МКОУ Чухломская средняя общеобразовательная школа им. А.А. Яковлева
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Методическая разработка урока по биологии
для учащихся 10 профильного
химико-биологического и социально-экономического
класса
г. Чухлома, Костромская обл.
2014 г.
Данная разработка посвящена методике организации и проведения урока в профильных (химико-биологических и соцально -экономических) классах на старшей ступени обучения при изучении и закреплении темы «Антропогенез». На данном уроке с учащимися рассматриваются вопросы из ЕГЭ по предметам биология и обществознание.
Методическая разработка урока на тему: «Происхождение человека».
Авторы - составители: Чернова С.Ю., учитель биологии второй квалификационной категории; Николаева И.В., учитель обществознания высшей категории; 2014 г.
Содержание
1.Введение
2.Основная часть
3. Заключение
4.Список использованных источников
5. Приложение
Введение
На определенном этапе развития нашей планеты возникли живые организмы. В результате взаимодействия эволюционных процессов, наследственной изменчивости и естественного отбора появилось огромное разнообразие биологических форм, среди которых имеются чрезвычайно высокоразвитые формы жизни, такие как организм человека.
Становление и развитие в биосфере вида Человек разумный имеет свою историю и обусловлено как биологическими факторами (предмет изучения биологии), так и социальными (предмет изучения обществознания). Тема «Антропогенез» на ЕГЭ по биологии рассматривается в вопросах уровня В ( В8) и уровня С (С4) на ЕГЭ по обществознанию рассматривается в вопросах уровня С (С3).
Основная часть
Характеристика темы:
В курсе предмета биология, на старшей ступени обучения, тема антропогенез рассматривается в рамках изучения Популяционно-видового уровня жизни. На данном уроке закрепляются и углубляются имеющиеся знания учащихся об особенностях и этапах происхождения уникального вида на Земле – Человек разумный. Урок интегрированный (биология и обществознание). Лучшей формой проведения урока по данной теме будет групповая работа учащихся в сочетании с элементами индивидуальной деятельности. Данный урок композиционно делится на две части, первая из которых посвящена проблеме: человек — существо биологическое, вторая: человек — существо социальное.
Тема урока: Происхождение человека
Тип урока: урок – углубления и совершенствования знаний, умений и навыков
Вид урока: урок – исследование
Цель методическая:
Создать условия для выявления происхождения человека, особенностей организма человека, связанных с прямохождением, для выявления движущих сил и этапов эволюции человека; развивать понятия «антропогенез», определить место человека как вида в системе органического мира; развивать умения выделять главное, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой, развивать умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, развивать познавательный интерес к предмету, расширять кругозор школьников, осуществлять экологическое и нравственное воспитание учащихся.
Цель образования:
1) обучения: сформировать умение приводить
доказательства происхождения человека от животных;
2) развития: изучить принципиальное сходство
человеческого организма и организма животных, показать, в чём качественное
отличие человека от животных;
3) Воспитания: научить делать выводы на
основании сравнений.
Материально- техническое обеспечение урока:
1.таблицы:
«Доказательства родства с человекообразными обезьянами», «Этапы происхождения
человека»
2.модели палеонтологических находок «Происхождение человека»
3.учебные пособия по биологии и обществознанию,
4.тексты для работ в группах, тексты проблемных ситуаций, «заповеди», для работающих в группе, карточки с фразами об обществе,
5.учебники биологии
6. проектор, компьютер, мультимедийная презентация.
Межпредметные и внутрипредметные связи:
интегрированный (биология и обществознание).
Цель урока: Закрепление знаний “происхождение человека”, этапы эволюции человека и роли биологических и социальных факторов эволюции человека.
Задачи урока: 1)Формирование научных взглядов о происхождении человека и основных стадиях антропогенеза.
2)развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать критико-следственные связи при изучении антропогенеза.
Эпиграф урока: Мне необходимо разобраться самому!
А чтобы разобраться самому, надо думать сообща.
Технологическая карта урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приемы, методы обучения |
Результат |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организационный |
Дает учащимся психологическую установку на урок; призывает в ходе общения не бояться высказывать свое мнение, не подавлять инициативу товарищей, стараться быть активными и получить удовлетворение от работы. Я желаю вам хорошего настроения |
Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей. |
|
Готовность класса к уроку. Положительный эмоциональный настрой учителя и учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Целеполагание и мотивация.
|
Вадим Шефнер ПЕРВЫЙ МОСТ ...И вот он вырвался из чащи По следу зверя. Но поток, В глубокой трещине урчащий, Ему дорогу пересек.
