КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акиматаАлтынсаринского района»
Компетентностно-ориентированные задания по химии
учитель химии:
Баймухаметова Б.Т.
с.Шокай-2014 год
Сама учёность не поучает, как применять её:
на то есть мудрость особая, высшая.
Фрэнсис Бэкон
В настоящее время система образования находится на этапе реформирования. Это сопровождается поиском оптимальных технологий обучения. В результате в образовательной системе наблюдается смена знаниевой парадигмы компетентностной. При компетентностно-ориентированном подходе акцент делается на практическую направленность обучения, подчеркивается роль опыта, умений применять знания в реальных ситуациях.
В обучении химии, в заданиях ВОУД и ЕНТ по химии чаще используются задания и задачи, слабо связанные с повседневной жизнью. Основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.
Полученные знания учащиеся должны уметь применять для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решать практические задачи в повседневной жизни. Как показывает практика, с настоящее время многие учащиеся успешно выполняют задания на воспроизведение знаний, но затрудняются применить их в ситуациях, близких к реальной жизни. Таким образом, компетентностно-ориентированный подход позволяет решить эту проблему.
Обучение химии не ограничивается, как раньше, вопросами: «Чему учить?», «Как учить?», «Что учить?». Возникла необходимость еще одного показателя – «На сколько глубже учить?».Если основы осваиваемых учащимися знаний составят в соответствии с государственным образовательным стандартом базовый уровень, то существует возможность поднятия их до алгоритмического, эвристического уровней. Для этого можно и нужно использовать компетентностно-ориентированные задания. Их применение позволяют в значительной степени активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, развивать интерес к предмету.
Целью реализации компетентностного подхода в процессе обучения химии является формирование системы компетенций школьников, соответствующих данной образовательной области.
Согласно заявленной цели и задачи 12-летнего среднего образования Республики Казахстан Стандартом регламентированы следующие метапредметные результаты- сформированные ключевые компетентности:
- компетентность разрешения проблем;
- информационная компетентность;
- коммуникативная компетентность.
Реализация такого подхода в обучении возможна через деятельностные технологии, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Поэтому, при изучении материала по химии серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.
Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, изменить позицию и характер деятельности учителя, изменить характер взаимоотношений между учителем и учеником. Внедрение этой технологии позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.
Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке позволяют учителю решить одновременно несколько задач:
Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» (И.Д.Фрумин).
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 8 класса по теме «Физические явления в химии».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни. |
|||||||||
|
Задание может быть дано |
Во 1-й четверти 8 класса |
|||||||||
|
Реальные объекты действительности |
Загрязненная вода, загрязненная поваренная соль. |
|||||||||
|
Межпредметные связи |
С биологией , физикой.. |
|||||||||
|
Проблемные ситуации |
Многодневный поход: нет источника чистой воды, неосторожность дежурного. |
|||||||||
|
Источники |
Учебник химии 8 класс ,Н.Нурахметов , К.Сарманова. |
|||||||||
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
|||||||||
|
Стимул |
Вы с классом пошли в многодневный поход. На ночлег остановились у болота. Дежурный поспешил с приготовлением ужина и рассыпал всю соль. Поблизости нет источника чистой воды, соль с землей, а есть очень хочется. Что делать? На счастье среди вас есть химик-любитель, который никогда не расстается с учебником. |
|||||||||
|
Задачная формулировка |
Бегло(3-5 мин) просмотрите в учебнике материал §3. Составьте план ваших действий по очистке болотной воды и соли, запишите его в тетрадь в виде таблицы. |
