Методическая разработка Программы«Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников ГПОУ « Донецкий профессиональный лицей автотранспорта»

 

 

АННОТАЦИЯ

 

         В данной работе представлены теоретические, методические и практические аспекты темы «Работа по повышению профессиональной компетентности педагогических работников ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей автотранспорта».

Представлены результаты изучения общепедагогической и специальной литературы, объекта и предмета исследования, разработана   программа «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников  ГПОУ «Донецкий профессиональный  лицей автотранспорта».

Работа может быть интересной для преподавателей и методистов, особенно для начинающих специалистов СПО в контексте совершенствования их профессиональной компетентности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..   4

I. Профессиональная компетентность педагога – важнейшее

 условие повышения качества образования в условиях

реализации ГОС. ……………………………………………………………..   7

II. Повышение профессиональной компетентности педагогов …………… 20  

III. Выводы …………………………………………………………………...   31

IV. Литература   ………………………………………………………………   32                                                                                                                            

V.   Приложение …………………………………………………………………33          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Разносторонние процессы социального переустройства, обновления гуманитарной практики, реформирование образования требуют от педагога концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности.

Поэтому важно создать условия для становления педагога–профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов, создание условий для становления творчески мыслящей личности обучающихся.

Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психолого–педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога - исследователя, способного совершенствовать учебно–воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как обучающихся, так и самого педагога.

Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, А.И.Жуком, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластениным и др.

Изучение профессионально компетентного педагога в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах Т.В.Кудрявцева, Я.А.Пономарева, И.В.Страхова и др. Кроме того, сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В.В. Загвязинским, В.А. Кан–Каликом, М.М. Поташником, В.С. Решетько и др.

Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю.А. Бабанским, О.Л.Жук, Н.В. Кухаревым, М.Н. Скаткиным,                       Г.И. Щукиной и др.

Актуальность выбранной темы заключается в то, что актуальность повышение профессиональной компетентности педагогов вызвана потребностью общеобразовательных учебных заведений в специалистах, способных вырабатывать самостоятельную стратегию деятельности в различных социальных ситуациях, необходимостью и стремлением педагогов к творческой самореализации.

 

Движущей силой развития профессиональных компетентностей педагогов непосредственно в образовательном учреждении являются различные формы неформального внутрикорпоративного повышения квалификации в режиме совместной деятельности.

Особая роль в решении практических профессиональных задач принадлежит повышению квалификации через коллективное сотрудничество в составе творческих групп, которые объединяют творчески работающих профессионалов, а также педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства.

Постоянное обновление содержания образовательного процесса в системе профессионального образования требует нового подхода к повышению профессионализма педагогов. В информационном обществе уже недостаточно стандартных форм повышения квалификации – один раз в пять лет на курсах повышения квалификации. Поэтому возникла необходимость в иных формах повышения квалификации педагогов, ориентированных на проблемы конкретного образовательного учреждения и конкретных педагогов. В качестве подобной формы рассматривается творческая группа педагогов, внутри которой происходит обучение. Кроме применения новых форм необходимо изменения содержания, т.к. оно должно ориентироваться на повышение профессиональных компетенций педагога и его педагогической компетентности в целом, т.к. уровень квалификации напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога.

Постановка проблемы

Современная система повышения квалификации педагогов предполагает прохождение краткосрочных курсов, один раз в пять лет. Остро встает вопрос о постоянном повышении профессиональной компетенции педагога. «Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в образовательных заведениях лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации» («Ключевые направления общего образования», п. 3). Разработка системы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагога  через разные формы может решить данную проблему. Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательных учреждений, что обусловило выбор темы исследования.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов. Создать непрерывную систему повышения профессиональной компетентности педагогов – важнейшего способа развития кадрового потенциала, позволяющую оперативно решать возникающие затруднения, творчески развиваться и самореализовываться педагогическому коллективу, стимулирование и поддержка педагогических работников лицея, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.

Задачи: исходя из его цели, были сформулированы следующим

образом:

1. Исследовать проблему развития профессиональной компетентности педагогов. Провести диагностику педагогических затруднений деятельности учителя и оценку уровня творческого потенциала, формировать мотивацию на его профессиональное самосовершенствование.

2.Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию научно-методической, инновационной и исследовательской деятельности, внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс лицея.

3. Разработать и реализовать рейтинговую систему оценки деятельности педагога, разработать систему морального и материального стимулирования.

4. Обеспечить переход педагогов лицея на новое содержание образования.

5.Организовать работу управленческих и педагогических кадров по изучению, обобщению и распространению лучшего педагогического опыта с позиции современной педагогической науки.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов в ГОПУ Донецкий профессиональный лицей автотранспорта,

В процессе проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа психолого–педагогической литературы; эмпирического анализа основополагающих документов о ГПОУ «ДПЛА», изучения эффективного педагогического опыта.

Исследования: профессиональная компетентность педагогов в ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей автотранспорта».

В процессе проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа психолого–педагогической литературы; эмпирического анализа основополагающих документов о ГПОУ «ДПЛА» , изучения эффективного педагогического опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Профессиональная компетентность педагога–важнейшее условие повышения качества образования в условиях реализации ГОС.

Образованию на государственном уровне в последнее время уделяется значительное внимание. Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком образования необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. В связи с этим актуальным является вопрос повышения профессионального уровня педагогов, повышение требований к современному педагогу и его уровню самообразования. Педагогам, на этапе реализации ГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса. Реализация требований ГОС напрямую зависит от готовности самого педагога образования к этому процессу. Развитие современного общества диктует особые условия организации образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Одной из главных задач системы образования, которая живет сегодня в условиях модернизации, является повышение качества образования. Преподаватель как субъект педагогического процесса выступает главным действующим лицом любых преобразований. В связи с этим необходимым условием повышения качества образования становится освоение педагогами новых целевых ориентиров процесса образования, развитие и формирование профессиональной компетентности педагогических работников. Профессиональная компетентность педагога это способность эффективно выполнять профессиональную деятельность благодаря его профессионально-содержательным, профессионально-деятельным и профессионально-личностным характеристикам. Спектр и вариативность этих характеристик расширяется с появлением новых документов, что определяет необходимость непрерывного повышения квалификации работника образования. В этой ситуации важно определить те проблемы и противоречия, которые сопровождают процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагога, выявить барьеры профессионального развития специалиста.

