Организация работы с педагогами по профилактике социально - негативных явлений. Конструктивное взаимодействие: «Учитель - ученик».

Стратегии

Техники

1.Минимизация внимания

Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительные подкрепления в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают чувствовать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания. Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение? Стратегии минимизации внимания содержат много приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, т.к. оно будет оставаться незамеченным.

- Игнорируйте демонстративное поведение (задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его?» Если ответите, что ничего особенного не случиться, то...) - «Делайте глаза» (Пристальный взгляд без осуждения - «хватит» - это все внимание.)

- Становитесь рядом (без контакта глазами, без слов) - Вставляйте имя ученика в текст объяснения (это позволяет дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и предлагает ученику присоединиться к тому, что вы объясняете) - Посылайте секретный знак» («Что мне сделать, чтобы ты спокойно сидел, пока я занята с другими детьми?») - Посылайте письменные замечания (заготовьте стопку записок одинакового содержания: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь») - Используйте «Я-высказывания» (В ситуациях, когда нервы не выдерживают и хочется крикнуть, чтобы немедленно прекратить выходку). Я-высказывание состоит из 4 частей: 1 - содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Катя, когда ты шепчешься с соседкой во время объяснения...»;  2 - называет чувства учителя в этот момент: «... я чувствую сильное раздражение...» ; 3 - описывает эффект от плохого поведения: «...потому что я теряю мысль...»;  4 - содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань». Я-высказывание сообщает ученику только то, что вы чувствуете. В случае с поведение ПВ вы в такой форме не даете подкрепления. Если есть искренность в словах и в интонации - возможность подействовать на многих учеников

2.Разрешающее поведение

Запретный плод всегда сладок - это свойство человеческой натуры (Адам и Ева). Стратегия заключается не в том, чтобы запретить съесть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, объявив яблоко разрешенным.

- Стройте урок на основе вопиющего поведения (Ученики 4 класса помешались на плевках. Учитель математики: тему по статистике дал исключительно на плевках, методика усвоена, но дети не хотели слышать о плевках; тема «Сленг» работа с ругательствами).

- Доводите до предела демонстративную выходку (500 раз плюнуть, записать аудиокассету неприличными звуками...) - Весь класс присоединяется к выходке (Ира стучит. Учитель: «Все взяли ручки и начали стучать») - Использование разрешенной квоты (Рудольф Дрейкурс - нарушение поведения разрешается, но только в том объеме, который оговорен заранее и с каждым днем он сокращается - икание - заметка на доске - на сегодня все! А если продолжится и после: «На сегодня - все»? Оставить технику и воспользоваться другой, проанализировать поведение с точки зрения цели - м.б. она определена неправильно (власть). Техника разрешенной квоты работает только при привлечении внимания, т.к. здесь особые отношения между вами и учеником: улыбки, взгляды - особые знаки внимания. Они не хотят свергать авторитеты, они хотят не чувствовать себя пустым местом.

3. Делайте неожиданности Когда мы что-то неожиданно выкидываем, мы как бы говорим: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Юмор.

- Выключите свет (Если кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым. Нет необходимости читать лекцию и объяснять им, что они плохо ведут себя, они и так знают) - Издайте музыкальный звук - Начните говорить тихим голосом (Соц. опрос: что вам больше всего не нравится в школе? - Учителя, которые орут. Крики не уменьшают уже существующий беспорядок, но сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу обеих сторон. Хорошо. Если вы скажете что-то такое, что вызовет смех, интерес тех, кто сидит ближе к вам...) - Измените голос (необычная манера говорить, произношение, акценты, тон, тембр, темп, высоту)

- Говорите со стеной (5-7 классы: « Уважаемая стена! Ты не поверишь, что происходит в моем классе: одни выкрикивают, другие....Стена, не стой» - Временно прекратите урок (Дайте мне знать, когда вы будете готовы продолжить урок).

4. Отвлеките ученика Никто не может делать долго 2 дела одновременно. Можно отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-то другом.

