|
№
|
Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
1
|
Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
2 мин.
Повторение
5 мин
|
- Добрый
день, ребята!
Проведение занимательной лингвистики.
Улыбка -
возьмём
корень, мигнуть – возьмём суффикс, встречать – возьмём
окончание, радоваться - возьмём суффикс возвратности
и получим слово УЛЫБНУТЬСЯ. Все улыбнулись друг другу. И начнём наш
урок.
- Как
много улыбок засветилось. Спасибо!
- А это
моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
Устный
опрос.
-Давайте
мы с вами повторим предыдущие темы:
-Какие
орфограммы мы с вами изучали?
- Как
проверяется правописание безударных гласных в корнях слов?
-Правописание
согласных в корнях слов?
-Сочетание
-чу, -щу, -ча, -ща?
-Что
такие омофоны?
-Когда
пишется Ь после шипящих?
-Правописание
–тся, -ться?
|
Выбирают
смайлик и демонстрируют своё настроение.
|
Личностные:
повторение,
самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные:
саморегуляция.
Познавательные:
анализ.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества,
умение
выражать свои мысли
|
|
2
|
Актуализация и пробное учебное
действие.
6 мин.
|
Сегодня
мы начинаем изучение раздела «Морфология».
- Что
вы знаете о происхождении этого слова?
- Что
изучается в этом разделе?
- Какие
части речи существуют в нашем языке?
Ответить
на вопрос поможет упражнение
Прочитайте
текст.
Определите
его тему и основную мысль.
Разбейте
его на два абзаца.
Вопрос о
частях речи – один из наиболее древних в языкознании. Части речи были
выделены в Индии в V в. до н.э., в Греции в IV в. до
н.э. Части речи русского языка впервые описаны Михаилом Васильевичем
Ломоносовым в «Российской грамматике», которую он опубликовал в 1757 году.
Несмотря на это учёные до сих пор окончательно не решили, сколько частей речи
в русском языке и на основе каких признаков их следует выделять.
На этот
сложный вопрос мы сегодня попробуем дать ответ
|
Отвечают
на вопросы, выполняют задание.
Читают
текст,
разбивают
его на два абзаца,
определяют
его тему и основную мысль.
|
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание.
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
применение
методов информационного поиска,
анализ.
Регулятивные:саморегуляция.
Коммуникативные:
построение
речевого суждения.
|
|
3
|
Выявление места и причины затруднения. 4 мин.
|
На доске
записано предложение.
Вчера
шел снег, а сегодня выглянуло ласковое теплое солнце.
Над
всеми словами надписать, на какой вопрос они отвечают, и определить часть
речи, к которой относится каждое.
- Встретились
ли в предложении слова, которые не отвечают на вопрос? (Союз, а)
- Нам
понятно значение этого слова отдельно от предложения?
-
Определите его роль в предложении.
|
Выполняют
задание, отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.
Выявляют
место и причину затруднения.
Соотносят
свои действия с используемым способом действия
|
Личностные:
смыслообразование
Регулятивные:
планирование
Познавательные:
структурирование
знаний,
анализ,
синтез, сравнение, рассуждение.
Коммуникативные:
разрешение
конфликта,
умение
выражать свои мысли
|
|
4
|
Целеполагание и построение
проекта выхода из затруднения.
4 мин.
|
- Как
отличить самостоятельные части речи от служебных?
- Какой
алгоритм можно использовать?
Давайте
попробуем составить этот алгоритм.
- Какие
признаки частей речи мы выделяем?
|
Обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели, определяют средства, ресурсы.
|
Личностные:
нравственно-этическая
ориентация
самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
Познавательные:
анализ,
синтез, выбор эффективных способов решения.
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества, постановка вопросов,
разрешение
конфликтов,
умение
выражать свои мысли.
|
|
5
|
Реализация построенного
проекта. 7 мин.
|
Составляется
совместно таблица.(слайд 21)
|
Признак
|
Самостоятельные
части речи
|
Служебные
части речи
|
|
Значение
|
имеют,
отвечают на вопрос
|
Не
имеют, служат для связи самостоятельных частей речи
|
|
Морфологические
признаки
|
имеют
|
частично
|
|
Синтаксическая
роль
|
являются
членом предложения
|
не
являются
членом
предложения
|
|
Выдвигают
гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Обсуждают и выбирают
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
|
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание.
Регулятивные:
прогнозирование,
контроль, коррекция.
Познавательные:
выдвижение
гипотез и их обоснование,
структурирование
знаний, классификация, подведение под понятие.
Коммуникативные:
разрешение
конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли.
|
|
6
7
|
Динамическая пауза 3 мин.
Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи. 5 мин.
|
Потрудились
– отдохнем.
Встанем,
глубоко вздохнем.
Руки в
стороны, вперед,
Влево,
вправо поворот.
Три
наклона, прямо встать,
Руки
вниз и вверх поднять.
Руки
плавно опустили,
Всем
улыбки подарили.
Из
текста выписать слова по группам, объяснить свой выбор:
Три
девицы под окном
Пряли
поздно вечерком.
«Кабы я
была царица, -
Говорит
одна девица, -
То на
весь крещеный мир
Приготовила
б я пир».
«Кабы я
была царица, -
Говорит
ее сестрица, -
То на
весь бы мир одна
Наткала
бы полотна».
«Кабы я
была царица, -
Третья
молвила сестрица, -
Я б для
батюшки-царя
Родила
богатыря».
(А.С.
Пушкин)
|
Выполняют
задание по группам, заполняют таблицу, объясняют свой выбор действия с
проговариванием алгоритма решения вслух.
Им.
сущ.:девицы,окном,царица,девица…
Прил.:крещеный.
Глагол:пряли,говорит,приготовила…
Числ.:три,одна,третья.
Мест.:я.
|
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание.
Регулятивные:
Контроль,
коррекция.
Познавательные:
Анализ,
синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
умение
выражать свои мысли, инициативное сотрудничество, разрешение конфликтов,
управление поведением партнера.
|
|
8
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону. 5 мин.
|
На доске
тест.
Учащиеся
должны разделить все слова текста на два столбца: на самостоятельные и
служебные части речи.
Наконец
он увидел, что едет не в ту сторону. Владимир остановился: начал думать,
припоминать, соображать – и уверился, что должно было взять ему вправо. Он
поехал вправо. Лошадь его чуть ступала. Уже более часа он в дороге. Жадрино
должно было быть недалеко. Но он ехал, а полю не было конца. Всё сугробы да
овраги; поминутно сани опрокидывались, поминутно он их подымал. Время шло;
Владимир начинал сильно беспокоиться.
(А.С.
Пушкин)
|
Самостоятельно
выполняют задания нового типа,
осуществляют
их самопроверку, сравнивают с эталоном,
выявляют
и корректируют возможные ошибки,
определяют
способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их
решить.
Далее
самопроверка по эталону.
|
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание.
Регулятивные:
Контроль,
коррекция, оценка.
Познавательные:
структурирование
знаний, рассуждение, доказательство.
Коммуникативные:
умение
выражать свои мысли
|
|
8
|
Включение в систему знаний и
повторение. 5 мин.
|
Игра
«Угадай».
Я буду
читать слова. Если они будут самостоятельные части речи, то похлопайте в
ладоши, а если служебные- то потопайте ногами.
Ученик,
но, играть, в, второй, как, прелестный, строго, бы, завтра, так как.
Упр.187
Рассмотрите
три таблицы и скажите, сколько всего частей речи, на какие группы они
делятся.
Пользуясь
таблицами, подготовьте связное сообщение на тему «Части речи в русском
языке».
- К
каким таблицам вы приведете примеры?
Упр.
188.
Списываем,
добавляя к каждой группе по несколько слов.
|
Читают
текст, доказывают свою точку зрения, отвечают на вопросы, делают вывод.
Выполняют
упражнение, отвечают на вопросы, готовят связное сообщение
|
Личностные:
осуществление
личностного морального выбора
Регулятивные:
коррекция,
оценка
Познавательные:
построение
речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, рассуждение,
доказательство
Коммуникативные:
умение
выражать свои мысли
|
|
9
10.
|
Рефлексия учебной деятельности. 2 мин.
Домашнее задание
|
Организует
рефлексию.
Учитель
уточняет, достиг ли цели каждый.
-
Исследование какой темы вели на уроке?
- Какие
понятия разобрали?
-
Удалось решить поставленную задачу?
- Каким
способом?
- Какие
получили результаты?
- Что
нужно сделать ещё?
- Где
можно применить новые знания?
Учитель
оценивает работу учащихся на уроке.
Учитель
даёт дифференцированное задание на дом.
Упр. 190
или 194.Параграф 18.
Сдаем
тетради.
Выбираем
смайлика по вашему мнению. (слайд 26)
|
Учащиеся
осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Дают
ответы на вопросы
Учащиеся
выбирают домашнее задание из предложенного материала.
|
Личностные:
нравственно-этическое
оценивание, осуществление личностного морального выбора.
Регулятивные:
оценка.
Познавательные:
рефлексия
способов и условий действия.
Коммуникативные:
умение
выражать свои мысли.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.