МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТЕМА: «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

Управление образования администрации

города Дзержинска Нижегородской области

 

 

 

 

 

 

Творческая работа

 

Форма: описание педагогического опыта

 

 

Тема: Проектная деятельность на уроках окружающего мира

в начальной школе.

 

 

 

 

Выполнил:

                                                                  учитель начальных классов

                                                                  МОУ СОШ № 21

                                                                  г. Дзержинска

                                                                  Кузнецова Анна Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

Дзержинск

2010

 

 

 

 

Содержание

 I.      Исторический контекст становления педагогического опыта.

II.      Теоретическое обоснование педагогического опыта.

2. Проектная деятельность.

2.1.   Из истории метода проектов

2.2.   Сущность проектной деятельности

2.3.   Проектная деятельность как вид учебной деятельности

2.4.   Виды проектов. Классификация типов проектов.

3.      Разработка метода проектов.

3.1.   Основные требования к  методу проектов

3.2.   Роль учителя при выполнении проекта

3.3.   Роль учащихся при выполнении проекта

3.4.   Оценка выполненного проекта

3.5.   Этапы работы над проектом и их характеристики

3.6.   Особенности учебных проетов младших школьников

3.7.   Образовательный потенциал проектной деятельности.

III.      Технология педагогического опыта:

3.1. Представление ведущей педагогической идеи опыта – центральной, основной концептуальной мысли, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.

3.2. Характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта

3.3. Характеристика ценностно-смысловых аспектов педагогического опыта.

3.4. Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта

3.5. Характеристика прогностического аспекта

4. Диссеминация педагогического опыта

4.1. Диапазон опыта.

4.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты.

4.3. Трудоемкость опыта, риски и ограничения, отслеженные в процессе внедрения опыта.

4.4. Формы тиражирования опыта в педагогическом сообществе, адреса распространения опыта и мнение тех, кто его уже использует.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                I.      Введение.

Исторический контекст становления педагогического опыта.

«…Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъекстивности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия…» В.Гузеев.

Проблема: Отсутствие у детей поисковой деятельности.

Мир, в котором мы живём, находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация.

Нас, педагогов, не может не волновать, пожалуй, самая актуальная на сегодняшний день проблема – что ожидает наших учеников в будущем? Всем давно известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. С каждым годом возрастает процент предложений о работе, требующий минимальных компьютерных знаний. На сегодняшний день он уже составляет более 60%.

Первостепенной задачей современного образования является не столько подготовка молодежи к будущему в плане «готовности работать», сколько в плане освоения ею новых жизненно необходимых навыков в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

И, как следствие, повышение профессиональной компетенции и компетентности современного учителя в области компьютерных технологий чрезвычайно актуально.

Школа будущего – школа «информационного века», в которой мы, педагоги делаем все, чтобы каждый учащийся стал личностью, ответственным и знающим гражданином, способным решать новые, не встречавшиеся задачи, быстро находить, осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

Стоящие перед современным образованием цели и задачи также меняются – с «усвоения знаний» акцент переносится на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; наши образовательные учреждения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Личностно-ориентированное обучение объединяет в себе разные педагогические технологии, - обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

1.      формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

2.      развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:

                   исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

3.      формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

4.      были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

5.      реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения).

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит, как я считаю, сегодня методу проектов или проектная деятельность.

Тема моей работы была выбрана в связи с широким вне­дрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, т.к происходит постепенная компьюте­ризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей относится к этому с некоторой опаской, поэтому при раскры­тии данной темы я постараюсь показать возможности использования ком­пьютерной техники в обучении.

Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему – все это лежит в основе проектной деятельности.

Данная технология может быть эффективно использована, в первую очередь, для повышения качества обучения школьников.

Из всего сказанного следует необходимость детального изучения использование метода проектов или проектной деятельности.

Таким образом, целью моей работы является обобщение имеющегося опыта по использованию методов проектов на уроках окружающего мира

Ставлю перед собой следующие задачи:

·         Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме;

·         Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;

·         Выявить наиболее продуктивную технологию для достижения поставленной цели;

·         Изучить теоретические основы новой технологии;

·         Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;

·         Исследовать результативность применения метода проектов;

·         Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.

·         Составление банка проектов для урока окружающего мира.

·         Развитие у учащихся общеучебных умений и навыков, познавательной мотивации, психических процессов и повышение самооценки в результате использования проектной деятельности на уроках.

Объектом исследования моей работы является  использование информационных технологий в учебном процессе, а предметом исследования – использование метода проектов в деятельности учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                II.      Теоретическое обоснования педагогического опыта.

2. Проектная деятельность.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" –

 вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодейст­вие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя уче­ником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную ин­формацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные кон­цепции.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мыш­ления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную дея­тельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

2.1. Из истории метода проектов

Метод проектов  не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия (XX века) в США. Этот метод был разработан с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В Новое время это слово  время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

2.2. Сущность метода проектов

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных  действий  учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную  реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в  виде таблицы (Приложение 1)

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

2.3. Проектная деятельность как вид учебной деятельности

Проектная деятельность школьников протекает внутри учебно­го процесса, что накладывает на нее значительный отпе.чаток, сооб­щает ей своеобразно качественные особенности.

Эти особенности проектной деятельности школьников (ПДШ) как деятельности,

протекающей внутри учебного процес­са, заставляют нас обратиться к анализу, с одной стороны, ПДШ как самостоятельной учебной деятельности и, с другой стороны, как структурной единицы процесса обучения. Традиционно в пси­хологии учебная деятельность рассматривается как один из важ­нейших видов деятельности, способствующий становлению онто­генеза и филогенеза человека. Она совершается в рамках специ­ально организованного обучения и воспитания, значение которо­го В.В. Рубцов определяет как «трансляцию социального опыта вовремени истории и воспроизводство устойчивых форм общест­венной жизни в пространстве культуры». Усвоение обобщенныхпо форме теоретических знаний является существенной характе­ристикой учебной» деятельности, поскольку она является специ­ально организованной со стороны, носителей этих знаний дея­тельностью.-Учебна! деятельность имеет огромное значение дляформирования личности человека, т.к. выполняет функцию включения подрастающих поколений в систему общественных
отношений.  

Под учебной деятельностью, или учением, понимается один в из основных видов деятельности человека, направленный на ов-. ладение способами предметных и познавательных действий. В более широком смысле учение — это специфическая форма са­мостоятельной познавательной деятельности, направленной на овладение опытом предшествующих поколений. ПДШ в качестве одного из видов учебной Деятельности также обладает всеми ее признаками. Внутри ПДШ учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности,

заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладева­ют ее содержанием и по мере овладения в большей степени само­стоятельно организуют и реализуют собственную проектную дея­тельность.

Основные структурные связи этого процесса представлены на схеме 1. (Приложение 2)

Только в учебной деятельности усвоение знаний, умений и навы­ков выступает как основная цель и главный результат деятельности. В ПДШ приобретение научных знаний, умении и навыков происхо­дит на каждом этапе осуществления проектной деятельности. Но ос­новное ее преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учеб­ной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимает характер самостоятельно найденной и приня­той цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ^ценность. Обоснование проблемы, заявленной в творческом проек­те, планирование технологических процессов, выполнение техно­логических операций, корректировка объекта деятельности и дру­гие элементы ПДШ заставляют ученика приобретать и усваивать но­вые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит школьниками без всякого нажима сверху и обретает лич­ностную значимость.

Анализ ПДШ показывает, что на первом этапе проектной дея­тельности, когда вырабатывается стратегия создания проекта, ин­формационная подготовка к его выполнению, формирование общего замысла, происходит одновременно и усвоение общих способов ана­лиза предмета проектной деятельности, аналогичное усвоению учебных ситуаций (задач) в психологической структуре учебной де­ятельности. На втором этапе реализации проектной деятельности происходит выработка решения, создание композиции: превраще­ние общего замысла в упорядоченную совокупность проектно-конст-рукторских действий, что соответствует выполнению учебных дей­ствий в составе учебной деятельности. Кроме того, учебные дейст­вия реализуются и на других этапах ПДШ, там, где осуществляются действия с моделью будущего проекта.

Учебный контроль позволяет проводить корректировку деятель­ности. Выделяются две основные формы контроля на основе анали-_в за конечного результата учебных действий и на основе анализа хода выполнения учебных действий. Контроль подразумевает, прежде всего, фиксацию правильности и полноты выполнения всех опера­ций, входящих в состав учебных действий. Функции учебного кон­троля в ПДШ реализует заключительный этап проектной деятель­ности, на котором происходит корректировка объекта деятельнос­ти, его непосредственный контроль и испытание.