Термин “профессиональная компетентность” начал употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.).

Современная трактовка профессиональной компетентности педагога имеет интегративный характер и понимается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.), комбинация личностных качеств и свойств (Л.М.Митина), проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г.Браже, Е.А. Сколовская), комплекс профессиональных знаний и профессионально - значимых личностных качеств (С.Г. Вершеловский, Ю.Н. Кулюткин и др.), вектор профессионализации, направленный на развитие учащихся на базе современной методологии (Г.С. Сухобская, Е.А.Соколовская). Таким образом, профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве. Компетенция применительно к профессиональному образованию– способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности. Профессиональная компетентность современного педагога определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого–педагогическом процессе образовательного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей. Педагог должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям: воспитательно-образовательной; учебно–методической; социально–педагогической. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся. Современная профессиональная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе педагога — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиямиобразования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат, который полностью зависит от качества образования обучающихся. Сегодня педагог поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта и формирование его профессиональной компетенции, согласно новой парадигме образования и методологии. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования - это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания. Проблема становления и развития профессионализма педагогов является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность педагога - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.

 Информационные возможности студента сегодня расширены за счет «всемирной паутины» Internet. Сегодня важно идти от обучающегося: его проблем, потребностей, интересов, особенностей возраста.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Профессиональная компетентность педагога - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию образовательного учреждения к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. От неё принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и учителя.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Современный выпускник  образовательного учреждения должен:

·                   гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

·                   уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

·                   самостоятельно критически мыслить, уметь видеть  возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

·                   четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

·                   быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить

·                   грамотно работать с информацией - уметь собирать факты, выдвигать гипотезы, делать обобщения, устанавливать статистические закономерности и т. д.;

·                   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

·                   уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях;

·                   уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;

·                   сам работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Как видите, как в условиях современности возрастают требования к личности выпускника, ее свободе и ответственности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает, каков уровень профессиональной компетентности педагога.  

Образование становится одной из ведущих сфер жизни общества и человека и несет все большую и непосредственную ответственность за результаты обучения и воспитания. Этим обусловлена необходимость новой профессиональной педагогической компетентности. Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое пытается передать ученику. Его главная задача – мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Самостоятельность проявляется тогда, когда каждый может реализовать свои способности и интересы. Фактически педагог создает «развивающую среду» для выработки у обучающихся определенных компетенций (с учетом способностей обучающегося).

Главным в образовании становится не усвоение суммы сведений, а освоение обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

В литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога.

Согласно исследованиям Дж. Равена (англ.психолог), компетентность характеризует единство когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности: основу компетентности составляют знания как ее когнитивный компонент. «Быть компетентным— значит знать, когда и как действовать» (П.Вейлл). Знания становятся для педагога ориентиром в разнообразных педагогических и жизненных ситуациях, основой адаптации в профессиональной среде, базой для самообучения и профессионально-личностного саморазвития. Благодаря знаниям педагог имеет возможность соотнести свою позицию с профессиональными установками педагогического сообщества (когда педагог говорит: «Я как учитель не могу себе позволить…»).

эмоциональный компонент активизирует профессиональный потенциал учителя. Это побудитель активности педагога. Сюда же включено и понятие эмпатии (сопереживание), понимание другого в процессе решения реальных задач профессиональной деятельности.

волевой компонент:

1. Сознательная саморегуляция своей деятельности и поведения, концентрация усилий для ее осуществления.

2. Побуждает педагога к одним действиям и сдерживает другие (при этом педагог преодолевает себя и свои импульсивные желания)  *Подавление чувства непринятия  понимающее взаимодействие педагога с воспитанником, признание его права на отличие (толерантность)

3. Повышает устойчивость педагога к стрессам.

4. Наличие исполнительских качеств: стабильнос­ть результатов, доведение всякого дела до конца, аккуратность, дисциплинированность, ответственность, профессионализм, грамотность, знание предмета занятий.

Введенский В.Н. (доктор пед. наук) выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.

Коммуникативная компетентность:

- эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью);

- экстраверсия;

- способность конструировать прямую и обратную связь;

- речевые умения;

- умение слушать;

- умение награждать;

- деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

Информационная компетентность включает:

Знания о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность  предполагает:

умений управлять собственным поведением и включает: планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическая компетенция :

комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления. 

Классификация, содержащаяся в едином квалификационном справочнике.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Информационные компетентности. Современный ученик зачастую может быть более компетентен в области информатики, чем учитель.  Умение при  помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,DVD, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет),       искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. СМИ – это радио, газеты и журналы, телевидение, а в настоящее время и интернет. С их помощью педгог узнает, познает, развивается. Их роль очень велика и не оспорима в необходимости для человека. Благодаря СМИ важную и оперативную информацию могут узнать сразу миллионы людей. Социальная компетентность - умение работать в команде, выстраивать свои отношения с другими людьми,  наличие корпоративной этики. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию, действовать в соответствии с общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Использование минимально необходимых для жизни в современном обществе навыков социальной активности и функциональной грамотности. (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

Культурологическая компетентность - своеобразный диалог культур, овладение культурой диалога, толерантностью, солидарностью. Особо важным становится формирование национального и гражданского самосознания молодежи, уважение к другой культуре и терпимость к инакомыслию, совместное сосуществование в мире без войн. Методологическая компетентность - понимание различных подходов к образованию и выбора методов. Знание разнообразия, вариативности, выбора в образовании. Наличие у педагога собственной педагогической позиции, осознание своего опыта на уровне теории.

Теоретическое осмысление опыта на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся способом деятельности, является механизмом саморазвития.

Предлагаю и подход Коджаспировой Галины Михайловны (доктора пед.наук, профессора, специалист в области педагогики), которая профессиональную компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений (10), которыми должен овладеть педагог. 

 

1 группа:

- Видение проблемы, формулирование в виде задач, ориентация на активность ученика;

- Принятие оптимальных решений;

- Предвидение результатов;

2 группа:

- Грамотное истолкование учебной информации;

- Формирование у студентов умений и навыков, межпредметные связи;

- Изучение и учет возможностей обучающихся, их мотивации, предвидение возможных затруднений ;

- Использование оптимальных форм обучения; учитывать сил и времени обучающихся и преподавателя.

