Методическая система эффективного учителя  в условиях сельской школы на современном этапе развития образования

 

 

 

 

 

 

методическая разработка рассчитана на обучающихся 5-8 классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Иванова Жанна Альфредовна,

учитель биологии МОУ Покровская ООШ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рыбинский район, 2014 год

 

 

Содержание

                                                                                                                                                    Стр.        ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………       3                                                                                                                       

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» …………………..………………………….  5                                                                                                                      

1.1. Что такое критическое мышление?..................................................................................    5                                                                            

1.2. Базовая модель технологи РКМЧП……………………………………………………..    6

1.3. Классификация педагогического инструментария технологии

     «Развитие критического мышления через чтение и письмо» ………………………......  7

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»  НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЫБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА  ..…………………………………………………………  9

 2.1. Планирование учебных занятий с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках биологии  ………………….  9

2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии        «Развитие критического мышления через чтение и письмо» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9

2.2.1.  Графические приемы организации материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..    10

2.2.2. Формы письменной рефлексии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.2.3.  Организация занятия в технологическом режиме вызов-осмысление-рефлексия .. 12

ГЛАВА III.  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ  РКМЧП НА УРОКАХ

 БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ …17

3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления

 у  учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .17

3.2. Анализ использования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  17

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

КАК СРЕДСТВО ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………..  19

         4.1 Организация проектной деятельности в Покровской школе ………………………….  23

   ГЛАВА V. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ………………………………………...  26

            5.1 Творческая среда…………………………………………………………………………   27

            5.2 Организация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей…………...   28

            5.3 Диагностика результативности деятельности …………………………........................   28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….………....  30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….………..    31

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….………...   32

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.    

Реализация этой цели предлагает решение следующих приоритетных задач:

1. Модернизация институтов образования как инструментов социального развития, включая:

- ранее развитие детей независимо от места их жительства, состояния здоровья, социального положения;

- доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию;

- поддержка одаренных детей и талантливой молодежи.

2. Формирование механизмов оценки качества востребованности образовательных

услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях, включая

- создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах;

- привлечение иностранных студентов в российские образовательные учреждения;

- создание объективной системы оценки достижений учащихся;

- участие потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

3. Обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:

- обновление содержания и технологий образования, обеспечивающие баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

- развитие вариативности образовательных программ;

- обновление механизмов финансирования образовательных учреждений;

4. Создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров[16].   

Работая с нормативными документами, знакомясь с передовым педагогическим опытом через участие в профессиональных конкурсах и непрерывное самообразование, мною   была  разработана своя методическая система, как учителя биологии сельской школы, цель которой является:

- повышение качества знаний по предмету биология.

Это возможно через реализацию   задач:

Организация учебной работы с обучающимися через

- проведение нестандартных уроков с применение современных образовательных технологий;

- внеурочную деятельность (организация научно- исследовательской и проектной деятельности)

- внеклассная деятельность (работа с одаренными детьми).

 В  данной методической разработке даны теоретические основы и описан опыт применения на уроках биологии 5-8 классах технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» далее (РКМЧП).

Описана работа по организации проектной деятельности в рамках проведения внеурочных занятий по предмету в 5-8 классах.

Большое место в системе работы занимает выявление и сопровождение одаренных детей.

В работе приведено описание способов фиксации и обработки получаемых результатов.

В ходе работы мною был классифицирован инструментарий технологии РКМЧП, модифицирована таблица З-Х-У (добавлена цветовая гамма в колонки таблицы), детально описаны ряд используемых в практике обучения приемов, составлена анкета для выявления интереса к предмету «Биология», разработана карта «Динамики результатов» при работе с одаренными детьми.

Актуальность данной разработки заключается в том, что показана организация работы с  обучающимися по стандартам 2004 года и начало работы по стандартам второго поколения. Разработка может быть полезна студентам педагогических вузов, начинающим педагогам и учителям-предметникам, как один из примеров эффективной организации работы по предмету на основной ступени основного общего образования.

Главные ожидаемые результаты при внедрении в практику преподавания предмета данной методической системы — возможность проектирования и реализации образовательных целей обучения. Развитие личности ученика, выражение различных моделей обучения, возможность проследить методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного обучения, а также упорядоченную деятельность учителя, предусматривающую ответные действия учащихся с учетом специфики предмета изучения биологии, а также развитие  интеллектуальных возможностей и универсальных учебных действий школьников.  

Таким образом, моя  методическая система состоит из трех неразрывно связанных между собой звеньев:  ведение уроков с использованием технологии РКМЧП - организация проектной  деятельности – выявление и сопровождение одаренных детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»

На современном этапе развития российского общества отчетливо осознается и признается приоритетная роль образования как фактора, обеспечивающего устойчивое поступательное развитие страны. При этом особенно подчеркнута центральная роль учителя в процессе обновления школы, что находит свое отражение, в частности, в целом ряде нормативно-правовых документов, определяющих стратегические тенденции развития отечественного образования, — Законе «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине развития российского образования, направлении «Наша новая школа», Федеральной целевой программе развития образования на 2011 — 2015 гг., Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования III поколения по направлению «Педагогическое образование», стандартах общего (среднего) образования II поколения[12].

 На сегодняшнем  этапе социально-экономического развития общества внесены коренные изменения в целевые установки развития личности, что в значительной степени обусловило появление новых категорий, методологических подходов и целей во многих сферах деятельности[13].

 Учить по-старому уже невозможно, поэтому все больше в систему работы школы внедряются передовые технологии «открытого образования».

 С 2010 по 2013 годы мною апробировались технологии: «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Метод проектов», «Портфолио».

Данные технологии способствуют развитию интереса к предмету , что ведет к активному участию обучающихся с  5 по 8 классов в конкурсах различного уровня.

С 2012 года произошел качественный скачок в освоении школьниками предмета «Биология». Важно отметить, что инструментарий технологий способствовал  формированию у школьников ключевых компетентностей.

В 2014 году этот опыт способствовал безболезненной перестройке преподавания  предмета при переходе на стандарты второго поколения обучающихся 5 класса.

Более подробно остановимся на использовании на уроках биологии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

 

1.1.                    Что такое критическое мышление?

 

Профессор Ральф Х.Джонсон из Канады определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения».  Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой.

Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить» [1].

Исходя из рассмотренного материала, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

 Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

При всём разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления [3].

Таким образом, критическое мышление – это открытое мышление, не предусматривающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт.

 

1.2. Базовая модель технологии  «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

 

Структура данной технологии стройна и логична. Технологические этапы РКМЧП включают в себя следующие стадии: вызов, осмысление содержания, рефлексия [1,2]. Учебный процесс, в котором полностью реализованы все стадии технологии РКМЧП, авторы-разработчики считают учебным занятием [1]. При применении отдельных приемов технологии – уроком с использованием данной технологии.

Проводя занятия в технологическом режиме, сталкиваешься с тем, что базовая модель «вызов – осмысление содержания – рефлексия» работает только при условии объединения сразу двух уроков. Тем не менее, все этапы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма не обязательно имеют место на одном уроке – это может быть серия уроков. Очень важно, чтобы цикл «вызов – осмысление содержания – рефлексия» был завершён и имел выход на следующий вызов.

Для педагогов по организации учебного процесса С.И.Заир–Беком, И.В.Муштавинской предложена таблица, определяющая деятельность учителя и ученика на занятии. Даны  рекомендации  по использованию педагогического инструментария на определенных этапах занятия (приложение 1). 

 

 

1.3.Классификация педагогического инструментария технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

 

Работая в режиме технологии развития критического мышления учащихся, учитель перестает быть главным источником информации и, предлагая приемы технологии, превращает обучение в совместный поиск. Поэтому для эффективного использования приемов, методов и стратегий технологии мною был классифицирован педагогический  инструментарий.

За основу классификации взяты способы  организации работы в процессе обучения учащихся (таблица 1).                                                                                                                     

 Таблица 1

Классификация приемов и методов технологии РКМЧП

Способы организации работы	Название приемов, методов
Графические приемы организации материала	Кластер, таблица «З-Х-У»
Визуальные формы организации материала	Прием «Выглядит, как …», « Звучит, как…», сводная таблица, таблица  «Кто? Что? Где? Почему?», приём «Плюс-минус-вопрос», бортовые журналы
Приемы и стратегии работы с информационными текстами	ИНСЕРТ, эффективная лекция, верные и неверные утверждения
Приемы чтения материала с использованием различных типов вопросов	Чтение с остановками, таблица «тонких и толстых вопросов»
Формы письменной рефлексии	Синквейн, эссе, портфолио
Метод рефлексивного обобщения полученных знаний	«Шесть шляп мышления»
Модели постановки и решения проблем	Стратегия «Идеал», прием «фишбоун»
Формы групповой работы	Стратегия «Зигзаг», игра «Как вы думаете»
Стратегии организации дискуссии	Совместный поиск, перекрестная дискуссия

 

Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» базируется на позициях важности суждений каждого, неавторитарности учителя, опоры новых знаний на имеющийся опыт. Процесс обучения с использованием технологии развития критического мышления должен быть представлен целостной системой работы учителя и применяется мною при реализации базисного учебного плана 2004 года.

