Филиал
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя
общеобразовательная школа с.Алкино-2 муниципального района Чишминский район
Республики Башкортостан – Основная общеобразовательная школа с.Аминево
муниципального района
Чишминский
район Республики Башкортостан
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
СОВЕТЕ
«ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
2008 год
ОСОБЕННОСТИ
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В 5 КЛАССЕ
Особенности
перехода в среднее звено
В настоящее время переход из
начальной школы в среднюю совпадает с достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный
шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление
нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем
отношений является для них показателем их взросления. Кроме того, определенная
часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную
жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогом начальной школы.
Переход из начальной школы в
среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику. Резкое изменение условий
обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к
школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе
на «самого младшего» в средней – все это является довольно серьезным испытанием
для психики пятиклассника. В адаптационный период дети могут стать более
тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шутливыми,
суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать
забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные
функциональные нарушения в той или иной форме характерны примерно для 70–82 %
школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и
исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у
которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто
связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический
характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую
обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно
ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.
При слишком длительном процессе
адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо
обратиться к школьному психологу.
Что может затруднить адаптацию к
средней школе?
Прежде всего, это
рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в
тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому
языку – с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них
ведется по разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик
придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учитель литературы хвалит за
собственное мнение и т. п.
Такие «мелочи» нередко
существенно затрудняют жизнь школьника. Важно обратить внимание на позитивную
сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации
множественности требований и, если он научится учитывать эти требования,
соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением,
необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем
связаны эти различия, помогли пятикласснику справиться с возникающими
трудностями (составить расписание с указанием на требования, например:
«история» – составить план ответа по учебнику, «иностранный язык» – принести с
собой помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных
тем и т. п.)
Трудности у пятиклассников может
вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному
темпу, особенностями речи, стилю преподавания каждого учителя.
Трудности, возникающие у детей
при переходе в среднее звено, могут быть связаны с определенной
деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых
пятиклассников возникает ощущение одинаковости: никому из взрослых в школе они
не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают
по школе, исследуют «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших
классов. Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,
«прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и
играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например,
посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются
совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться
в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе
думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», выросшего,
того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может
сочетаться.
Необходимо показать родителям,
что некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень значимый момент для
его развития, укрепление его чувства взрослости. Важно только помочь ему
освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах
нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной
школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе,
которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Учебные
трудности пятиклассников
Желание хорошо учиться, делать
все так, чтобы взрослые были довольны, достаточно сильно у пятиклассников.
Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальной школе, «разочарование» в
школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно.
Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести к ухудшению
успеваемости и погасить это столь похвальное желание.
У многих пятиклассников
существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут
быть не сформированы учебные умения и навыки.
Трудности могут быть также
связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций
(анализа, синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития
внимания и памяти. Пятый класс – благоприятное время для преодоления этих
недостатков, так как пятиклассники очень интересуются способами развития
внимания, памяти, мышления, поскольку наблюдательность, внимательность, умение
замечать детали являются теми свойствами, которые они ценят в себе и других.
Хорошо зарекомендовали себя в
качестве методов коррекции внимания и памяти многочисленные игры по развитию
наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности, зрительной памяти.
Все эти игры особенно эффективны при включении в них элементов соревнования,
что отвечает потребностям детей данного возраста.
Причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность поведения
и деятельности – нежелание, «невозможность», по словам школьников, заставить
себя постоянно заниматься. Для пятиклассников характерно преимущественно
эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют. Нужно,
чтобы учебные занятия вызывали у десятилетнего ученика положительные
эмоциональные переживания. Однако слишком сильные эмоции могут способствовать
возникновению своеобразной «эмоциональной усталости», проявляющейся в
раздражении, капризах, скандалах. В общении с пятиклассниками, при оказании им
помощи в учебе важно использовать юмор. В подростковом возрасте продолжительная
неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными
нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, агрессией,
тревожностью и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно
помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и
неуспешности, развивать у него стремление проверять свои возможности и находить
(с помощью взрослых) пути их совершенствования.
КОРЯГА
(психологическая сказка)
Давным-давно на окраине огромного темного леса у широкой полноводной реки
жили Бревна. Это были хорошо отесанные Бревна. Правда, свалены они были в
удивительном беспорядке – вперемежку большие и маленькие, короткие и длинные. И
была у них такая игра: они любили наскакивать друг на друга, переворачиваться,
кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны.
Среди ровных и стройных бревен выделялась одна странная, неуклюжая
Коряга. Ее причудливый вид давал повод для насмешек. Никто ее не обтесал – она
была такой, какой уродилась здесь, на берегу реки. Она хотела поиграть с
Бревнами, но была настолько неповоротлива, что своими вкривь и вкось торчащими
сучьями делала больно другим. Все вокруг отгоняли Корягу, не желая иметь с ней
дела, и даже задумывались: «Не проучить ли ее? Не обломать ли ей все сучки,
да подровнять задоринки?».
Особенно тяжело было Коряге как-то вечером, когда она лежала в
одиночестве и до нее доносились веселые голоса Бревен. А ей было так грустно
думать, что никому она не нужна, что она совсем не такая, как остальные.
Уставшая от печальных мыслей, от чувства безысходности, она, наконец, уснула.
А на утро пришел Дровосек. Сначала Бревна перепугались, а потом, когда
Дровосек стал подтягивать их одно к другому, поняли, что он хочет соорудить
плот и отправиться в путешествие. Бревна стали помогать ему и через некоторое
время улеглись в один ряд. Но вот беда, не оказалось у Дровосека ничего, что
могло бы скрепить их между собой. Взгляд его случайно упал на Корягу, даже и не
мечтавшую оказаться полезной.
Дровосек с трудом уложил Корягу поперек всех Бревен плота. Ее кривые
сучья, принесшие столько бед Коряге, словно пальцы, охватили Бревна, тесно
прижав их друг к другу. И закрепили плот. А на длинный сук, который гордо
поднимался вверх, Дровосек привязал маленький флажок.
И плот отправился в далекое плавание, в новые неизведанные
земли.
К
о м м е н т а р и й. Сказка может быть использована как элемент индивидуальной
беседы в работе с детьми, отвергаемыми сверстниками, не умеющими общаться,
ребенок через сказку обретает возможность осознать свои переживания, отдельные
психологические характеристики. Психологическая сказка нацелена на личностное
развитие ребенка, путем осознания им своих особенностей, отношения к самому
себе, к миру, к другим людям. Помогает активизировать внутренний потенциал
ребенка для позитивного изменения этих отношений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.