Из опыта работы
Тема; «Мониторинг достижения детьми
планируемых результатов
на основе комплексной оценки результатов
освоения основной общеобразовательной программы
В настоящее время в нашей стране идет обновление системы образования. Отличительной чертой развития
образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания
системы
непрерывного образования.
Изменения,
происходящие в жизни общества и государства безусловно влияют и на
представления о том, каким общество и государство "видят" ребенка
дошкольного возраста, получившего
гарантированное Конституцией Российской Федерации дошкольное образование.
Федеральные
государственные требования, утвержденные приказом № 655 от 23
ноября 2010 года Министерства образования и науки Российской Федерации,
определяют, какое содержание должно реализовывать любое дошкольное учреждение ,
для достижения каждым ребенком, оптимального, для его возраста, уровня
развития, с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Образовательный процесс, есть не что иное,
как особый целостный процесс совокупной коллективной деятельности педагога и
детей. В процессе такой деятельности дети под руководством педагога активно
овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль,
искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования,
нравственные нормы и идеалы,
А повышение качества образования и
образовательного процесса в ДОУ является важной задачей,
стоящей перед каждым дошкольным образовательным учреждением. Основой решения
проблемы качества образования в ДОУ является проектирование и внедрение системы управления
качеством образовательного процесса. Одна из
составляющих этой системы является мониторинг. Вот об этом
мы сегодня и будем говорить. В методических рекомендациях Министерства
образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» (от 21.10.2010 г. N 03-248) мониторинг
определяется, как «совокупность апробированных описанных в
психолого-методической литературе диагностических методик, позволяющих
определить уровень развития интегративных качеств ребёнка на каждом этапе его
возрастного развития».
До недавнего времени мы в дошкольной
педагогике использовали диагностику с целью определения уровня развития детей и
определения результата нашей работы....Сейчас необходимо при аттестации
предоставить результаты мониторинга. так в чём же отличие этих понятий? Давайте
разберёмся....
|
Диагностика - разовое мероприятие. А вот если Вы представите несколько
диагностических работ в системе, будете отслеживать все результаты и
определять пути дальнейшего развития деток с учетом их индивидуальных
способностей и возможностей, то это и будет
мониторинг.
Вообще-то мониторинг присутствовал всегда через контрольные работы и
экзамены. Но это в школах, а вот в детских садах это
есть наши срезы по видам деятельности, проводимые как в малых группах, так и
индивидуально.
|
|
|
Простыми словами Мониторинг- это действие
состоящее из трех этапов; сбор информации, анализ полученной информации,
принятие решения на основе анализа. Диагностику можно считать одним из способов
сбора информации.
Периодичность
мониторинга устанавливается образовательным учреждением самостоятельно и
должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не
нарушать ход образовательного процесса. Мы проводит
мониторинг два раза в год (в сентябре и в мае),это делают воспитатели, муз.
руководитель, медицинская
сестра ,а вообще в крупных ДОУ проводится группой специалистов под руководством
старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной
группе, музыкальный руководитель, педагог – психолог, физрук
Основная задача мониторинга
– определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Содержание мониторинга должно быть тесно
связано с образовательными
программами обучения и воспитания детей.
При
организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса - отслеживание
результатов освоения образовательной программы – обеспечивается он
педагогической диагностикой,
мониторинг детского развития - проводится на основе оценки развития интегративных
качеств ребенка -психологической диагностикой.
Существуют
два метода для анализа развития интегративных качеств воспитанников;
(низкофармализованные и высокоформализованных методы).
Низкоформализованным методом, используемым для анализа развития интегративных
качеств воспитанников ДОУ, является наблюдение.
Причины приоритетности
использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на
анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных
заданий.
2.Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игре, в режимных моментах,
в различных видах деятельности), а не в надуманных ситуациях.
3. Мониторинг
проводится без ущерба для образовательного процесса с минимальными временными
затратами на специальную организацию мониторинга.
Педагогами
заполняются Карты развития детей.
Карты
заполнялись в группах в сентябре 2012, в мае 2013 года (старшая, подготовительная
группы) и в сентябре 2013 учебного года (подготовительная группа).
Высокоформализованные
методы используются лишь
специалистами (психолог, учитель-логопед, члены МПк) и только при:
- необходимости
выявления причины обнаруженной проблем;
- отсутствии динамики
в развитии ребенка, имеющего низкий уровень.
Причины
осторожного отношения к высокоформализованным методам в процессе проведения
мониторинга достижений:
- риск нарушения
права детей и семьи;
- опасность нарушения
образовательного процесса;
- большие временные
затраты;
- опасность
переутомления детей.
Однако
высокоформализованные методы необходимы при определении уровня сформированности
предпосылок универсальных учебных действий детей 6-7 лет.т.е. портрет
выпускника
Процедура
и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на
основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов
развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (методическое
письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования»).
Обязательным
требованием к построению системы мониторинга является использование только тех
методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в
оптимальные сроки.
Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития
интегративных качеств) осуществляется педагогами (воспитателями, музыкальным
руководителем) и медицинским работником (врач-педиатр). Основная задача данного
вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка
и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку
физического развития ребенка, состояния его здоровья, а так же развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.
Мониторинг детского развития осуществляется
преимущественно с использованием метода наблюдения, а так же тестовых методов и
критериальных диагностических методик.
