«Особенности преподавания физической географии детям с ограниченными возможностями здоровья».
Вопрос « Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве.
Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося.
Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно.
Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.
Коррекционно-развивающее обучение сегодня является приоритетным направлением современной образовательной практики. Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.
К данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с психосоциальной запущенностью.
Определение таких детей в специальные коррекционные классы позволяет оказывать им необходимую психологическую и педагогическую помощь.
Обучение таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно-обоснованных методов и форм деятельности.
Так что же характеризует детей коррекционных классов?
•Высокая эмоциональность
•Задержка психического развития
•Быстрая утомляемость
•Незрелость эмоционально-волевой сферы
•Педагогическая запущенность
•Трудности распределения и переключения внимания
•Конфликтность
•Неуравновешенность психики
•Трудность общения
•Низкая мотивация
•Пониженная познавательная активность
При работе в коррекционных классах учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи.
На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю правильно и эффективно организовывать работу в классах коррекции:
•Объяснительно – иллюстративное обучение
•Личностно – ориентированное обучение
•Развивающее обучение
•Технология опорных сигналов
•Модульная технология
•Проблемное обучение
•Игровая технология
•Диалоговая технология
•Технология коррекционно – развивающих упражнений.
Технологий много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала.
Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока.
Важно знать, что в таких классах материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец.
Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема. Но все же, какую бы технологию вы не выбрали для работы в классах коррекции, в конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся.
Преимущества игровых технологий:
Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
•Осуществляются межпредметные связи, интеграцию учебных дисциплин.
•Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных
условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).
Недостатки игровых технологий:
Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.
Игра можно рассматривать как феномен без опаски выражать эмоции;
• понять себя и испытать на пределе возможностей свои внутренние
ресурсы;
•осваивает новые способы поведения;
• быть задействованным в игре зачастую более интенсивно, нежели в
повседневной действительности обретает возможность оперативно анализировать собственные реакции.
Остановимся подробнее на некоторых коррекционно-развивающих заданиях.
Примеры заданий с опорой на жизненный опыт ребенка.
При изучении темы: «Атмосфера» можно предложить учащимся обсудить следующие проблемные вопросы:
•Почему в квартире форточки в окнах делают вверху, а батареи отопления устанавливают внизу?
•Почему вода в реках летним вечером как парное молоко?
•Почему зимой в окнах устанавливают двойные рамы?
•Объясните поговорку « Много снега - мало хлеба»
•Объясните слова из песни: « Это в городе тепло и сыро, а за городом зима, зима, зима».
Географические загадки на развитие внимания:
Шесть океанов на планете.
Согласны с этим все ли дети?
Край снегов, морозов, вьюг
Называем словом юг.
Знает каждый капитан:
Волга – это океан!
Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас – гора!
Со времен далеких и поныне
Льют дожди, как из ведра в пустыне.
Игра «Составь несколько слов из одного слова»: ученики соревнуются, кто больше знает географических терминов:
Г – идросфера
О – кеан
Р – ека
А - зимут
Задания на развитие мыслительных реакций:
Теплый, холодный, звездный, кислотный, грибной, частый, затяжной, проливной (дождь)
Наземный, подводный, спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся (вулкан)
Золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской, речной (песок)
Живая, мертвая, мутная, прозрачная, пресная, соленая (вода).
Задание «Подбор прилагательных»: на уроке вводится новое понятие, а на этапе заключения и обобщения знаний учащимся предлагается подобрать определения к термину:
Земная кора: Ветер:
Материковая - холодный
Океаническая - теплый
Твердая - сильный
Тонкая - слабый
Толстая - южный
Подвижная - северный
Задание «Собери фразу»: ребята делятся на две группы. Каждая группа получает по абзацу из параграфа, читает его и находит основную мысль. Выписывает главную фразу на бумажную полоску, выданную учителем, и разрезает на определенное количество частей. Группы обмениваются заготовками и пытаются правильно восстановить чужую фразу. Это способствует тренировке внимания и памяти.
Технология знаково-символического кодирования учебного текста: заключается в выражении смыслового содержания текстов при помощи знаков и символов. Любой учебный текст с помощью специальных знаков (сигналов) трансформируется посредством моделирования кодированных единиц (сигнальных загадок, логических цепочек). В последующем они активно используются учащимися в процессе обучения.
Если есть время и возможность, применяю на уроках ребусы по географии:
Эта технология облегчает восприятие, хранение и воспроизведение информации, у учащихся происходит активная работа с образами, развивается эмоциональная сфера и речь.