 

3 группа:

- умение соотносить затруднения обучающихся с недочётами в своей работе;

- умение создавать планы развития своей педагогической деятельности.

4 группа:

- создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнёра по общению.

5 группа:

- умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности студента;

-способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);

-умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью);

- преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

6 группа:

-умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, т.е. реализация и развитие педагогических способностей;

-умение управлять своим эмоциональным состоянием;

-осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции.

7 группа: -осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных.

8 группа:

-умение определять знания, полученные обучающимися в период учебного года;

- стимулирование учиться к самообучению и непрерывному образованию;

9 группа:

-оценивание педагогом воспитанности и воспитуемости обучающихся;

-способность педагога увидеть личность студента в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков;

-умение создавать условия для стимулирования слаборазвитых черт личности.

10 группа:

-способность учителя оценить свой труд в целом;

-умение увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.

Но к какой классификации мы не обратились, важнейшей  характеристикой компетенции педагога является «направленность на ребёнка». 

Цель:

·                   выработать у студента мотивацию учения,

·                   познания окружающего мира, людей, самого себя.

·                   она предполагает заботу о ребёнке,

·                   интерес к нему,

·                   любовь,

·                   содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Достижению педагогической компетентности способствует самообразование педагога и, прежде всего, его опыт. Основными условиями самообразования будут выступать «три кита»: творчество, опыт и рефлексия.

Образовательный процесс настолько динамичен и изменчив, что нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда. То, что безотказно действует сегодня, уже завтра оказывается недостаточным или даже непригодным.

По этой причине преподавательская деятельность является по природе своей творческой деятельностью, а учитель-рефлексирующим профессионалом, непрерывно анализирующим свою работу. Чем выше уровень рефлексии педагога, тем выше его готовность и способность к изменению системы установок адекватно меняющейся ситуации. Тем самым учитель может достигать педагогической компетентности в изменяющихся условиях современности, и самообразование будет являться средством развития профессиональной компетентности преподавателя.

Именно педагог имеет возможность направить студента от конструкции «Образование на всю жизнь» к конструкции «Образование через всю жизнь».

Конечно же, компетентность связана с опытом. Однако эта связь неоднозначная: нет оснований утверждать, будто компетентность тем выше, чем большим опытом работы обладает педагог. Как учил в свое время К.Д.Ушинский, важен не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. Образно говоря, «компетентным нельзя стать, можно только всегда становиться».

 «Компетентный учитель – успешный учитель», «Успешный учитель - успешный ученик», «Успешный ученик – компетентный ученик»            

Следовательно, «Компетентный учитель – компетентный ученик»

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуально сти, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. К основным составляющим профессиональной компе- тентности относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность–умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; коммуникативная компетентность значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию.

- информационная компетентность–объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах рефлексивная компетентность –умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, про ходившие в обществе и информационном поле преподавания предмета, все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу. Объем информации, необходимый для эффективной работы, нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний – важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, твор- чески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

В профессиональную компетентность педагога входят: - предметная компетентность (знания в области специальности) - надпредметная компетентность - профессиональная культура, личностные качества педагога.

К профессионально значимым качествам педагога относятся: -педагогическая направленность - важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии; -педагогическое целеполагание - умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий; --педагогическое мышление - овладение системой средств решения педагогических задач;

-педагогическая рефлексия

- способность педагога к самоанализу,

-педагогический такт

- отношение к ребёнку как главной ценности.

Кроме того, важными качествами профессионально компетентного педагога являются -интерес и любовь к детям,

 -увлеченность педагогической деятельностью,

 -дисциплинированность,

-психолого-педагогическая зрелость,

 -педагогический оптимизм,

- организаторские способности.

Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необ- ходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества образования в целом. Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

· работа в методических объединениях, творческих группах;

· исследовательская деятельность;

· освоение новых педагогических технологий;

 · различные формы педагогической поддержки;

· активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

 · обобщение собственного педагогического опыта;

· использование ИКТ. Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Существует несколько основных направлений самообразования, которыми компетентный педагог может и должен следовать:

 -профессиональное

 -психолого-педагогическое

-методическое

-эстетическое-

в области ИКТ-технологий

- в области здоровьесбережения

- политическое

-языковое

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение – это необходимые условия для формирования компетентности и авторитетности педагога. Современные технологии образования не являются единственным средством реформирования образования. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. Педагог – это всегда образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на образец. Отсюда следует, что несомненно важную часть профессиональной компетентности составляют личностные качества педагога. Профессиональная компетентность педагога правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития ребенка)

Педагог должен обладать следующими личностными качествами: быть чутким и доброжелательным,  понимать потребности и интересы детей, иметь высокий уровень интеллектуального развития, обладать широким кругом интересов и умений, быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, быть активным, обладать чувством юмора, располагать творческим потенциалом,  проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. Таким образом, компетентность учителя - это синтез профессионализма (специальная, ме- тодическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обуче ния) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.

Професссиональное становление педагога — сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию. Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Профессионально-педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

В.Ю. Кричевский, считая, что общепризнанного определения термина «компетентность» в отечественной научной литературе еще не сложилось, приводит его признаки: наличие знаний для успешной деятельности; понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; творческий подход к профессиональной деятельности.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как сово­купность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; направление профессионализации; теоретическая и практическая готовность к труду способность к сложным видам действий; основанный на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности.

Г.С. Сухобская определяет компетентность как систему знаний и умений педагога, проявляющуюся при решении возникающих на практике профессионально-педагогических задач. К ее мнению близко суждение B.C. Безруковой: «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». Э.Ф. Зеер и О.Н. Шахматова под профессиональной компетентностью подразумевают «со­вокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности». В.Г. Афанасьев определяет компетентность как совокупность функций, прав и ответственности специалиста. Т.Г. Браже подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только профессиональными (базовыми) научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимо­отношения с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциал.