В связи с переходом на стандарты второго поколения данный вид таблицы имеет вид (таблица 2).

Таблица 2

Классификация приемов и методов технологии РКМЧП

Способы организации работы	Название приемов, методов	Развитие метапредметных УУД
Графические приемы организации материала	Кластер, таблица «З-Х-У»	Овладение  умением ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать
Визуальные формы организации материала	Прием «Выглядит, как …», « Звучит, как…», сводная таблица, таблица  «Кто? Что? Где? Почему?», приём «Плюс-минус-вопрос», бортовые журналы	Формирование и развитие ИКТ – компетентности (набор текста, работа с Интернет - источниками, подбор иллюстраций)
Приемы и стратегии работы с информационными текстами	ИНСЕРТ, эффективная лекция, верные и неверные утверждения	Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую   информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках); формирование и развитие ИКТ – компетентности
Приемы чтения материала с использованием различных типов вопросов	Чтение с остановками, таблица «тонких и толстых вопросов»	Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту
Формы письменной рефлексии	Синквейн, эссе, портфолио	Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
Метод рефлексивного обобщения полученных знаний	«Шесть шляп мышления»	Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты; защищать свои идеи.
Модели постановки и решения проблем	Стратегия «Идеал», прием «фишбоун»	защищать свои идеи
Формы групповой работы	Стратегия «Зигзаг», игра «Как вы думаете»	Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты; защищать свои идеи
Стратегии организации дискуссии	Совместный поиск, перекрестная дискуссия	Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих

 

Как видно из таблицы,  добавлена колонка «Развитие метапредметных универсальных учебных действий», что является актуальным для пятиклассников.  

 

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»  НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЫБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 

2.1 Планирование учебных занятий с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

 

Организация работы педагогов - предметников основывается на рабочих программах. Целесообразно при составлении календарно-тематического планирования [6], например, 6 класс, включать материалы по использованию приемов технологии РКМЧП (таблица 3), что позволит учителю выстроить  систему работы по  формированию  навыков критического мышления.

Таблица 3

 

При работе по стандартам второго поколения возможно написание приемов в пояснительной записке или в колонке «Виды контроля, приемы работы» [7] (приложение 2).

 

2.2. Эффективное применение педагогического инструментария технологии        «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

 

Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приемов, методов  и стратегий ведения урока, что способствует формированию навыков работы с различными источниками информации и умений бесконфликтного общения[11].

Предлагаю описание  наиболее часто используемых в школьной практике приемов и методов данной технологии и их практическое  применение на уроках биологии.  

 

2.2.1. Графические приемы организации материала

 

Приём может быть применён: на стадии вызова. Систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии рефлексии, поскольку способствует обобщению и систематизации материала, установлению причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками, более глубокому осмыслению содержания (таблица 3) .

Таблица 3

Кластер по теме: «Строение растительной клетки»

 

Определение понятия приёма	Цель применения	Рекомендации по использованию приёма	Эффективность приёма
Кластер – это выделение крупных смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди	Систематизация учебного материала	Учитель рисует на доске модель, напоминающую Солнечную систему. В центре размещается овал, в который вписывается тема урока или ключевое понятие темы. Вокруг него, как планеты вокруг Солнца, рисуются овалы меньших размеров – это крупные смысловые единицы темы	Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе.  Максимальная продуктивность определяется наглядностью, компактностью, насыщенностью информацией, простотой исполнения

 

Например, при изучении темы «Строение растительной клетки» в 6 классе предлагаем учащимся в конце урока систематизировать изученный материал с помощью кластера. Работа выполняется учениками индивидуально, а также в парах и группах.

Центральный овал – ключевое понятие темы «Растительная клетка». Вокруг школьники расположили части, её составляющие (оболочка, цитоплазма, ядро), а также выделили то, что находится в них. Соединили в определённом порядке смысловые единицы с центральным овалом, а для наглядности раскрасили их разными цветами (схема 1).

 Схема 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.2. Формы письменной рефлексии

 

Этот приём может стать стратегией урока, но особенно часто применяется на стадии рефлексии, т.к. синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (таблица 4). Безусловно, интересно использование этого приёма в качестве средства творческого самовыражения.                  

Таблица 4

Синквейн по теме урока «Фотосинтез»

 

Определение понятия приёма	Цель применения	Рекомендации по использованию приёма	Эффективность приёма
Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме	Научиться резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, принимать мнения одноклассников; стимулирует развитие коммуникативных качеств у учащихся	Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй даётся описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов; в четвёртой строке приводится фраза обычно из четырёх значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово)	Продуктивность приёма видим в том, что прежде всего – это способ творческоё рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление

 

Например, на заключительном этапе урока «Фотосинтез» в 5-6 классе учитель предлагает написать синквейн по теме, разделившись на группы (пары).  С одной стороны, работа в группе помогает сочинению стихотворения, а, с другой стороны, учит слушать мнения других, способствует развитию коммуникативных качеств.

   Написав синквейн, ученики представляют итоги своей работы.

Пример:                                                          

Растения,      Зелёные и пестрые,                    Фотосинтезируют, восхищают, спасают.                                                    Без них умрёт всё живое.                                                        Лаборатория.

Можно сделать вывод, что ученики знают, какова роль растений в природе и  жизни человека, представляют процесс фотосинтеза, верно указывают признаки растений. После обсуждения содержания синквейнов подводится итог урока.

 

2.2.3.Организация занятия в технологическом режиме вызов-осмысление-рефлексия

 

Для более полного представления о работе в технологическом режиме

вызов-осмысление-рефлексия-вызов рассмотрим пример учебного занятия по анатомии человека в 8 классе.

 

Тема занятия: Осевой скелет человека.

Цель:

Обучающие: пополнение знания о строении и функциях скелета, сравнение его со скелетом млекопитающих животных, введение понятие «осевой скелет».

Воспитательные: развитие умения самооценки, умения выслушивать чужое мнение.

Развивающие: развитие познавательной активности учащихся и коммуникативных способностей. Развитие общеучебных умений, навыков самообразования.

Применяемые приемы: Экспресс диагностика, таблица «З-Х-У»

Таблица 5

 План занятия «Осевой скелет человека»

 

Этапы  занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Организационные, методические рекомендации
1. Фаза вызова	Организация целеполагания учебной деятельности. Работает с колонками таблицы «З-Х-У». Предлагает заполнить нижние графы таблицы. Предлагает обсудить записи. Координирует взаимообмен информацией между учащимися. Возвращает к работе  над дополнением информации в графах таблицы.	Формируют тему и цели урока через таблицу «З-Х-У», высказывают и заполняют, что знают и что хотели бы узнать по данной теме. Заполняют нижние графы таблицы. Производят взаимообмен информацией. Дополняют графы нужной ученику информацией	Работа осуществляется индивидуально.                   Ведется фронтальный обмен информацией.
2. Фаза осмысления текста	Предлагает учащимся прочитать текст и устно обсудить ответы на вопросы, поставленные во второй графе. Проводит фронтальный обмен информацией. Возвращает к таблице «З-Х-У». Помогает над классификацией новых категорий информации.	Читают текст, ищут ответы на вопросы.       Обмениваются полученной информацией. Заполняют графу «Узнал». Переход к работе над нижней частью таблицы.	Работа проводится в парах.       Учащиеся объединяются в группы. Работа осуществляется индивидуально.
3. Стадия рефлексия.	Предлагает заполнить таблицу с категориями информации, которые недостаточно освещены. Дает задание на дом по систематизации информации в виде кластера.	Работают над таблицей. Дают символическую оценку своей работы на занятии.	Кластер оформляется на отдельном листе ватмана и демонстрируется классу каждой группой

 

Ход занятия

На стадии вызова прошу учащихся вспомнить, что они знают о своем скелете.

Ответы были такими:

-.Скелет состоит из многих костей и хрящей;

- Есть череп;

- Позвоночник, который состоит из позвонков;

- Есть грудная клетка;

- Кости таза;

- Все кости нужны для ходьбы;

- Есть кости конечности.

Заносим уже имеющиеся знания в первый столбец таблицы 6.

   

 

 

 

Таблица 6

 

Работа над графами «Знаю. Хочу знать. Узнал»

 

Знаю	Хочу знать	Узнал
- Скелет состоит из костей и хрящей - Есть череп - Позвоночник, который состоит из позвонков - Есть грудная клетка - Кости таза - Все кости нужны для ходьбы       - Есть кости конечности

Затем переходим к графам категории и источники информации. На этом этапе работы можно задать вопрос учащимся: откуда появились такие сведения?

- Я читал журнал «Здоровье»;

- Смотрел передачу по телевизору.

