20	Звонкие и глухие согласные звуки.		2
21	Контрольное занятие.		1
	Всего:		16 часов
	III четверть
	Звуковой анализ и синтез слов.
22	Выделение первого звука в слове.		1
23	Выделение последнего звука в слове.		1
24	Определение места звука в слове.		1
25	Определение количества звуков в словах с простой структурой (СГС).		1
26	Звуки и буквы. Соотношение между звуками и буквами в слове.		1
	Слоговой анализ и синтез слов.
27	Выделение первого слога в слове.		1
28	Слогообразующая роль гласных.		1
29	Составление слов из слогов.		1
30	Деление двухсложных слов на слоги.		1
31	Деление трёхсложных слов на слоги.		1
32	Контрольное занятие.		1
	Дифференциация согласных.
33	Дифференциация М-МЬ		1
34	Дифференциация Н-НЬ		1
35	Дифференциация Б-БЬ		1
36	Дифференциация П-ПЬ		1
37	Дифференциация В-ВЬ		1
38	Дифференциация Ф-ФЬ		1
39	Дифференциация Г-ГЬ		1
40	Дифференциация К-КЬ		1
41	Дифференциация Д-ДЬ		1
42	Дифференциация Т-ТЬ		1
43	Дифференциация З-ЗЬ		1
44	Дифференциация С-СЬ		1
	Всего:		23 часа
	IV четверть
45	Звук  Ш.		1
46	Звук  Ж.		1
47	Звук  Ч.		1
48	Звук  Щ.		1
	Развитие связной речи.
49	Пересказ цепного текста.		1
50	Пересказ по вопросам.		1
51	Пересказ с опорой на модель.		1
52	Пересказ с опорой на действие.		1
53	Пересказ с опорой на предметные картинки.		1
54	Контрольное занятие.		1
	Всего:		10 часов
	Итого:                                               60 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

План логопедической  коррекции фонетико-фонематической стороны речи предназначен для работы с учащимися 2 класса с нарушениями усвоения процессов письма и чтения, обучающихся по адаптированной программе с задержкой психического развития.

Планирование рассчитано на индивидуальные занятия продолжительностью 30  минут 2 раза в неделю.

 Основными задачами работы на данном этапе явля­ются:

          - формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между бук­вами и звуками в слове;

         - дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;

          - уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;

          - обогащение словарного запаса и накопление пред­ставлений об окружающем мире.

Программа имеет следующие разделы:

-  звукобуквенный анализ и синтез слов;

- слоговой анализ и синтез слов;

- ударение;   

- твердые и мягкие согласные звуки;

- глухие и звонкие согласные звуки и буквы;

- свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;

- сонорные звуки.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (14 часов).

В первой четверти рассматриваются первые три раз­дела программы.

В качестве пособия для учащихся ис­пользуется тетрадь: Козырева,  Загадки звуков, букв, слогов. — Ярославль, 2006.

                                             Раздел 1. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

Выполняя задания первого раздела, дети получают возможность обобщить сведения по звукобуквенному составу русского языка, уяснить смыслоразличительную роль фонемы, учатся проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и бук­вами.

Раздел «Звукобуквенный анализ и синтез слов» начинается с закрепления навыка простой формы звукового анализа — выделения первого звука из слова. Для поддержания интереса к заданию детям предлагается игра на составление слов по первым звукам названий картинок. Таким образом,  ученики упражняются и в звуковом анализе и  в синтезе.

Если дети затрудняются в выделении первого звука в слове из собственной речи, называя картинку, можно предложить им послушать слово. Логопед произносит слово с утрированным выделением нужного звука. Неко­торым детям будет доступно выделение первого звука из слов, по представлению, то есть без опоры  даже па собственное проговаривание.

Тема «Определение количества и места звуков в словах» отрабатывается на словах, у которых количество букв и звуков совпадает. Обращается особое внимание на установление места гласных звуков в слове. Приступая к работе по формированию навыка позиционного звуково­го анализа, нужно установить  уровень сформированности данного навыка у каждого ученика: слова какой звуковой структуры он может проанализировать без ошибок, а при какой звуковой наполненности у него начинаются затруднения. Установив зону актуального и ближайшего развития, можно предлагать каждому ученику для анали­за те слова, с которыми они могут справиться с помощью взрослого. По завершении работы над темой нужно убе­диться, что всем детям стали доступны для анализа слова любой предложенной звуковой структуры.

В теме «Соотношение между звуками и буквами в слове» звукобуквенный анализ проводится на более вы­соком уровне сложности. Рассматриваются случаи несо­ответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.