|||||||||
|
Источник |
Химия 8 класс. Н.Нурахметов ,К.Сарманова., Мектеп -2010 г. |
|||||||||
|
Бланк ответа |
|
|||||||||
|
Модельный ответ |
|
|||||||||
|
Шкала оценивания |
Правильно названы все способы очистки -5б ( по 1 б за каждый способ) Правильно названо все оборудование – 13б ( по 1 баллу за каждый верный ответ) Итого – 18б 18б – «5» 12-17б – «4» 9-11б – «3» Менее 9 б – «2» |
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 8 класса по теме «Химические реакции».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни. |
||||||||||||||
|
Задание может быть дано |
Во 1-й четверти 8 класса |
||||||||||||||
|
Реальные объекты действительности |
Загрязненная вода, загрязненная поваренная соль. |
||||||||||||||
|
Межпредметные связи |
С биологией , физикой.. |
||||||||||||||
|
Проблемные ситуации |
Умение учащихся различать признаки химических реакций и проведение химических реакций в лабораторных условиях. |
||||||||||||||
|
Источники |
Учебник химии 8 класс ,Н.Нурахметов , К.Сарманова. |
||||||||||||||
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
||||||||||||||
|
Стимул |
В школе проходит декада естественных наук. Ваш класс принимает участие во внеклассном мероприятии по химии. Необходимо подобрать и показать различные химические реакции. |
||||||||||||||
|
Задачная формулировка |
Задание: Из предложенных графических изображений выберите те, которые соответствуют химическим реакциям. Укажите признаки химических реакций. Результат представьте в виде таблицы. |
||||||||||||||
|
Источник |
Химия 8 класс. Н.Нурахметов ,К.Сарманова., Мектеп -2010 г. |
||||||||||||||
|
Бланк ответа |
|
||||||||||||||
|
Модельный ответ |
|
||||||||||||||
|
Шкала оценивания |
Правильно названы все признаки реакций -5б Правильно названы химические реакции , умение различать химические реакции – 5 б ( по 1 баллу за каждый верный ответ) Итого – 10 б 10б – «5»; 9-8 б – «4»; 5-7 б – «3»; Менее 5 б – «2» |
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 8 класса по теме «Реакция нейтрализации».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни. |
||||||||||||
|
Задание может быть дано |
Во 4-й четверти 8 класса |
||||||||||||
|
Реальные объекты действительности |
Индикаторы , кислоты , основания. |
||||||||||||
|
Межпредметные связи |
С биологией ,историей. |
||||||||||||
|
Проблемные ситуации |
Применение индикаторов для определения рН среды растворов. |
||||||||||||
|
Источники |
Учебник химии 8 класс ,Н.Нурахметов , К.Сарманова. |
||||||||||||
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
||||||||||||
|
Стимул |
В далекие времена люди считали, что всемогущие, сверхъестественные силы могут сделать все. Священнослужители, для убеждения верующих в чудесах, проделывали следующее: медленно, торжественно, с молитвами чистая вода наливается в сосуд, где она немедленно краснеет, приобретая цвет вина. Это "вино" выливают в другой прозрачный сосуд, где происходит его обесцвечивание. "Вино" не дается для пробы на вкус, а любопытство верующих удовлетворяется только изменением цвета жидкости. |
||||||||||||
|
Задачная формулировка |
Для ответа на этот вопрос выполните задание, следуя инструкции. Инструкция. 1. В пробирку налейте 2 мл раствора гидроксида натрия и добавьте 2-3 капли фенолфталеина. Какую окраску приобрел раствор? 2. С помощью пипетки к полученному раствору постепенно прибавьте 2мл раствора соляной кислоты. Что вы наблюдаете? Отчет о выполненной работе занесите в таблицу. |
||||||||||||
|
Источник |
Химия 8 класс. Н.Нурахметов ,К.Сарманова., Мектеп -2010 г.§43 |
||||||||||||
|
Бланк ответа |
|
||||||||||||
|
Модельный ответ |
|
||||||||||||
|
Шкала оценивания |
3 балла – таблица заполнена полностью, нет ошибок и неточностей, при выполнении опытов соблюдены правила техники безопасности, нет ошибок. 2 балла – в таблице есть пропуски, в ответах допущена неточность, есть ошибки по проведении эксперимента. 1 балл – в таблице более 3 пропусков, в ответах допущена неточность, есть ошибки по проведении эксперимента. 0 баллов - таблица не заполнена, много ошибок.