Н.В. Кузьмина выделяет следующие элементы педагогической ком­петентности: специальную — в области преподаваемой дисциплины; методическую — в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся; психолого-педагогическую — в сфере обучения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых; рефлексию педагогической дея­тельности или аутопсихологическую.

Представляет интерес социокультурный подход к осмыслению понятия «компетентность». Петербургские ученые в понятие «профессиональная компетентность педагога» включают: личностно-гуманную ориентацию, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать, свободную ориентацию в предметной области, владение современными педагогическими технологиями.

По мнению В.Г. Воронцовой, перечисленные структурные компоненты профессиональной компетентности можно дополнить еще тремя. Во-первых, это умение интегрироваться с опытом, т.е. способность соотнести свою деятельность с тем, что наработано в мировой педагогической культуре и отечественной педагогике, способность продуктивно использовать опыт коллег и инновационный опыт, умение обобщить и передать свой опыт другим. Во-вторых, в условиях постоянно меняющейся педагогической реальности необходимо качество педагога — креативность (творческость) как «способ бытия профессии, желание и умение создавать новую педагогическую реальность на уровне ценностей (целей), содержания, форм и методов многообразных образовательных процессов и систем». И, в-третьих, способность к рефлексии, т.е. к особому способу мышления, предполагающему отстраненный взгляд на педагогическую реальность, историко-педагогический опыт, собственную личность.

Все названные компоненты образуют сложную структуру, формирующую «идеальную модель» специалиста, определяя его личностно-деятельностную характеристику, поскольку компетентность проявляется и может быть оценена только в деятельности и в рамках конкретной профессии. В.Г. Воронцова считает, что «цивилизационная природа компетентности таит себе и некоторые ограничительные функции, подвергает специалист опасности "усреднения", превращения в средство труда: при формировании стереотипов поведения происходит, как правило, отчуждение от смысла педагогической работы». Но эта же природа, позволяя выделить различные унифицированные уровни профессионально компетентности, их показатели, допуская сравнение специалистов.

Приведенные мнения и суждения показывают, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки понятия «компетентность».

По мнению В.Н. Введенского, целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широким его содержанием, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональная готовность», «профессиональные способности» и др.

Разнообразие трактовок понятия «профессиональная компетентность» определяется различными подходами (личностно-деятельностным, системно-структурным, знаниевым, культурологическим и др.) к решению исследователями научных задач. С.Г. Молчанов считает, что сущность понятия «компетентность» должна рассматриваться в контексте вопросов целеполагания. Цели высшего и дополнительного педагогического образования различны. Педагогические вузы отвечают за освоение уже исторически сложившихся профессиональных знаний и умений, а институты повышения квалификации — за освоение актуальных и инновационных про­фессиональных компетенций.

Профессиональная компетентность педагога на послевузовском этапе не сводится к набору знаний и умений, а требует эффективного их применения в реальной образовательной практике. Причем набор знаний и умений индивидуален и совершенствуется в большей мере самостоятельно. В системе повышения квалификации речь идет о развитии творческих способностей обучаемых, формировании общече­ловеческих ценностей, воспитании здорового образа жизни и т.д.

II.Повышение профессиональной компетентности педагогов

В настоящее время в нашей республике идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На этапе модернизации среднего профессионального образования коллектив нашего образовательного учреждения стремится к полному удовлетворению потребностей личности в получении качественного образования. Ключевой фигурой модернизации, подготовки квалифицированных, конкурентоспособных специалистов в соответствии с требованиями стандартов и потребностями общества становится педагог.

Какой он - современный педагог? Это, в первую очередь, эрудированный, грамотный, образованный, интеллигентный человек. Это профессионал, исследователь – экспериментатор, который способен передать учащимся свою культуру мышления и деятельности. Кроме того, это и артист, и художник, и психолог.

Сегодня педагог должен владеть навыками научно-методической и научно-исследовательской работы для создания качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, организации познавательной деятельности обучающихся, развития их творческой активности, обучения приемам научно обоснованной организации умственного труда. Деятельность такого преподавателя предусматривает индивидуальный творческий подход. Следовательно, на первый план выступает задача развития и укрепления творческого потенциала педагогического коллектива, повышение профессионально-педагогического уровня преподавателя, создание условий для его личностного и профессионального роста.

Педагог - ключевая фигура в образовательной организации. От его профессионального мастерства зависит жизнь и здоровье обучающихся, их эмоциональное благополучие и развитие. Сегодня общество предъявляет высокие требования к качеству образования и, соответственно, к профессиональному уровню педагогических работников. Особое внимание уделяется педагогической компетентности педагогов. В условиях перехода преподавания по новым стандартам коллектив нашего лицея несомненно столкнулся с некоторыми трудностями, в том числе связанными с кадрами:

Недостаточная профессиональная компетентность педагогического коллектива. Поэтому, одной из приоритетных задач методической службы было повышение профессиональной компетентности педагогических работников через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

В современном обществе «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации, выпускника, который может брать на себя ответственность, участвует в совместном принятии решений, умеет извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества. Поэтому основным направлением работы в учебных заведениях считается развитие профессиональной компетентности преподавателя, который способен умело организовать деятельность студентов, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Современному педагогу становится необходимым постоянно повышать уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной,  правовой. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу,  процесс обучения определяет  основные пути развития его профессиональной компетентности:

·                    Работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах.

·                    Инновационная деятельность педагога.

·                    Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях и т.п.

·                    Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

·                    Аттестация педагогов, повышение квалификации.

·                    Развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами. Данные направления реализует методическая служба учебного заведения, в состав которой входит: педагогический совет, методический совет, методические комиссии, служба информационного обеспечения лицея, социально-психологическая служба. Методический совет лицея – коллективный общественный орган,  координирующий деятельность различных служб и подразделений лицея, проблемных групп, направленную на развитие и совершенствование образовательного пространства в лицея. Функции, которые выполняет методический совет, это:

·                    Аналитическая (состоит в изучении профессиональной культуры педагога, его умений работать с группой, отдельными студентами, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока, диагностике результатов деятельности педагога)

·                    Консультативная (состоит в оказании аналитической, практической, консультативной и иной помощи структурным подразделениям в разработке и внедрении инновационных форм работы; в обобщении опыта работы педагогов лицея)

Организационная (состоит в организации и проведение методических, предметных недель,  в организации работы творческих и проблемных групп педагогов,  в организации работы с молодыми педагогами). Среди приоритетных направлений деятельности методической службы выделяем: Организацию работы педагогического коллектива над единой методической темой - «Повышение профессиональной компетентности педагогических работников».