- Вы говорили, когда изучали отряд «Приматы».

Очень хорошо, что вы читаете такие журналы, смотрите передачи, особенно приятно, что помните материал 7-го класса, но главным источником информации сегодня станет текст параграфа. Для более детального изучения темы, предлагаю объединяться в пары.

«Необходимое замечание. Таблица «3-Х-У» заполняется учителем на доске, учащиеся ведут подобные записи в тетради, занося в свои таблицы в первую очередь факты из собственного опыта. Дополняют их теми версиями и фактами, прозвучавшими в классе, которые, с их точки зрения, заслуживают внимания» [1].

Вместе с ребятами вновь классифицируем столбец «Знаю» по категориям и заполняем нижнюю часть таблицы 7. Теперь она выглядит так:

Таблица 7

Работа с категориями и источниками информации

 

Категории информации	Источники информации
1. Функции скелета 2. Составные части Череп Скелет туловища	1. Журнал 2. Передача 3. Учитель

 

Следующим этапом работы на стадии вызова станет заполнение графы «Хочу узнать», для её заполнения спрашиваю: Чтобы они хотели узнать теперь?

Поступившие вопросы:

Какой скелет называют осевым?

Зачем в скелете нужны хрящи?

Как череп прикреплён к позвоночнику?

Какие отличия в скелете позвоночника человека в сравнении другими животными?

Зачем мне нужно это знать?

Запишем эти вопросы во вторую графу верхней части таблицы.

Стадия осмысления идет под девизом: «Наш главный источник информации – это текст параграфа».

После самостоятельного прочтения текста, возвращаю внимание к таблице. Теперь ребята могут ответить на возникшие ранее вопросы. Идет заполнение третей графы таблицы, потому что информация об осевом скелете человека значительно расширились.

Теперь таблица 8  выглядит так:

Таблица 8

Работа над таблицей «ЗХУ» на стадии осмысления содержания

Знаю	Хочу знать		Узнал
- Скелет состоит из костей и хрящей - Есть череп - Позвоночник, который состоит из позвонков - Есть грудная клетка - Кости таза - Все кости нужны для ходьбы - Есть кости конечности	-.Какой скелет называют осевым? -.Зачем в скелете нужны хрящи? -.Как череп прикреплён к позвоночнику? -.Какие отличия в скелете позвоночника человека в сравнении другими животными? -.Зачем мне нужно это знать?		- Осевой скелет объединяет череп и скелет туловища. - Они придают подвижность упругость и отличают сопряжения при беге, прыжках. - С первым шейным позвонком череп сочленяется при помощи двух мыщелков. - Позвоночник человека имеет четыре изгиба, а у млекопитающих животных только шейный и крестцовый. Во избежание травм, искривлений позвоночника.
Категории информации		Источники информации
1. Функции скелета. 2. Составные части Череп Скелет туловища 3. Значение полученных знаний		1. Журнал 2. Телепередача 3. Учитель 4. Текст параграфа

 

Ребята, нам необходимо более детально рассмотреть вопросы о функции и частях скелета, а также определить значение этих знаний для вас. Работаем устно, а после обсуждения, изученного материала, заполним таблицу 9.

Таблица 9

Категории информации

Функции скелета	Части скелета	Значение полученных знаний

 

 

 

Вы хорошо поработали? Оцените свою работу с помощью экспресс – диагностики.

Соедините на графике две точки, соответствующие вашему участию на занятии и его полезности [4].

Список литературы

 

1. Колесов Д. В. Маш Р. Д. Беляев И. Н. 8кл. Человек: Учебник для общеобразовательных учреждений. М., 2008 год

2. Сонин Н. И. Биология. 8кл. Человек: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М., 2010 год

Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» обладает большим потенциалом, так как применение на уроках биологии разнообразного инструментария помогает учителю развивать у школьников следующие компетентности:

 1. Информационную (способствует активному восприятию и осмыслению информации).

2. Интеллектуально-познавательную (формирует умение анализировать, обобщать, систематизировать, сравнивать, классифицировать, выделять главное, делать выводы).

3. Рефлексивную, так как развивают умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы.

4. Деятельностную, так как учащиеся способны применять полученные навыки и знания в быту, различных жизненных ситуациях; ставить цели и определять пути их достижения.

5. Способствует формированию инициативности, самостоятельности, ответственности у обучающихся.

Занятия с использованием приемов, методов и стратегий технологии развития критического мышления эффективно чередовать с уроками, организованными с использованием других технологий открытого образования[1].

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ  РКМЧП НА УРОКАХ  БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления у учащихся

 

Б.Блум выделяет следующие уровни сформированности основных показателей развития критического мышления:

1. Воспроизведение и вызов информации

2. Понимание – интерпретация материала, схем, таблиц.

3. Понимание понятий, законов, процедур в новых ситуациях.

4. Анализ - выделение скрытых предложений, нахождение ошибок в логике рассуждений.

5. Синтез – написание творческого сочинения, составление плана к  тексту.

6.Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности [1]. 

В течение пяти лет на уроках биологии нами проводились сопровождающая и обобщающая диагностики.

Цель: выявление сформированности критического мышления у учащихся школы. Школьникам предлагались задания, которые помогали определить степень развития определенного показателя. В таблице 9 показана динамика сформированности критичекого мышления у обучающихся 8 класса.

Таблица 9

Диагностика сформированности критического мышления у учащихся школы по С.И.Заир-Беку

 

Учебный год   Показатели	2010-2011 Развитие навыка в %	2011-2012 Развитие навыка в %	2013-2014 Развитие навыка в %
Воспроизведение и вызов информации	72%	84%	96%
Понимание	72%	72%	96%
Понимание понятий	60%	72%	84%
Анализ	36%	60%	72%
Синтез	36%	48%	60%
Оценка	36%	48%	72%

 

3.2. Анализ использования технологии развития критического мышления

 

Учебный процесс на уроках биологии на основной ступени обучения МОУ Покровская  ООШ организован на основе систематического использования технологии РКМЧП. Разработаны рабочие программы учебного курса с учетом проведения специализированных уроков  по технологии развития критического мышления, комплект сопровождающих методических материалов.

Эффективность организованного процесса с использованием приёмов, методов и стратегий технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» можно проанализировать по результатам внутришкольного учебного мониторинга.

Таблица10

 

Динамика качества знаний учащихся по предмету «Биология»

 

Учебный год	2010-2011	2011-2012	2012-2013	2013-2014
«4» - «5»	38,7%	45%	45,5%	46%
«3»	58, 7%	55%	54,5%	54%
«2»	2,6 %	-	-	-
Справляемость	97,4%	100%	100%	100%

 

Использование РКМЧП способствует лучшему усвоению детьми учебного материала. Успешность обучающихся по предмету возросла с 38,7% – 2010-2011 учебный год до 46% в 2013-2014 учебном году, что составляет 7,3%.

Уменьшилось и количество неуспевающих школьников по предмету с 2,6% до 0%. Немаловажным фактором является сохранение стабильных результатов в обучении среди всех категорий обучающихся с 2010 года . Это особенно важно для обучающихся сельской школы, которые, имея более высокий средний балл аттестата, смогут претендовать на поступление в колледжи города или обучение в профильных классах городских школ.

 Выросла результативность выступлений учащихся школы в муниципальных и региональных олимпиадах и конференциях. На протяжении четырех с половиной  лет с 2010 по декабрь 2014 гг. учащиеся Покровской школы ежегодно занимают призовые места в муниципальных олимпиадах по экологии. В 2013-2014 гг. 1 место в муниципальном конкурсе рисунков «Мир природы». Команда 8 класса заняла 1 место в муниципальном экологическом марафоне -2014. Акция по уборке мусора «Сделаем мир чище»; 2 место в муниципальной  онлайн  викторине по биологии «Знаешь ли ты?..»; Дипломанты 1 тура областного проекта «Дистанционной  эколого-биологической викторины по биологии; обучающиеся 5-6 классов заняли 2 и 3 место в международном дистанционном  конкурсе и олимпиаде  по биологии проекта «Новый урок» место. С 2010 года положительная динамика результатов сохраняется (приложение 3).

Таким образом, система работы учителя направлена на развитие у школьников способности к активному воспроизведению информации, готовности рассмотреть проблемы с разных точек зрения, умение отследить ход своих мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные навыки и знания в различных ситуациях (приложение 4). Итак, использование приёмов и методов технологии РКМЧП способствует формированию у школьников важных качеств, необходимых в современной жизни.

 

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения цель образования обозначена как формирование предметных и универсальных способов действий, а так же опорных систем знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умения учиться, способностей к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач[16].

Достижение планируемых  результатов по     освоению обучающимся универсальных учебных    действий, обеспечивающих компетенцию «умение    учиться», способность к  построению    индивидуальной образовательной траектории и к     самостоятельному  выбору профилирующих     направлений дальнейшего обучения.