Учебная оценка регистрирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. Оценка поз­воляет постичь меру усвоения учебной ситуации в целом, — правиль­но ли ученик оценивает выполнение учебной задачи, какие положи­тельные и отрицательные стороны собственной учебной деятельно­сти ему удается выделить, какие учебные действия недостаточно осознаются учеником. В ПДШ учебная оценка осуществляется на всех этапах выполнения проекта. Оценочные критерии (определе­ние что «хорошо», что «плохо» для выполнения проекта) выраба­тываются на основе заданных учителем эталонов в групповом об­суждении проекта. Поэтому они становятся предметом непосредст­венного осознания ученика, легко им усваиваются.

этот момент демонстрирует еще одно существенное направление формирования личности в ПДШ.

Одной из существенных характеристик учебной деятельности в целом является способ ее организации; в реальной жизненной ситу­ации процесс усвоения всегда происходит как деятельность разде­ленная между ребенком и взрослым или сверстником. Совместная учебная деятельность является предметом интереса со стороны многих отечественных ученых (В.Я. Ляудис, В.В. Рубцов, и др.). В.В. Рубцов указывает, что организация совместных действий опре­деляет генезис учебно-познавательной деятельности ребенка и воз­никает «в условиях распределения и обмена способов действия меж­ду участниками деятельности». Основные составляющие совместно­го действия — распределение начальных операций, обмен способа­ми действия и взаимопонимание, позволяющее установить соответ­ствие действий всех участников взаимодействия. «Среди средств, обеспечивающих осуществление совместной деятельности, — указы­вает В.В. Рубцов, — наиболее важными с психологической точки зре­ния являются: коммуникация, без которой невозможны распределе­ние, обмен и взаимопонимание...; рефлексия, через которую уста­навливается отношение участника к собственному действию и обес­печивается преобразование этого действия...» Таким образом, ус­пешность учебной деятельности определяется параметрами ее орга­низации в качестве системы совместных действий. ПДШ как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделенной между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать . вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуще­ствами совместной деятельности, в процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослым, так и со сверстником.

 Рассмотрим соотношение всех компонентов ПДШ как вида учебной деятельности (Приложение 3)

      Схема соотношения компонентов проектной деятельности как деятельности учебной наглядно демонстрирует основные направле­ния формирования личностной сферы ученика как активного субъ­екта деятельности и представляет в целом возможности ее превра­щения в значимый источник психического развития ребенка. Отсю­да следует, что ПДШ, с одной стороны, опирается на наличный уровень развития самосознания учащегося, а с другой стороны, несомненно, должна оказываться значительное влияние на формирование регулятивных компонентов самосознания. Следовательно, определяя содержание ПДШ, мы можем задавать предметную область формирования новых элементов структуры личности в учебном процессе, рассматривая проектную деятельность как средство обучения и развития личности.

2.4. Виды проектов. Классификация типов проектов.

Еще один разработчик метода проектов, американский профес­сор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, свя­занных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых — получить удоволь­ствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письмен­ной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного про­дукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

На данный момент существует современная классификация проектов.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на осно­ве доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

•       практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

•       исследовательский проект - исследование какой-либо про­блемы по всем правилам научного исследования;

•       информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудито­рии (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

•       творческий проект — максимально свободный авторский под­ход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофиль­мы, театрализации, произведения изо или декоративно-при­кладного искусства и т.п.

•       ролевой проект — литературные, исторические и т.п. дело­вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпред­метными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руко­водством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два после­дних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проек­ты, с использованием возможностей Интернета и средств современ­ных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

•       минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

•       краткосрочные — на 4-6 уроков;

•       недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочета­ние классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной фор­мой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, де­монстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная кон­ференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на Ученом Совете, диалог исторических или литературных персона­жей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, пресс-кон­ференция.

Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руково­дитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; пози­ция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятель­ности учащихся.

Существует еще одна классификация методов проекта:

Прежде всего определимся с типологическими признаками.

1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.) (Приложение 4).

2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

3"Характер контактов (среди участников одной школы ,класса, города, региона, стран;ы, разных стран мира).

4. Количество участников проекта.

5. Продолжительность проекта.

3. Разработка методов проектов.

3.1. Основные требования к методу проектов.

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане пробле­мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической про­блемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, рас­крывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предпола­гаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной про­блемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, со­вместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием по­этапных результатов).

7.Использование исследовательских методов :

•  определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

•  выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов иссле­дования;

•  оформление конечных результатов;

•  анализ полученных данных;

• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круг­лого стола", статистических методов, творческих отчетов, про­смотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабаты­вать данные, не владея определенными методами различных видов творче­ской деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие ус­пешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и тех­нологией самого проектного метода.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследова­тельских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготови­тельный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выде­лить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым по­требует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и форми­рования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по сте­пени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь воз­можность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной дея­тельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и кон­кретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, конста­тацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших мето­дических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к ка­честву проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами орга­нов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В треть­их, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Та­ким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

3.2. Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль незави­симого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педа­гог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе кон­сультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возмож­но проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школь­ников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

-   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

-   искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии аль­тернативы;

-   осуществлять и аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат про­ектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наглядно про­демонстрировать на схеме, которая представлена в приложении 1. В схеме выделены этапы выполнения проекта. Значимость учителя и ученика в дея­тельности на каждом из них показана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъектов «учения - обучения» обозначена путем близости изображения символов.

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся пока­зывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощ­ника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс приме­нения имеющихся знаний.

3.3. Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участ­никами процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструк­тивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельно­сти для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необ­ходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положи­тельное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем за­щиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия дея­тельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятель­ности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудач­но подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружаю­щего мира и себя в этом мире.

3.4. Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И. на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, ко­торые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два ре­зультата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирова­ние личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собст­венной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто оста­ется вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам про­ект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оце­нивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует исполь­зовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педаго­гом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (см. приложение 2).

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»;

70 - 85 баллов - «4»;

50 - 70 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2».

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повто­рить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопус­тимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необхо­димо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?

Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования про­водить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать дру­гие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элемен­тами самостоятельного познания и получения информации.

 

3.5. Этапы работы над проектом и их характеристики.

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.

Этапы выполнения проекта

Таблица 1

Этап	Задача	Деятельность уча­щихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Начинание	Определение     темы, уточнение целей, вы­бор рабочей группы	Уточняют      ин­формацию, обсу­ждают задание	Мотивирует учащихся,   объ­ясняет       цели проекта, наблю­дает
Планирование	Анализ проблемы, оп­ределение источников информации,     поста­новка задач и выбор критериев оценки ре­зультатов,    распреде­ление ролей в команде	Формирует  зада­чи, уточняют ин­формацию     (ис­точники),   выби­рают и обосновы­вают свои крите­рии успеха	Помогает в ана­лизе и синтезе (по     просьбе), наблюдает
Принятие ре­шения	Сбор и уточнение ин­формации, обсужде­ние альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с ин­формацией, про­водят синтез и анализ идей, вы­полняют исследо­вание	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют ис­следование и ра­ботают над про­ектом, оформля­ют проект	Наблюдает, со­ветует (по просьбе)
Оценка     ре­зультатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин это­го, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в кол­лективном само­анализе проекта и самооценке	Наблюдает, на­правляет про­цесс анализа (если это необ­ходимо)

 

 

Продолжение таблицы №1

 

Защита   про­екта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объ­яснение полученных результатов, коллек­тивная защита проек­та, оценка

Защищают про­ект, участвуют в коллективной оценке  результа­тов проекта

Участвует       в коллективном анализе и оцен­ке   результатов проекта

 

3.6. Особенности учебных проектов младших школьников.

Всё вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы,  одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.

Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили,  почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

3.7. Образовательный потенциал проектной деятельности:

·                                 создаёт у учащихся образ цельного знания;

·                                 повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

·                                 изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);

·                                 интерпретация результатов.

Воспитывает:

·                                 значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

·                                 чувства ответственности, самодисциплины;

·                                 способности к самоорганизации;

·                                 желания делать свою работу качественно.

Развивает:

·                                 исследовательские и творческие способности личности;

·                                 способность к самоопределению и целеполаганию;

·                                 умения самостоятельно конструировать свои знания;

·                                 коммуникативные умения и навыки;

·                                 способность ориентироваться в информационном пространстве;

·                                 умение работать с различными типами текстов;

·                                 умение планировать свою работу и время;

·                                 навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Выводы по главе 1

В данной главе были рассмотрены такие вопросы как, метод проектов и их использование в учебном процессе.

Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обуче­ния, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики про­шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активно­сти личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обуче­ние. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет рас­крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распростра­нен. Его только начинают вводить в учебный процесс.

Разновидностью метода проектов является телекоммуникационный проект, который в свою очередь позволяет не только развивать творческие способности учащихся, но и учит ребят общаться с людьми из других регио­нов, стран, помогает изучать историю, язык, культуру других народов. Для использования телекоммуникационных проектов в учебном процессе необ­ходимо, чтобы в школе имелся компьютерный класс, оснащенный современ­ными компьютерами, которые подключены не только в городскую, регио­нальную сеть (если она существует), но и к глобальной сети Internet. Как видно требования к технике, на которой будут реализовываться телекомму­никационные проекты очень высокие и не каждая школа удовлетворяет дан­ным требованиям. Поэтому этот тип проектов в учебном процессе современ­ной школы встречается еще реже.

 

                                                                                                          III.      Технология педагогического опыта.

3.1. Представление ведущей педагогической идеи опыта – центральной, основной концептуальной мысли, выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.

Я в своей работе частично использую программу развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

·                                 низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

·                                 неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

·                                 разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

·                                 отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.
    Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.
    Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.
    Вот поэтому я использую в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
     Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
     Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
       Использование этого метода в начальной школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.
Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.
      Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.
    Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.
      На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы.
     Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

·                                 успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

·                                 знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

·                                 выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;

·                                 проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

·                                 детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

 Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

3.2. Характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта

В классе 17 человек, из них 7 мальчиков и 10 девочек. Возраст детей 10 – 11 лет.

Есть дети, которые проживают в семьях, имеющие статус:

• многодетные – 2 (Бершадский Максим, Широков Ярослав);
• одинокие матери – 2 (Матюшкина Ксения, Широков Ярослав);
• неполные (разведенные) семьи – 5 (Тихомирова Ксения, Мельников Никита, Вилкова Ирина, Романова Валерия, Ефанов Дмитрий).
• ребенок инвалид – 1 (Родин Антон)
• остальные дети растут в полной семье.

   Многие дети знают друг друга с детства. Класс дружный. Интересы детей самые разнообразные. Многие ребята во внеурочное время посещают спортивные секции, изобразительные студии, занимаются в танцевальных и хореографических кружках, изучают правила культурного поведения.

Данный опыт рассчитан на детей 2 – 4 кл. У детей во 2 классе плохо бала развита поисковая, самостоятельная работа. Только при помощи родителей и учителя они находили материал. К концу 4 класса произошло улучшение в этих отраслях, дети с большим удовольствием начали искать материал, находить интересные факты из жизни страны, животных. Дети стали очень любознательны, много  читают, знают о событиях в нашей стране.

3.3.  Характеристика ценностно-смысловых аспектов педагогического опыта.

            Для того, чтобы проводить работу по проектной деятельности учащихся класса, необходимо выявить уровень их развития, проанализировать условия для реализации целей обучения.

             Организуя констатирующий эксперимент, я определила основную цель: выявление уровня развития интереса к данному уроку во 2 а классе школы №21 г. Дзержинска.

          Детям было предложено выполнить две методики «Цветопись» и методику «Составь свое расписание на неделю». При анализе я руководствовалась выбранной системой критериев.

        Проведя данные методики во 2 классе было выявлено, что интерес к урокам информатики и технологии значительно большой по сравнению с уроками окружающего мира, литературного чтения.

        Но моя задача повысить интерес, т.к. если ребенок заинтересован в данном предмете, то он будет искать информацию самостоятельно, т.е у учеников будет развиваться поисковая деятельность.

3.4. Характеристика деятельностного аспекта педагогического опыта

Содержание образования.

      В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проект­ная деятельность. С целью обучения детей такому виду деятельности я постаралась разработать специальный цикл уроков.

Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим уроки цикла составлены с учетом посте­пенного возрастания степени самостоятельности детей, повы­шения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию  знакомых детям заданий. В дальнейшем они  больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности.

Рассмотрим основные особенности разработанных уроков. Все уроки цикла характеризуются примерно одинаковой структурой.

Первый этап включает в себя организационный мо­мент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок цикла) и конкретной дея­тельности на данном уроке (все остальные уроки). В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы с второклассниками это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. На уроках нашего цикла такое деление на группы является сквозным. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей переса­дить в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумать заранее с учетом дифференцированного под­хода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналити­ков» и «испытателей».

Второй этап направлен на формулирование темы и  целей деятельности. Он строится по-разному в зависимости от содержания урока.

Третий этап является подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла подготавливаются общий план деятель­ности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Третий этап также необходим для определения основных  разделов проекта. Здесь следует уточнить, что в нашем случае проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом «второй явлде-ется определенный продукт. Во втором классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы, используемые для подготовки сообщений по теме; иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Опре­деление разделов таких проектов лучше провести в виде «моз­гового штурма». Это один из специфических приему совмест­ной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам прием несколько труден для второклассников. Поэтому учитель может направить работу детей так, чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланиро­ванному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков»,, кото­рым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

Четвертый этап представляет собой этап собственно про­ектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в груп­пах. Причем работа может быть организована поразному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складывать­ся из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках цикла, когда идет обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В даль­нейшем можно каждой группе поручить разработку своего раз­дела и повысить этим степень самостоятельности детей. На чет­вертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Общей для всех, уроков цикла является единая технология работы групп. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения,  позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизиро­вать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюст­раторы». За практическое применение, апробирование отдель­ных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап - это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения остальных групп,  так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.

Шестой этап  представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицатель­ные стороны своей деятельности.

Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.

Проблема выделения критериев отбора содержания учебного материала в педагогической психологии не нашла однозначного решения. На ос­новании этого выдвигается единая система педагоги­ческих критериев отбора содержания проектной деятельности учащихся.

Критерии отбора содержания учебного материала

Общие	Специальные
Посильность.	Системность.
Общественно-историческая	Творческая направленность,
детерминация (отражение	оригинальность.
в содержании основных	Соответствие общественным
направлений развития	потребностям (значимость).
современной науки и техники,	Экологичность.
связь с жизнью,	Эстетические достоинства.
Воспитательная	Безопасность.
направленность.	Экономичность.
Внутрипредметные	Посильность
и межпредметные связи.
Научность.
Доступность.
Соответствие возрастным
нормам (учет сензитивных
периодов, ведущей деятель-
ности на каждом возрастном
этапе, психологических
новообразований возраста).
Ориентация на «зону
ближайшего развития»
школьников

Специфические критерии отбора содержания проектной дея­тельности школьников состоят в следующем:

1.  Экономичность. Необходимо выполнить с наимень­шими затратами и получением наибольшей прибыли при реализа­ции проекта.

2.     Экологичность. Состоит в том, что работа не должна повлечь за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

3.   Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Исключается травмы и перенагрузки при выполнении работы.

4.   Системность. Содержание работ по выполнению проекта
должно комплексно отражать изученный материал в течение года,
быть политехнически направленным.

5.   Творческая направленность и занимательность. Предполагает творческую деятельность и учет интересов детей.

6.   Посильность. Предполагает соответствие уровню развития и подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиоло­гическим возможностям.

7.   Эстетичность. Проект должен соответство­вать требованиям, презентация должна быть внешне эстетически красивой, функциональной.

8.   Значимость. Проект должен иметь опреде­ленную ценность, полезность для общества и конкретной личности.

    Возрастная динамика личностных образований опосредует со­держание учебного материала, усваиваемого ребенком.

Качество содержания учебного материала, его целесообразность Находят свое выражение в результатах обучения.

И.А. Зимняя результат образования рассматривает в двух планах:

—образ того результата, который должен быть получен конкрет­ной образовательной системой, и фиксированный в форме образо­вательного стандарта (включает требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям, уме­ниям);

—сам человек, прошедший обучение в определенной образова­тельной системе (опыт как совокупность сформированных интел­лектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний, умений, позволяющий ему действовать адекватно в любой ситуации). Реаль­ным результатом этого уровня можно считать образованность.

Результат экологического образования состоит в приобретении навыка гармоничного взаимодействия с окружающим миром на осно­ве полученных гуманитарных и естественно-научных знаний, овладе­ние элементами экологической культуры, а вместе с ней проектно­го способа решения теоретических и практических ситуаций.

Способы обучения

Способы обучения развивались по мере развития общества. Я в своей работе использовала Следующие способы обучения:

·                                 индивидуальное обучение;

·                                 индивидуально-групповой способ;

·                                 групповой способ;

·                                 коллективный способ.