- Задавайте прямые вопросы (Миша, как читается это слово? Какое задание ты сейчас выполняешь? + Стратегия 1) - Попросите об одолжении (Собери, пожалуйста, сочинения. Отнеси в учительскую тетради. Этот прием нельзя использовать часто, т.к. ученики с МПВ будут воспринимать это как награду) - Измените деятельность (Несколько учеников бесятся - попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги...)

5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения. Один бесится, другой выполняет задание. Обратите внимание на 2. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимание учителя и его уважение.

-Благодарите учеников (Спасибо, Оля, ты нашла стр. 25 и внимательно читаешь текст. Такие высказывания, обращенные к приятелю или соседу нарушителя содержат точное описание того, что вы ждете от шалуна. Неэффективны: ты всегда такая добрая или  делаешь то, что я ожидал...) - Пишите имена отличившихся учеников на доске (Этим подкрепляется хорошее поведение и посылается красноречивый сигнал нарушителям остановиться).

6. Пересаживайте учеников Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются в аудитории. Когда вы отсаживаете их от зрителей, вы лишаете их главной награды, это заставляет их успокоиться.

- Меняйте учеников местами (Пересядь, пожалуйста, на ... и пока он пересаживается - продолжать вести урок. Он не почувствует желаемого внимания, а м.б. такой вид внимания будет вполне достаточным)

- Используйте стул размышлений (он не должен находиться в поле зрения учеников, он должен отличаться от остальных. Это место, где может подумать над тем, как он будет вести себя, вернувшись на место. Если вы сталкиваетесь с неподчинением или продолжением выходки после возвращения, значит цель ученика - другая власть.

Сначала слышны глухие раскаты и подземные толчки.

Ученики с помощью гримас, бормотания, мелких неприятных выходок донимают учителя, втягивают его в конфликт.

Они нарастают и, наконец, происходит взрыв и извержение лавы, которые крушат все вокруг.

Наконец, они «достают» нас, мы задеты и делаем замечание. Извержение - неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей.

Наступает затишье, все заканчивается, и мы посчитываем урон и пытаемся спасти оставшееся от дальнейших разрушений.

Рано или поздно - стадия разрешения. Это стадия результатов и выводов, когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

Стратегии

Тактики

Стадия «глухих раскатов» - ищите изящный уход. Ученик всем своим видом предупреждает нас, что грядет полновесный конфликт. Предупреждения могут носить вербальный характер: бурчание, тихие ругательства и невербальный: мимика и жестикуляция, интонация и громкость голоса, улыбки, демонстрируемое пренебрежение. Видя все это, мы имеем шанс прекратить конфликт на этой стадии.

Изящный уход - это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и не проиграл - каждый получил достойную возможность выйти из травмирующей, конфликтной ситуации. При этом следует оставаться насколько возможно спокойным, ни сарказма в голосе, ни нарочитости - шутливая, нестандартная, шокирующая ситуация.

Признайте силу ученика. Это иллюзия, что учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать (Миша не хочет учить математику: вызов родителей, двойки. Угрозы... Но пока Миша не сделает выбор учить математику - вы своей цели не достигнете. Кроме того (3 закон Ньютона): «каждому действию есть равное по силе и противоположное по направлению противодействие» - т.о., чем больше давление, тем больше сопротивление учеников. Признайте силу ученика: «Миша, я поняла». Что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять д\з по математике». На это нечего возразить: здесь нет ни команд, ни наставлений. Ваше искреннее и мужественное признание не означает, что вы лишаетесь своего авторитета, а ученики, вроде Миши, могут творить все, что угодно. Теперь, когда напряжение начинает спадать, возможен переход к 3 стадии - разрешения, на которой следует применить меры, чтобы Миша принял правильное решение. Признание силы (власти) ученика как прием, очень часто приводит к разрядке напряженных отношений, т.к. это означает фактическое признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. Уберите зрителей. Когда есть зрители, конфронтация усиливается (2 десятиклассника - драка - зрители - директор: кто останется здесь еще минуту, будут задержаны до окончательного разбирательства - зрителей не стало, драчуны прекратили драку). В классе убрать зрителей не всегда возможно, но почти всегда возможно перенести конфликтное обсуждение: яростная полемика - всем интересно: Саша, мы обязательно обсудим этот вопрос, когда прозвенит звонок на перемену. Без публики, вероятнее всего, Саша потеряет интерес к полемике. Спектакли проваливаются без поддержки зрительного зала. Переносите обсуждение вопроса «Опять она задала такое дурацкое задание - не буду тратить время на его выполнение» - все смотрят с интересом - что будет. Если вы раздражены, отложите обсуждение вопроса:

- У меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас.