На берегу другом - добыча,- Для всей семьи его - еда: Нетронутые гнезда птичьи, Косуль непуганых стада... Себе представив на мгновенье Закрытый для него простор, Затылок он в недоуменье Косматой лапою потер.
И брови на глаза нависли, И молча сел на камень он, Весь напряженьем первой мысли, Как судорогою, сведен.
И вдруг - голодный, низколобый - Он встал, упорен и высок. Уже с осмысленною злобой В ревущий заглянул поток.
И, подойдя к сосне, что криво Росла у самого обрыва, И корни оглядев - гнилье!- Он стал раскачивать ее. И долго та работа длилась, И камни падали в обрыв, И с хрустом дерево свалилось, Два берега соединив.
И он тропою небывалой На берег перешел другой, И пот со лба отер усталой - Уже не лапой, а рукой.
Как вы думаете, какой будет тема нашего урока? Тема урока «Происхождение человека» А вы встречались с этим понятием? А как человек появился на Земле?
Что вам известно по теме урока? Чего мы не знаем?
Отсюда, какую цель мы поставим?
Итак: над, чем нам необходимо работать на уроке?
Гипотеза: человек произошел от обезьяны или от человекообразной обезьяны.
Какой план работы? какие вопросы нам необходимо рассмотреть в течение урока? Какие доказательства происхождения человека от животных Дарвин считал наиболее важными? Почему?
Доказать или опровергнуть происхождение человека от человекообразных обезьян.
В конце урока мы должны научиться объяснять происхождение человека в процессе эволюции
А зачем нам это необходимо знать? Где мы будем использовать наши знания?
|
Заслушивают стихотворение
Ответы учащихся: Как человек появился на Земле
Тема урока« Происхождение человека»
Гипотезы и теории происхождения Человека разумного - эволюционная - божественная - эволюция в воде - пришельцы из космоса.
Выяснить: «Кто является предком человека?» « Под влиянием каких факторов произошло возникновение вида Человек разумный? Выдвигают гипотезу о том что человек вероятнее всего произошел от обезьяны.
1.Сходство и различия человека с представителями животного мира. 2.Систематическое положение и доказательства. 3.Этапы становления вида. 4.Факторы (причины) эволюции
|
Диалог Анализ |
Формулировка темы и целей урока в действиях учащихся.
Заполнение таблицы в рабочем листке
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Актуализация знаний |
Кто создал первую искусственную систему животных и растений?
Кто первым писал о происхождении человека от человекообразных обезьян? (Презентация слайд №1) Какие доказательства происхождения человека от животных Дарвин считал наиболее важными? Почему? Человек и человекообразные обезьяны относятся к классу Млекопитающие, перечислите не менее 3-х доказательств принадлежности человека к классу Млекопитающих?
Укажите признаки сходства человека и человекообразных обезьян.
|
Первую искусственную систему животных и растений создал Карл Линней.
К.Линней предположил, что человек относится к отряду Приматы.
Ч. Дарвин «Происхождение видов»
1.сходство строения и систем органов (диафрагма, теплокровность , 4-х камерное сердце) 2.наличие волосяного покрова. 3.развитие зародыша в матке, вскармливание детенышей молоком и забота о потомстве.
1.забота о потомстве, 2.сходно выражение эмоций, 3.расположение лобных пазух, 4.строение верхней и нижней конечности. |
Беседа
Анализ информации представленной на слайде презентации
Анализ информации представленной на таблице-плакате (на доске) |
Определяют систематическое положение Человека разумного как вида
Заполнение рабочих листов
Заполнение рабочих листов |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Формирование знаний |
Задание 1 ГРУППА№1 Укажите различия в строении человека и человекообразных обезьян. Чем отличается скелет головы человека от скелета головы человекообразных обезьян? Укажите не менее 4-х отличий.
Задание №2 ГРУППА№2 Какие ароморфозные изменения произошли у предков человека в их строении в процессе длительной эволюции? Приведите не менее 3-х изменений
Задание №3 ГРУППА№3 Перечислите этапы становления человека как вида, расставив гипсовые модели в соответствующем порядке
Задание №4 ГРУППА№4 Какое значение имело в последующей эволюции человекообразных обезьян разделение функций между верхними и нижними конечностями, сложившимися у них при жизни на деревьях?