     Первым способом обучения моей работы было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально.
     Вслед за индивидуальным обучением я использовала  индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были не подготовленные к данной работы и у них была различный уровень подготовки. Я вела учебную работу с каждым учеником отдельно, давала каждому задания и старалась побольше расспросить как он будет это задание выполнять (если ребенок не понимал что ему необходимо сделать, то направляла его по нужным этапам). В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать проект в нужное время.
     Эти способы мною были использованы во 2 классе.

В 3-4  классах когда дети привыкли к данной работе, я объединяла их в группы, т.е. использовала групповое обучение. Где дети самостоятельно распределяли роли в своей работе.

И после выполненного проекта мы использовали коллективный метод. Где каждая группа представляла свой проект и мы коллективно решали удачный или требует доработки.

Формы, методы и средства используемые в данном опыте.
Проектная деятельность реализуется при помощи классно-урочной формой обучения и во внеурочной.

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII век). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
     Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

·                                 объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);

·                                 постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

·                                 работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

·                                 обязательность занятий для всех;

·                                 основной единицей занятий является урок;

·                                 наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие:

·                                 ограниченное количество обучаемых;

·                                 ориентированность в основном на среднего ученика;

·                                 высокая трудность обучения для слабого;

·                                 торможение развития более сильного учащегося;

·                                 невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.

Эти недостатки скрываются при помощи использования проектной деятельности. Ребенок сам определяет посильную для себя работу и выполняет ее самостоятельно.

Конечно на уроке не хватает времени выполнить проект до конца, поэтому и используется внеурочная форма обучения.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогичес­кого процесса и единство обучения, воспитания и развития учащих­ся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной де­ятельности, под которыми мы пониманием целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

Методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умствен­ной деятельности, целенаправленному сознательному поиску реше­ния проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

Нетрадиционные методы		метод проектов; морфологический анализ; метод мозговой атаки; алгоритмический метод; метод информационной поддержки; метод временных ограничений; метод внезапных запрещений; метод скоростного эскизирования;   метод информационной недостаточности; метод информационной избыточности; метод абсурда; метод «черного ящика»; метод 6—6; конкурсы творческих проектов и др.

 

Традиционные методы		вербальные методы; демонстрация; практические методы; наблюдения;   самостоятельная работа с литературой; метод упражнений; исторический метод

       Нетрадиционные методы в сочетании с традиционными карди­нально меняют технологию обучения. Они пробуждают познава­тельную активность учащихся, содействуют становлению самостоя­тельности в мышлении и проектной деятельности.

Методы развития опыта творческой проектной деятельности многообразны, что, с одной стороны, предоставляет педагогу про­стор для моделирования своей деятельности на уроке, с другой сто­роны, требует повышенного внимания и избирательности, что предполагает знание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся класса, так как многие методы имеют возрастные ограни­чения.

Методы обучения школьников проектной деятельности исполь­зуются в комплексе. При этом на каждом этапе выполнения проекта те или иные методы играют первостепенную роль.

Ведущим методом экологического обучения является метод творческих проектов, позволяющий включить школьников в проект­ную деятельность.

Рассмотрим методические аспекты этого процесса.

Под учебным творческим проектом понимается самостоятельно разработанный проект от идеи до его во­площения в совместной деятельности с учителем.

Учебный творческий проект выполняется в три этапа: исследова­тельский (подготовительный), технологический, заключительный. На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителей ре­шаются определенные задачи.

 

Приемы стимулирования и контроля деятельности.

Руководствуясь по разработке и использованию различных методов оценивания, я определила для своей работы стратегии оценивания, которые содержат информацию для учителей и учеников. Каждая стратегия содержит уникальные методы и инструменты. Ключевое значение имеет понимание различных целей стратегий оценивания, того, как может быть построено оценивание и того, что можно делать с результатами оценивания. Все стратегии оценивания могут быть разбиты на 5 основных типов. Не обязательно использовать все методы каждого типа, но необходимо включать все типы оценивания в план оценивания.

Стратегии для определения потребностей учеников (приложение 6)
Эти стратегии используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей. которые они испытывают. Эти стратеги помогают оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать.

Развитие самостоятельности и взаимодействия (приложение 7)
Эти стратегии используются для того чтобы оценить способность учеников брать на себя ответственность за собственное обучение, навыки межличностного общения, создания работы высокого качества, понимание обратной связи и оценивания работ сверстников. 

Стратегии наблюдения за процессом (приложение 8)
Эти стратегии помогают учащимся сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Ученики в большей степени управляют своими действиями, если у них есть методы и инструменты, которые помогают им оценить свое продвижение в решении неоднозначных открытых задач. Эти стратегии помогают определить случаи, в которых ученикам нужна дополнительная поддержка или дополнительные учебные инструкции. Многие из этих инструкций содержат методы документирования прогресса обучения.

Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания (приложение 9)
Эти стратегии контролируют развитие понимания учениками учебного материала вы ходе выполнения проекта Ученики используют их и для размышления о способах своей учебы Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно обеспечивать учеников ясными вопросами и подсказками о том, как они учатся и что они изучают. 

Стратегии, доказывающие понимание и умения (приложение 10)
Эти стратегии оценивают знания и навыки в конце проекта. В этой категории представлены два типа стратегий: 

·                                 Продукты и представления 

·                                 Портфолио и ученические конференции

Продукты – это материальные вещи, которые создают ученики. Иногда эти вещи называют артефактами. Представления – это вещи, которые ученики делают и представляют. Портфолио – это коллекции продуктов и представлений, в которых отражены усилия учеников, их прогресс и достижения. Ученическая конференция – это событие, в ходе которого ученики обсуждают свои портфолио, примеры работ, свои интересы, обучение и его цели.

Цели эффективного плана оценивания
Оценивание для метода проектов планируется для:

·                             Использования разнообразия методов оценивания для достижения различных целей

·                             Встраивания оцениваний в учебный курс 

·                             Оценивания главных целей учебного проекта

·                             Оценивания навыки высокого мышления

·                             Вовлечение учеников в процессы оценивания

Планирование оценивания
План оценивания помогает проекту удерживать в центре внимания учебные цели, поэтому он разрабатывается до определения целей и задач проекта. Поскольку задачи проекта предполагают широкое выражение способов индивидуальной учебы, стратегии оценивания должны быть достаточно гибки, для того чтобы принимать различные виды ученических работ, но оставаться нацеленными на ожидаемые результаты обучения.

План оценивания включает методы и средства, которые явно отражают ожидания учителя и стандарты оценки качества продуктов и действий. Он так же включает точки контроля и методы информирования учителя и удержания учеников в русле учебной деятельности по проекту. План вовлекает учеников в постановку целей проекта, управление обучением в ходе проекта и в рефлексию собственных знаний после окончания проекта. План отвечает на следующие важные вопросы: 

·                             Какие методы Вы будете использовать, чтобы оценить готовность учеников к работе над проектом? 

·                             Какие продукты или действия будут включены в проект, чтобы ученики могли показать свои знания и учения?

·                             Как будет показано и оценено качество работы? Как вы привлечете учеников и поможете им понять ожидания от проекта и критерии оценивания?

·                             Как Вы будете направлять и оценивать развитие навыков высокого мышления в своем проекте?

·                             Какие методы наблюдения и отчета вы будете использовать, чтобы подтолкнуть учеников к самоуправлению и развитию в ходе независимой или групповой работы? Какие навыки наблюдения и отчета необходимо будет разработать?

·                             Как я буду отслеживать понимание учеников и помогать им в случае необходимости?

·                             Какие методы оценивания помогут ученикам осмысливать собственную учебу и вам контролировать их понимание? Какие методы оценивания Вам предстоит создать?

·                             Какие методы вы будете использовать в конце проекта для проверки конечных знаний и умений? Как будет оцениваться качество работы?

·                             Как ученики узнают, что они добились целей своего обучения?

Плана оценивания можно посмотреть в приложении 11.

3.4.  Характеристика прогностического аспекта.

Проектный метод обучения – это определенным образом организованная поисковая, ислледовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата с обязательной презентацией этих результатов.

    Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода.

    Основными источниками изменений является:

•         Необходимость в новых подходах к преподаванию в младших классах, способных решить современные задачи образования;

•         Участие учащихся в проектах на уроках и внеклассных мероприятиях;

•         Использование учащимися материалов сети Интернет;

•         Необходимость развития творческих способностей учащихся, их коммуникативных умений, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

Новым условием будет смещение акцента с преподавателя на учащихся за счет выполнения индивидуальных и групповых заданий и проектов.