Раздел  2. Слоговой анализ и синтез слов.

Раздел имеет ключевую тему: «Слогообразующая роль гласных звуков». Имеющиеся в методике при­емы установления количества слогов: отхлопывание, отстукивание ритма - для детей с нарушенным фо­нематическим слухом являются малодейственными. Дети или разрывают искусственно слово на два слога (до — м),  или включают два слога в один (кошка), то есть явно действуют наугад. Неразвитое чувство рит­ма не дает опоры, только мешает и запутывает ребен­ка. Лучше использовать отработанный в первом разделе прием нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему в виде квадратиков. Еще один подобный способ определения количества слогов - под­черкивание в словах гласных букв с последующим сосчитыванием. Но нельзя оставить неусвоенным уме­ние делить слова на слоги на слух. После того как в слове подчеркиванием гласных определим количество слогов, обязательно надо отхлопать столько же раз.    Постепенно дети научатся правильно делить слова на слоги на слух.

Для предупреждения ошибок на перестановку, недописывание слогов проводятся упражнения на составление слов из слогов, данных вразбивку, на добавление недостающего слога к слову.

                                               Раздел 3. Ударение.

       В разделе обращается внимание на отработку орфоэипческих норм, а также рассматривается смыслоразличительная роль ударения. В случае стойких затруднений при постановке ударения следует отводить время для данной работы на каждом занятии и учить детей ставить ударение по общепринятой методике.

Обогащение словарного запаса.

         Исходя из принципа одновременной работы над всеми компонентами речевой системы, на звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением словарного запаса младших школьников. Речевой материал, предъявляемый для звукобуквенного  и слогового анализа, используется одновременно и для целей развития словаря. Для данного вида работы хорошо подходят ребусы, в частности, ребусы на составление слов по первым буквам  и первым слогам названий картинок. Перед детьми встаёт задача не только правильно выделить первый звук или слог, но в первую очередь, назвать картинку. Без этого нельзя разгадать ребус. Используется картинный материал, который помогает различить слова-названия сходных предметов («кружка»-«чашка») и даёт толчок к спонтанному использованию синонимов, так как, чтобы разгадывать ребусы, приходится каждый раз один и тот же предмет называть по разному (то «машина», то «автомобиль», то «грузовик»). Главное, что ребенок сам активно зани­мается поиском слова.

Для активизации имеющихся в пассивном словаре слов служит игра «Слоговое домино», которое применя­ется в разделе «Слоговой анализ и синтез слов». Задача игры — составлять слова из слогов, добавляя к имеюще­муся слогу второй (двусложные слова) или к двум слогам третий (трехсложные слова). При подборе вариантов конца слова дети вспоминают слова, доказывают, что та­кое слово существует, составляя с ним словосочетание или предложение.

Контрольные задания проводятся после каждого раз­дела и состоят из двух видов тестов: тест на выбор пра­вильного ответа из четырех вариантов и тест «Верно-не­верно», выполняя который нужно соглашаться или не соглашаться с приведенным утверждением.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ(16 часов).

Раздел 4. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы

Основной дидактический материал содержится в те­тради № 2 «Тайны твердых и мягких согласных». Рас­сматриваются случаи обозначения мягкости с помощью мягкого знака и с помощью гласных букв.

Различение согласных по твердости — мягкости тре­бует особенного внимания, так как при всей важности этого различия оно не нашло прямого отражения в бук­венном составе русского алфавита. Твердые и мягкие со­гласные попарно имеют одну общую букву. Твердость или мягкость согласного выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или отсут­ствии мягкого знака. Поэтому, различая на слух твердые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей различать гласные буквы а-я, о-ё, у-ю, ьг-и.

При выполнении устных упражнений следует приме­нять цветные звуковые схемы, выкладывая которые дети получают возможность зрительно представить себе зву­ковой состав слова с точки зрения твердости-мягкости. Кроме того, моделирование слов с помощью схем разви­вает пространственное мышление детей.

Начинается раздел с более легкой темы - «Обозна­чение мягкости с помощью мягкого знака».  Рассматри­ваются две позиции мягкого знака в слове: в конце слова и в середине слова. Большое значение придается смыслоразличительной роли мягкого знака на примере слов-паронимов. Имеется много материалов по обогащению словаря учащихся, но формированию представления о рифмующихся словах.