Какие
биологические изменения произошли в процессе антропогенеза? В чем
проявляется значение мутаций для эволюции органического мира? |
Ответы учащихся: 1.преобладание мозгового отдела над лицевым. 2. уменьшение челюстного аппарата. 3.наличие подбородочного выступа на нижней челюсти. 4.уменьшение надбровных дуг. Под воздействием каких факторов увеличился головной мозг? Изменился рацион питания: роль животной пищи, питание пресноводной рыбой, моллюсками, питание подземными частями растений, богатыми крахмалом Ответы учащихся 1.увеличение объема мозга и мозгового отдела черепа. 2 хождение на 2-х ногах, прямохождение и соответствующие изменения в скелете. 3.Освобождение и развитие руки противопоставление большого пальца 4.Редукция волосяного покрова. Ответы учащихся: 1.протоантропы (предлюди) 2.архантропы (древнейшие люди) 3.палеоатнропы (древние люди) 4.неоантропы (новые люди)
Ответы учащихся: Наши предки были вынуждены ходить на двух ногах, т.к. передние конечности у них были заняты ношением беспомощных детенышей. Предкам гоминид, обитавших на открытых пространствах, приходилось перемещаться далеко и быстро. Редукция волосяного покрова: под действием жаркого климата Африки, с целью защиты от высокой температуры и сухости окружающей среды, кожа увлажняется и редуцируется волосяной покров. Это дает возможность охотиться в дневное время. Ответы учащихся: Мутации - материал для естественного отбора. Естественный отбор сохраняет особей с полезными мутациями, что приводит к совершенствованию приспособленности организмов и образованию новых видов.
Опровержение выдвинутой в начале урока гипотезы, учащиеся формулируют вывод: «у человека и человекообразных обезьян был общий предок - дриопитеки» |
Работа в группах в течение (5-7 мин) с последующим обсуждением результатов исследования. Группа №1 работа с моделями черепных коробок группа№2 работа с гипсовыми моделями
группа№3 работа с гипсовыми моделями предков человека
группа №4 работа с гипсовыми моделями конечностей
беседа |
Заполнение рабочих листов
Заполнение таблицы
Заполнение таблицы
Заполнение рабочих листов
Заполнение рабочих листов
Подведение итогов1: биологические изменения в процессе эволюции человека |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Обобщение и первичное закрепление знаний |
Задания для подготовки к ЕГЭ по обществознанию. 1. (С-9) «Человек – разумнейшее животное не потому, что имеет руку, а потому и имеет руку, что он разумнейшее существо» Аристотель. Какова основная идея высказывания? Что лежит в основе антропогенеза? Составим логическую схему социального изменения человека.
2. (В-7) Иван выполнял задание по теме: «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции». Он выписывал из учебника черты, свойственные человеку. Какие из них отражают специфику социальной природы человека, в отличие от животного? Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) использование предметов, данных природой 2) способность к целеполаганию 3) забота о потомстве 4) приспособление к условиям окружающей среды 5) стремление понять окружающий мир 6) общение с помощью членораздельной речи
3. (В-7) Представьте, что Вы помогаете учителю классифицировать карточки перед зачётом по теме «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции». Соберите все карточки с признаками, отражающими специфику социальной природы человека. Запишите цифры, под которыми они указаны. 1) использование предметов, данных природой 2) стремление объяснить законы природы 3) продолжение рода 4) общение с помощью членораздельной речи 5) приспособление к условиям окружающей среды 6) способность к мышлению
4. (C-7) Объясните, что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только среди людей». (Приведите три суждения-объяснения.)
5. (C-7) Известный психолог, читая студентам лекцию о способностях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных и социальных факторов в развитии способностей человека?
|
Ответы C-7. Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не подвергшийся искус ственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли). Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите три аргумента в обоснование своего мнения. Пояснение. В случае согласия с приведенным мнением в ответе могут быть приведены аргументы, например: 1) понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных отношений (поэтому личностью не могут быть дети-Маугли); 2) на формирование личностных качеств влияет общение с окружающими, в которое в той или иной степени вступают все люди; 3) под влиянием социальной среды и конкретных социальных ситуаций каждый человек осваивает ту или иную социальную роль, которая, в частности, характеризует его как личность. В случае несогласия с приведенным мнением в ответе могут быть приведены аргументы, например: 1) чтобы «являться личностью», недостаточно просто находиться среди людей, надо еще и занимать активную жизненную позицию; 2) проявлять себя как личность — значит, выразить себя в каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды, включаясь в индивидуальную трудовую деятельность); 3) деградирующие индивиды (в том числе алкоголики, наркоманы), ведущие образ жизни, который трудно назвать человеческим, разрушают свое сознание и свою личность.