|
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 8 класса по теме «Галогены».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни. |
||||||||||||||||||||
|
Задание может быть дано |
Во 4-й четверти 8 класса |
||||||||||||||||||||
|
Реальные объекты действительности |
Нехватка галогенов в организме вызывает различные заболевания у здоровых людей. Роль галогенов. Содержание в продуктах питания. |
||||||||||||||||||||
|
Межпредметные связи |
С биологией , географией. |
||||||||||||||||||||
|
Проблемные ситуации |
Роль йодированной соли. Нехватка и избыток микроэлементов в организме человека. Профилактика заболеваний. |
||||||||||||||||||||
|
Источники |
Учебник химии 8 класс ,Н.Нурахметов , К.Сарманова. |
||||||||||||||||||||
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
||||||||||||||||||||
|
Стимул |
Известно, что галогены – ядовиты, но вместе с этим они необходимы для нормальной жизнедеятельности организма. |
||||||||||||||||||||
|
Задачная формулировка |
С помощью текста из источника информации, составьте схему-кластер “Биологическая роль галогенов”. Заполнение и представление схемы. Дополнительные вопросы: – В каком виде галогены содержатся в организме человека? – Каково физиологическое действие галогенов на организм? |
||||||||||||||||||||
|
Источник |
1.Химия 8 класс. Н.Нурахметов ,К.Сарманова., Мектеп -2010 г.§67,71 2.Биологическая роль химических элементов. ИОД Йод в довольно большом количестве содержится в морской капусте, кальмарах, креветках, морской рыбе. Есть он также в хлебобулочных изделиях, молочных продуктах. Суточная потребность в йоде для взрослого здорового человека составляет 0,1-0,2мг. Есть места, где содержание йода заметно снижено в почве, воде, местных пищевых продуктах. Это вызывает развитие эндемического зоба, характеризующееся нарушением синтеза гормонов щитовидной железы, что сопровождается вялостью, сонливостью, апатией, нарушением обмена веществ. Для профилактики этого заболевания в питании населения этих мест используется иодированная поваренная соль. При значительном дефиците в рационе йода, кобальта, меди, марганца нарушается обмен витамина С, снижается количество эритроцитов крови. ХЛОР. С поваренной солью в организм человека поступает и хлор. Суточная потребность в нем составляет примерно 5г. Физиологическое значение этого элемента связано с его участием в регуляции вводно-солевого обмена и осмотического давления в тканях и клетках. Хлор входит в состав соляной кислоты желудочного сока. Хлор участвует в проведении нервных импульсов, активизирует работу пищеварительных ферментов желудочного сока. ФТОР Фтор принимает участие в образовании костей и зубов. Суточная потребность в нем не установлена. Основным источником фтора является питьевая вода, содержащая обычно около 1мг этого элемента на 1л. Богата фтором рыба (особенно треска и сом), орехи и печень. В местности, где содержание фтора в питьевой воде ниже 0,5мг/л, ее обычно фторируют для профилактики кариеса зубов. Избыточное поступление в организм фтора вызывает развитие флюороза, которое проявляется крапчатостью зубной эмали. БРОМ. Соединения брома регулируют процессы возбуждения и торможения центральной нервной системы, поэтому для лечения нервных болезней (бессонницы, истерии, неврастении и т. д.) врачи прописывают бромсодержащие препараты. Бром активно накапливают морские водоросли и морские организмы. Именно море служит главным поставщиком брома. Подсчитано, что ежегодно вместе с морской водой в воздух переходит около 4 млн. т. брома. Это одна из причин, почему так полезно дышать морским воздухом. Бром применяется в медицине для лечения ожирения, в ультрамалых дозах лечит эндокринные заболевания.Содержание брома в организме человека (массой 70кг) составляет 260 мг. |
||||||||||||||||||||
|
Бланк ответа |
|
||||||||||||||||||||
|
Шкала оценивания |
- содержание элемента в организме – 2 балла; - биологическая роль элемента в организме человека – 2 балла; - продукты питания, в которых содержится данный элемент – 2 балла. |
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 9 класса по теме «Реакции ионного обмена».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Задание может быть дано |
Во 1-й четверти 9 класса |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Реальные объекты действительности |
Образование осадка, выделение газа. Объяснение этих явлений. Удивить присутствующих в зале проводимыми опытами. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Проблемные ситуации |
Умение учащихся проводить опыты используя химические реактивы – грамотно, обоснованно. Умение пользоваться таблицей растворимости. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Стимул |
Вам известно, что в нашей школе проводится неделя химии и биологии. Вам предстоит подготовить несколько опытов для вечера «Чудеса химии». Они должны быть с внешними эффектами. Выбрать опыты вам помогут открытия учёных, которые выявили внешние признаки реакций, называемых реакциями ионного обмена. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Задачная формулировка |
Задание: Выполнить следующие опыты и определить признаки реакций ионного обмена, которые вы сможете продемонстрировать на вечере «Чудеса химии». 1. Возьмите раствор хлорида бария (BaCl2) и прилейте к нему раствор серной кислоты (H2SO4) . Что наблюдаете? Оформите свои наблюдения в таблице. Пользуясь таблицей «Растворимость кислот, оснований, солей в воде», определите, какое вещество выпало в осадок, подчеркните формулу этого вещества. 2. Возьмите раствор сульфида калия (K2S) и прилейте к нему раствор соляной кислоты (HCl) . Что наблюдаете? Оформите свои наблюдения в таблице. Пользуясь таблицей «Растворимость кислот, оснований, солей в воде», определите, какое вещество выделилось в виде газа, подчеркните формулу этого вещества.. 3. Возьмите раствор гидроксида натрия (NаОН) и прилейте к нему раствор фенолфталеина. Что изменилось? Затем добавьте раствор серной кислоты (H2SO4). Что наблюдаете? Оформите свои наблюдения в таблице. Почему данная реакция называется реакцией нейтрализации? |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Источник |
1.Н. Нугуманов, Р. Жумадилова, Ж. Кембебаева, учебник химии 9 класс, Алматы «Мектеп», 2009 2.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, Уроки Кирилла и Мефодия 9-9 класс (химия), Москва, 2004
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Бланк ответа |
1.Заполните таблицу:
2.Запишите вывод: Признаками реакций ионного обмена являются (продолжите): _____________________________________________________________________________ 3.Реакция нейтрализации относится к реакциям ионного обмена, т.к. в результате её образуется (продолжите) ______________________________________________________________________
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Модельный ответ |
Вывод: Признаками реакций ионного обмена являются (продолжите): выпадение осадка, выделение газообразного вещества, образование малодиссоциирующего вещества. Реакция нейтрализации относится к реакциям ионного обмена, т.к. в результате её образуется (продолжите) вода – вещество, малодиссоциирующее на ионы. |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Шкала оценивания |
12 – баллов – «5» 11 -9 – баллов – «4» 8 – 5 – балла – «3» Меньше 5 баллов – «2»
|
Компетентностно-ориентированное задание по химии
для 11 класса по теме «Номенклатура органических веществ».