В теме «Обозначение мягкости согласных при по­мощи гласных» используются задания по каждой паре гласных букв. Упражнения подобраны по единой структуре и  обязательно содержат задания,  показывающие смыслоразличительную роль твердых и мягких согласных звуков. Также обращается внимание па развитие словарного запаса. Для этих целей широко применяются зада­ния на заполнение таблиц «Узнай слово по толкованию». Все слова должны содержать в своем составе изучаемые и сравниваемые звуки и буквы в одинаковом количестве. Например, при различении твердых и мягких согласных, обозначаемых с помощью гласных А-Я, предлагаются таблицы, содержащие слова-отгадки, заканчивающиеся па НА-НЯ, Л А-ЛЯ (лиственное дерево — осина, пло­довое дерево - вишня, птица - цапля, рыба - акула, и др.).

Важность данного вида работы в том, что дети полу­чают образец толкования слова в виде определения че­рез род (дерево) и видовое отличие (лиственное) и име­ют возможность научиться правильно, определять слова, используя слона-обобщения. Не секрет, что дети вместо четкого ответа на вопрос о значении того или иного слова описывают его функции, например: «Стул - на нем сидят».

Отдельно дана тема на различение твердых и мягких звуков перед Е. Согласные парные перед Е в исконно рус­ских словах, я также в значительной части заимствованных слов произносятся мягко. В части заимствованных слов перед Е произносятся или могут произноситься твердые согласные. Однако лишь в немногих случаях твердость согласного обозначается буквой Э: сэр, мэр, пэр и.т. д. В остальных случаях твердость согласного остается необозначенной: после твердого согласного, как и после мягкого, пишется буква Е. Учеников знакомят с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т. д.). С помощью учителя-логопеда учащиеся различа­ют твердые и мягкие согласные звуки перед Е в трудных словах, запоминают правильное произношение слов типа музей, пионер, крем и другие.

Кроме парных по твердости-мягкости согласных зву­ков, в русском языке есть непарные мягкие Й, Ч, Щ, а также непарные твердые Ж, Ш. Ц согласные буквы. В данной теме важно показать самостоятельность этих букв, не нуждающихся в помощи гласных для обозна­чения твердости — мягкости соответствующих звуков. Уместно напомнить ученикам правила правописания сло­гов ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. В конце раздела есть задания для повторения и обобщения, а также кон­трольные тесты.

 

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (21 час).

В третьей четверти начинается работа по дифферен­циации смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное   сходство.   Используется тетрадь №3 «Различаем глухие и звонкие согласные» и тетрадь № 4  «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».

Применяемая в практической логопедии система  упражнений, но воспитанию акустико-артикуляционных дифференцировок включает постепенно усложняющиеся  задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах (в про­изношении, по слуху и на письме). При уточнении артику­ляции смешиваемых по звонкости - глухости согласных звуков логопед обращает внимание детей на одинаковость артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Поэтому при работе над дифференциацией глухих и звонких согласных звуков логопед опирается, во-пер­вых, на кинестетические ощущения работы голосовых связок, во-вторых, на слуховое восприятие.

Каждое занятие содержит упражнения для развития фонематических представлений на материале различа­емой пары звуков. Наряду с упражнениями на различе­ние звуков проводится работа по развитию навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры, начатая еще в первой четверти. В частности, работа с цифровым рядом направлена на закрепление на­выка позиционного звукобуквенного анализа. Цифровой ряд представляет собой внешнюю опорную схему слова. Логопед произносит слово, ученик ищет место заданного звука, продвигаясь по ряду, и зачеркивает нужную циф­ру. Словарный материал подбирается логопедом (по 10 слов на каждый звук). Слова должны содержать в своей составе не более 10 звуков и иметь по несколько задан­ных звуков, в том числе и оппозиционных. Например, при определении места звука П даются слова: попробуй, подобрать, подкупить. Можно использовать слова, находящиеся в тетради. Там они располагаются выше цифрового ряда. Перед началом работы слова следует закрыть листом бумаги, чтобы исключить зрительный контроль.

Письменные задания на различение букв, включают упражнения на сравнение слов-паронимов, на вставку пропущенных букв. Тема оглушения звонких согласных даётся в виде задач на поиск такой позиции в слове, без пропуска букв.

В конце раздела ученики выполняют контрольные те­стовые задания.

 

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (12 часов).

В четвертой четверти продолжается работа над диф­ференциацией согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Рассматриваются аффрикаты и сонорные звуки. Используется тетрадь № 4.

При дифференциации названных звуков логопед опи­рается на разницу в артикуляционном укладе при произ­несении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.