В нашем лицее работа ведется в трех направлениях:

 - информационное: 

Цель - обеспечение педагогов необходимой информацией, касающейся обновления образовательного процесса: знакомство педагогов с нормативными документами, с новинками педагогической,  методической литературы.  На семинарах, педагогических часах мы изучаем нормативные документы, в особенности уделяя внимание содержанию образовательных областей, требованиям к  развивающей предметно-пространственной и, конечно, требованиям к кадровым условиям. В методическом кабинете оформлялись выставки новинок литературы, разработаны методические рекомендации, консультации,  памятки,  буклеты по различным темам.

- повышение квалификации педагогов:

- курсовая подготовка,

-самообразование. «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами» (Али Апшерони). Самообразование как процесс самостоятельного приобретения знаний и умений помогает адаптироваться педагогу в постоянно меняющейся социальной среде.

В учреждении имеется план самообразования педагогов. 

- организационно-методическое направление:

«Современный педагог. Какой он?». Здесь мы совместно изучили документы, касающиеся профессиональной компетентности педагога, поговорили о таких понятиях, как профессиональная компетентность, профессиональные качества, а также затронули понятие имидж педагога. 

В условиях введения преподавания по новым стандартам особое внимание уделялось ИКТ-компетентности педагогов. ИКТ – технологии в лицее используются в трех направлениях:

- педагоги  (составление плана, поиск информации в сети, использование ИКТ на семинарах и т. д.);

- студенты(презентации, видео, аудио материалы  в работе с детьми);

- родители (использование ИКТ на родительских собраниях).  

В нашем лицее  все педагоги в той или иной мере владеют компьютером.  Затруднения в использовании ИКТ мы испытывали лишь по причине недостаточной оснащенности материально-технической базы, и  не все педагоги владели программой Microsoft Office Power Point.  Педколлективом было принято решение о необходимости проведения практикумов, консультаций по данному вопросу. Педагоги, владеющие программой, обучали других педагогов. На сегодняшний день  в нашем лицее созданы хорошие условия для использования ИКТ в работе. в аудиториях телевизоры, в методкабинете есть ноутбук, приобретен проектор и переносной экран. Результатом этой работы является медиатека в методическом кабинете, которая включает в себя как материалы, скачанные из сети Интернет, так и материалы (презентации) разработанные нашими педагогами.

 Руководителям и методической службе необходимо провести анализ профессиональных компетенций педагогов, чтобы определить направления дальнейшей методической работы.

Основные направления деятельности методического совета:

1.                Самоанализ уровня подготовки педагогов к выполнению трудовых функций;

2.                Анализ уровня подготовки педагогов методистом (на основе результатов внутреннего контроля);

3.                Анализ затруднений педагогов  на заседании Педсовета или Методического совета;

4.                Совместное обсуждение результатов анализа и предложения всех сторон по возможности их преодоления .

5.                 Разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога – составление индивидуальной профессионально-личностной образовательно-методической траектории;

Реализация намеченных целей в максимально короткие сроки.

Особую роль в повышении профессионального роста педагогических работников нашего лицея автотранспорта играют и методические комиссии, которые являются традиционной структурной единицей в организации методической работы в профессиональном лицее. Они призваны помогать педагогическим работникам овладеть новыми, более совершенными методами и приемами обучения учащихся, опытом работы лучших педагогов, систематически вести знакомство с педагогической и научно-популярной литературой, обеспечивать выполнение учебных планов и программ, способствовать вооружению обучающихся глубокими знаниями, прочными навыками и умениями.

Основная цель работы МК - совершенствование учебного воспитательного процесса. Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в лицее в форме учебно-методической, научно-методической и организационно-методической работы.

Учебно-методическая работа направлена на совершенствование методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение учебного процесса, внедрение в него рекомендаций, выработанных в результате выполнения научно-методической работы, повышение педагогической квалификации инженерно-педагогического состава. Основными формами и видами данной работы являются

- разработка, написание, переработка, рецензирование, подготовка к изданию конспектов, лабораторных работ; постановка новых и модернизация действующих лабораторных работ;

- составление новых рабочих программ по предметам, Пересмотр действующих программ дисциплин;

- изучение качества ЗУН, разработка мероприятий по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках;

- разработка методических материалов по контролю знаний студентов, монитрингу учебных достижений;

- разработка дидактических материалов: наглядных пособий, плакатов, раздаточных материалов и др.

- подготовка и проведение олимпиад с обучающимися;

- составление документов по планированию учебного процесса: календарных планов дисциплин, тематических планов, консультаций и др.

- участие во внутрилицейских мероприятиях по повышению педагогической квалификации, обсуждение методов обучения обучающихся передовому производственному опыту и научной организации труда;

- контрольные посещения занятий председателем методической комиссии: взаимные посещения занятий, участие в проведении показательных, открытых и пробных занятий.

Научно-методическая работа имеет главной целью перспективное развитие процесса обучения на основе проведения исследований и обобщения передового опыта, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств организации и технологии учебного процесса.

Организационно-методическая работа  охватывает такие мероприятия по управлению методической работой, как

- проведение работы по профессиональной ориентации молодежи при поступлении в лицей;

- работа в приемной комиссии;

- подготовка материалов к заседаниям методической комиссии;

- участие в подготовке и работе конференций, семинаров, смотров, конкурсов, выставок;

- организация, контроль и анализ самостоятельной методической работы членов комиссии;

- определение путей внеклассной работы, способствующих улучшению качества обучения по предметам;

- организация работы по изготовлению наглядных пособий, экранных средств обучения;

- организация работы проблемных семинаров, научно-технических, теоретических и практических конференций

- организация открытых уроков;

- организация взаимопосещений уроков производственного обучения и теоретического обучения;

- подготовка методических материалов для методических выставок.

Каждая МК работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой лицея («Повышения качества образовательных программ путем внедрения профессионально-направленного обучения общеобразовательным дисциплинам») и в своей деятельности, прежде всего, ориентируется на освоение новых приемов и методов повышения качества обучения.

