- 31.12.2020
- 1254
- 8
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике». Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем — составляют основу понятия «компетентность». Несмотря на то, что на сегодняшний день уже сложилась некоторая классификация компетентностей, круг компетентностей, который необходимо формировать у сегодняшних школьников, не определён окончательно. Для каждого предмета вырабатывается своё понятие компетентности. Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если спросить учителей-предметников школы: «На ком лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся?», я уверена, подавляющее большинство укажет на учителя информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта семантическая связка между названием предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят о том, что в нынешнем содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания. Действительно, можно ли сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на самом деле, и кто в действительности должен заниматься решением проблемы подготовки ИКТ-компетентных граждан современного информационного общества — в этом помогают разобраться материалы авторов «Большой семёрки»[1]. Обратимся к расшифровке основных понятий ИКТ-компетентности, данных авторами работы [1].ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков. Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ-грамотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т.д., и т.п. В процессе решения задачи каждый из нас проходит определённые этапы работы с информацией. Авторы [1] вывели такую последовательность этапов: Определение информации. Управление информацией. Доступ к информации. Интеграция информации. Оценка информации. Создание информации. Передача информации. Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Таких задач, к сожалению, мало, либо их нет совсем в практике учителей информатики. И это главный недостаток действующих сегодня образовательных стандартов. О дефиците умений школьников, связанных с использованием информации, говорят результаты исследований международных организаций (программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA в 2005 году) и итоги тестирования ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов, проведённого Национальным фондом подготовки кадров в рамках проекта «Информатизация системы образования» в 2006 году. Так, в общем рейтинге PISA по индексу «Информационное общество» российские школьники заняли 40 место среди 46 государств-участников исследования. Неутешительными оказались выводы и по итогам тестирования 2006 года: наши школьники не умеют работать с информацией. Одна из причин такой ситуации состоит в том, что сложившаяся методика преподавания информатики свелась исключительно к теоретическому изучению компьютерных и программных инструментов, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их применению для решения практических задач. Получается, что учащиеся знают весь набор существующих инструментов, а какие из них лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненной ситуации — эти вопросы остаются для них весьма сложными. По сути, это приводит к тому, что дети хорошо заучивают приёмы работы по шаблону, и если задача ему не соответствует, она становится для них фактически неразрешимой. Вот пример того, как решали задачу российские школьники во время тестирования в рамках исследований PISA. Дано задание: «Экипаж судна вместе с капитаном составляет 51 человека. Вместимость судовой шлюпки — 8 человек. Вопрос: сколько шлюпок потребуется, чтобы спасти экипаж в случае аварийной ситуации?». Среди ответов нередким был и такой: 6,4 шлюпки. Авторы «Большой семёрки» определяют ИКТ-компетентность как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики» [1]. В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету. Постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность. Ещё одним условием подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей. Данные исследования, выполненного Центром социологии образования РАО об использовании обучающих и демонстрационных компьютерных программ учителями, преподающими различные предметы, свидетельствуют о том, что процент учителей, использующих в своей деятельности ИКТ-технологии, до сих пор остаётся низким (менее 30 %). Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. В феврале-марте 2009 года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников». К участию в семинаре были приглашены учителя не только информатики, но и других дисциплин. Интернет-пространство позволило собрать на семинар 184 педагога из разных уголков Российской Федерации. В качестве материалов семинара были использованы статьи [1] — [9]. Для проведения практикума были разработаны задания на формирование основных умений, составляющих ИКТ-компетентность. Одним из условий участия в семинаре было создание собственного Google-сайта, который участники использовали в качестве виртуальных тетрадей для выполнения заданий практикума. Выполняя практические задания, участники семинара получили возможность побывать в роли учащихся и на себе «прочувствовать» требования, предъявляемые к умениям школьников. Практикум включал в себя разноплановые задания на приобретение навыков функционального чтения, формирование эффективных стратегий поиска информации в Интернете, структурирование информации и другие. Вот одно из заданий практикума на тему «Создание информации», нацеленное на формирование умений вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации и обосновывать свои выводы.Задание Вас попросили выступить на собрании садово-огородного товарищества и рассказать о колорадском жуке. Составьте план выступления на основе представленных источников информации: Неистребимый (http://www.zin.ru/Animalia/Coleoptera/rus/ineradic.htm). Борьба с колорадским жуком: с химией и без (http://dddkursk.ru/number/613/home/000534). В ходе проведения семинара участники смогли обсудить предлагаемые задания, поделиться мнением о том, как данные материалы можно использовать в учебной деятельности. Готовых решений того, как перестроить содержание и методику обучения, чтобы наряду с предметными знаниями формировались необходимые ключевые компетентности, на сегодняшний день нет. Участники семинара, обучающие школьников информатике, поддержали идею о том, что уже сегодня можно сделать первые шаги к формированию ИКТ-компетентности учащихся, начав с разработки новых практических заданий, в которых основным лейтмотивом было бы решение прикладных задач. Т.е. в первую очередь решалась бы сама задача, включающая все или отдельные этапы работы с информацией, и только во вторую учащийся подбирал бы и использовал необходимые инструменты. Например, задание состоит в том, чтобы из разных источников найти, сравнить, выбрать, классифицировать информацию по заданной теме и представить в том формате, который наиболее полно (или с учётом требований потребителя) её отразит. В этом случае инструменты, как таковые, будут играть второстепенную роль, и учащийся сможет сам их выбрать из тех, которые освоил. Такие задания необходимы не один раз в год (полгода, четверть), когда учащиеся готовят доклады, рефераты или проекты, а к каждой теме предмета. В завершение семинара было проведено анкетирование, которое подтвердило актуальность темы — 97 % участников считают участие в семинаре полезным. У 65% участников семинара изменилось представление об ИКТ-компетентности. 90% учителей-участников семинара планируют внести изменения в методику и практику преподавания предмета. 93 % участников считают необходимым привлечь внимание учителей-предметников своих школ к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников. Многие участники включили в ближайшие планы методической работы проведение подобного семинара в рамках своего образовательного учреждения. Ещё одним положительным итогом семинара можно считать знакомство участников с одним из социальных сервисов Web 2.0 — сайтами Google. Есть основание надеяться, что это только первый шаг в использовании современных Интернет-технологий, дающих широкий простор творческой деятельности учителя. Участникам семинара были высказаны пожелания использовать полученные знания и материалы при разработке авторских программ, учебных заданий, уроков, нацеленных на формирование какого-либо умения, тестовых заданий для оценки умений, составляющих ИКТ-компетентность. Итоги проведённого Интернет-семинара Образовательный центр «Школьный университет» рассматривает как подтверждение эффективности дистанционных семинаров — составляющей непрерывной системы повышения квалификации учителей. Пополнение опыта проведения подобных семинаров, несомненно, внесёт свой вклад в решение одной из актуальнейших задач современной системы образования — подготовки учителя нового поколения. Список интернет-источников Бурмакина, В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8. Сучкова, Т.М. «Оценка ИКТ-компетентности учителя» http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118. Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php. Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни http://www.ifap.ru/library/book101.pdf. Цветкова, М.С. «Опыт адекватной оценки ИКТ-компетентности сформировался на олимпиадах по информатике – как российских, так и международных» http://ps.1september.ru/2005/55/16.htm. Цветкова, М. С. «Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования» http://metodist.lbz.ru/files/Melegko_statja_1.pdf. НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/ikt/proces. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ-компетентности http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252 t_no=809 z=808 ob_no=846. 30.05.2009
6 625 773 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Коротаева Ольга Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.