Последовательность работы такая же, как и при раз­личении глухих и звонких согласных:

            - выделение заданных звуков из позиции начала сло­ва;

            - нахождение места звука с опорой па внешнюю схе­му;

           - нахождение места звука по представлению;

 - дифференциация слов-паронимов (сопоставление по смыслу и звучанию);

различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях;

           -  словарная работа.

Для активизации словарного запаса применяются за­дания па заполнение таблиц по определенным лексиче­ским темам. Все используемые слова должны содержать в своем составе различаемые звуки. Так, при различении Ч-Ц таблица содержит разделы «Птицы», «Посуда», «Животные», «Насекомые», а в теме «Звуки и буквы Р-Л» детям дается задание вспомнить названия по темам: транспорт, игрушки, спорт, фрукты — с этими зву­ками. Кроме этого, в каждой теме приведены таблицы «Узнай слово по толкованию».

Речевой материал представлен,  в основном, знакомыми детям  стихотворными текстами.

  Это облегчает восприятие, так как ребенок вспоминает стихотворение, пытается прочесть его наизусть. Актуализируется его долговременная память, развивается такой волевой процесс,  как припоминание. Кроме того, стихи создают приподнятый эмоциональный фон на занятиях, воспитывают читательский вкус.

В конце разделов даны контрольные задания.

Коррекция нарушений чтения.

Для преодоления нарушения чтения применяют­ся упражнения и звуковые разминки из книги: Козыре­ва Л. М. Логопедическое пособие.

Звуковые разминка и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. Читай четко, громко, выразительно. М.: Издат. школа, 2000.

Назначение данного пособия - работа над улучшением дикции у учащихся, имеющих нечеткую, смазанную  артикуляцию, тихий, немодулированный голос, короткое поверхностное дыхание,  поэтому в состав каждой раз­минки входят задания на развитие голоса, дыхания, артикуляции; чтение на одном выдохе цепочек гласных и слогов с различной силой голоса и с различным акцентированием. От интонации перечисления дети переходят к пению цепочек с ударением на первом слоге, затем читают гласные и слоги со сменой ударения.

В книге имеется 50 звуковых разминок, каждая из которых посвящена автоматизации одного из звуков или дифференциации одной пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Для закрепления звука или различения пары смешиваемых звуков детям предлагается чтение столбиков слов, насыщенных данными звуками. Одновременно происходит тренировка чтения. Для закрепления осознанного чтения дети читают слова, сходные по написанию; однокоренные слова с разными приставками; слова с одинаковой приставкой; слова, образованные способом наращивания и т.д. Кроме столбиков слов в состав звуковых разминок входят чистоговорки, скороговорки и стихотворные отрывки.

Чтение звуковой разминки осуществляется в начале соответствующего по теме занятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План-сетка

2 класс

	Тема	Количество часов	Дата	Корректи-ровка
1 четверть
Звукобуквенный ана­лиз и синтез.
1	Выделение первого звука в слове.	1
2	Выделение последнего звука в слове.	1
3	Определение места звука в слове (начало, середина, конец).	1
4	Определение количе­ства звуков в слове.	2
5	Соотношение между звуками и буквами в слове.	1
6	Буква – смыслоразличитель.	1
	Слоговой анализ и синтез слов.
7	Выделение первого слога в слове.	1
8	Слогообразующая роль гласных букв.	1
9	Определение количе­ства слогов в слове.	1
10	Составление слов из слогов.	1
11	Деление слов на слоги.	2
12	Проверочная работа.	1
	Всего:	14 часов
	2 четверть
	Ударение.
13	Ударение в двусложных словах.	1
14	Ударение в трехслож­ных словах.	1
	Твердые и мягкие согласные звуки.
15	Мягкий знак на конце слова.	2
16	Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.	1
17	Мягкий знак в середине слова.	1
18	Смыслоразличительная рoль мягкого знака в середине слова.	1
19	Различение на письме букв А-Я после со­гласных.	2
20	Различение на письме букв 0-Ё после со­гласных.	2
21	Различение на письме букв У-Ю после со­гласных.	2
22	Различение на письме букв Ы-И после со­гласных.	1
23	Различение на письме букв Э-Е после со­гласных.	1
24	Проверочная работа.	1
	Всего:	16 часов
	3 четверть
	Глухие и звонкие согласные звуки и буквы.
25	Звуки и буквы П- Б	2
26	Звуки и буквы Д-Т	2
27	Звуки и буквы К-Г	2
28	Звуки II буквы В-Ф	2
29	Звуки и буквы С-3	2
30	Звуки и буквы Ш-Ж	2
31	Непарные глухие со­гласные X, Ц, Ч, Ш,	2
32	Непарные звонкие Й, Л, М, Н	2
33	Слуховой диктант.	1
	Шипящие и свистящие согласные звуки и буквы.
34	Звуки и буквы С-Ш	2
35	Звуки и буквы 3-Ж	2
	Всего:	21 час
	4 четверть
	Аффрикаты.
36	Звуки и буквы С-Ц	2
37	Звуки и буквы Ц-Ч	2
38	Звуки и буквы Ч-ТЬ	2
39	Звуки и буквы Ч -Щ	2
40	Звуки и буквы СЬ-Щ	1
41	Звуки и буквы Л-Р	1
42	Звуки и буквы Л'-Р'	1
43	Проверочная работа.	1
	Всего:	12 часов
	Итого:	63 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