Для реализации поставленной цели каждая школа составила единую междисциплинарную программу, которая содержит четыре подпрограммы:

-  «Формирования универсальных учебных действий»;

-  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;

- « Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»;

- «Основа смыслового чтения и работа с текстом».

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся (ВД). 

Термин «метапредметность» имеет свое понятийное поле:

- «Мета» - за, через, над …

- метазнания     –   это    знания     о   знаниях,   способах          их    получения;

- метаспособы  –   универсальные  способы   решения    познавательных задач;

- метаумения    –   общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки;

- метапредметные результаты образовательной   деятельности  –  это   способы  деятельности, освоенные  обучающимися  на   базе    одного,  нескольких          или всех учебных предметов и применимые как в  рамках    образовательного          процесса,  так и при    решении    проблем в реальных жизненных ситуациях.

- Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)
- Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно  надпредметности.

Метапредметные результаты представлены в «Программе формирования универсальных учебных действий» и во всех междисциплинарных учебных программах, как:

- «Регулятивные универсальные учебные действия»,

- «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

- «Познавательные универсальные учебные действия», а также прописаны в программах,  и рабочих программах учителя.

 

К примеру, требования к результатам  метапредметных универсальных учебных действий  программы по биологии.

 Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая, ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты; защищать свои идеи.

1.Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую   информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках);

2.Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;

3.Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

Формирование и развитие ИКТ – компетентности (набор текста, работа с Интернет - источниками, подбор иллюстраций).

Таким образом, объекты оценки метапредметных результатов:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их

-  самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

-  способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

         Оценка сформированности  метапредметных результатов возможна с помощью:

- стартовых диагностик;

-  выполнения текущих учебных исследований и учебных проектов;

- выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

- защита итогового индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговой учебный проект- это  проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов. Цель: продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Можно выделить следующие виды проектов:

1.Информационный (поисковый),

2. Исследовательский,

3. Прикладной (практико-ориентированный),

4. Социальный,

5. Творческий,

6. Игровой (ролевой),

7. Инновационный (предполагающий, организационно-экономический механизм внедрения).              

Разработаны требования к результатам индивидуального проекта:

- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности;

- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

- способность к аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей.

       Работа над проектом подразумевает следующие основные этапы и действия:

Таблица 11

Этапы работы над проектом

этапы	действия учителя	действия ученика
Постановка проблемы	Определяет тему, проблему и свои цели, мотивирует	обсуждают проблему и цели с учителем
Проектирование (планирование)	Совместно ставят проблемные вопросы. Предлагает критерии оценки итогового продукта Разрабатывает критерии оценивания достижений учащихся	Совместно вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Совместно вырабатывают критерии оценки итогового продукта
Поиск информации	Советует, консультирует, направляет	Собирают и анализируют информацию; Решают поставленные задачи; Корректируют свои действия; Формулируют выводы
Продукт	Организует публичное представление итогов. Дает публичную оценку совместно с приглашенными. Оценивает достижения учащихся. Выставляет отметки	Представляют итоговый продукт. Отвечают на вопросы. Подводят коллективно итоги. Оценивают работу в своей группе. Осуществляют индивидуальную рефлексию
Портфолио	Помогает отобрать необходимый  для портфолио материал	Собирает все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты

     

  К выполнению учебного проекта в образовательном учреждении предъявляются требования:

- организовать выбор проекта;

- закрепить выбор проекта и руководителя приказом по ОУ;

- разработать план подготовки проекта для каждого обучающегося;

- определить продукт проекта.

К продуктам проекта относятся:

- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств);

- работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

-  отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Рекомендованы и требования к оформлению учебного проекта.

Составляется паспорт проекта:

 -Тема проекта:

 - Учебный год:

 - Класс:

 - Автор

 - Руководитель проекта:

 - Иллюстративный ряд: (например: презентация)

 - Материально-техническое обеспечение проекта:

 - Содержание проекта:

 - Оценка оформления проекта:

 - Оценка презентации проекта:

Оглавление:

  - План выполнения проекта  ----    стр.

  - Введение    -------------------------   стр.

  - Цель -----------------------------------стр.

  - Основная часть   -----------------    стр.                      

  - Выводы    ---------------------------  стр.

  - Список литературы  -------------   стр.                      

  - Визитка проекта ------------------   стр.                      

  - Приложения ------------------------  стр.

  - Ход выполнения проекта -----      стр.

  - Выводы          ----------------------  

Итогом работы является защита проекта.

На защиту выносится:

- Продукт проектной деятельности;

- Подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

- Краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины;

- Презентация;

- Печатный вариант проекта.

(Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники).

Оценка работы проходит согласно критериям оценивания с учетом сформированности у обучающихся класса определенных универсальных учебных действий:

- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированность познавательных учебных действий:

- сформированность предметных знаний и способов действий,

- сформированность регулятивных действий,

- сформированность коммуникативных действий.

Заметим, что при оценке проекта выделяют уровни:

- Базовый -  (4 балла)

- Повышенный - 7—9 б. - «4»,   10—12 б. - «5»

Разбалловку при оценке проекта учитель может определить сам, главное, что отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта [ 17].

 

4.1.Организация проектной деятельности в Покровской школе

 

Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта[ 9 ].

Организацией проектной деятельности я занимаюсь более пяти лет. Так как написание проекта занимает очень много времени и , на мой взгляд, требует индивидуального подхода в работе с обучающимися, то начало работы  и определение темы проходят непосредственно на уроках. В ходе изучения программного материала ученик может более свободно  ориентироваться в материале и , как следствие, в выборе интересующей его темы. Какие темы предложить обучающимся 5 классов, где проектная деятельность занимает ведущую роль в познании науки? По - моему мнению, удобно прописывать их в примерную тематику  пояснительной записки рабочей программы:

 Так, руководствуясь методическим письмом по предмету «Биология» на 2014-2015 учебный год в Ярославской области, учителю рекомендуют провести 7-8 уроков-проектов, позволяющих школьникам разработать и представить индивидуальные (или групповые) проекты по предмету. Тематика проектов предлагается обучающимся в начале учебного года.

Данные рекомендации регламентируются основной образовательной программой основного общего образования (далее ООП ООО) учреждения и прописаны в рабочих программах по изучаемым предметам.

В современных условиях обучения одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уроках, например, биологии является включение  обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

 Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности - интеллектуальное и личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках биологии в соответствии с ООП ООО являются исследовательское и творческое [10].

Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей проверкой и обсуждение полученных результатов, что, несомненно, является способом интерактивного обучения.

 

 

Приведем примеры  тематики учебных проектов в 5 классе:

Таблица 12

Темы проектов

 

Название темы/раздела	Название проекта
1.Строение и функции органоидов клетки 2.Многообразие живых организмов	Представление моделей органоидов клетки (по выбору ученика) Защита мини-проекта « Любимое растение» Происхождение животных

 

 Творческие учебные проекты предполагают максимально свободный нетрадиционный подход к оформлению результатов. Такие проекты будут осуществляться в 5 классе на лабораторных и практических работах,  например:

Таблица 13

Творческие учебные проекты

 

Пр.р Приготовление препарата кожицы лука Л.р Строение различных клеток (на готовых микропрепаратах)	Представление моделей клетки растений
	Представление клетки грибов или животных

 

 В ходе работы совместно с учениками 7-9 классов в 2012 году был подготовлен инновационный проект «Заповедными тропами» (приложение 5) , с 2010 года  в школе реализуется социальный проект «Милосердие. Память. Творчество». В этом году учениками 5 класса в рамках часа внеурочной деятельности готовят творческий итоговый проект «Экологическая сказка».

 Работая над проектом,  школьники постигают навыки актерского мастерства, научаться выразительно рассказывать текст, смогут применить навыки работы по предмету «Технология» и «Музыка» при изготовлении костюмов и реквизитов. Узнают, как грамотно оформить творческий проект, используя не только различные источники информации,но и пользоваться персональным компьютером, а также получать знания  о проблемах загрязнения окружающей среды человеком.

 Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

- рефлексивные умения;

- поисковые (исследовательские) умения;

- умения и навыки работы в сотрудничестве;

- менеджерские умения и навыки;

- коммуникативные умения;

- презентационные умения и навыки [14,17].

По опросам учеников 5-9 классов стремление выступать на сцене, участвовать в конференциях и конкурсах готовы до 90% обучающихся ранее включенных в работу над различными проектами или написавших исследовательскую работу.

 Таким образом, метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов современного  обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения[ 17].

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА V. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

 На протяжении многовековой истории существования институтов образования складывалась практика работы с детьми, обладавшими высокими интеллектуальными способностями. Именно они впоследствии становились лидерами, занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. Одаренность как научная проблема насчитывает уже более сотни лет. В мировой науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на проблему одаренности. Одни считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя выявить и развить конкретный вид одаренности. По мнению других исследователей одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей.