Завтра в 2.15 тебя устроит? (Договориться об удобном для каждого времени - записи) - Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить проблему? (Если ученик выбирает скандал: «Пожалуйста, не со мной, м.б. кто-то из класса согласиться? Тебе придется поискать другой способ: я не скандалю со своими учениками. Возможно, ты права, как-нибудь поговорим об этом». Озадачивание учеников. На явно провокационные и задевающие вас заявления можно дать такой ответ, как если бы они были безобидными, незначительными или очевидными. Этим вы показываете, что вами нельзя манипулировать. Две техники: 1. Соглашаться с учеником. Когда заявляют нечто подобное, что, по их мнению, может вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ними. Согласие - отличный способ прекратить сопротивление: «Вы самая худшая учительница на свете. - М.б., ты и права, а сейчас откройте учебник на стр.» Если Лена будет продолжать изводить и дальше - придется и дальше с ней соглашаться. Лена почувствует, что у нее нет власти над учителем, чтобы подключить ее в «игру в скандал» и вынуждена будет прекратить выходку. (А почему у вас усы растут? - Наверное, кальция много в организме. Отвечать пойдет...). 2. Менять тему. «Ты вчера смотрела «Поле чудес», там был интересный момент...»

Стадия извержения: используйте технику удаления (временной изоляции) ученика.

Если конфронтация не закончилась на первой стадии, будьте начеку! Взрыв близится. И здесь самым мудрым будет - увести скандалиста от конфликта и зрителей как можно быстрее! Серьезность проступка определяет на какое время и куда мы денем ученика.

Удаление, не покидая классной комнаты (в специально оборудованное место) Удаление в другие классы (В старший или параллельный. Не стоит в младший класс - это может снизить самоуважение ученика, и ему трудно будет в будущем выбрать подходящее поведение). Удаление в специальные помещения (В американских школах это обычная комната) Изоляция в кабинете школьной администрации (В крайнем случае) Предлагайте выбирать. Таня, ты будешь сидеть спокойно, не приставая к Оле, или отправишься в 7А? Я вижу по твоему поведению, что ты выбрала 7А, пожалуйста, отправляйся - и никаких шансов! Пришло время действовать. Этот прием всегда прекращает конфронтацию, т.к. мы не ругаем, не командуем, не заставляем ученика уйти, а предлагаем выбор. Единственный случай, когда этот прием нельзя применить, когда поступок ученика так безобразен или опасен, что ученик должен быть изолирован немедленно. Продолжительность изоляции. Идея изоляции не предполагает заточения на часы, это возможность получить опыт неприятных переживаний в течение нескольких минут. Младшим достаточно 5-10 минут, старшим 15-30 минут. Можно по-другому: предложить ученику самому выбрать время изоляции, сказав, что он может вернуться в класс, когда будет готов вести себя прилично. Если нарушение повторяется, следующее удаление удлиняется без обсуждения его сроков с учеником. Если снова - другое место изоляции + в дополнение - приемы третьей стадии. + во время изоляции - заняться делом.

Стадия разрешения: установите санкции

Все в мире имеет последствия: уронили стакан с водой - вытирайте лужу; дотронулись до горячего - лечите ожог: за все в мире приходится платить. Нарушения поведения также имеют свои последствия, свою расплату.