План логопедической коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя

речи учащихся 3-го класса с нарушениями письменной речи, обучающихся по адаптированной программе с задержкой психического развития. Планирование рассчитано на подгрупповые занятия продолжительностью 40  минут 2 раза в неделю.

 Включает в себя следующие разделы:

1) Словоизменение имен существительных (12 часов).

2) Согласование имен прилагательных  (8 часов) и глаголов (7 часов) с именами существительными.

3) Словообразование основных частей речи (27 часов).

4) Лексика и фразеология (11 часов).

 Весь материал распределен по учебным четвертям. В каждой четверти рассматривается один раздел програм­мы.

         Дидактическим сопровождением программы служат четыре тетради для логопедических занятий, по одной те­тради на четверть:

Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.  

Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.

Козырева Л. М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.

Козырева Л. М. Слова-друзья и слова-неприяте­ли. Ярославль, 2006.

 

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (12 часов)

      Разделу плана «Словоизменение» соответствует тетрадь № 5 «Путешествие в страну падежей».

        В тетради рассматриваются вопросы, связанные с практическим использованием падежных форм имен су­ществительных в единственном и множественном числе. Основной целью работы над данным разделом является устранение аграмматизмов в управлении в устной и пись­менной речи. Материал разбит по падежам. Работа ве­дется по нескольким направлениям:

        - осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов;

         - дифференциация смешиваемых предлогов (В-НА в винительном и предложном падежах;  С-ИЗ в родительном падеже;  НАД-ПОД в творительном падеже);

        - дифференциация смешиваемых окончаний(-а-у в родительном падеже; -у - е в предложном падеже; -а -я, -ы, -и в именительном падеже множествен­ного числа; -ов, - ей, нулевое окончание в роди­тельном падеже множественного числа и другие);

       - дифференциация смешиваемых падежей (роди­тельный - винительный падежи единственного числа: «Купить молоко - налить немного моло­ка»);

        -дифференциация верных и нелепых логико-грам­матических конструкций для каждой падежной формы;

     - моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа);

     -поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и в текстах пословиц.

                 По завершении работы над материалами раздела уча­щиеся выполняют контрольные задания в виде тестов. Ответы на них помещены в конце тетради. Применяется два вида тестов: тесты «Верно-неверно», выполняя ко­торые нужно соглашаться или не соглашаться с данным утверждением, и тесты на выбор правильного ответа из четырех предложенных. Первый тест содержит теорети­ческие вопросы, второй тест — практические задания. Тесты имеют нормативы, позволяющие оценить, на каком уровне ученик усвоил тему и преодолел ли имевшиеся у него отставания по данной теме.

                 Выполнив задания, помещенные в тетради, учащиеся научатся правильно употреблять падёжные формы суще­ствительных с предлогами и без предлогов, запомнят па­дежные вопросы и будут правильно ставить их к словам в предложении, расширят свой словарный запас, познакомятся с классическими стихотворными текстами, что бу­дет способствовать развитию их читательского вкуса.

 

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ (15 часов)

           Во второй четверти работа посвящена устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и глаголов с существительными.

                    Как известно, имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, а глаголы настоящего времени -в числе, глаголы прошедшего времени -в роде. Последовательно рассматриваются все виды согласования. Дидактическим сопровождени­ем является тетрадь № 6 «Секреты прилагательных и тайны глаголов».

                    Вначале уточняется понятие «род имени существи­тельного», так как это понятие является базовым, опор­ным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям по согласованию прилагательных можно только после пол­ного усвоения категории рода существительных.

 Для более наглядного показа в упражнения на согла­сование вначале берется одно и то же прилагательное, и к нему подбираются подходящие существительные всех трех родов (теплый квас, теплая вода, теплое молоко). Дается алгоритм правила:

1) Определи род имени существительного;
2) Выбери правильный вопрос к прилагательному (какой?, какая?, какое?);

3) Назови прилагательное с нужным окончанием.