По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. История знает немало примеров, когда за неспособность к обучению отчислялись дети впоследствии проявившие себя как талантливые деятели науки и искусства. К примеру, Пушкин ничего не понимал в математике, Бетховен за свою жизнь не смог выучить таблицу умножения, Роден и Черчилль в детстве страдали расстройством речи. Роберт Бернс долго не мог научиться читать. Эйнштейн в 15 лет был исключен из гимназии за неуспеваемость, а Чехов был оставлен на второй год в 3 классе за «отставание в словесности». По информации европейской ассоциации «Евроталант» около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, составляют дети со скрытой одаренностью. Исследования многих ученых показывают, что одаренные дети часто страдают от отсутствия условий, необходимых для развития их способностей. Это прежде всего ориентация учителя на среднего ученика, унифицированные программы.

Четкого определения одаренности не существует. Можно лишь говорить о наборе качеств личности, определяющих природу одаренности. Это:

- высокие интеллектуальные способности;

- уровень усвоения социального опыта;

- творческий потенциал;

- способности к усвоению академических дисциплин;

 (математики, общественных дисциплин, языков)

- активная роль ученика как исследователя окружающего мира.

В учении знаменитого психолога Пиаже «О стадиях развития интеллекта» подчеркивается значение эффективного познавательного процесса обучения («акта открытия»), направляемого и планируемого учителем в развитии умственных способностей детей.

Американский ученый Рензулли рассматривает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств:

-  интеллектуальные способности, превышающие средний уровень;

- высокая увлеченность выполняемой задачей;

- высокий уровень креативности [13].

Вопросам развития одаренности педагогический коллектив Покровской школы уделяет большое внимание на протяжении нескольких лет, и поэтому не случайно одной из приоритетных задач является развитие интеллектуального потенциала учащихся, формирование устойчивой мотивации к учение, формирование навыков исследовательской деятельности. Под руководством директора школы Калмыковой Ольги Николаевны мною была разработана программа «Школа успеха».

В дальнейшем это направление в работе школы должно быть основой для разработки инновационной программы по развитию одаренности. Центральное место в этой программе отводится условиям, обеспечивающим возможность развития одаренности.

Этими условиями являются:

- Педагогические кадры

- Образовательные программы

- Творческая образовательная среда

- Внешние связи

- Современные педагогические технологии

- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

- Единое информационное пространство[ 10, 13].

 

5.1 Творческая среда.

 

      Формирование и развитее творческого потенциала учащихся неотделимо от образовательного и воспитательного процесса в целом и невозможно без создания творческой среды в образовательном учреждении, которое способствует развитию познавательных интересов, стимулирует любознательность и создает условие, в которых ребенок развивает свои способности и проявляет одаренность[13].

В нашей школе сформирована творческая образовательная среда, которая включает в себя:

- Учебно-воспитательный процесс с использованием современных педагогических

технологий;

- Участие в олимпиадах, творческих конкурсах разного уровня;

- Дополнительное образование, включающее ДОУ, кружки, секции;

- Сотрудничество с Рыбинским педагогическим колледжем.

Но все же  условиях сельской школы , где существует нехватка  нужных ресурсов, к примеру, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, поэтому функцию школьного психолога выполняют Рыбинский центр помощи детям «Наставник» или учитель.

 

 

 

 

 

5.2 Организация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей

 

Модель моей работы заключается в выявлении одаренности у ребенка, который желает заниматься по предмету «Биология». Затем индивидуальная работа с группой детей одного возраста в рамках внешкольных занятий, а также через рассылку заданий по электронной почте, общение в режиме онлайн на страницах соцсетей и моем персональном сайте, с обязательным отслеживанием динамики учебных и прочих результатов, помощь в составлении составление портфолио ученика.

Являюсь единственным учителем биологии в школе, могу провести анкетирование обучающихся с 5 по 9 класс. Предварительно прошу письменное согласие родителей. Анкетирование лучше проводить в 5 классе, на последнем уроке I четверти.

  Анкета проста, в нее включены пять вопросов:

1. Нравится ли тебе изучение   предмета «Биология»?

2. Какое занятие или урок тебе запомнились? Почему?

3. Какой урок показался скучным и неинтересным? Почему?

4. Хотел(а) бы ты попробовать себя в роли исследователя окружающей среды?

5. Готов(а)  ли ты  заниматься по предмету дополнительно?

    Из анкетных данных можно сделать вывод, кому из учеников интересен предмет. Очень важно раннее выявление одаренности еще на ступени начального образования. Если же этого не было сделано, то использую методическое пособие[8].

В методическом пособии «Диагностика детской одаренности» раскрыта практическая диагностика одаренности детей. Указаны наиболее  популярные и известные в международной практике стандартизированные методы измерения интеллекта для выявления одаренных детей. Рассматривается несколько методик для диагностики детской одаренности.

Далее для группы детей организуются внеучебные занятия, основными формами которой являются :

- занятия по углублению изучения предмета;

- организация работы школьного научного общества;

- участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, акциях различного уровня по желанию школьника;

- помощь в подготовке проектов;

- участие в научно-практических конференциях различного уровня.

 

5.3 Диагностика результативности  деятельности

 

       По данным на 2013-2014 учебный год из 13 мероприятий, в которых принимали участие школьники, в 9 добились успехов, что составляет 65 %, из них на муниципальном уровне 30%, 10% областном и 25% международном и российском уровнях (приложение 6). Для наглядности динамики результатов совместно с учениками ведем карту диагностики результатов (таблица 14).

 

Таблица 14

Карточка индивидуального роста ученика

ФИО, ученика	Вид одаренности	Класс	Успевае мость	Участие в конкурсах	Чему научился  (лась ) за уч. год. Постановка задач на следующий год	Самооцен ка деятель ности	Выводы педагога

 

 

В карточку роста ученика заносятся данные об успеваемости по предмету за учебный год, прописываются результаты участия в конкурсах, соревнованиях и конкурсах, прослеживается динамика успешности при самооценке деятельности, выявляются причина побед и неудач. Обязательной степенью развития одаренности является возможность планирования своих действий на следующем этапе работы. Затем учитель рекомендует и направляет деятельность ученика, помогает составить свой образовательный маршрут  в зависимости от выполнения целей или достигнутых  результатов. Для поддержания интереса обучающихся к занятиям публикую лучшие работы школьников на проекте для одаренных детей «Алые паруса» (приложение 7).

Мною показан пример работы учителя предметника, данную деятельность может осуществлять и классный руководитель.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          На момент начала работы в 2010 году Покровская школа имела пестрый национальный состав: цыгане, изиды, армяне, азербайджанцы, татары и русские.

Для 2,5% обучающихся русский язык являлся неродным. Справляемость  обучающихся по предмету 97,4%, а успешность 38,7%. Малое число желающих поучаствовать в конкурсах и олимпиадах. Нужны были кардинальные меру для повышения качества обучения.

Перепробовав немало различных стратегий обучения и изучив педагогический опыт моих коллег, я выстроила собственную систему работы, которая позволила повысить интерес школьников к предмету, а через это и -  качество знаний.

Хорошо владеть традиционной методикой преподавания необходимо. Разнообразить или украсить свой урок, применяя новый прием – значит повысить его продуктивность. Особенно это важно для обучающихся 5 класса, для которых это новый предмет. От этого выигрывают все: и ученик, который научился чему-то новому, и учитель, который смог увлечь класс, повысить интерес к своему предмету.

Применение на уроках разнообразного набора инструментария технологии РКМЧП помогает учителю развивать у школьников  различные виды компетентности. Что наиболее важно на основной ступени общего образования. Ученики 6-7 классов наиболее активны, так как в этом возрасте живет «дух конкуренции» и желание выделиться на фоне сверстников.

Если занятия по развитию критического мышления проводятся регулярно, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают боле высокие оценки, что является хорошей мотивацией для обучающихся 8-9 классы, которые уже задумываются о выборе будущей профессии. Для проведения таких уроков не нужны дополнительные дидактические материалы и пособия, что немаловажно для сельских школ[1].

Итак, подводя итоги пятилетней работы по использованию на уроках биологии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», можно сделать выводы, что данная технология  представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она является общепедагогической, надпредметной, рефлексивной, компетентностно-ориентированной технологией, открытой для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

         Образовательное учреждение не может развиваться без взаимодействия с окружающей средой, без связи с социумом. Должно быть создано единое информационное пространство, которое возможно через развитие у обучающихся ИКТ-компетентности. Создание единого информационного пространства обеспечивает возможность учащимся оперативно использовать современные средства коммуникации в работе, например, над учебным проектом.

        В рамках работы по развитию одаренности особое внимание уделяем

организации учебно-исследовательской деятельности, в основе которой лежат

личностно-ориентированный и общенаучный системный подход. Уровень и темы

развития интеллектуальных творческих способностей существенно различаются у

детей и требует индивидуального подхода, который обеспечивается через вовлечение в исследовательскую и проектную деятельность[13].  