Выбор санкций Ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать. Если они выбирают поведение, связанное с нарушением границ дозволенного. Наиболее эффективно, если в процессе установления правил и санкций принимают участие сами ученики. Представление санкций. Наиболее эффективная форма: КОГДА ты делаешь (конкретное нарушение), ТО потом (конкретные последствия). Если ты..., то - плохо, т.к. содержит угрозу. Санкции связаны с проступком логически: Света качается на стуле - санкция: постой немного.  (Останешься для уборки класса - санкция не связана с проступком Светы) «Привязка» санкций к месту. Санкции за проступок, совершенный в школе, ученик должен получить в школе, а не дома - очень важно. Некоторые учителя удивляются: они хотят привлечь к воспитанию родителей. Важно разделить сферы ответственности, в данном случае поведение ребенка на уроке - это не обязанность родителей, представьте: Не берите сегодня Свету на экскурсию, она поругалась с бабушкой. Соразмерность санкций. Интенсивность и тяжесть санкций д.б. пропорциональны проступку. Санкции применяются не для того, чтобы потешить обиженного учителя или отомстить, но для того, чтобы научить ребенка выбирать в будущем правильное поведение. (Вера нацарапала свое имя на дверях лаборантской. Соразмерная санкция - выкрасить эту дверь. Несоразмерная санкция - выкрасить все двери или двери туалета. Соразмерная санкция будет незабываемым уроком, но не унизит гордости и чести ученика. Ведь мы хотим воспитать нормальных, уважающих себя учеников, а не врагов на всю жизнь. Созидательные санкции. Созидательность означает, прежде всего, уважительное отношение к личности ученика. Они не закрывают ему пути к хорошему поведению в будущем:

·       не сравнивать с другими;

·       не обвинять;

·       не стыдить и не позорить;

·       не читать мораль и лекций о поведении.

Санкции - это не наказания.

Санкции и наказания похожи, они возникают в ситуации, но наказания не связаны с конкретным поступком, не соразмерны (и потому несправедливы), не созидательны (они разрушительны). Они провоцируют ненависть и антагонизм, делают идеи сотрудничества и партнерства невозможной. Следствия наказаний - обида, ожесточение, оборона. Джеральд Гильберт предлагает следующую классификацию санкций: 1. Лишение или отлагательство прав ученика 1.1. Лишение или отлагательство прав ученика на какую-либо деятельность. Когда ученики злоупотребляют временем, опаздывая, бездельничая и прерывая работу других учеников, мы можем требовать, чтобы они «заплатили» за отнятое у других время, лишив их таких видов деятельности, которыми они наслаждаются на отдыхе, на каникулах, в походе и т.д. Можно требовать, чтобы ученики приходили в школу раньше и задерживались после уроков. Плата должна соответствовать количеству отнятого времени и возрастать каждый раз при повторном нарушении. 1.2. Лишение права пользоваться предметами и оборудованием. 1.3. Лишение права доступа в определенные помещения (хулиганство в библиотеке, столовой) 2. Лишение ученика свободы взаимодействия 2.1. Прекращение взаимодействия с другими учениками (изоляция) 2.2. Обязательная встреча с администрацией школы. Если чувство беспомощности - совместная встреча с администрацией. Цель - обсудить, что случилось и план действий, чтобы подобное не повторилось. 2.3. Обязательная встреча с родителями. Часто достаточно позвонить и попросить, чтобы сам ребенок рассказал о том, что случилось. При этом не обязательно говорить о наказании, часто достаточно просто проинформировать. 2.4. Обязательная встреча с милицией. Наркотики, кражи, драки - милиция. В этом помощь детям в умении отвечать за свои поступки и выборы в будущем. 3. Возмещение учеником убытков 3.1. Ремонт, уборка и починка предметов

3.2. Денежное возмещение убытков (Это действенно, если деньги идут действительно из кармана ученика. В этом случае он учится простому правилу: он может ломать, колотить, если может заплатить за покупку такой же вещи, если нет, то он должен отработать в школе (уборщицей, гардеробщицей столько времени, сколько нужно, чтобы оплатить испорченное).

Стратегии

Тактики

1-3 стратегии специализированы для учеников, опасающихся поражения. 4-8 годятся для всех, т.к. абсолютно все дети нуждаются в поддержке.

1. Изменять методы объяснения.

