- 01.10.2020
- 783
- 8
Отчет В3
Рефлексивный отчет коуча о своем обучении в отношении практики коучинга
Практика коучингов, проведенных во время второго этапа курсов повышения квалификации педагогических работников РК, в основе которых лежали обучающие семинары и Lesson Study, показала, что педагоги РСФМСШИ в полной мере осознают необходимость изменений педагогической практики. Работая в условиях преподавания одаренным детям, имеющим в основном высокий и выше среднего образовательный уровень,
достижения в области не только точных наук, но и гуманитарных дисциплин, учителя нашей школы испытывают потребность в постоянном совершенствовании себя и своей деятельности. К этому обязывают не только ученики, но и сама специфика школы, когда учителя регулярно задействованы в качестве участников или организаторов в республиканских и международных семинарах, конференциях, олимпиадах и других проектах.
В школе с прошлого учебного года активизировалась деятельность учителей, прошедших Курсы повышения квалификации педагогических работников РК третьего и второго уровней: 4 учителя третьего уровня, 5 учителей второго уровня. Наш приход в школу для прохождения практики (второй этап) сопровождался радостным ожиданием учителей, готовых к обучению на коучингах.
Запланированные и проведенные коучинг занятия оказались востребованными учителями, независимо от их квалификации, опыта преподавания, статуса в школе.
Учителя математики РСФМСШИ на вводном коучинге
Учителя ознакомились с основными идеями Программы второго уровня, семью модулями Программы. На занятии дано общее понимание модуля оценивания в преподавании и обучении, включающего в себя понятия «оценивание для обучения» (ОдО – формативное оценивание) и «оценивание обучения» (ОО – суммативное оценивание), выполнено практическое задание, стимулировавшее осознание необходимости внедрения в практику критериального оценивания. Задачи, реализованные на первом вводном занятии, стали вызовом к необходимости внедрения модулей и новых подходов в педагогическую практику. Об этом свидетельствует рефлексия учителей о занятии: «Мы должны давать ученикам возможность вселять уверенность в себе, а, самое главное, нам нужно верить в успех своих воспитанников» (учитель математики Есмагамбетова Л.А.), «Хотя я прошла курсы второго уровня, от таких занятий я не откажусь» (учитель математики Ахметова Г.З.), «Групповая работа, мозговой штурм, эмоциональная составляющая, боевой настрой и хорошее настроение» (учитель географии Концова Е.А.), «Занятие было очень насыщенным. На первой сессии заложена теоретическая основа» (учитель математики Байсуйеуева Ж.Н.).
На вводном коучинг занятии, проведенном мной, с целью выявления общих проблем преподавания был предложен опросник «Заинтересованность учителей-коллег в реализации семи модулей Программы…». Данные опроса, в котором участвовали 6 математиков, 3 историка, 1 географ, 1 физик, 2 учителя английского языка, 1 учитель физ.воспитания и 1 учитель русского языка (из них 4 учителя – заведующие кафедрами школы), показали, что большинство учителей (12 из 15 опрошенных) интересует критериальное оценивание в рамках модуля «Оценивание для обучения (ОдО) и оценивание обучения (ОО)».
Обоснование выбора темы коучинг занятия
Учителя, плодотворно поработавшие с отбором критериев и дескрипторов, уяснили самое главное: важность определения критериев, продуманность рубрикатора, четкая градация дескрипторов, минимальное количество дескрипторов - 4.
В процессе проведенных впоследствии коучинг занятий выявился круг учителей, особенно заинтересованных в совершенствовании своей практики. Правда, были вовлечены в процесс и такие учителя, которые готовы были поддержать меня на практике и заинтересовавшиеся идеями Программы уже в ходе проводимого Lesson study в рамках коучинга.
