Обобщение опыта по теме "Технология деятельностного метода"

МБОУ Сосьвинская  СОШ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Технология деятельностного метода

и её реализация  на уроках в начальной школе»

(В рамках реализации ФГОС)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кузнецова Людмила Николаевна

Учитель начальных классов

 

Системно - деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода-метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно-познавательной деятельности. Для меня пожалуй, это самое трудный момент в обучении. Не всегда ученики сделают правильные  выводы, медленно будут думать. А у учителя времени в обрез. Но жизнь требует перестройки в учительской работе. Нужно уйти от традиционных взглядов, шаблонов. В китайской мудрости есть слова: «…я делаю - я усваиваю». Именно мы должны включить ученика через действия в учебную деятельность, чтобы они самостоятельно вникли в новую тему, а потом и применили на практике полученные знания. Учитель как дирижёр: он направляет деятельность учеников, корректирует, привлекает к самостоятельности.

                Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Еще Л.С.Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология», опередившей свое время как минимум лет на 60 (она была опубликована в 1926 году), говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

Мэтры, развивавшие этот взгляд на человека, творили в такое время, когда практика рассматривалась как что-то второстепенное, само собой вытекающее из хорошей теории. Педагогическая психология — первая и чуть ли не единственная из академических ветвей психологии поставила перед собой вопрос о возможности реального практического воплощения деятельностных представлений.

Так родились и теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина, и учение об учебной деятельности Талызиной, и программа развивающего обучения Эльконина — Давыдова. Если очень кратко сформулировать основную идею всех этих практических приложений теории деятельности, то получится приблизительно следующее: успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и реализовывать.

 Но почему только ребенок? Разве задача «научиться делать дело» не актуальна для многих взрослых, в том числе тех, кто должен научить этому школьников? Актуальна, и очень. Умение задавать себе вопрос «Чего я хочу добиться?», а затем выстраивать практические и интеллектуальные шаги для достижения этой цели не является самым распространенным среди взрослого населения нашей страны. Поэтому многие перспективные психолого-педагогические приемы обучения, например такие, как модульная и проектная технологии, с большим трудом находят применение в школьной практике.

           Нынешние педагоги с большим трудом осуществляют целенаправленное руководство этой деятельностью. И дело не в недостатке времени или желания. Дело в том, что научное руководство проектом предполагает управление деятельностью ребенка. Причем именно педагог должен задать ученику, автору проекта, параметры этой деятельности, а затем отслеживать ее реализацию. А как это сделать, если сам до конца не осознаешь, не понимаешь того, что делаешь вместе с ребенком?

 Не на уровне идеи, нет! Здесь чаще всего все в порядке.

Трудности возникают на уровне реализации проекта.
Значит, нужно думать руководителям о том, как создавать в школе условия для разработки и подготовки грамотных, продуманных, структурированных проектов.

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на иностранном языке), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным,  учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий.    

        Первая ступень деятельностного обучения - 1 класс. Дети учатся самостоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах). 

         В 3 классе - групповая работа. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку, но результат работы оправдывает себя. При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы;  осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности.

Приоритет деятельностных целей требует:

 новых подходов к организации процесса обучения,

 новых типов урока,

          новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.

С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода (ТДМ).

 

           Сегодня трудами многих поколений российских педагогов и психологов создана целостная система организации учебной деятельности.

Исходя из этого, уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1.     уроки открытия нового знания(ОНЗ)

2.     уроки рефлексии(УР)

3.     уроки общеметодологической направленности;

4.     уроки развивающего контроля.

 

Урок ОНЗ («Открытие» нового знания)

Основные цели данного урока:

Развивающая цель:  формирование способности учащихся к новому способу действия,

Обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Хорошо изучив и отработав структуру урока «Открытие» нового знания, мы, с коллегами, делимся опытом работы в школе.  

Отличительной особенностью УР от уроков закрепления в традиционной модели является фиксирование и анализ затруднений в собственной учебной деятельности.

Основные цели УР:

1. коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. (на сколько я овладел новым понятием, свойством, алгоритмом)

2.   формирование способности учащихся к коррекции способа действий

(формирование способности к фиксированию затруднений в

деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта

выхода из затруднений)

 

УР, несмотря на достаточно большую подготовку со стороны учителя, являются наиболее интересными и для меня и для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются  в решении задач – они самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправления, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас  актуально, т.к. от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

 

Следующий тип урока – это урок общеметодологической направленности

Основные цели этого типа урока:

1. формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

2. выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий.

Данные уроки организуются в соответствии с технологией деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.

 

Новый тип урока – это урок развивающего контроля.

Его цели:

1.     формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

2.     контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Отличительной особенностью этого урока является проведение контрольной работы в соответствии с установленной структурой «управленческого», критериального контроля. Также на уроке этого типа происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок.

Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.

 

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссии.

На своих уроках я придерживаюсь следующей структуры урока.

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:

 

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) -

1-2 минуты

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

 

 Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

·  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

·  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

·  устанавливаются тематические рамки (“могу”).

 Приёмы  работы:

·  учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

·  учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

·  девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

 

 

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -

4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

·  Возникновение проблемной ситуации

·  Методы постановки учебной проблемы:

1.      побуждающий, подводящий  диалоги;

2.      мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут 

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

 

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1.                       восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2.                       соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

 

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) -

7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

 

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного сигнала)

·  фронтальная работа, работа в парах;

·  комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) -

4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

·  Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

·  Самоконтроль, самопроверка.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -

7-8 минут.

·  Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

новый алгоритм, новое понятие.

·  Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.

Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

 

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие.