1. Использование конкретного материала и компьютерного обучения. На конкретном материале, т.е. на предметах, которые можно потрогать. Часто неуспевающие дети отличаются от успевающих тем, что не усваивают абстрактный материал.  Однако их можно научить, если материал удовлетворяет следующим требованиям: а) привлекательность - яркие, цветные, интересные материалы; б) понятность - детям хочется иметь дело с материалами, которые как бы сами подсказывают им, как ими пользоваться; в) самоконтроль - дети осознают, что ошибки - простительное явление, если материал позволяет только им одним знать, сколько ошибок они сделали; г) возможность повторно использовать - дети обучаются практическим навыкам, пока не достигнут мастерства. Затем тот же материал используется, чтобы дети испытали радость безошибочного и легкого выполнения.

2. Учить за один шаг чему-то одному. Учеников, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить количеством нового материала или его сложностью. Учите их маленькими шажками, развернутым алгоритмом, позволяющим делать безошибочные действия. Каждый шаг должен получать обратную связь. Каждый маленький шаг - обратная связь. Каждый маленький успех д.б. заметен. Каждая маленькая ошибка должна с легкостью исправляться. (Теория поэтапного формирования умственных действий - П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной).

2. Учите детей позитивной речи. Декларация «Я смогу!» перед выполнением задания

«Про себя» ученики часто повторяют: «Я не смогу этого сделать», «Я ничего не понимаю», ... Помогите ученикам изменить внутреннюю речь: «Ты сможешь, если будешь думать, что сможешь» Можно повесить в классе плакат с «заклинаниями»: Я могу это сделать! Я достаточно состоятелен, чтобы сделать работу хорошо! Я могу, когда говорю себе, что я могу! Я могу измениться так, как считаю нужным! Как только ребенок получает задание, в его голове как будто включается заезженная пластинка: «Ты не сможешь, ничего не получится». Чтобы сменить пластинку, попросите ученика с таким поведением вслух повторить следующие две фразы: «Я могу решить эту задачу. Я достаточно умен, чтобы ответить на все эти вопросы» Просите повторять это вслух перед сложным заданием, или когда вы видите признаки подступающей неуверенности.

3. Ищите 2 «плюса» на каждый «минус»

Введите правило: услышав негативное утверждение, высказанное учениками о себе и своей учебе, вслух выскажите о них не менее 2 позитивных утверждений. Этот прием помогает ученикам обращать внимание на те слова, которые они говорят о себе. Это также помогает трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу ученики чувствуют неловкость, когда слышат о себе хорошее.

4*. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

В основе индивидуального настроя - страх совершить ошибку. Каждая ошибка для них - доказательство того, что они ничего не могут сделать правильно. Необходимо учить их рассматривать ошибки как необходимую часть процесса обучения: рассказывать о (возможных, типичных) ошибках.

Дети часто видят избирательно: они могут замечать собственные ошибки, но не видеть ошибок у других. Отсюда у них может появляться уверенность, что все вокруг лучше, способнее, чем они. Учитель: нет людей, которые не ошибаются. «Классный пароль» перед тем, как выпустить на перемену - в дверях: сообщить об ошибке, которую сделали сегодня на уроке, в транспорте, дома и т.д. Это неприятно, неловко, поэтому начинает сам учитель. В итоге - ошибки - нормальная часть жизни каждого человека. Ученики перестают чувствовать себя изолированными. Пароль м.б. иным: назовите свою ошибку (в английском),  и что вы поняли, благодаря ей. Что можно сделать, чтобы не повторить эту ошибку? Отвечая на эти вопросы, ученики начинают понимать, что важнее научиться не избегать ошибок, а не наступать на одни и те же грабли. Он учится от других способам исправлять ошибки. Возможна дискуссия на эту тему.

- показывать ценность ошибки как попытку выполнить задание (отрицательный результат - тоже результат); Больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Поэтому важно награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом, т.о. мотивируя ученика продолжить работу: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться!» «Эта ошибка - не такая уж большая беда. В конце концов, если бы вы не делали ошибок, я бы потеряла работу!» Известно, что большие промышленные компании награждают призами своих сотрудников за те проекты, которые провалились, тем самым поддерживают нестандартное мышление, экспериментирование, которое часто приводит к успешным преобразованиям. Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. Типичная позиция учителя - позиция «красного карандаша», малейшие ошибки он исправляет автоматически. Исчерканная тетрадь - потеря мотивации. Исправляйте 1-2 ошибки за один раз (на одно правило).