Работа над дескрипторами на коучинг занятии
Такое сотрудничество имело положительный результат. Группа учителей, объединенных общим исследованием – изучением влияния оценивания на рост мотивации учащихся к обучению, активно приступила к планированию в новом формате своих уроков и их проведению и последовавшему наблюдению за уроком, деятельностью исследуемых учителей и учеников. Учителя, задействованные в исследовании: учитель математики Есмагамбетова Л.А., учитель географии Концова Е.А., учитель русского языка
Балагазова А.К.. Исследуемые ученики: ученики 11 Д класса Базарбаева А., Даиршенов М. и Махамбет А. – у первых двух учителей. У последнего учителя свои ученики А, В, С, так как она преподает в классах с казахским языком обучения. Моя роль коуча отводилась к тому, чтобы помочь учителям изменить свою практику и через беседу вывести их на анализ своих уроков, рефлексию с целью совершенствования преподавания. А потому места обычному «препарированию» при анализе урока быть не могло.
В основе коучинга Lesson stady
Совместные наблюдения за первыми нашими уроками и тремя учениками показали, что уроки в свете семи модулей, которые проводила Есмагамбетова Л.А., имели положительные стороны. Ученики активно включались в задания, зная о критериях оценивания. Они сами регулировали количество дескрипторов, считая, что три дескриптора, как сначала предложила Лязат Амиргалиевна, затрудняют оценивание, так как уровни последнего и предпоследнего дескриптора очень близки, что затрудняет их различие. Разные формы оценивания для обучения мотивировали учащихся к активности, развитию коммуникативных способностей. Применение новых подходов изменило акценты на уроке: учитель постепенно отходил на задний план, уступая место думающим ученикам.
Наряду с этим заметны и минусы: слабая занятость учеников на уроке, их пассивность в опросах, доминирующие над учениками учителя, ведущие традиционные уроки и передающие информацию ученикам, взаимодействие на уроке учеников только с учителем. Дисциплина на уроке сохранялась всегда, так как она не является для нашей школы проблемой. Однако усталость и равнодушие учеников наблюдали и сами учителя.
Пройдя курсы повышения квалификации нового формата, я погрузилась в идеи Программы второго уровня, предусматривающей помимо совершенствования себя и своей практики организацию коучингов и менторингов с целью создания сообщества учителей по оказанию им поддержки. Мною изучается информация о коучинге, его особенностях и возможностях. При этом я не могу считать себя коучем высшего уровня, так как я сама учусь в течение самого процесса коучинга.
Мне приятно было осознавать, что я могу оказывать поддержку учителям, не подвергая их практику критике. Еще более приятно было поддерживать учителей, наблюдая за их уроками и тремя учениками. Вместе с тем проведение коучингов требует ответственности, так как реализация семи модулей в педагогическую практику невозможна без их понимания и приятия. Рефлексия учителей подтверждает затруднения в применении критериального оценивания на уроках, наряду с признанием необходимости внедрения новых подходов и методик, готовности к сотрудничеству в коллаборативной среде.
Проведенные мною коучинг занятия требуют доработки. Я более тщательно должна их готовить, предусматривая целесообразность использования методов, стратегий и приемов, способствующих совершенствованию учителей и их практики. Отношения с подопечными должны быть доверительными и доброжелательными. Я как коуч не должна довлеть над учителями. Беседа с учителями на коучингах должна строиться так, чтобы учителя сами размышляли о своей практике, находя путь разрешения проблем.
Использованная литература
1. Руководство для учителя. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
2. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
3. Задания для выполнения в период практики в школе. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Каждый учитель в преподавании сталкивается с трудностями и барьерами, преодолевать которые помогает опыт размышления над своей практикой, а также плодотворное сотрудничество с коллегами. Опимальную поддержку оказывает практика коучингов, которые направлены на взаимообучение. Коуч не становится учителем для учителей. Он помогает самому учителю искать пути совершенствования своей практики, не направляет его, а предлагает инструменты, которые помогут изменить свою практику в лучшую сторону, сделает ее целесообразной и гибкой.
Предлагаемый отчет о первых коучингах, проводимых среди учителей РСФМСШИ, является результатом моей практики как учителя, претендующего на второй уровень Программы, внедряемой в систему среднего образования РК.
6 665 090 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Есмагамбетова Майя Амиргалиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.