Систематическая реализация метода проектов в работе позволяет:

• Повышать у учащихся интерес к предмету;
• Организовать учебное сотрудничество;
• Разнообразить формы работы;
• Рационально использовать время урока, чередовать нагрузку и отдых;
• Увеличить объём самостоятельной работы;
• Осуществлять дифференцированный подход к учащимся;
• Обучать на базовом и углублённом уровне.

4. Диссеминация педагогического опыта

   Диссеминация – это процесс внедрения проектной деятельности в массовость.

Я хочу представить свой пед.опыт по теме «Проектная деятельность на уроках окружающего мира». Как уже ранее было сказано, что я рассматриваю эту тему как цикл уроков по каждому классу. Хочу предложить свой вариант работы по методу проектов.

4.1. Диапазон опыта.

1 класс.

• «Путешествие маленькой Луковки»

2 класс.

§        Проект «О Жучках и Мурках»

§        Проект «Классная коллекция «Зеленый пылесос»»

§        «Лес наш друг»

§        Проект «Пернатые друзья»

3 класс.

§        «Грибы – часть живой природы»

§        Проект «Улицы нашего города»

§        «Осторожно, зима!»

§        «Я хочу, чтобы мой город был чистым!»

§         «Путешествии в страну Здоровья»

4 класс.

• Проект"Охрана зрения"
• Проект «Патриоты нашей Руси»
• Проект «Праздник со слезами на глазах»
• Проект «Дзержинск – город будущего»

4.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты.

Предметом исследования стал процесс формирования положительной мотивации, её познавательной направленности и повышение интереса к учению, повышение рейтинга предметов, на которых применялся проектный метод. Диагностики проводились в два этапа: 2 класс - входная диагностика и 4 класс - выходная диагностика на учебных предметах: трудовое обучение, изобразительное искусство, окружающий мир и гражданское образование.

       Методика «Цветопись».

В начале эксперимента была проведена «Цветопись» с целью выявления у детей предметов, наиболее любимых и нелюбимых. Было рассмотрено 17 работ (приняты за 100%). Детям были предложены следующие предметы:

1. информатика

2.     математика

3.     русский язык

4.     литературное чтение

5.     рисование

6.      английский язык

7.      окружающий мир

8.      технология (труд)

По результатам проведённого исследования можно составить таблицу:

 

Учебный предмет	Положительное отношение	Отрицательное отношение
информатика	+
математика	+
русский язык		-
литературное чтение		-
рисование	+	-
английский язык		-
окружающий мир		-
технология (труд)	+

Методика «Цветопись» (модифицированный вариант цветового теста Люшера). Ученики 2 класса на альбомном листе наложили мазками «любимые» (то, что нравится) и «нелюбимые» (что не нравится) цвета. Затем они перевернули лист. С обратной стороны лист был разделен на 4 части (учебные предметы). Нужно было закрасить эти предметы «любимыми» и «нелюбимыми» цветами. Результаты методики «Цветопись» помещены в таблице. За период со 2 – 4 классы  рейтинг предметов поднялся. Процент учащихся, у которых появился интерес к урокам изобразительного искусства повысился. К урокам окружающего мира  100% интерес учащихся в результате обеих диагностик.

Методика «Составим расписание»

Детям предложено самостоятельно составить расписание уроков на неделю. Условия были предложены следующие: количество уроков не более 4-5 в день. Необходимо отметить, что учащимися были выбраны все учебные предметы, однако соотношение между ними изменилось. Детьми было увеличено количество часов физической культуры (с 2 до 6), труда ( 66,7% учащихся - до Зч), информатики (66,7% поставили этот предмет Зч), а вот количество часов литературного чтения 50% учащихся снизили до 2-3 ч, математики (66,7% ), окружающего мира (все 100% учащихся).

По результатам можно сравнить данные таблицы:

Уроки окружающего мира (по программе 2 часа в неделю)

2 класс		4 класс
О раз	38%	Ораз	4%
1раз	21%	1раз	17%
2 раз	25%	2 раз	28%
Зраз	16%	Зраз	30%
4 раза	4%	4 раза	10%
5 раз	нет	5 раз	21%

На основе проведенных методик можно сделать вывод, что рейтинг уроков окружающего мира поднимается за этот промежуток времени.

В результате наблюдений за учащимися, опросов их и анкетирования можно сделать вывод, что отношения между детьми в классе улучшились, стали более дружескими. После выполнения проектов индивидуально, парами и группами дети стремятся к взаимодействию друг с другом во внеурочное время. Повысилась степень самостоятельности учащихся, инициативности. Некоторые дети проявили себя  лидерами. В процессе групповых взаимодействий произошло развитие коммуникативных навыков. Выполняя проект, 80% учащихся обращались к учебникам и другой учебно - методической, научной литературе, словарям и справочникам.

4.3. Трудоемкость опыта, риски и ограничения, отслеженные в процессе внедрения опыта.

 Работа по методу проекта требует очень много времени и творческого мышления со стороны учителя.

ПРАВИЛА:

§  учитывать уровень развития классного коллектива

§  необходимо разрабатывать четкие команды и задания.

§  учитывать интересы учащихся их желания

§  научить детей правильно работать с компьютерной грамотностью.

§  учитель – фассилитатор, проводник и наблюдатель создает возможность для учеников применять полученные навыки для построения нового знания.

Не соблюдения этих правил не получиться работа по методу проектов.

 

Выводы по главе 2

Проект – это 6 «П»:

• Проблема
• Проектирование
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио

 

В результате апробации и внедрения метода проекта в практику работы повысился уровень достижений каждого ученика, а также общий уровень развития учащихся: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, рассматривать различные интерпретации изучаемого материала,    устанавливать    различные    содержательные    взаимосвязи    между    изучаемыми    понятиями, планировать свою деятельность. Уровень подготовки детей позволяет им составлять и выполнять задания, сложность которых превышает нормативные требования. Качество знаний учащихся высокое, о чём свидетельствуют следующие результаты: 1 и 2 место по окружающему миру среди учеников 4 классов 2009-2010 уч.года.

 

Заключение.

     Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов. Но, как и многие новые педагогические технологии, этот метод немыслим без применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности.

Создаваемые проекты могут быть разнообразными: исследовательскими, творческими, ролевыми, ознакомительно-ориентировочными (информационными), прикладными, межпредметными и т.д. Но различаться могут не только типы проектов, но и форма их организации, их технологическая основа в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных коммуникаций. В последнем случае меняется лишь основа, способ организации и проведения проектной деятельности. При реализации таких проектов следует начинать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе. Необходимо понять, насколько интересы участников проекта актуальны для школы, будут ли актуальными и значимыми для других людей результаты, которые они получат в процессе работы над проектом.   Проекты выполняются в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности.. Формы организации деятельности учащихся при работе над проектами различные: индивидуальные проекты, парные проекты, групповые проекты. Чтобы возбудить у учащихся активную познавательную деятельность, надо, чтобы учащиеся постарались сами увидеть и вычленить проблему в проекте, значимую для себя и окружающих.Когда проблема всего проекта сформулирована, определяются гипотезы её решения. После этого класс разбивается на группы, учитывая интересы детей, и учитель даёт задание каждой группе исследовать одну из гипотез. В целях исследования можно использовать все доступные учащимся источники информации: библиотеку, школьную медиатеку, опросы, интервью, выход в Интернет. Группа договаривается, как будет оформлен готовый материал. Когда весь материал собран, проанализирован и сформулирован аргументированный вывод, учащиеся вновь обращаются к общему проекту и создают презентацию своей версии в той форме, какую сами выбрали. Если в ходе общего обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что приведённые данные вполне доказательны и подтверждают выдвинутую ранее гипотезу, эта гипотеза становится утверждением. В итоге все участники проекта договариваются, как будет оформлено решение всей проблемы в целом, делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своей школы.

     Итак, применение метода проектов с использованием информационных технологий в образовательном процессе способствует: формированию у детей исследовательских навыков и информационной культуры, повышает мотивацию и индивидуализацию обучения; а умение пользоваться современными

образовательными технологиями является показателем высокой квалификации преподавателя, его
прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Литература:

1.      Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе(О. В. Брыкова, Т. В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006.

2.      Бурков В.Н. Как управлять проектами [Текст]/ В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. – М.: Ситег-гео 2004г.

3.      Господникова М.К., Полянина Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград.: Учитель 2007г.

4.      Давыдов В.В.Состояние и проблемы исследования учебной деятельности. - М., 2000г.

5.      Дерюгин А.Н. Проектная деятельность – путь к экологиеской культуре младших школьников., М, 2008г.