Возвращаясь к своей системе работы, хочу подчеркнуть важность всех ранее перечисленных условий, но одним из самых главных является создание в учреждении творческой образовательной среды, а также тесное взаимодействие учитель-ученик-родитель. Этому во многом способствует и вовлечения учащихся в конкурсы, олимпиады, смотры, а тем самым повышение  качества и доступности  образования.                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная литература:

1. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

2. Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Перемена, 2001 г. №4,– с.12-13.

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление.// Подборки «Первое сентября.

4.Обучение в разновозрастных группах: из опыта учителей биологии (Методическое пособие.) / Под редакцией Л.В.Байбородовой, Л.Н.Сухоруковой. – Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. // Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Москва, 2005.- с.2-3.

6. Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Сонин.Н.И Природоведение, 5 класс. Биология, 6-11 класс. – М.: Дрофа, 2006.

7. Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Сонин.Н.И Биология, 5-11 класс. – М.: Дрофа, 2010.

8. Пособие «Диагностика детской одаренности» Составитель: Майданенко С,В – кандидат педагогических наук,  доцент кафедры философии образования Днепропетровского областной институт последипломного педагогического образования, 2011 с.5-9.

 Интернет-ресурсы:

9.   Википедия - свободная энциклопедия.

Метод проектов — Википедия ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

10. Калмыкова О.Н. ООП ООО// Сайт МОУ Покровская ООШ, раздел «Документы», 2013 МОУ Покровская ООШ www.76310s020.edusite.ru/

11.Калмыкова И.Р. Об интеграции американской технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» с отечественной и зарубежной лингвистикой по вопросу продуцирования текстов        http://ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm

12. Кондаков А.М.  Государственный стандарт общего образования второго поколения      http://www.openclass.ru/knowledgedbs/28713

13. Методика оБучения Биологии - Академия

www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/.../fragment_17634.pdf, 2012

14. Педагогический словарь. Интерактивное обучение - Педагогический ...

pedagogical_dictionary.academic.ru/1291/Интерактивное_обучение

15.Сборник нормативных документов по биологии (составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.) – М.: Дрофа, 2004 http://www.openclass.ru/knowledgedbs/28713

16.Стратегическая цель государственной ... - Главная

school58.ivedu.ru/files/roll_uchitelya.pdf, 2012

17. Шестерикова С.Н., старший методист МОУ ДПО «ММЦ»// Сайт Муниципального методического центра. Презентация  О центре - Главная 76310s017.edusite.ru/p105aa1.htm

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Технология развития критического мышления – стадии и методические приёмы

Стадия (фаза)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы
I. Вызов (evocation)	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.	Графическая систематизация материала: кластер, таблицы, верные и неверные утверждения, рассказ предположение по ключевым словам, составление списка «известной информации»
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах
II. Осмысление содержания (realization of meaning)	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах
III. Рефлексия (reflection)	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения, дополнения; творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пример поурочного планирования по биологии 5 класс.

 

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания	Элементы дополнительного (необязательного) содержания	Характеристика деятельности	Виды контроля, приемы работы	Оборудование, ЭОР
1.	Основные свойства живых организмов	Объект изучения биологии – живая природа. Многообразие живых организмов. Основные свойства  живых организмов.	Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Разнообразие биологических наук	Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существенные признаки живых организмов.	верные и неверные утверждения, таблица «ЗХУ»	Ядерные и безъядерные организмы. Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f7-1000-4ddd-6c71-0d0046b3269f/018.jpg Основные свойства живых организмов http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000451-1000-4ddd-6a55-000046bc4315/011.swf Анимация. Свойства Основные признаки живого. Анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f3-1000-4ddd-cbb0-580046b3269e/013.swf Тест «Чем отличается живое от неживого» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f5-1000-4ddd-3f7e-630046b3269e/index_mht.htm
2.	Методы изучения природы	Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент, измерение.  Л.р. 1.  Проведение наблюдений, опытов и измерений Л.р. 2.Устройство ручной лупы, светового микроскопа	Оборудование для научных исследований. Л.р. 3. Знакомство с оборудованием для научных исследований	Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовят микропрепараты. Овладевают основными методами изучения природы. Наблюдают и описывают, проводят измерения, фиксируют результаты и формулируют выводы.	Отчеты по лабораторным работам	Вещества клетки. Иллюстрация  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fd-1000-4ddd-f72e-230046b3269f/040.jpg
3	Клетка –  элементарная частица  живого	Клетка – элементарная частица живого. Основные части  клетки. Безъядерные и ядерные клетки.	Методы изучения клетки. Вирусы – неклеточная форма жизни.	Выделяют основные части клетки Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Различают безъядерные и ядерные клетки на таблицах.	кластер ,синквейн	Вирус как неклеточная форма живого. Иллюстрация. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000824-1000-4ddd-426f-4100475d4f12/70_1.jpg
4	Строение и функции органоидов клетки	Строение и функции ядра. Цитоплазмы и ее органоидов.	Хромосомы, их значение. Деление клетки – основа роста и размножения организмов.	Выделяют основные органоиды клетки. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Понимают и объясняют роль ядра и хромосом в жизни клетки. Выполняют творческий проект «Моделируем клетку»	Представление моделей клетки, составление кластера	Для моделирования: картон, пластилин, цветная бумага, наутбук, выход в Интернет. Интерактивное пособие по изучению клетки http://schools.keldysh.ru/sch1964/projects/project3/8.htm Виртуальная лабораторная работа «Строение растительной клетки»   http://e-lib.gasu.ru/eposobia/papina/malprak1/R_2_1.html/
5.	Строение и функции органоидов клетки. Сравнение растительной и животной клеток	Различия в строении растительных и животных клеток. Правила работы в биологической лаборатории. Л.р. 5. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука	Л.р. 6. Строение клеток (на готовых микро-препаратах)	Различают основные органоиды растительной и животной клетки  на микропрепаратах и таблицах. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы.		Сравнение растительной и животной клетки. Иллюстрация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001f8-1000-4ddd-a952-120046b3269f/021.jpg        Составление схемы строения растительной клетки. Интерактивное задание  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000035b-1000-4ddd-7390-250046bb2fd2/0095.swf                                                                                                                  Растительные ткани. Интерактивное задание http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000209-1000-4ddd-3ac1-5b0046b3269f/066.swf
6.	Химический состав клетки	Особенности химического состава живых организмов. Неорганические вещества (вода, минеральные соли) клетки. Органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты)  и их роль в клетке.	Пр.р.7.Определение физических свойств белков, жиров и углеводов	Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль неорганических и органических веществ в клетке. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Описывают и оформляют результаты практической работы, делают выводы.	таблица тонких и толстых вопросов, чтение со стоновками	Содержание химических веществ в клетке. Иллюстрация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fc-1000-4ddd-77ac-210046b3269f/039.jpg                                                                                               Тест «Химический состав клетки» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001ff-1000-4ddd-af3c-2a0046b3269f/index_mht.htm                                                                                     Вода и минеральные соли в жизни клетки. Анимация  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000001fe-1000-4ddd-6a1d-260046b3269f/041.swf                                                                                        Белки, жиры, углеводы. Интерактивное задание http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000200-1000-4ddd-3b12-2f0046b3269f/051.swf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Динамика участия школьников Покровской ООШ в мероприятиях различного уровня по биологии и экологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Cпецифика использования приёмов и методов технологии РКМЧП

Урок по теме: «Отряды насекомых. Перепончатокрылые». 7 класс

Цель урока:

способствовать сформированию у школьников представление об отряде перепончатокрылые; 

знать общую характеристику отряда;

раскрыть понятие «общественные насекомые»;

развивать у школьников умение критически

анализировать    информацию;

уметь использовать полученные знания

с целью применения их в быту.

Используемые приёмы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, запись синквейна, маркировка текста.

Ход урока:

На стадии вызова к личному опыту учащихся.

Какое чувство вызывают у вас пчёлы? Почему?

Испытывали ли вы страх, когда видели рой ос?

Видели ли вы муравейники? Что вы можете рассказать о его обитателях?

Затем произвожу прогнозирование по названию.

Тема урока: «Отряд перепончатокрылые». Как вы думаете, о каких насекомых пойдёт речь?

Прогноз, который выдают школьники, повышает общий интерес к чтению параграфа: всегда хочется узнать – кто же прав?

Данный приём помогает учащимся понять, что любое слово темы урока может многое сообщить о предстоящем чтении параграфа.

Далее  сообщаю о том, что же объединяет перечисленных насекомых. (работа осуществляется с помощью различных печатных источников информации, подготовленных учениками и одобренных учителем)

Сообщив учащимся эти сведения, мы выделяем главные смысловые предложения. Работаем с текстом, подчёркивая нужные предложения в книге карандашом. Вводится понятие «общественные насекомые».

На стадии осмысления содержания учащимся предлагается текст, который мы вместе предварительно разбили на отрывки. Отрывков у нас получилось два.

1. Пчелы (работа с интернет ресурсами, подготовленными учителем)

После чтения следует анализ прочитанного. Ребята отвечают на вопросы разного вида.