На заседаниях МК преподаватели делятся своими методическими находками, обмениваются опытом, получают ответы на насущные методические вопросы. Уходя с заседания, каждый педагог уносит с собой интересный материал, помогающий ему в дальнейшей работе, а главное, уносит искру творчества. Тщательно продуманные планы работы МК помогают каждому преподавателю выступить на заседаниях, поделиться своей работой, т.е. быть замеченным.

Системообразующий компонент всей методической работы - индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование. Каждый преподаватель конкретизирует общую методическую тему колледжа и формулирует свою тему самообразования, над которой работает в течении года, и иногда и больше.

 Открытые учебные занятия, взаимное посещение занятий – также являются формами повышения педагогического мастерства. У открытого учебного занятия есть сторонники и противники. И каждая группа находит свои аргументы “за” и “против”. Это вполне естественно, так как любое действие или явление имеет свои позитивные и негативные стороны. Часть преподавателей относятся к отрытым занятиям отрицательно, выделяя, прежде всего показной характер этих занятий. Другие преподаватели признают пользу открытых занятий, характеризуя их как лабораторию педагогического опыта, профессионального обмена мнениями. Через открытые занятия преподаватель может познакомиться с новаторскими приемами, с новыми методическими находками, с проблемами, над которыми работают коллеги, и, в конце концов, он может сверить свою работу с работой других преподавателей. Открытое занятие – окно в этот огромный и меняющийся мир, мир творчества и профессионализма.

Привычными для преподавателей и студентов стали такие традиционные формы внеаудиторной работы, как проведение предметных недель, олимпиад. В лицее имеется опыт проведения предметных недель, которые позволяют как обучающимся, так и педагогам дополнительно раскрыть свой творческий потенциал, самореализовать себя.

Методическая работа, конечно, способствует профессиональному самосовершенствованию педагогов, но только тех, кто заинтересован в своем профессиональном росте.

Успешным результатом профессионального мастерства педагогов является результативность их деятельности. Успех достается потом и кровью. Стремясь к успеху, нужно всегда помнить об этой прописной истине. Если, конечно, не считать успехом скромное, тихое существование без лишних забот и тревог. Каждый может, приложив определенные усилия, расширить пределы своих возможностей. Пробуйте, ищите. Читайте, наблюдайте за работой коллег и делитесь собственными открытиями. Наша профессия - труд коллективный. Не всегда всё получается сразу. Но если не сдаваться, не опускать руки, то усилия вознаградятся. И тогда учащийся увидит «в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека», как заметил В.А.Сухомлинский.

Повышение профессионально-педагогической компетентности ( ППК) мастеров производственного обучения возможно при создании в образовательном учреждении определённых организационно-дидактических условий, одним из которых является разработка и внедрение модели процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения.

Проблема подготовки профессиональных рабочих кадров, их острая нехватка в промышленном комплексе государства остро поставила вопрос о профессионально-педагогической компетентности педагогов, которые занимаются обучением будущих рабочих в системе начального профессионального образования - мастерах производственного обучения. Принятие новых  образовательных стандартов НПО и СПО, составленных на основе компетентностного подхода, обнажило проблему повышения уровня профессионализма мастеров производственного обучения, в настоящее время работающих в образовательных учреждениях.

   Данное исследование ставило своей целью: выявление комплекса организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения современной научно-педагогической литературы определить особенности процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в условиях учреждения НПО.

2. Разработать и апробировать модель повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем провести проверку эффективности реализации модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в образовательном процессе учреждения НПО и выявить организационно-дидактические условия, реализуемые на основе разработанного организационно-методического обеспечения процесса повышения ППК мастера производственного обучения.

В ходе работы с теоретическими источниками был проведён анализ освещения в научно-педагогической литературе вопроса о повышении профессионально-педагогической компетентности мастера производствен-ного обучения как педагогической проблемы. На основе этого анализа выявлены особенности в деятельности мастера производственного обучения, являющегося ведущим специалистом в образовательном процессе учреждений НПО. На основе компетентностного подхода выявлена связь между функциями мастера производственного обучения и компетенциями, необходимыми для успешного ведения учебно-производственной деятельности. В работе дано определение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения и разобрана структура ППК. Выделены такие компетенции как: специально-технологическая, личностно-мотивационная, организаторская, информационно-техническая, методическая, психолого-социальная.

Наблюдение за профессиональной деятельностью мастеров производственного обучения и активное участие в образовательном процессе учреждений НПО позволило выявить ряд особенностей процесса повышения ППК. Учёт данных особенностей позволяет наиболее эффективно решать проблему повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения. Главным компонентом модели выделено организационно - методическое обеспечение повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения.

В процессе выявления процессуально-содержательных аспектов обеспечения организационно-дидактических условий повышения ППК мастера была определена совокупность компетенций, профессиональных качеств, видов деятельности и форм повышения ППК мастера, установлена между ними взаимосвязь и взаимозависимость.

Основная гипотеза подтвердилась: профессионально-педагогическая компетентность мастера производственного обучения повышается в процессе его профессиональной деятельности, если в учреждении созданы необходимые организационно-дидактические условия.

Цель исследовательской работы достигнута, решены все задачи.

1. Доказано, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения происходит более успешно, если обеспечено создание следующих организационно-дидактических условий:

- определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения;

- выявлены особенности процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения;

- построена модель повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения;

- разработано организационно-методического обеспечение процесса повышения ППК мастера; результаты внедрения модели ППК мастера подтверждены экспериментальным путём.

2.Установлено, что повышения ППК мастеров в образовательный процесс учреждения НПО значительно повышает эффективность профессиональной деятельности и способствует профессиональному росту мастеров производственного обучения. Основными компонентами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач. Особенность построения модели повышения ППК мастера заключается в её цикличности и обращаемости.

3.Доказана возможность и необходимость определения содержания процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения (определение видов деятельности и форм повышения ППК мастера, определение особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО).

В качестве перспективы исследования возможно продолжение поиска путей повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения, а также других представителей педагогического персонала учреждений НПО с точки зрения акмеологического аспекта (достижения вершины профессионального мастерства).