6.      Джонс Дж.К. Методы проектирования. – М., 1999г.

7.      Землянская Е. Н.,Чугреева М. К. Учебные проекты младших школьников.

8.      Журнал “Начальное образование” №5, 2006.

9.      Журнал “Классный руководитель” №6, 2003.

10.  Журнал “Завуч начальной школы” №6, 2007.

11.  Журнал “Управление школой” №3, 2007.

12.  Журнал “Начальная школа плюс до и после”, №11, №5, 2004.

13.  Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. «Школьная проектная лаборатория» Волгоград, изд. «Учитель», 2009 г.

14.  Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.

15.  Кураткина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности. – Волгоград.: Учитель, 2007г.

16.  Ляхов И.И. Проектная деятельность. – М., 1999г.

17.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана-Граф 2004г.

18.  Методические рекомендации к семинару “Проективно-технологическая компетентность преподавателя”, Усть-Илимск, 2003

19.  Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. – М., 1987г.

20.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – №7.

21.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.

22.  Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников., М.: Просвещение, 2008

23.  Психология.Словарь. – М., 1990г

24.  .Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. – М.,1999г

25.  Сычев И.А., Трубников В.Е. Использование творческих проектов в преподавании курса информатики.

26.  Цветков И.В. Экологические проекты младших школьников в зимнее время и круглый год., - М., 2009г.

27.   Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценка без стресса: новый старый подход // Здоровье детей. 2003. № 17.

28.  Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004

29.  Кузнецова А.А. http://wiki.iteach.ru/index.php/  Учебный проект «Путешествие в страну Здоровья» .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Структура деятельности учителя и ученика в проектной деятельности.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

 

 

 

 

Приложение 2

Усвоение ЗУН

Схема 1. Освоение проектной деятельности школьниками как вида учебной деятель­ности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Формирование регулятивных компонентов самосознания

Формирование усваемых знаний и превращения их в систему умственных действий

Самостоятельное выделение и принятие цели учения – усвоения знаний

Проектная деятельность как вид учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Характеристика  проектов.

            Рассмотрим несколько видов проекта:

Исследовательские

 Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение Новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие

Такие проекты, как правило, . не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Приключенческие, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, Осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества эдесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

Цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

Предмет информационного поиска.

Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

Аналитическая работа над собранными фактами.

Выводы.

Корректировка первоначального направления (по требованию) .

Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям.

Анализ новых фактов. Обобщение.

Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта).

Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку - характеру координации - проекты могут быть двух типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ... ). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который" выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные ВОПРОСЫ», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.

Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные.

Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы - междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

Парные (между парами участников).

Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика. И наконец, по признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по про грамме одного предмета или как междисциплинарные.

Средней продолжительности (от недели до месяца).

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние . или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках.

Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные .и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или· иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». Или: «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов: Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на помощь ребятам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: •  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: •  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; •  распределить роли в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта; •  продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют:   •  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы;  •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; •  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.

 

Этапы работы методом проектов:

Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

 

 

Этапы проектной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

Определение потребностей
Ученики привлекают к каждой новой теме разнообразие опыта, способностей и интересов. Понимание предварительных знаний и предварительного понимания учениками изучаемого предмета помогает учителю построить обучение так, чтобы избежать непонимания.  

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для выявления потребностей учеников Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Изучение работы учеников	Изучение работ учеников показывает степень понимания ими учебного материала, уточняет ожидания обучения от учеников, и дает возможность оценить качество ранее изученных задач.	Прежде чем планировать проект ознакомьтесь с работами учеников и спросите: Какие навыки, знания и понимание показали ученики в этих работах? Каковы доказательства? Какие заблуждения мы видим? На какие шаблоны и направления можно обратить внимание?	Примеры работ и оцениваний разных учеников Примеры от одного ученика Данные тестов
Графический редактор (даграммы)	Карты знаний позволяют получить графическое представление о понимании учеников концепций и его мыслительных процессах	В начале проекта извлекайте из учеников информацию, используя карты знаний. Дайте возможность каждому ученику в ходе проекта работать с индивидуальной картой знаний	§ Концептуальные карты § Установление последовательности §  Схемы классификаций § Списки приоритетов §
Знаю – интересуюсь – умея.	Таблицы З-И-У обеспечивают ученикам возможность о том, что они уже знают, отмечать, что они хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы.	Используются в начале проекта, в ходе обсуждений и в личных дневниках.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски Журнал
Думать-Объединяться-Делиться	Стратегия Думать-Объединяться-Делиться просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.	Используется в начале проекта и в рамках обсуждения в классе.	Вопрос или подсказка  Форма для записи обобщений и вопросов
Мозговой штурм	Ученики придумывают темы и идеи, связанные с заданной темой и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.	Используется в начале проекта, ходе обсуждений, индивидуально и в малых группах.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски

 

Приложение 7

 

 

Развитие самостоятельности и взаимодействия

 

Развитие независимого ученика
Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются и постоянно приходится учиться и переучиваться. Самостоятельные ученики эффективно планируют свое время и выполняют задания без напоминания. Они знают, как определить и использовать ресурсы и средства. Они берут на себя риск самостоятельных действий и учатся на своих ошибках.

Исследования показывают, что в классах, где были запущены процессы самостоятельного обучения учеников, появляются ученики нового типа, которые хотят пробовать новые стратегии и новые вещи (Garrison, 1997), рассматривают проблемы как интеллектуальный вызов и наслаждаются учебой (Taylor, 1995). Тейлор обнаружил, что ученики в этих условиях мотивированы на устойчивое, независимое, целенаправленно и самостоятельное обучение. Все эти качества поддерживают навыки 21 века, которые необходимы для успешной деятельности в будущем.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности. Ссылки обеспечивают позволяют перейти к дополнительной информации и специальным примерам.

 

 

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
План проекта	План проекта помогает ученикам чувствовать ответственность за свое обучение. Ученики определяют цели, вырабатывают стратегии для их достижения, создают временной график работы, определяют критерии оценивания.	Используется на вводной конференции с учениками перед проектом. Помогайте ученикам создать свои собственные планы и анализируйте их на возможность исполнения.	Контрольные листы Напоминание и подсказки формы
Самооценка и рефлексия	Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения.	Используются в проекте устно, в ходе встреч, или же в письменной форме.	Контрольные листы Напоминания и подсказки
Обратная связь от одноклассников	Отзыв сверстников помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы, через оценивание работ других участников.	Используется в проекте в обсуждениях или для заключительного представления.	Контрольные листы Листы оценок и рубрик Напоминания и подсказки Формы
Наблюдения групп	Наблюдение за работой групп позволяет оценить навыки совместной деятельности	Используется в проекте - записи, контрольные листы, подсказки, когда группа работает над выполнением задачи Ученики оценивают групповую работу используя рефлексию и контрольные листы.	Контрольные листы вопросы рефлексия

 

Приложение 8

Наблюдение процессов

 

Учителя наблюдают за ходом работы своих учеников и собирают информации о процессах обучения, когда ученики работают над проектами. На основе этой информации, преподаватели могут помогать ученикам преодолевать заблуждения и решать другие учебные проблемы.

Когда данные оценивания продвижения учеников собираются вовремя, обеспечивая обратную связь, ученики в большей степени контролируют свое обучение, обращаясь к конкретным проблемным областям. Исследования показывают, что учащиеся получают наибольшую пользу, когда отзывы конкретны и сосредоточены на задачах и путях улучшения работы (Black & Wiliam, 1998).

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для наблюдения процессов работы. Эти методы помогают учащимся и ученикам сохранить нацеленность на выполнение учебного проекта. Они помогают ученикам быть более самостоятельными при выполнении открытых задач. Они помогают учителям знать, когда и где учащиеся нуждаются в помощи и дополнительных инструкциях. Многие из этих методов содержат способы документирования прогресса обучения. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.