                   Важно показать зависимость рода прилагательного от рода существительного, для этого нужно обучать ставить вопрос от существительного к прилагательному.

            Параллельно проводится работа на развитие словар­ного запаса с помощью заданий па подбор прилагатель­ных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом. В конце каждой темы дана таблица — банк данных. Заполняется она по­степенно, по мере выявления необходимых для заполне­ния фактов, и служит для закрепления темы. Способству­ет также развитию орфографической зоркости учащихся.

                     По завершении работы над материалами раздела уча­щиеся выполняют контрольные задания в виде тестов.

             Тема «Словоизменение глаголов» посвящена согла­сованию глаголов настоящего времени с существитель­ными в числе и согласованию глаголов прошедшего вре­мени с существительными в роде.

            Учащиеся учатся ставить вопросы от существитель­ных к глаголам, выбирая вопрос единственного (что де­лает?) или множественного (что делают?) числа в зави­симости от числа существительных. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде нужно определить род существительного, а затем выбрать нужный вопрос (что делала? что сделала? — для женского рода; что делало? что сделало? — для средне­го рода) и поставить его к глаголу. В вопросе выделяется окончание, такое же окончание должно быть и у глагола. Глаголы с возвратными суффиксами рассматриваются отдельно, обращается внимание на место окончания (не в конце слова, а перед возвратным суффиксом).

             По завершении работы над упражнениями дети вы­полняют контрольные тесты, которые оцениваются по нормативам, приведенным в конце тетради.

 

                                                              ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)

             В третьей четверти учащимся предстоит уточнить и закрепить основные словообразовательные модели, а также усвоить понятие «однокоренные слова».  Дидактическим сопровождением раздела «Словообразование» будет тетрадь № 7 «Как образуются слова».

        Ос Основные задачи работы по материалам тетради:

- устранение аграмматизмов в словообразовании; овладение суффиксальным приставочным спо­собами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилага­тельных, глаголов);

-уточнение   значения   понятия   «однокоренные слова»;
- развитие умения проводить дифференциацию род­ственных и неродственных слов;

развитие умения осуществлять подбор родствен­ных слов с опорой на сходство значений и общ­ность буквенного состава;

-развитие способности проводить разбор слов по составу;

-обогащение словарного запаса; развитие связной речи.

В тетради содержится четыре темы: «Однокоренные слова», «Суффиксальное словообразование», «Приста­вочное словообразование», «Состав слова».

В теме «Однокоренные слова» логопед в первую оче­редь должен научить детей различать родственные и не­родственные слова. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при этом является достаточным основанием для того, чтобы срав­ниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней, по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.

Дети учатся выделять родственные слова из предло­женных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корня­ми. Зачем детям нужно уметь отличать родственные слова от им подобных. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной глас­ной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходя­щее слово.

Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родствен­ных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами, учащиеся попытаются при выполнении заданий на клас­сификацию, а также отгадывая загадки о происхождении слов - названий птиц, цветов, грибов.

В конце темы дети самостоятельно выполняют кон­трольные задания «Выбери правильный ответ» и «Вер­но-неверно».

Тема «Суффиксальное словообразование» разбита на три части: «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных».

Главное направление в работе над первым блоком темы — устранение аграмматизмов в употреблении суф­фиксов. У части детей не преодолено детское словотворче­ство, им свойственно употребление детских неологизмов (маленький лес — «лесик», маленький дуб — «дубик» и так далее). Поэтому в заданиях предусмотрена необходи­мость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком. Дети сравнивают образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса: «Гово­рят так, или не бывает такого слова?» - и делают вывод оправильности полученного слова. К осознанному отноше­нию в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Развитию орфогра­фической зоркости помогает заполнение банка данных по теме. Каждый вновь используемый суффикс заносится в таблицу, желательно написать его ярко, фломастером или цветной ручкой, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.

Работая над блоками «Суффиксы профессий» и «Суф­фиксы прилагательных», логопед старается расширить словарный запас детей поданной тематике. Обращается также внимание на частотность употребления того или иного суффикса, находятся суффиксы-«чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Формируются бан­ки данных и по этим категориям суффиксов с тем, чтобы зрительный образ лучше закрепился в памяти. В конце темы ученики выполняют контрольные зада­ния самостоятельно.