Изменения в социальной и экономической жизни общества, происходящие в последние годы, требуют качественного преобразования деятельности мастера производственного обучения, постоянной и кропотливой работы по самообразованию и построению индивидуальной траектории профессионального развития. Особое внимание уделяется личностно- профессиональному развитию, что обусловлено изменениям приоритетам и повышению компетентности педагогов. Направленность на поддержку преобразующей педагогической деятельности, на личностный и профессиональный рост, на обеспечение условий для самостоятельного решения жизненных и профессиональных проблем являются важнейшим направлением повышения уровня профессиональной компетентности мастера производственного обучения. Содержание профессиональной компетентности мастера определяется квалификационной характеристикой, которая по существу является сводом обобщенных требований к нему на уровне его теоретического и практического опыта.

Мастер производственного обучения формирует личность подростка, помогает его становлению быть специалистом, и его профессионализм ориентирован на каждого обучающегося. Профессиональная компетентность - одно из системообразующих качеств современного педагога. В данном случае это сформированность различных составляющих педагогической деятельности и педагогического общения, в которых личность мастера реализуется на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии обучающихся. Профессиональная компетентность определяется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, практического опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. Развитие личностного потенциала достигается посредством осознанного самовоспитания, профессионального образования, повышения квалификации. Повышение уровня профессиональной компетентности является важным звеном непрерывного профессионального образования. Работая мастером производственного обучения и готовя сварщиков, меня интересуют основные направления развития сварки и родственных технологий в промышленном производстве. Развитие сварки идет семимильными шагами. И уже сейчас на 1 место выходят высокопрогрессивные методы сварки, которые еще 10 лет назад считались уникальными. Наши обучающиеся на производственной практике осваивают прогрессивное оборудование и технологии, а мастер производственного обучения не может знать меньше, чем его обучающийся. Основной объем знаний и умений каждый педагог добывает сам. Самообразование является одним из видов непрерывного образования, способствующего повышению уровня профессиональных компетенций педагога. Как современный творческий педагог, я повышаю свою профессиональную компетентность всеми доступными способами: - работа в методических объединениях и творческих группах дают возможность решения практических профессиональных задач. Через коллективное сотрудничество в составе творческих групп были разработаны рабочие программы профессиональных модулей, КОСы и т.д. - получение необходимой информации через интернет, литературу, журналы и газеты, телевидение; информационные технологии сделали общедоступным колоссальный объем информации в самых разных направлениях человеческой деятельности. Сегодня не требуется покупать нужную тебе книгу, на страницах интернета можно скачать любую доступную информацию по интересующему вопросу. Подготовиться к уроку учебной практики или к внеклассному мероприятию стало проще и более разнообразно. Через интернет идет активное общение с обучающимися, особенно в период подготовки к дипломированию, когда по электронной почте они пересылают на проверку работы, или требуется консультация по разделам пояснительной записки. - участие в семинарах и конференциях также повышает уровень образования – это обмен опытом; участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства, в месячниках по профессии, где каждый преподаватель даѐт открытые уроки, мастер-классы. Преподаватели и мастера делятся особенностями методики и формами организации познавательной деятельности, своими приемами и находками. После проведения занятия происходит его коллективное обсуждение с самоанализом мастера производственного обучения. Именно благодаря взаимопосещению занятий, их совместному обсуждению, мы приобретаем навыки самоанализа, постановки целей и задач урока. Такие мероприятия являются школой мастерства и обмена опытом: - посещение промышленных предприятий на уроках-экскурсиях, во время производственной практики обучающихся, при прохождении стажировки. Стажировка мастера производственного обучения является обязательной процедурой и прописана в требованиях к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих. Выбирая высокотехнологичное предприятие для прохождения стажировки, я закрепляю на практике свою профессиональное мастерство, осваиваю приемы сварки и резки, изучаю передовой опыт, новые технологии изготовления деталей и узлов, изучаю новое сварочное оборудование – полуавтоматы инверторного типа, принцип работы автоматов, универсальное оборудование – повышаю свой уровень профессиональных компетенций; - прохождение различных курсов повышения квалификации также способствует повышению уровня профессиональных компетенций; - получение дополнительных образовательных услуг – это образование и повышение разряда. Ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. На этапе жизненного и профессионального пути мастер производственного обучения, никогда не сможет считать свое образование завершенным, и свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Пока педагог выполняет свои профессиональные обязанности, он ориентируется на требования, предъявляемые ему обществом, и он не может не заниматься самообразованием.

В плане работы по повышению профессиональной компетентности педагогических работников была разработана Программа «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников ГПОУ «Донецкого профессионального лицея автотранспорта» (пр.№1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Выводы

 

           В настоящее время в нашей республике идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На этапе модернизации среднего профессионального образования коллектив нашего образовательного учреждения стремится к полному удовлетворению потребностей личности в получении качественного образования. Ключевой фигурой модернизации, подготовки квалифицированных, конкурентоспособных специалистов в соответствии с требованиями стандартов и потребностями общества становится педагог.

Какой он - современный педагог? Это, в первую очередь, эрудированный, грамотный, образованный, интеллигентный человек. Это профессионал, исследователь – экспериментатор, который способен передать учащимся свою культуру мышления и деятельности. Кроме того, это и артист, и художник, и психолог.

Сегодня педагог должен владеть навыками научно-методической и научно-исследовательской работы для создания качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, организации познавательной деятельности обучающихся, развития их творческой активности, обучения приемам научно обоснованной организации умственного труда. Деятельность такого преподавателя предусматривает индивидуальный творческий подход. Следовательно, на первый план выступает задача развития и укрепления творческого потенциала педагогического коллектива, повышение профессионально-педагогического уровня преподавателя, создание условий для его личностного и профессионального роста.

В желании что-то изменить и двигать идеи вперед определенная роль отводится методическим комиссиям лицея, которые являются традиционной структурной единицей в организации методической работы в профессиональном лицее. Они призваны помогать педагогическим работникам овладеть новыми, более совершенными методами и приемами обучения учащихся, опыт работы лучших педагогов, систематически вести знакомство с педагогической и научно-популярной литературой, обеспечивать выполнение учебных планов и программ, способствовать вооружению обучающихся глубокими знаниями, прочными навыками и умениями.