5*. Формируйте веру в успех. Ученики должны поверить, что успех возможен. Помогите им построить эту уверенность с помощью приемов, во главе угла которых - обратная связь.

Подчеркивайте любые улучшения. Обычно учитель ждет, чтобы задание было выполнено безошибочно, и тогда он похвалит ученика, но с такой установкой ждать приходится долго. А если вместо этого уделять внимание ПРОЦЕССУ, а не РЕЗУЛЬТАТУ и замечать каждый маленький шаг вперед? Мы фокусируем внимание на том, что сделано уже сегодня, а не на том, что требуется по нормам или делают другие дети:

- объявляйте о любых вкладах. Любое участие (особенно в устных дискуссиях) отмечается, подчеркивается ценность вкладов, а это одно из 3 условий успешного ученичества.

- раскрывайте сильные стороны своих учеников. Каждый ученик имеет какие-то силы. Неважно, насколько скрытые. Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом и напишите в тетради: каждый хочет слышать о своих сильных сторонах часто и подробно. Опасность «вскружить головы» - глупость. Это мощное орудие, которое может помочь ученику поднять самоуважение и захотеть учиться. «Классный пароль» - сильная сторона

- демонстрируйте веру в своих учеников. Если вы сможете искренне демонстрировать веру в способности своих учеников, вы придадите им больше силы, чем любые отметки: «Ты сможешь это потянуть», «Ты из тех учеников, которые смогут это сделать»

 - признавайте трудность ваших заданий. Многие ученики, особенно ИН, воспринимают любую задачу как трудную. Признайте, что они правы. Избегайте объявлять, что ваши задания легкие. Если ученики не смогут сделать легкое задание, то естественно считают себя глупыми. Вместо этого: «Я знаю, это трудное задание. Имей это ввиду. Но я уверен, что ты справишься с ним» Если ученик справляется с заданием, называемым вами трудным, его самоуважение здорово вырастет.

- ограничивайте время на выполнение задания.

Когда вы ограничиваете время на выполнение задания, ученики, как это ни парадоксально, трудное задание воспринимают как более легкое. Но! Следует объяснить, что ограничение времени обозначает, сколько минут они должны работать над заданием, после чего могут прекратить. Если кто-то хочет продолжить - поддержите его в этом. Если этого не объяснить, то цейтнот будет выглядеть как стрессовый фактор.

6*. Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах. Многие взрослые думают, что нужно подчеркивать то, что ребенок делает неправильно в надежде, что в будущем он будет делать это лучше. Единственный безопасный путь, который мотивирует детей к достижениям - это подчеркивание того, что они делают верно. Успех рождает успех

Анализ прошлого успеха. Успех определяется 5 факторами: 1 нашей верой в собственные способности; 2 нашими попытками; 3 помощью других; 4 сложностью задачи; 5 удачей. Ученики могут контролировать только 2 первых фактора. Мы должны помочь им понять, что 2 первых фактора - самые главные составляющие успеха. Если на вопрос: «Ты знаешь, почему тебе удалось справиться с задачей?» Ученик отвечает:» Потому что я верил в успех,... много трудился», подтвердите его точку зрения. Если: «Мне помогли»- «Да, но ты старался и сам, к тому же у тебя были способности (указать, какие). «Задача была легкой» - «Да, но твое усердие сделало ее такой для тебя»... Повторяйте и закрепляйте успехи. Если продвижение к новым задачам затормозилось, не спешите, возвратитесь к успешным задачам и повторите сегодняшние достижения. Они могут с энтузиазмом и удовольствием выполнять задание по пройденному материалу (отшлифованные навыки) и выражать недовольство сегодняшним заданием.

7*. Делайте процесс обучения ощутимым

Одна из причин, по которой ученики не верят в свои способности - это то, что они не ощущают процесса. 3 в 1 и во 2 четверти. Прогресса нет? 

Наклейки «Я могу!» Альбомы достижений. Рассказы о вчера, сегодня, завтра.

8*. Признание достижений

 -Аплодисменты;

 - звезды и наклейки;

 - награды и медали;

 - выставки;

 - позитивная изоляция;

 - самопризнание.