Возможные вопросы:

– Кто такие пчёлы? Где вы их видели?

 

 

 

– Попробуйте описать пчелу. Что было, если бы пчёлы не умели «танцевать»?

– Что нам может рассказать сота?

– Из чего образуется мёд?

– Почему пчела не садятся на красные цветы?

2. Муравьи (текст подготовленный учителем)

Возможные вопросы:

– Почему муравьёв называют общественными насекомыми?

– Чем питаются муравьи?

– Что будет, если в муравейнике появится несколько самок?

– Неужели муравьи имеют крылья?

– Какие виды муравьёв входят в состав муравьиной семьи?

– Расскажите, что вы знаете о значении деятельности муравьёв?

На стадии рефлексии предлагаю ребятам написать синквейн, который запишется в тетрадь после презентации.                                                                                                             Домашнее задание: написание творческих работ о пользе и вреде «общественных насекомых.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  5

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Покровская основная общеобразовательная школа

 

 

 

 

 

Проект

 

 

Заповедными тропами

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Автор: Краснощекова Анна,

                                                         ученица 9 класса,

                                                                                  Руководитель: Иванова Ж.А.,

                                                                                  учитель биологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рыбинский район, 2012 г

 

ПОЯСНТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

           На юго- западной окраине современного города Рыбинска, пересекая окружную дорогу, одетый добротным асфальтом, начинается старинный трактовый путь на Мышкин и Углич. И всего 15-20 минут потребуется современному путешественнику, чтобы на пригородном автобусе, минуя небольшие деревни и поселок бумажной фабрики добраться до нашей школы.

          Покровская основная общеобразовательная  школа - одно из старейших учебных заведений в Рыбинском районе. Недавно школа отметила свой 130-летний юбилей.

Хоть в нашей школе всего 89 учеников мы стремимся сделать нашу жизнь интересной.

Старшеклассники  ведут краеведческую и природоохранную работу.

        Объект нашего пристального внимания является памятник природы местного значения, расположенный близь деревни  Новое – «Ходовская роща», что в нескольких километрах от школы. Сведений, к сожалению, сохранилось крайне мало. Основной материал был получен из опроса местных жителей, книги А.В.Михайлова «Церковь Покрова Пресвятой Богородицы села Покров» и работе с архивными материалами в г.Рыбинске.

         На сегодняшний день цель нашей работы: привлечение внимания возможно большего  числа людей к проблеме сохранения деревьев в «Ходовской роще», так как на данный момент территория нуждается в охране.

            Для этого сделаны первые шаги. К деятельности подключены администрация Покровского сельского поселения, работники МУК «Покровский центр досуга»,  педагогический коллектив и учащиеся Покровской  основной общеобразовательной школы, работники Станции юных натуралистов.

 Инициативной группой проведен сбор архивных материалов о Ходовской  роще,

получена экспертиза экологического состояния территории из комитета «Охраны природы» по городу Рыбинску и Рыбинскому району. Разработан маршрут учебной экологической тропы, на  ней работает группа экскурсоводов.

Исходя из имеющихся сведений цель проекта:

1. Охрана памятника природы в Покровском сельском поселении.
2. Организация экскурсионных маршрутов, учебных экологических троп.

Задача:

- Собрать как можно больше исторических фактов об охраняемой территории.

- Составить интересный экскурсионный маршрут для учащихся школы и приезжающих гостей.

         Началом работы над проектом нашей группы считается 2009 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ «ЗАПОВЕДНЫМИ ТРОПАМИ»

 

           Проект «Заповедными тропами» находится на стадии реализации. Продолжительность работы над проектом 3 года. В  инициативную  группу вошли ученицы 7-9 класса.

 Реализация проекта осуществляется в два этапа:

1 этап

Проведение природоохранных акций, мероприятий.

Пробы написания исследовательских работ и участие в муниципальных, областных и заочных турах российских конкурсов по биологии  и экологии.

Работа в творческих группах над созданием экологической учебной тропы

2 этап

Организация работы по обустройству  экологической тропы: п. Искра Октября - р. Коровка – Ходовская  роща – д. Новая. Прохождение заложенных маршрутов.

Работа над первым этапом проекта была особенно тяжелой.

         Учащиеся школы приняли участие во многих природоохранных  акциях, конкурсах и

научно- практических конференциях. Пока результаты не высоки, но нам интересны

многие  проводимые мероприятия.

 

 

1.1. Учебный кабинет в природе

 

         В нашей школе уроки биологии и географии часто проходят непосредственно в природной среде, в мире природы.                  

              Данное положение требовало создания «учеб­ного кабинета в природе».                   Учебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных  целях        при­родная территория, на которой создаются условия для выполнения системы               заданий, организующих и направля­ющих нашу деятельность в природном окружении.

Задания выполняются во время экскурсий, поле­вого практикума, урока.

Узнав от местных жителей и учителей о расположении недалеко от школы уникальной природной территории, многие ученики школы включились в работу по организации   экологической тропы с целью охраны этой территории.

              Маршрут экологической тропы выбирался так, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный лан­дшафты[6].

Учащимися школы под руководством учителя биологии был разработан 3-х километровый учебный маршрут.  Наша тропа паспортизирована составлены схемы движения есть описание объектов маршрута

             Итак, проведенная работа  позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться    прогнозировать всевозможные последствия такой деятель­ности.

 

 

1.1.1.Описание маршрута п. Искра Октября – д. Новая

 

На юго-западной окраине современного города Рыбинска, пересекая окружную дорогу, одетый добротным асфальтом, начинается старинный трактовый путь на Мышкин и Углич. И всего 15-20 минут потребуется современному путешественнику, чтобы на пригородном автобусе №107 или маршрутном макси 117т от железнодорожного вокзала г. Рыбинска, минуя небольшие деревни и поселок бумажной фабрики добраться до конечной остановки - село Покров. Здесь начало нашего маршрута. И не успеет путник пройти и пятидесяти метров, как окажется перед главной достопримечательностью села - действующим храмом Покрова Пресвятой Богородицы.  Покровский храм освящен в храмовый праздник 1798 года первым настоятелем Рыбинского собора протоиереем о. Михаилом Сосниным.  В храме бережно хранится святой Антиминс, священно действованный Высокопреосвященным Архиепископом Ростовским и Ярославским Арсением (Верещагиным) [1,2,5]. Далее пеший маршрут уходит на запад и более пятисот метров идет  вдоль живописного берега речки Коровки (до 1917 года –                 р.Кормицы) до окраины деревни Новой, откуда открывается сказочный вид на столетний сосновый бор.   Это участок бывшей усадьбы, в парке которого сохранилась липовая аллея из 8 деревьев и  прямоугольная площадка, образованная дубами. С южной и западной сторон сохранились насаждения берёз и лип возрастом около 150 лет .

Первыми владельцами дома были Афанасий Иванович Чириков - действительный статский советник, земледелец, инициатор строительства Покровской церкви и его сын - гвардии поручик Василий Афанасьевич Чириков. Их радением в усадебном доме были созданы симфонический оркестр и оркестр роговой музыки, оранжерея, где выращивались персики, абрикосы, миндаль, сливы, груши. Со временем в усадьбе появилась мельница и маслобойный завод.  Последним владельцем усадьбы был Ходов Григорий Владимирович, в честь которого местные жители и назвали эту усадьбу «усадьбой Ходова». Площадь всей территории рощи д. Новой (бывшая Ходово) составляет 2,2 га. Постановлением Главы Рыбинского муниципального округа от 18.05.2005* № 1145 «Ходовская роща»- объявлена памятником природы местного значения.  За границей территории памятника природы, оборудован привал для туристов. Возвращение к началу маршрута идет лугом, где еще три года назад стояла барская мельница, через старинное селение Михайловское к школе и на автобусную остановку. Наш маршрут доступен в любое время года. Особенно живописны окрестности летом и в сентябре месяце.

 

Чтобы нам было интересно  работать,   учителя помогли  организовать творческие, рабочие группы из числа желающих ребят школы.

       Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят - организаторов и помощников учителя-куратора. 

Затем создаются рабочие группы:

Первая группа - поисковая.

Вторая группа - организаторы внутришкольной ра­боты.

Третья группа - изготовители

Четвертая группа — художники-оформители.

Пятая группа — экскурсоводы

Результатом работы стал сценарий прохождения по тропе.

 

1.1.2.Прохождение по тропе «Усадьба  Ходова и его обитатели»

          Цель: Обзорная экскурсия по усадьбе Ходово, знакомство с памятником природы местного значения «Ходовской рощей»

Тип тропы: учебно- познавательная

Протяженность маршрута: 3 км

Время в пути: 60 минут

Объекты для ознакомления: церковь Покрова Пресвятой Богородицы села Покров, река Коровка (Кормица), уцелевшие строения усадьбы Ходова, памятник природы местного значения «Ходовская роща».

Место отправления Покровская основная общеобразовательная школа.

