Модель урока
Интегрированный урок литературы и природоведения в 5 классе
«Человек и природа» по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»
Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина
Анализ педагогической ситуации
Урок
проводился учителем литературы О.Г. Воротниковой и учителем биологии Н.Н.
Себельдиной в 5 «Б» классе. Класс один из лучших среди всех 5-ых классов и
отличается устойчивой положительной мотивацией к учению. В классе много ребят,
которые добросовестно относятся к учебе, проявляют повышенный интерес к новым
знаниям, активно принимают участие в работе на уроке.
Анализ темы
Тема
данного урока выбрана не случайно. В 5-ом классе много времени и на уроках
литературы и на уроках природоведения уделяется проблемам взаимоотношения
человека и природы. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственный
фундамент отношения человека к окружающему миру. Рассказ В.П. Астафьева
«Васюткино озеро» является благодатным материалом, который становится основой
урока- раздумья, позволяющего задуматься, обсудить, попытаться объяснить
сложные вопросы жизни человека в семье, в обществе, вопросы экологии, охраны
природы, сохранения здоровья. Эти вопросы тесно переплетаются с вопросами
морали и нравственности человека, следовательно, имеют огромное воспитывающее
значение, развивают глобальное мышление учащихся.
Выбор цели и задач урока
Обучающие цели: научить анализировать
прозаический текст; развивать навыки комментированного чтения; отрабатывать
умения выделять главное, обобщать и делать выводы.
Воспитательные цели: воспитание нравственных
принципов во взаимоотношениях человека и природы, добросовестного отношения к
своим обязанностям, положительного отношения к знаниям, воспитание дисциплины.
Развивающие цели: развитие речи учащихся,
формирование умений применять полученные знания на практике, ставить проблему,
выдвигать гипотезы, оценивать результат.
Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В
качестве системы обучения используется технология критического мышления. В
качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Он привлекает
своей глубиной, новизной восприятия материала, возможностью выявления
внутрипредметных и межпредметных связей, изучения предмета или явления с
различных позиций.
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Приемы и методы, используемые учителем
|
|
Вызов
(5-10 минут)
|
Обращается внимание учащихся на пословицы и поговорки, размещенные в
кабинете:
Осина и без ветра шумит
Сосна кормит, липа обувает
По опушке леса не узнаешь
В лесу не без зверья
Не будет хлеба, не будет и обеда
Рыба – вода, ягода – трава, а хлеб всему голова и
т.д.
Учащимся предлагается выбрать по одной пословице и объяснить ее
значение.
|
Учащиеся делают попытку объяснить смысл понравившихся им пословиц и
поговорок
|
Рассказ-предположение ученика
|
|
Осмысление содержания
|
1) Беседа, которая должна выявить осознанное восприятие ребятами
произведения:
Кто главный герой?
В какую ситуацию он попал?
Благодаря чему спасся?
2) Класс разделен на четыре группы, которые получают общее задание:
подобрать ассоциации понятиям «человек» и «природа».
Учитель записывает на доске слова, которые предлагают ребята.
Учитель предлагает найти общие понятия, которые подчеркиваются.
3) Учитель природоведения напоминает о понятии «экология».
4) Фронтальная беседа, в которой принимают участие все группы.
1. Всегда ли позитивно взаимодействие Человека и
Природы?
2. Показано ли в тексте негативное влияние Человека
на Природу?
3. Как Васю дома воспитывают по отношению к Природе?
4. Кому принадлежат слова «Тайга наша кормилица,
хлипких не любит»?
5. Почему Вася заблудился?
6. Что его спасло? Какие черты характера ему
помогли, знания каких примет?
|
Работа с текстом
Работа в группах: на отдельных больших листах ребята должны записать
слова-ассоциации понятиям «Человек» и «Природа».
Представитель каждой группы диктует слова, которые учитель записывает
на доске.
Учащиеся делают вывод, почему много общего между понятиями.
Ребята дают определение, вспоминают, что такое экологические факторы,
слушают, дополняют ответы друг друга.
Ребята отвечают на вопросы, используя текст рассказа, дополняют
ответы друг друга.
|
Поиск ответов на вопросы
Ведутся записи на листах
Делают выводы
Работают с тетрадями по природоведению
Работа с текстом и записями в тетрадях
|
|
Рефлексия
|
Учитель возвращает ребят к первоначальным записям и просит сначала
сделать вывод, ответив на вопрос: «Какой урок мы должны вынести из
сегодняшнего разговора?»
Возвращает ребят к пословицам и поговоркам и просит еще раз дать им
объяснение.
|
С учетом знаний, полученных на стадии осмысления, ребята делают
выводы и по-новому объясняют смысл пословиц и поговорок.
|
Устанавливаются причинно-следственные связи между блоками информации,
возвращаются к ключевым словам. В качестве подведения итога ребята пишут эссе
«Человек и природа».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.