 

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Неформальные наблюдения и интересные случаи	Записи наблюдений поддерживают корректировку обучения и основания для заключительного оценивания .	Используйте записи в ходе всей работы над проектом.	ЗАПИСИ собираются в личной или групповой папке КОНТРОЛЬНЫЕ ЛИСТЫ помогают удерживать внимание на ожидаемом поведении
Файл статистики работы учеников	Записи - краткие регулярные добавления в дневник или журнал проекта или короткие формы, которые заполняются по заданным направляющим подсказкам.	Обсуждаются в ходе проверки работы над проектом, в ходе встреч и конференций по проекту.	формы Напоминания и подсказки
Контрольный перечень прогресса работы	Проверочный лист продвижения по проекту необходим, когда проекты требуют от учеников соответствия требованиям проекта и его расписанию.	Используется в ходе встреч команды проекта или на конференциях. Ученики используют его для наблюдения прогресса в своей работе.	Проверочные листы основными событиями, датами и стадиями утверждения проекта.
Отчеты по выполнению проекта	Отчеты по продвижению проекта помогают ученикам записывать свое продвижение и пояснять новые моменты в понимании изучаемого материала. Отчет может быть черновик проекта или обзор данных.	Используется на ключевых этапах проекта, таких как представление наброска или первого варианта проекта.	Формы Напоминания и подсказки
Встречи и конференции проекта	Встречи в ходе проекта служат подтверждению готовности учеников к переходу на следующую ступень в работе над проектом.	Используется для контроля продвижения по проекту, распределения и подтверждения обязательств в групповой работе, планирования следующих шагов. Проводите короткие встречи и индивидуальные консультации в ходе всего проекта.	Расписание, Цели и формы работы

 

 

Приложение 9

Контроль понимания и метапознания

Метапознание или «размышление о мышлении» отсылает нас к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то как мы думаем. Метапознание особенно важно в проектной деятельности, поскольку ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том как их использовать. Исследования Морзано (*Marzano’s 1998) 4000 различных учебных мероприятий показали, что наиболее эффективными для улучшения обучения были те, которые были направлены на процессы размышления учеников о процессах своего мышления и на то, как ученики осознают себя учащимися.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для проверки понимания и побуждения к метапознанию. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно вопросами и подсказками помочь ученикам думать о том, как они учатся.

 

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Письменные дневники.	Журналы - развернутые записи, которые ученики создают в ответ на наводящие вопросы. В дополнение к рефлексии наводящие вопросы помогают выявить специальные навыки мышления, важные для данного проекта.	Используются в ходе проекта, в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Подсказки и наводящие вопросы. Журнал обзора проекта
Видео и фото журналы	В этих журналах собраны видео документы о развитии проекта, действиях, обсуждениях, или демонстрация навыков  умений.	Используется в ходе проекта, но могут быть включены в заключительный продукт или представление.	Наброски последовательности фотографий Расписание видео записей
Структуированное интервью и наблюдения	Формальные интервью с отдельными учениками или группами учеников планируются для проверки их понимания учебного материала. В ход интервью ставятся вопросы, отвечая на которые, ученики объясняют и приводят основания своего понимания. Структурированные наблюдения похоже на интервью, но предназначены для оценки навыков и умений. Наблюдения могут выполняться как учителем так и учениками.	Используйте интервью и наблюдения в ходе всего проекта.	Вопросы для проверки. Наблюдения ученика Наблюдения учителя
Неформальные опросники	Вопросы позволяют ученикам выразить свои идеи и мысли, дает им возможность подумать об объяснениях других учеников. Используется для определения сложностей, оценивания понимания учениками изучаемого материала и для пересмотра обучения, в случае необходимости.	Используется в ходе всего проекта, часто в работе группы или общего обсуждения.	Вопросы
Письменные и устные тесты и викторины	Тесты и викторины служат прямыми доказательствами приобретения знаний и понимания.	Используются в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Вопросы тестов и викторин

 

 

                                                                                                                  Приложение 10

 

Доказательства понимания и умения

 

В следующей таблице перечислены и представлены методы, цели и инструменты, которые используются для доказательства понимания и владения навыками. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры. Дополнительные рубрики и бланки оценок для продуктов и представлений находятся в приложении Оценивание проектов.

 

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Продукты	Продукты это – вещи, созданные учениками и отражающие то, чему они научились.	Часто завершаются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта.	Листы критериев или оценок
Выполнение	Презентации, публикации, страницы или события, разработанные студентами и призванные показать то, чему они научились. (Примеры в расположенной ниже таблице).	Часто представляются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта	Листы критериев или оценок
Портфолио	Портфолио позволяет оценивать продвижение учеников, процесс и представления в течение проекта.	Здесь собраны работы и размышления, сделанные в течение проекта, семестра или учебного года.	Контрольные листы  Листы критериев или оценок Вопросы на осмысления
Ученические конференции	Ученические конференции, на которых ученики берут на себя ответственность за организацию и обсуждают свою учебу, рассматривая задачи, работы, бланки самооценки. Обычно ученические конференции проходят с участием родителей.	Планируйте конференции на начало года, чтобы помочь ученикам установить цели, а также проинформировать родителей о своих ожиданиях, и на завершение проекта или учебного года, чтобы показать рост учеников.	Формы Напоминания и подсказки

 

 

Продукты и задачи выполнения
Продукты	Отчеты	исторические исследования, научные исследования, журнальные статьи
	Дизайны	проектирование, дизайн дома, предложения по строению школы, транспортным развязкам
	Конструкции	модели, машины, диорамы и т.п.
	Эссе	письма в редакцию, заметки в гостевых колонкам, местные газеты, обзоры книг или кинофильмов
	Художественные произведения	фарфор, скульптура, поэзия, изобразительное искусство, плакаты, карикатуры, настенная живопись, коллаж, живопись, тексты и музыка песен, сценарии фильмов
	Печатная продукция: книги, брошюры	справочники и руководства, исторические справочники по истории местных сообществ, исторические линии времени, дополненные фотографиями, анимированные пособия
	Мультимедия: видео, фото, слайд-шоу, цифровые книги
представления	Презентации	предложения, вдохновляющие речи, дискуссии, лекции, аналитические исследования, представление новостей
	Демонстрация умений	навыки проведения лабораторной работы, конструирование, спортивные навыки, навыки обучения младших учеников
	Художественные и творческие выступления	танцы, спектакли, пародии, постановки, радио пьесы
	Постановки	театрализованные постановки исторических событий, ролевые игры, дебаты

 

 

 

Приложение 11

Я предоставляю вашему вниманию работу учеников 3 класса. Ребята создавали проект книги для детей «Грибы – часть живой природы». На его создание ушло 4 дня:

1 день. Учитель сообщает тему проекта « Грибы - часть живой природы». Предлагается создать проект книги для детей. Далее идет беседа о том, какую бы хотели дети создать книгу ,чтобы она была интересна для ребят(оформление, содержание).Учащиеся получают индивидуальное задание – подобрать и принести материал о любом виде гриба и продумать оформление своего будущего сообщения.

2 день. Учащиеся обмениваются найденной информацией. Обсуждается разнообразие мира грибов. Далее каждый ученик занимается оформлением своего сообщения. После выполнения работы ученики разбиваются на группы. Каждая группа будет выполнять определенную работу по оформлению проекта книги. Учитель должен учитывать желания детей и их возможности. У нас получились 4 группы:

1. Оформление книги.
2. Написание вводной статьи.
3. Составить и написать правила для грибников.
4 . Продумывание формы презентации проекта в заключительный (5 ) день.

3 день. Обсуждение предложений в группах, выполнение групповой работы. Учитель контролирует деятельность каждой группы, направляет работу в нужное русло, помогает решать спорные вопросы.

4 день. Отчет каждой группы о проделанной работе. Представление и обсуждение всем классом. Объединение работ в единое целое-проект книги для детей «Грибы – часть живой природы», утверждение проекта в классе. Учитель подводит итог о проделанной работе групп, оценивает работу каждого ученика.

В заключительный день проектной недели проходит презентация проектов среди учащихся начальной школы. Каждый класс должен представить свой проект, желательно использовать разные интересные формы презентации . Это может быть сценка, стихотворение, песня и другие формы. После презентации проектов каждого класса, подводится итог о проведении проектной недели в начальной школе.

Презентация

1.

Наш учитель в класс вошел
И спросил лукаво:
– Что мы знаем про грибы?
– Для чего они нужны?

2.

Если гриб растет в лесу,
Если он съедобный,
Каждый знает, что его
Можно положить в ведро.
И, придя, домой,
Вместе сварим суп грибной.

3.

В красной шляпке с белой ножкой
Мухомор растет в кусточке
Только ты его не рви,
Для лося прибереги.

4.

Если животных изучают биологи,
А растения-ботаники,
То для грибов нашлись микологи,
Изучающие их разнообразие.

5.

Но в природе есть грибы
Разной формы, разноцветны,
А иные не видны.
Так зачем они нужны?

А) Гриб полезен, очень важен.
Во Вьетнаме, например, с помощью плесневых грибов готовят соевые соусы.

Б)В медицине применяется пенициллин – полученный благодаря грибу -пенициллу.

В)Некоторые грибы помогают бороться с насекомыми.

Г) Грибы – дрожжи применяются в хлебопечении.

6.