 

Учителя нашего методобъединения тоже внедряют в своей работе принцип деятельностного подхода. В октябре у нас в школе прошла декада начальных классов.  Мы посетили уроки друг у друга, поделились своими проблемами. Вот некоторые моменты из нашей работы.

Из уроков математики.

1. 1.     1 класс. Учительница раздала детям монеты.

Задание: как разными способами набрать 8 рублей?  Ученики через учебную деятельность повторяют состав числа 8 и сложение.

1+1+1+1+1+1+1+1=8

2+2+2+2=8

5+2+1=8

5+1+1+1=8 и т.д.

2. 3 класс. Открытие нового знания.

-Будем работать в группах. Какие правила работы в группах надо помнить?

Задание №1.

1 гр.                                    2 гр.                               3 гр.

0:2=                                    0:4=                                0:6=

0:3=                                    0:5=                                0:9=

0:23=                                 0:17=                               0:32=

Вывод: 0:а=…           Вывод: 0:а=                         Вывод: 0:а=

Представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;

Записывают выводы в тетрадь открытий.

1. 3.     3 класс. Даётся задание: внимательно посмотрите на эти числа.

36,  16,  28,  8,  40,  20, 4.

- Что можете сказать? Каких ответов не хватает? К каждому ответу назовите соответствующий пример.

4.  3 класс. Что можно сделать с этими числами?

3

9

10

12                           5

20

100

239

-Да, их можно прочитать, сравнить, выполнить действия с числами 1-го столбика и 2-го столбика. Найдите сумму каждой пары.

- Умножим каждое число 1-го столбика на 5. Где затруднились? Это новая тема. Как быть?

- Чем будем заниматься сегодня? Что поможет решению нашей проблемы?

5.  4 класс. Даны выражения. Что скажете?

6357:39

4891:73

4183:47

179375:625

- Разделим примеры на группы. Что нужно знать, чтобы решить выражения 1-ой группы? (Алгоритм).  А как разделить на 3-хзначное число?

-Я предлагаю разделиться на группы и попробовать решить это выражение. Какое открытие сделали?

В данной ситуации состыковались «знание» и «незнание». Дальше идёт поиск выхода  из сложившейся ситуации.

6..  Урок русского языка.

Даётся отрывок из стихотворения:

Осень наступила. Высохли цветы.

И глядят уныло голые кусты.

Вянет и желтеет травка на лугах.

Только зеленеет озимь на лугах.

-Какое чувство вызывает это стихотворение? Почему у меня на душе грусть, печаль?

-Найдите орфограммы.

-Прочитайте нераспространенные предложения. Распространите их. Разберите каждое предложение по членам. Почему оно распространенное?

7. 3 класс.  Детям раздаются карточки со словами:  парта, яблоко, стол,   туман, иней, мороз, снежинка, поле, солнце, туча. Ученикам нужно построиться в 3 ряда:

1 ряд – со словами мужского рода;

2 ряд - со словами женского рода;

3 ряд - со словами среднего рода.

8. 4 класс. Игра «Рыбки».

Ученикам раздаются слова на листочках в форме рыбок. Нужно прочитать слово, узнать склонение и падеж, а затем положить «рыбку» в соответствующее «ведро»:

1 « ведро»- слова  1 склонения;

2  «ведро» - слова 2 склонения;

3 «ведро»- слова 3 склонения.

9. 4 класс. Нестандартное задание: соединить вопросы, вспомогательные слова с падежами:

Кому?                                  Р.п.

Вижу                                     Д.п.

Нет                                        В.п.

Без предлога

Не употребляется                П.п.

Кого?                            И.п.  и  В.п.

Что?                                    И.п.

Подлежащее                    Р.п.

10. На уроке литературы проводится групповая работа. Даются отрывки из произведений и их названия. Нужно их соотнести.

«Дед стал очень стар.                           «Котенок».

Ноги у него не ходили, глаза не видели,

 уши не слышали, зубов не было».                         «Филиппок».

«Были брат и сестра - Вася и Катя;

У них была кошка. Весной кошка пропала».                  «Старый дед и внучек».

«Был мальчик, Звали его Филипп».

Деятельностный метод обучения - это обязательное и необходимое условие овладения знаниями.   Я думаю, что в будущем ученики научатся самостоятельно добывать знания,  применять их на практике,  смогут найти правильное решение  любой жизненной задачи.

В конце урока можно подвести итог по схеме:

Сегодня на уроке	узнал, открыл для себя…
	научился, смог…
	Могу похвалить себя и своих одноклассников за …

Возьмите листочки с «лесенкой знаний».

-Поднялся ли кто-нибудь на ступеньку выше?

-А кто ещё остался на том же месте?

-Что нужно, чтобы подняться выше?

-А как я могу вам помочь?

-Что для вас было трудным?

- Где можно применить новое знание?

-Нарисуйте, с каким настроением вы заканчиваете урок?

 

Анализируя уроки можно с уверенностью сказать

Деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

 

 

Заключение

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – новый шаг в образовании.

Современная школа развивается в условиях колоссального роста объема разнообразной информации во всех областях знаний. В содержании образования меняются приоритеты. Навыки устного и письменного счёта, каллиграфического и грамотного письма, чтения, составляющего основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас всё в меньшей мере признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность всего последующего обучения.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Карбакова И.Н.,Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград. 2008
2. Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Современный урок, “Учитель”, 2005.
3. Л.Г. Петерсон. Теория и практика построения непрерывного образования. М.: УМЦ "Школа 2000...", 2001.
4. Математика для каждого: концепция, программы, опыт ра­боты. - Вып. 4. - М.: УМЦ «Школа 2000 ... 2100».
5. Мельникова, Е. Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. - Вып. 4. - М.: Баласс, 2000. - С. 121-126.Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. – Екатеринбург; 2001
6. Мельникова Е.И. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002.