1.Обзорная экскурсия в пути.

Экскурсовод: На юго- западной окраине современного города Рыбинска, пересекая окружную дорогу, одетый добротным асфальтом, начинается старинный трактовый путь на Мышкин и Углич. И всего 15-20 минут потребуется современному путешественнику, чтобы на пригородном автобусе, минуя небольшие деревни и поселок бумажной фабрики, без особых трудностей доехать до конечной остановки- села Покров.

 (выход из автобусов)

2. Инсценировка.

   Здесь за оградой и кронами лиственниц, хранящих благоговейную тишину, углом к дороге

Расположился небольшой красивый храм- достопримечательность старинного села.

Среди низкой сельской застройки древний храм, возвышаясь четырехъярусной колокольней,

Занимает главенствующее положение на местности. Современное село Покров- административный центр Покровской сельской территории, в состав которой входят сорок три населенных пункта Рыбинского района. ( начинают движение в сторону реки Коровки).

 ( из под моста появляется мужик)

Мужик:

- Извиняйте барыня.  Речка у нас Кормицей зовется. Еду она нам дает разную: рыбу нехитрую, раков. Вода ейная и напоит, и зерно измелет.У нашего барина мельница недалече.

( дальнейший диалог происходит в движении )

- Как звать тебя ?

Мужик:

-Афанасием кличут.

Экскурсовод:

- А водица то я посмотрю мутная.

Мужик:

 А энто из-за дна илистого. Начало то берет нечай из болота ?

Экскурсовод:

 Скажи, Афанасий, далеко ли до землевладельца вашего? 

 Мужик:

 До нет. Вы, наверное, гости барские. Извиняйте, не признал. Я до барина побегу,  а вы неспешно по дороге идите. Встретят Вас хозяева встретят вскоре.

Экскурсовод:

Итак, продолжим.

   Прежнее название- село Покровское, что в Полозове- Раменье, - ведет свое происхождение на речке Корме. Первое известное упоминание о погосте относится к 1627- 1629 годам.

К концу XVIII насчитывал 117 дворов , в которых проживало 905 душ обоего пола, в их числе мужчин- 467, а женщин- 438.

(происходит встреча гостей)

Хозяйка:

(экскурсия по «Усадьбе Ходова»)

От усадьбы сохранилась липовая аллея, по правую сторону которой стоял усадебный дом,

Известная среди местных жителей как «усадьба Ходова» по имени последнего владельца.

До наших дней сохранилось лишь здание бывшей барской бани [5].

( далее идет рассказ о «Ходовской роще»)

Устали , наверное. гости дорогие! Просим к столу.

(импровизированный пикник)

 А теперь просим к забавам.

3.Русские забавы

Жмурки «Ваня» и «Маня».

Выбираются двое водящих и назначают одного из них «Маней» и другого- «Ваней».

Остальные играющие образуют вокруг водящих круг и берутся за руки.»Ваню» отводят подальше от «Мани» и предлагают ее найти. Водящим завязывают глаза, иногда кружат вокруг себя.

  Протянув вперед руки, «Ваня» начинает искать и звать: « Где ты, Маня?» - « Я здесь», - отвечает «Маня», но сама , чувствуя его приближение, отбегает в сторону. «Ваня» может принять за «Маню» кого-нибудь из играющих. В этом случае ему объясняют ошибку.

Вместе с тем играющие не дают и «Мане» выйти из круга и натолкнуться на что-нибудь. Когда «Ваня» находит «Маню», их заменяют другой парой.

(это лишь один из примеров  народных забав )

Спасибо, уважаемые гости за приезд. Приезжайте еще сами и детей своих привозите.

(возвращение к автобусу, а затем к школе)

 

1.1.3. Работа на учебных экологических тропах

Вместе с учителями мы разработали правила посещения тропы:

 1.Учебная экологическая тропа посещается орга­низованно под руководством

учителя.

2.Протяженность учебной тропы обусловливается време­нем, в течение которого  может проводиться экскурсия или учебное занятие.

 3.Для взрослых (старшеклассников) — это полтора - два часа — соответственно длина маршрута составляет около двух    километров.

 4.Для малышей проводятся ознакомитель­ные экскурсии на отрезке маршрута  продолжительностью в 30-40 мин.

 5.Школьники средних возрастов проходят на эк­скурсии весь  маршрут, но знакомятся не со всеми объекта­ми (до 1,5ч).  

По мере необходимости трудовые бригады из числа учеников школы проводят трудовые десанты в самой  роще и за ее пределами.

За это время ликвидированы свалки мусора на территории памятника природы.

Выставлен знак запрещающий свалку мусора на данной территории.

Ведется разъяснительная работа среди «дачников», так как в основном мусор оставляют они. Местное население поддержало нашу инициативу по приведению территории в надлежащий порядок. Были определены места для выброса отходов. Совместными усилиями будет просить местные власти об  организации вывоза мусора из д. Новая.

Создание учебных экологических троп способствует повышению нашей экологической культуры [3]. Знания, которые мы  получали на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают рас­ширять и углублять знания, полученные на уроках.

Работа на тропе помогла нам понять  связь обучения с жизнью.

В ходе работы мы научились оценивать результаты труда, прогнозировать экологические следствия деятельности человека, в том числе  и своих товарищей.

 Участие наших друзей в этом проекте подтолкнуло нас к  благоустройству и школьной территории.

 Итак, экологическая тропа — это перспективная учебная территория, где мы сами были учителями, учеными, рабочими. Здесь  формируются наши гражданские качества, актив­ная жизненная позиция [6].

 

1.2 Бюджет проекта

Создание экологических и учебных троп требует вложений  денежных средств. Необходимо купить туристическое снаряжение, реактивы для качественного анализа грунта и воды, микроскопы, бинокуляры, посуду для проведения лабораторных и практических работ, установить плакаты.  Результат деятельности должны стать чистые берега р. Коровки, охраняемые бобровые хатки на реке, работа с населением по сохранности лесных насаждений, привлечение школьников к природоохранной деятельности.

Для выполнения проекта необходимы  вложения средств ( таблица 1)

 

Наименование	Количество	Примерная цена за одно наименование
Палатки туристические	3 шт.	5 000 руб.
Тент	1 шт.	1 500 руб.
Рюкзак туристический	10 шт.	1 000 руб.
Коврики туристические	10 шт.	200 руб.
Спальные мешки	10 шт.	600 руб.
Веревки (фал)	80 метров	20 руб.
Страховочные системы	10 шт.	950 руб.
Карабины	20 шт.	300 руб.
Принадлежности для костра	1 шт.	1 200 руб.
Котелки	3 шт.	600 руб.
Саперная лопатка	1 шт.	700 руб.
Микроскоп	3 шт.	3 200 руб.
Бинокуляр	1 шт.	4 000 руб.
Реактивы для проведения опытов	1 набор	900 руб.
Сачок	10 шт.	250 руб.
Реппиленты	10 шт.	150 руб.
Лупа	10 шт.	50 руб.
Информационные стенды	4 шт.	1 000 руб.

 

К сожаление, денег на приобретение  всего не хватает, поэтому решили приобретать необходимое постепенно.

11

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

В 2009- 2010 учебном году силами учеников и учителей школы создана учебная экологическая тропа, проходящая через « Ходовскую рощу»

Тип тропы: учебно-познавательная

Протяженность маршрута: 3 км

Время в пути: 90 минут (проезд  до школы от Ж\Д вокзала автобусом  № 107 до остановки «Бумажная фабрика» 15 минут)

Объекты для ознакомления: церковь Покрова Пресвятой Богородицы села Покров, река Коровка (Кормица), уцелевшие строения усадьбы Ходова, памятник природы местного значения «Ходовская роща»

Разработана система мероприятий по охране и уходу за охраняемой территорией:

- В начале и конце учебного года проведение трудовых десантов.

- Проведение разъяснительной работы с населением по необходимости сохранение природного объекта.

- Запланирована работа по подсадке 15 хвойных деревьев на территории «Ходовской     рощи».

 Разработаны  паспорт тропы и схемы 2  маршрутов

Работа над проектом  подтолкнула нас   к дальнейшему изучение  архивных материалов о родном селе. Хочется надеяться, что общими усилиями будет возможно сохранить  памятник природы для последующих поколений в этом мы видим практическую значимость нашего проекта.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

      1. Архивные материалы ГАЯО, филиал в г. Рыбинске, P2,ОП.2,Д.113,Л.44.

      2. Архивные материалы ГАЯО, филиал в г. Рыбинске, P2,ОП.2,Д.101,Л.36.

3.  Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 1996.

4. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2000

     5. Михайлов .А.В Церковь Покрова Пресвятой Богородицы села Покров. Рыбинск.:

     Типография Рыбинского Полиграфического колледжа,2008

     6. http://www.referat.ru/pub/item/7256

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Результативность выступлений учащихся  МОУ Покровской ООШ

в олимпиадах и конференциях  по экологии и биологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

Публикация достижений