Но не все грибы
Так уж хороши.
И, конечно, надо знать
Какой вред от них нам ждать.

7.

Может гриб навредить в саду.
Может книге навредить,
Погубить растение,
Из-за невнимания
Вызвать у человека заболевание.

8.

Выступали мы не долго,
Не хотим вас утомлять.
Всех грибов не перечислишь,
Лучше взять и прочитать.
Ведь грибы по всюду с нами.
Надо их беречь и изучать.

9.

Скажем вам мы по секрету,
Не легко нам всем пришлось.
Много книг мы прочитали,
О грибах узнали мы.
Вы возьмите посмотрите,
Не пожалеете и вы.

Книга состоит из следующих разделов.

Вводная статья

Встреча с грибами у нас начинается еще весной, когда среди прошлогодней травы появляются строчки и сморчки, ну а уж лето – пора настоящей грибной охоты. Белые, подосиновики, рыжики…. Этот перечень можно продолжать долго, но попробуйте ответить на вопрос: сколько всего существует видов грибов? Оказывается, насчитывают около ста тысячи различных видов, но многих из них не возможно увидеть невооруженным глазом.

Грибы – удивительные создания, ведь их нельзя назвать ни растениями, ни животными. Они образуют особое самостоятельное царство и занимают промежуточное положение между животными и растениями.

Изучают грибы микологи. Они–то и установили, что наиважнейшими признаками грибов является то, что свойственно по отдельности животному и растительному царствам.

Грибы растут по всюду, но чаще всего на земле, лесной подстилке, на гниющей или живой древесине. Реже они встречаются на мусорной или навозной кучах и на месте пожарищ.

Для роста грибов нужна соответствующая температура и влажность. Наблюдения показывает, что гриб хорошо растет при безветренной тихой погоде, свет для них не так важен.

Тело грибов или грибниц, находясь в почве или в другой питательной среде, разрастается во всех направлениях. Продолжительность жизни грибов различна от одного года до нескольких десятилетий.

В природе грибы выполняют важнейшую функцию: устраняют остатки отмерших животных, растений. Это способствует круговороту веществ в природе.

Человек использует полезные свойства грибов в различных областях промышленности. В пищевой промышленности используют дрожжевые грибки и плесени. В медицине из некоторых грибов изготовляют антибиотики.

Человек с незапамятных времен Начал собирать грибы, что приносит ему удовольствие и радость. А также доставляет ему на стол вкусный и питательный продукт.

К сожалению грибы являются не только источником радости, но и печали. Многие виды грибов – паразитов причиняют вред культурным растениям в сельском и лесном хозяйстве, уничтожают древесину на складах, шахтах, строительных работах. Различные виды уничтожают уникальные произведения искусства, например, картины, деревянную резьбу, книги. Большие неприятности доставляют людям и животным различные кожные заболевания. Некоторые виды ядовитых грибов вызывают отравления Образованный человек должен уметь отличать съедобный гриб от ядовитого.

Многообразная жизнь грибов и их функции необходимы на Земле, хотя человеку они приносят и пользу и вред.

Человек как хороший хозяин должен научиться использовать их полезные свойства и избегать вреда, который они могут причинить.

2. Строение гриба и его грибница.

С помощью рисунка ребята показали все части гриба и его грибницу.

3. Правила грибника.

• В лес за грибами нужно идти в удобной одежде и обуви – прогулка должна доставлять вам удовольствие.
• Собирайте только те грибы, которые хорошо вам известны. Если возникают сомнения, посоветуйтесь со специалистами. А если специалиста рядом нет, не берите сомнительный гриб.
• Нельзя собирать грибы в городе, и за городом вдоль шоссейных дорог.
• Не берите старые перезревшие грибы. Даже в съедобных боровиках, подберезовиках могут размножаться ядовитые для человека микроорганизмы.
• Не кладите свою «добычу» в полиэтиленовые пакеты! Грибы в них мнутся и ломаются. Кроме того, температура внутри пакета бывает настолько высокой, что грибы «задыхаются и портятся».
• Перерабатывать грибы нужно сразу же, как вернетесь домой из леса. Иначе за несколько часов грибы успеют зачервиветь.
• Грибы лучше срезать ножом. Но можно и аккуратно выкручивать из земли. Главное не ворошить, не разгребать под «корешком» мох, сухие листья, хвою, не разрушать грибницу.
• Мухоморы и поганки не сшибайте, не топчите ногами.

4. Виды грибов.

В данном разделе помещены творческие работы учеников. Сообщения о разных видах грибов.

5. Грибы в народной мудрости.

В этом разделе помещены также творческие работы детей, но уже пословицы, поговорки, загадки, стихи, приговорки и народные рецепта о грибах.

Рассмотрим один из примеров осуществления проектной деятельности в организации внеклассной работы учащихся младших классов.

 

2 Проект: «Классная коллекция «Зеленый пылесос».

Возраст участников: 2 класс.

Время: долгосрочный проект.

Тема: Классная коллекция «Зеленый пылесос»

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что традиционная система обучения вынуждает школьников на протяжении учебного года находиться большую часть времени в замкнутом помещении классной комнаты, что пагубно влияет на их здоровье.

Цель проекта. На основе исследования ближайшего природного окружения создать коллекцию комнатных растений, положительно влияющих на здоровье человека.

В ходе реализации проекта выделилось несколько этапов деятельности.

5. Этапы проектной деятельности.

I. Заявление цели проекта.

Одно из первых обращений второклассников к ближайшему природному окружению - комнатным цветам, состоялось во время изучения темы «Комнатные растения». Ребят заинтересовала возможность открытия тайн происхождения и жизни комнатных растений, их роли в жизни человека.

Так одной из задач проекта стало изучение комнатных растений, раскрытие секретов их происхождения и ухода за ними с целью создания классной коллекции, благотворно влияющей на здоровье учащихся.

II. Планирование.

Разработка плана действий, выделение подтем и формирование творческих групп.

Были выделены следующие подтемы:

1. Видовой состав растений, их название, Родина, условия жизнедеятельности.
2. Правила организации коллекции и условия содержания «живых» экспонатов.
3. Изучение влияния комнатных растений на здоровье человека.
4. Формирование состава коллекции, благотворно влияющего на здоровье учащихся.

Участники проекта разделились на творческие группы: цветоводы, художники, корреспонденты. Задачи каждой группы были определены в соответствии с подтемами.

III. Исследование.

Цветоводы осуществляют практический уход за экспонатами коллекции и формулируют правила ухода в виде «Памятки цветовода». Художники рисуют растения классной коллекции для иллюстрированного каталога. Корреспонденты производят изучение литературы о растениях, готовят сообщения.

Учащиеся работают с информацией индивидуально и в группах. Учитель наблюдает и консультирует ребят. В работе используется «Атлас – определитель» А.А. Плешакова, энциклопедический справочник «Все о комнатных растениях» Д. Хессайона, книга Н. Верзилина «Путешествия с домашними растениями».

Организуя деятельность учащихся, учитель имел возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого использовались различные по уровню сложности задания. Одни дети получили репродуктивные задания на воспроизведение по образцу, другим были предложены поисковые задания.

IV. Результаты и выводы.

Затем было проведено исследование накопленного материала, определены формы выражений итогов деятельности каждой группы и общего результата исследовательской деятельности.

В результате анализа собранного материала были выделены группы растений по их влиянию на здоровье школьника: растения, обеззараживающие воздух, растения – фитофильтры, растения, способные вызвать аллергию.

На основе проведенного анализа учащиеся решили изменить видовой состав коллекции, увеличить долю растений с антибактериальной и антивирусной активностью и исключить растения – аллергены.

Результатом работы групп стали: картотека и иллюстрированный каталог классной коллекции, паспорт растений, «Памятка цветовода» по уходу за «зелеными» экспонатами коллекции, карта «Родина проживания растений», таблица «Светолюбивые и тенелюбивые растения», справочник растений, благотворно влияющих на здоровье человека.

На основе качественного и количественного анализа состава классной коллекции проведена их корректировка в соответствии с результатами исследования.

Экспонаты коллекции были расположены в соответствии с требованиями к свету. Произведено закрепление каждого растения за цветоводами, деятельность которых регламентируется правилами ухода, сформулированными в «Памятке цветовода».

V. Защита проекта. В процессе творческой работы над проектом дети получили глубокое удовлетворение от сделанного, продолжили создание коллекции комнатных растений у себя дома, осуществили прогнозирование дальнейшего совершенствования классной коллекции. Многие дети, неуспешные в учебной деятельности, получили возможность реализовать свои возможности в проектной деятельности, что очень важно для самоутверждения личности.