|
Предметная компетентность |
Применение полученных знаний и умений для названий органических веществ по международной номенклатуре (ИЮПАК). |
|
Задание может быть дано |
В 1-й четверти 11 класса |
|
Ключевые компетентности |
Информационная компетентность, извлечение первичной информации. Компетентность решение проблем, планирование ресурсов. |
|
Стимул |
Из штата Вашингтон Соединенных Штатов Америки на адрес нашей школы пришло письмо от школьников колледжа, в котором они прислали дидактическую карточку с формулами органических веществ. Они просят помочь назвать эти вещества. |
|
Задачная формулировка |
Внимательно рассмотрите дидактическую карточку и дайте ответ на вопросы: 1.К какому классу относятся эти вещества? Назовите их. 2.Запишите названия под формулами веществ. Объясните логическую последовательность в составлении названий веществ. Укажите номенклатуру, по которой вы назвали вещества. 3.Составьте памятку по названию веществ (памятка – это подробный план последовательных действий по составлению названий веществ: как обозначается главная цепочка атомов углерода; как обозначаются окончания заместителей; что перечисляется в префиксе; как указываются одинаковые заместители и т. д.). 4.После этого вам в парах предстоит оценить работу друг друга. Аргументируйте выставленные отметки. Проверьте, правильно ли названы вещества у товарища. Обсудите, если возникли разногласия, ответив на следующие вопросы: почему название органического вещества начинается с выбора цепочки атомов углерода? Как образуются названия заместителей? Как отражаются в названии заместители? Дидактическая карточка: 1 вариант : 2 вариант:
С2Н5 СН3 СН3 │ \ ⁄ а) СН3 -— С= С – СН3 а) С=С │ ⁄ \ С2Н5 СН3 С3Н7
б) СН3 —С=СН2—СН—СН2—СН3 б) СН3—СН2—С=СН—СН3 │ │ С3Н7 С2Н5 |
|
Источник |
3. Диск «Химия 11 класс», Министерство образования и науки РК, 2003
|
|
Модельный ответ |
1.Класс- ненасыщенные углеводороды (Алкены) 2. 1 вариант: 2 вариант: С2Н5 СН3 СН3 │ \ ⁄ а) СН3 — С= С – СН3 а) С=С │ ⁄ \ С2Н5 СН3 С3Н7 3,4-диметилгексен – 3 2,3-диметилгексен – 2 б) СН3 — С= СН— СН2— СН2 — СН3 │ С2Н53-этилпентен-2 б) СН3—СН2—С=СН— СН3 │ С3Н7 4-метилоктен-4 Эти названия образованы по международной номенклатуре (ИЮПАК). 3.Памятка по составлению названия веществ: 1.Выбираем самую длинную цепочку атомов углерода. 2.Нумеруем атомы углерода с той стороны, к которой ближе находятся кратные связи. 3.Указываем корень слова, называя число атомов углерода в цепи греческим числительным. 4.В суффиксе указываем обозначение кратной связи, ставя через дефис цифрой номер атома углерода, после которого стоит краткая связь. 5.Записываем в префиксе через запятую номера атомов углерода, у которых стоят одинаковые заместители. 6.После дефиса указываем количество заместителей и их название, соединяя их с корнем. |
|
Шкала оценивания |
Правильно названы все органические вещества -6 б ( по 3 б за каждый ответ а) и б) задания) Правильно составлена памятка – 6 б ( по 1 баллу за каждый верный ответ) Итого – 12б; 12 б – «5»; 10-11 б – «4»; 9- 7 б – «3»; Менее 7 б – «2» |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 637 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баймухаметова Батила Тургинбаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
№5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.