В ходе мониторинга детского развития заполняется
таблица:
|
Мониторинг детского развития
|
|
Группа детского
сада
|
|
Дата проведения
мониторинга
|
|
Имя, фамилия ребенка
|
Уровень развития интегративных качеств
|
|
Физическое
развитие
|
Любознательность,
активность
|
Эмоциональность,
отзывчивость
|
Овладение
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
|
Способность
управлять своим поведением и планировать действия
|
Способность
решать интеллектуальные и личностные задачи
|
Представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
Овладение
предпосылками учебной деятельности
|
Итоговый
результат
|
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту
4 балла – высокий.
Мониторинг
образовательного процесса.
Мониторинг
образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы
или др. словами Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям) проводится педагогами детского сада
(воспитателями и музыкальным руководителем). Он основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью
средств мониторинга образовательного процесса можно отследить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма
проведения мониторинга – наблюдение за активностью ребенка в разные периоды
пребывания в Учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогами. Данные о результатах мониторинга
заносятся в диагностическую карту.
Анализ
диагностических карт позволяет оценить эффективность образовательной программы
и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
В
ходе мониторинга заполняется таблица:
|
Мониторинг образовательного процесса
|
|
Группа детского
сада
|
|
Дата проведения
мониторинга
|
|
Имя, фамилия ребенка
|
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям
|
|
здоровье
|
Физическая
культура
|
социализация
|
труд
|
безопасность
|
познание
|
коммуникация
|
Чтение
художественной литературы
|
Художественное
творчество
|
музыка
|
Итоговый
результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Полученные данные о развитии ребенка составляют
информационную базу для разработанной нами мониторинговой процедуры, которая
позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой
детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику
становления интегративных качеств. В словаре указано понятие интеграция –
что это процесс с помощью которого части соединяются в целое. На личностном уровне - это состояние
организма, когда все составляющие элементы индивида, его черты или качества
действуют согласованно как единое целое.
Двухступенчатая
система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии
личности, а так же определять трудности в формировании определенных
интегративных качеств в каждой конкретной группе, таким образом, оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку воспитателей.
Полученные результаты интегративных качеств личности детей
соотносят с результатами мониторинга уровня овладения детьми необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая
культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка».
Повторюсь, что результаты оценки проведения мониторинга
оформляются графически и в сводных таблицах.
В начале
учебного года
по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей
каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных
образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных
потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется
планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных
областей с учетом его индивидуализации.
В
конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения
образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих
образовательных потребностей
Наличие математической обработки результатов мониторинга
обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и
необходимостью учета промежуточных результатов
личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ ООП.
Графическим видом мониторинга является диагностический журнал.
Диагностический, журнал включает два
диагностических блока: «Диагностика освоения ребенком
универсальных видов детской деятельности» и «Диагностика развития базовых
личностных качеств».
Структура первого блока соответствует структуре
примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Соответственно
диагностические методики распределены по четырем направлениям, определенным
программой «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие»,
«Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Диагностика по каждому направлению обеспечивается процедурами педагогической
диагностики и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к
которым предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики. Она
направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения
таких показателей, как побуждения, знания и
представления, умения и навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод
наблюдения. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми,
беседами, играми, рассматриванием картинок. А
также педагог проводит специально организованные диагностические занятия в
период, определенный в программе «От рождения до школы» для мониторинга. В эти
занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить,
насколько ребенок выполняет программные задачи.
ПОКАЗАТЕЛИ:
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную
активность; (3б)
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность,
которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия;(2б)
- ситуативные: побуждения,
продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;(1б)
- не проявляет.(0_
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- выполняет самостоятельно;
- выполняет с помощью взрослого;
- выполняет в общей со взрослым деятельности;
- не выполняет.
Подведение
итогов: по каждому разделу высчитывается средний балл по формуле: А:В=С, где
А- сумма баллов, В – количество критериев в разделе, С- средний балл.
Затем
высчитывается средний балл по образовательным областям. Итоговые результаты по
образовательным областям вносятся в итоговую таблицу
Эффективная
организация мониторинга позволяет при минимальных затратах времени и усилий
получить достоверную информацию о достижениях и продвижении детей в плане их
соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной
возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.
|
Направление
развития
|
Методическое обеспечение
|
|
Физическое развитие
|
1. Токаева Т.Э. Мониторинг физического развития
детей: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
2.
Токаева Т.Э. Мониторинг
физического развития детей: диагностический журнал. Средняя группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
3.
Токаева Т.Э. Мониторинг
физического развития детей: диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград.: Учитель, - 2011.
|
|
Познавательно-речевое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-личностное
развитие
|
Дреер С.С.
Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и
обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой,
Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. - Волгоград.:
Учитель, - 2011.
Дреер
С.С., Потыкан А.Н. Комплексная диагностика уровней освоения "Программы
воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа.
- Волгоград.: Учитель, - 2011.
Вершинина
Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения "Программы воспитания и
обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой,
Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Старшая группа. - Волгоград.:
Учитель, - 2011.
Афонькина
Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Вторая младшая группа.- Волгоград.:
Учитель, - 2011.
Афонькина
Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Средняя группа. - Волгоград.:
Учитель, - 2011.
Афонькина
Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.