Тема «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок — при­ставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных при­ставок очень хорошо иллюстрируется с помощью прак­тических действий, схем и картинок. Таким образом, на примере этой темы ученикам легко сделать вывод о той роли, которую играет приставка в слове. Создается по­нимание того, что приставка — значимая часть, и поэто­му нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых при­ставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. В слу­чае затруднений при выполнении данного вида задания самостоятельно логопед оказывает помощь, но отказываться от выполнения даже трудных заданий не следует. Известно, что дети с дисграфией часто допускают ошибки на раз­личение приставок и предлогов. В тетради имеется тема «Дифференциация приставок и предлогов», выполняя задания которой ученики сумеют преодолеть трудности в различении приставок и предлогов. Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги.

В конце темы даны тесты для самостоятельного вы­полнения.

  В теме «Состав слова. Закрепление» происходит обобщение и закрепление полученных сведений по темам практического словообразования. Дети должны уметь свободно ориентироваться в составе слова, знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, а приставку в конце. С помощью банков данных у детей накоплен фактический запас различных суффиксов и приставок; по буквенному образу дети должны опреде­лить, что за часть слова перед ними, и уметь подбирать слова с заданной частью.

В данной теме много заданий на разбор слов по со­ставу, на подбор слов к заданным схемам. Такие задания способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявляемому мате­риалу. В конце даны контрольные задания. Оцениваются контрольные задания по нормативам, согласно которым ставится оценка.

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (11 часов)

Четвертая четверть — время рассмотрения лекси­ческих тем: многозначных слов, синонимов и антонимов. Методическим сопровождением является тетрадь «Слова-друзья и слова-неприятели». Выполняя задания, данные в тетради, дети познакомятся с понятием многозначности, научатся использовать синонимические средства, приме­нять антонимы, введут в свой активный словарь фразеоло­гические обороты.

В первой теме дети узнают, что большинство слов русского языка имеет не одно, а несколько значений, по­упражняются в определении прямого и переносного зна­чения многозначных слов. Умение применять слово в со­ответствии с его значением поможет правильно строить высказывание. Будут преодолены ошибки, связанные с неправильным словоупотреблением.

Совершенно новый пласт лексики, не используемый до сих пор детьми, представлен в виде фразеологических оборотов. Фразеологические обороты по своему употре­блению принадлежат к разговорной речи, они доступны и понятны детям. Речь детей только выиграет, если они усвоят и включат в свой активный словарь хотя бы часть из тех фразеологизмов, с которыми встретятся при вы­полнении заданий.

                Приступая к работе над заданиями из темы «Синони­мы», сразу же надо показать учащимся отличие синони­мического ряда от гнезда родственных слов: при общем признаке — сходстве по смыслу, — эти группы различа­ются тем, что синонимический ряд включает слова только одной части речи и не содержит, как правило, в своем со­ставе однокоренных слов.

Детям с нарушениями речи, имеющим бедный словар­ный запас, обычно трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому в первых упражнениях им предлага­ется не подобрать синоним к тому или иному слову, а вы­брать готовый синонимический ряд из ряда слов, а также найти соответствия, объединяя синонимы в пары. Гото­вые образцы синонимических рядов и пар слов-синони­мов демонстрируются детям в качестве примеров для на­блюдения и запоминания. После этого начинается работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов посвящены упражнения, показывающие возможности лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Опираясь на свой ре­чевой опыт, используя помощь логопеда, дети подбирают нужные слова в словосочетания и предложения.

Тема «Грамматическая сочетаемость» включена для предупреждения грамматических ошибок в управлении. Конечно, эти задания выполняются с помощью логопеда. Дети должны запомнить правильные варианты составле­ния словосочетаний.

Синонимы нужны также для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте. Ученики выполняют задание по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений и других связных высказываний.

Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показать, что разные значения одно­го многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети увидят, что си­нонимы нужны для более точного выражения мысли.

И только последние задания — на самостоятельный подбор синонима к заданному слову. Заполнение таблиц можно провести в форме игры, с подсчетом очков за каж­дое правильное слово.

В конце темы помещены контрольные задания, кото­рые выполняются самостоятельно. Оцениваются данные задания по нормативам.

Работа с материалами из темы «Антонимы» тоже осно­вана на принципе от простого к сложному. Распределить слова па антонимические пары сможет, наверное, практи­чески каждый ученик. Затем предстоит найти антонимы в текстах пословиц и стихотворении. Выполнив эти задания, дети получат опыт работы с антонимами, и им будет лег­че справляться с подбором антонимов к заданным словам. Вначале нужно вставить недостающие слова в предложе­ния, ориентируясь на контекст. Антонимы-прилагательные восстанавливаются в предложениях легче, чем глаголы или существительные, поэтому больше дано предложений на восстановление прилагательных. Когда ученики справят­ся с подбором слов-антонимов в текстах, можно начинать заполнять таблицы. В заключение рассматриваются темы: «Подбор антонимов к многозначным словам» и «Фразео­логизмы-антонимы».