C-7. Известный психолог, читая студентам лекцию о способностях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос о роли природных и социальных факторов в развитии способностей человека? Пояснение. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) объяснение мысли психолога, например: способности обуславливают успешность человека в определённом виде деятельности, т.е. проявиться и развиться они могут только в деятельности. Может быть приведено иное объяснение мысли психолога. 2) предположение, например: данный тезис не отрицает роль природных задатков в развитии способностей человека, но акцентирует внимание на социальных факторах развития способностей. Может быть высказано иное предположение. 3) ответ на вопрос, например: современные учёные полагают, что природные и социальные факторы взаимосвязаны — природные задатки являются основой развития способностей, но определяющими являются всё же социальные факторы. Ответ на вопрос может быть сформулирован иначе.
C-7. Объясните, что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только среди людей». (Приведите три суждения-объяснения.) Пояснение. Правильный ответ должен содержать три суждения-объяснения. Примеры. 1. Человек является биосоциальным существом и его формирование как личности возможно только в обществе людей. 2. Человек обладает мышлением, членораздельной речью, но получить и развить эти навыки он может только в обществе. 3. Человек в процессе своей деятельности преобразует окружающую действительность, творя "вторую природу" - культуру, но создание и познание культуры невозможно без участия других людей.
|
беседа |
Составление логической схемы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Подведение итогов |
6. Итоговое задание. Заполнить таблицу.
Отличия человека от животного
Отличия человека от животного
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Домашнее задание, инструктаж |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рефлексия |
Что нового узнали на уроке? В чем испытывали затруднения? Как преодолеть возникшие проблемы? Что помогло выйти из затруднения?
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Интегрированный урок по
биологии и обществознанию
10 класс (химико-биологический и
социально-экономический профили)
ТЕМА_______________________________________________
Цель_______________________________________________
Гипотеза_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Кто вперые создал искусственную систематику животных и растений? Где поместил человека в своей систематике?_________________________________________________________________
Кто впервые писал о происхождении человека от человекообразных обезьян?________________
___________________________________________________________________________________
Приведите не менее 3-х доказательств принадлежности человека к классу Млекопитающие:
1)_________________________________________________________________________________
2)__________________________________________________________________________________
3)_____________________________________________________________________________________
Приведите признаки сходства человека с человекообразными обезьянами:
1)_____________________________________________________________________________________2)_____________________________________________________________________________________
3______________________________________________________________________________________
1ГРУППА Установите хронологичекую последовательность антропогенеза
А)новые люди Г)австралопитеки
Б)древнейшие люди Д)древнейшие люди
В)дриопитеки
|
|
|
|
|
|
Какие ароморфозные изменения произошли у древних предков человека в их стоении в процессе длительной эволюции?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________
2ГРУППАЧем отличается скелет головы человека от скелета головы человекообразных обезьян? Укажите не менее 4-х отличий.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ГРУППА Сравните челюсть человекообразной обезьяны и человека. Как изменяется челюсть? С чем связаны эти изменения? К чему привели эти изменения?
1)_____________________________________________________________________________________2)_____________________________________________________________________________________3)_____________________________________________________________________________________4)_____________________________________________________________________________________
4ГРУППА Сравните строение конечности человекообразных обезьян и человека.Как изменяется стопа? Счем это связано? Какие изменения приисходят в строении верхней конечности (руки)?какие возможности открываются перед человеком в сязи с эими изменениями?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ВЫВОД ( подтвердждение или опровержение гипотезы):______________________________________
_______________________________________________________________________________________
АНТРОПОГЕНЕЗ- это__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
СОЦИОГЕНЕЗ-это_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Методическая разработка урока по биологии на тему: «Происхождение человека» для учащихся 10 профильного химико-биологического и социально-экономического класса. Данная разработка посвящена методике организации и проведения урока в профильных (химико-биологических и соцально -экономических) классах на старшей ступени обучения при изучении и закреплении темы «Антропогенез». На данном уроке с учащимися рассматриваются вопросы из ЕГЭ по предметам биология и обществознание. Вопросы по данной теме на ЕГЭ по биологии рассматривается в вопросах уровня В ( В8) и уровня С (С4) на ЕГЭ по обществознанию рассматривается в вопросах уровня С (С3).
6 665 117 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тазенок Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.