Физкультурная минута (разминка) по теме “Мировой Океан”, 6 класс, а также любой урок аналогичной тематики.
Останавливаю урок, делает загадочное лицо и предлагает всем детям сцепить руки “в замок”: “Все вместе!” (“Повторяйте за мной”)
“Полный штиль!” – руки без движения;
“Волны!” – Легкое волнообразное движение сцепленными руками;
“Волны сильнее!” – движение более сильное;
“Шторм” – волнообразное движение сцепленных рук на максимально возможную высоту;
Комментарий учителя: “А как движется цунами? Покажем вместе!”: совсем другое движение – руки движутся от себя, “набегают на берег” (1 раз).
“Диктант в ладоши” для 5-7 класса. В конце фронтального опроса, для перехода к уроку, предлагаю детям выполнить “диктант в ладоши”. Дети складывают руки как для аплодисментов. Учитель дает задание, например, “Диктую название рек на южных материках. Вы должны хлопнуть в ладоши 1 раз только тогда, когда я назову реки Южной Америки, приготовились, начали – Амазонка, Нил, Парана, Мадейра, Дарлинг, Нигер, Конго, Уругвай”. Список большим, названия произносятся громко внятно и достаточно быстро. Таким образом, можно “проверить” названия растений и животных, народы, города
Итак, применение разных форм и методов работы в коррекционных классах, в конечном итоге, должно быть нацелено не только на формирование знаний по географии, но и развивать самостоятельную деятельность учащихся.
Самостоятельность может сформироваться лишь в процессе самостоятельной работы, которая невозможна без прочного и сознательного усвоения знаний.
Самостоятельность является основой мотивации учения, повышающей качество обучения.
Обучение географии предполагает и требует применение большого количества знаний для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать коррекционные возможности предмета.
Урок географии в 6-«Г» классе (КРО)
Тема: Климат нашей местности.
Цель:
на основе опорных знаний, полученных при изучении тем «Погода» и «Климат», подвести обучающихся к выводу об особенностях климата Ставропольского края, о влиянии его на хозяйственную деятельность человека, на здоровье людей;
развивать практические умения в работе с заданиями учебника, в развитии логического мышления, обобщения имеющихся знаний;
способствовать воспитанию культуры умственного труда, познавательного интереса.
Тип урока: комбинированный
Методы: игровой, наблюдения, наглядно-иллюстративный, беседы.
Оборудование: учебники по физической географии (6 кл.) , словарь изученных терминов по т. «Атмосфера»; ЛОК «Погода и климат».
I Работа по повторению по т. «Атмосфера».
1. Игра «Цепочка» - Что это? –
-Атмосферное давление- -Осадкомер-
-Барометр- -термометр-
-Облака- -ветер-
-Осадки- -пассаты, западные-
-Воздушные массы- -погода-
-Климат- -гигрометр-
2. Беседа по обобщению знаний о погоде и климате на основе ЛОК «Погода и климат» (открывается известной ЛОК уч-ся)
Погода – это… Климат – это…
зависит от: зависит от:
а)… а) г.ш.
б)… б) рельефа;
в)… в) близости или удаленности от океанов;
г) от В.М.
влияет на: влияет на:
а) а)…
б) б)…
в) в)…
Воздушные массы – слои…, которые характеризуются определенными: а)…; б)…; в)…; г)…
II Работа по теме урока.
1. Беседа.
- Обобщив и повторив полученные знания об особенностях погоды и климата на Земле, можем охарактеризовать климат Ставропольского края
- Как называется страна, в которой мы живем?
- В каком климатическом поясе она находится? В этом же климатическом поясе расположен Ставропольский край.
- Известно, что климат зависит от г. ш., т.к. от угла падения солнечных лучей зависит температура воздуха.
- Между какими градусами широты расположен наш край?
- По физической карте полушарий назовите, как расположен Северный Кавказ по отношению к океанам?
- Какая особенность климата связана, с таким расположением территории?
- Какой рельеф преобладает в на Старополье? Как он влияет на климат?
III Закрепление знаний ,,Почемучка’’
- Климат Ставропольского края? …
- Зимы на Кавказе…, из-за…?
- Осадков на территории Ставропольского края выпадает…,т.к. он расположен…
IV Д/з 31, отв. на вопросы с.134
V Оценки учащимся за урок.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Вопрос « Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуален в настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе, государстве, на производстве.
Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося.
Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно.
Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.
6 663 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бойко Елена Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.