В конце раздела помещены контрольные задания.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

В настоящее планирование включены отдельные занятия по развитию связной речи по мере рассмотрения грамма­тических тем. Всего таких занятий шесть.

Кроме этого, коррекция недостатков в развитии связ­ной речи осуществляется на всех логопедических заняти­ях независимо от темы: дети учатся полно и подробно пла­нировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться пол­ными развернутыми предложениями, при этом использо­вать несколько предложений, чтобы составилось малень­кое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рас­сказа.

Для создания ситуаций, приводящих к активному ис­пользованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпа­тичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.

 

План-сетка

3 класс

	Тема	Количество часов	Дата	Корректи-ровка
1 четверть
Словоизменение имен существитель­ных.
1	Именительный падеж единственного числа имён существительных.	1
2	Родительный падеж единственного числа имён существительных.	1
3	Дательный падеж един­ственного числа имён существительных.	1
4	Винительный падеж единственного числа имён существительных.	1
5	Творительный падеж единственного числа имён существительных.	1
6	Предложный падеж единственного числа имён существительных.	1
7	Именительный падеж множественного числа имён существительных.	1
8	Родительный падеж множественного числа имён существительных.	1
9	Дательный падеж мно­жественного числа имён существительных.	1
10	Винительный падеж множественного числа имён существительных.	1
11	Творительный падеж множественного числа имён существительных.	1
12	Предложный падеж множественного числа имён существительных.	1
	Всего:      12 часов
	2 четверть
	Словоизменение имен прилагательных.
13	Согласование имен прилагательных с име­нами существительны­ми в роде.	2
14	Образование имен при­лагательных по задан­ным признакам.	2
15	Согласование имен прилагательных с име­нами существительны­ми по падежам.	2
16	Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям. Рассказ «Мокрый щенок».	1
17	Проверочная работа	1
	Словоизменение глаголов.
18	Согласование глаголов настоящего времени с именами существитель­ными в числе.	2
19	Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам. Рассказ «Гроза».	1
20	Согласование глаголов прошедшего времени с именами существитель­ными в роде.	2
21	Развитие связной речи. Рассказ по серии кар­тинок. Рассказ «Заяц и снеговик».	1
22	Слуховой диктант.	1
	Всего:	15 часов
	3 четверть
	Словообразование. Однокоренные слова.
23	Понятие об однокоренных словах.	1
24	Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.	1
25	Однокоренные слова и Омонимы.	1
26	Однокоренные слова и паронимы.	1
27	Происхождение слов.	1
28	Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам. Рассказ «В лесу».	1
29	Проверочная работа	1
	Суффиксальное словообразование.
30	Уменьшительно-ласка­тельные суффиксы.	1
31	Суффиксы профессий.	1
32	Развитие связной речи. Рассказ по серии кар­тинок.	1
33	Суффиксы прилага­тельных.	1
34	Проверочная работа	1
	Приставочное слово­образование.
35	Приставки простран­ственного значения.	2
36	Приставки временного значения.	2
37	Многозначные при­ставки.	2
38	Развитие связной речи. Деформированный текст. Рассказ «Орёл и обезьяны».	1
39	Приставки и предлоги.	2
	Состав слова. За­крепление.
40	Разбор слов по составу.	2
41	Составление слов из морфем.	1
	Всего:	24 часа
	4 четверть
	Однозначные и многозначные слова.
42	Однозначные и много­значные слова.	1
43	Прямое и переносное значение многозначных слов.	1
44	Фразеологизмы и сво­бодные сочетания.	1
	Синонимы.
45	Синонимы и однокоренные слова.	1
46	Использование синонимов в речи.	1
47	Подбор синонимов к заданным словам.	1
48	Проверочная работа (тестирование).	1
	Антонимы.
49	Нахождение антонимов в текстах.	1
50	Подбор антонимов к словам различных частей речи.	1
51	Проверочная работа (тестирование).	1
52	Диктант.	1
	Всего:	11 часов
	Итого:	62 часа

Используемая литература

1.      Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.  

2.      Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.

3.      Козырева Л. М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.

4.      Козырева Л. М. Слова-друзья и слова-неприяте­ли. Ярославль, 2006.

5.      Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

6.      Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

7.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.

8.      Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.

9.      Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с.