Основная цель работы МК - совершенствование учебного воспитательного процесса. Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в лицее в форме учебно-методической, научно-методической и организационно-методической работы.

 

 

 

 

IV. Литература

 

1. Жуков Г.Н., Егоров Е.Л., Нагорняк А.А. Подготовка педагогов профессионального обучения в условиях непрерывного образования. Методическое пособие. Кемерово, 2006, 36 с.

2. Петрова, М.А. Повышение квалификации работников профессионального образования для инноваций, научно методические аспекты [Текст]

3. Меськов В. С., Мамченко А. А. Когнитивно-компетентностная парадиг- ма образования // Школьные технологии. - 2011. - № 3. - С. 46-62.;

4.Строкова Т. А. Компетентностный подход и проблемы его  реализации // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6. - С. 9-16.;

5.Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 23.01.08 Слесарь по ремонту строительных машин, утвержденный приказом№524 17 сентября 2015года МОН ДНР.

        6.Меськов, В. С. Когнитивно-компетентностная парадигма образования / В.С. Меськов, А.А. Мамченко// Школьные технологии. - 2011. - № 3. - С. 46-62.

          7.Строкова , Т. А. Компетентностный подход и проблемы его   реализации  /Т.А. Строкова  // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6. - С. 9-16.

         8.Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии: 23.01.08 Слесарь по ремонту строительных машин, утвержденный приказом № 524 17 сентября 2015года МОН ДНР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

                                                                                        

 

 

ПРОГРАММА

 

«Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников

ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей автотранспорта»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

 

Введение

1. Состояние и проблемы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов.

2.Концепция развития.

3.Проектные линии программы.

3.1.Сохранение и развитие кадрового потенциала;

3.2.Основные мероприятия по реализации проекта.

3.3.Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

 

                                               

 

 

 

                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала.

Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных выпускниками знаний оценивалась работа педагогического коллектива. В современном обществе «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации, выпускника, который может брать на себя ответственность, участвует в совместном принятии решений, умеет извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества.

Поэтому основным направлением работы в учебных заведениях считается развитие профессиональной компетентности преподавателя, который способен умело организовать деятельность студентов, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию. Среди основных социокультурных условий, определяющих приоритеты в достижении качества современного образования специалисты называют:информатизацию жизни общества;

-         становление открытого общества;

-         становление гражданского общества;

-         становление нового культурного типа личности;

-         профессионализацию в течение всей жизни.

В современных условиях выделяют пять групп профессиональных задач современного педагога:

-         видеть обучающегося в образовательном процессе;

-         строить образовательный процесс, направленный на достижение целей профессионального образования;

-         устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

-         создавать и использовать образовательную среду;

-         проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Необходимые системные изменения процесса обучения, обусловленные социокультурными факторами, определяющими современное качество образования, определяют требуемые изменения профессионально-педагогической деятельности педагога:

-         опора на самостоятельность студента в обучении; создание условий для проявления активности, творчества и ответственности обучающегося в обучении; создание условий для расширения жизненного опыта студента.

 

 

 

 В связи с модернизацией образования с внедрением новых стандартов педагогические работники ГПОУ «Донецкого профессионального лицея автотранспорта» нуждаются в повышение квалификации или профессиональной переподготовке. Механизмы, действующие  сегодня, не решают этой проблемы в полном объёме. Единственной системой способной подготовить педагогов к введению новых стандпртов является система повышения квалификации, профессиональной переподготовки, стажировки в силу присущих ей качеств: гибкость к изменениям, ориентации на существующий спрос и индивидуализацию обучения, ориентацию на последние достижения в науке и технике; использование эффективных методов, технологий и средств воспитания и обучения в детском саду. Вместе с тем следует отметить, что работа в образовательном учреждении по повышению квалификации педагогов носит в большей степени педагогический, методический характер.

Итак, модернизация образования требует повышения квалификации и профессиональной переподготовки на современном уровне специалистов и руководителей для подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих современными технологиями.

С этой целью необходимо:

- смоделировать систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, применить всевозможные ресурсы для решения этой проблемы, оснастить её современным техническим и учебно-методическим обеспечением,

- усовершенствовать нормативно-правовую базу; создать гибкую и мобильную систему, способную удовлетворить потребности в повышении квалификации для эффективного осуществления модернизации образования в образовательном учреждении, введения.

Цель: Создание системы повышения квалификации, профессиональной компетентности педагогических работников образовательного учреждения способной удовлетворить потребности любого педагога с учётом потребностей образовательной организации.

Задачи :

1.Создание оптимальных условий для повышения образовательного уровня педагогических работников по квалификации с учётом современных требований.

2. Развитие нормативно-правовой базы по созданию условий повышения квалификации педагогических работников.

3. Совершенствование учебно-методического и информационно-технического обеспечения  педагогов с учётом современных тенденций развития образования.

4. Повышение мотивации педагогов в росте профессионального мастерства

5. Разработка нормативной модели деятельности и содержания обучения педагога.

6. Разработка индивидуальных программ повышения квалификации педагогов.

7. Вооружение новыми профессиональными знаниями, компетенциями, необходимыми для реализации  нового поколения; прогрессивными педагогическими технологиями.

8. Организация эффективного функционирования системы повышения квалификации педагогов.

9. Создание системы профконсультирования, помогающей начинающим педагогам на всех этапах их профессиональной карьеры.

10. Оценка эффективности реализации программы.

 

Планируемые результаты :

 

1. Создание современной, гибкой системы повышения квалификации педагогов.

2. Разработка единых, индивидуальных подходов к определению содержанию повышения квалификации педагогических работников ГОПУ Донецкого профессионального лицея автотранспорта.

3. Совершенствование учебно-методического сопровождения УВР. Повышение профессионального мастерства педагогов.

5. Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Сроки реализации программы: 2017-2018 г.

 

1.        Состояние и проблемы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов.

 

Повышение квалификации педагогов является важнымфактором, обеспечивающим повышение качества образовательного процесса в. В 2015 -2016г  педагоги прошли курсовую подготовку по повышению уровня предметной компетенции, повышения уровня владения информационно-компьютерными технологиями. Педагоги посещают методические совещания и обучающие семинары, работают в творческих и проблемных группах. Система методической работы в образовательном учреждении постоянно развивается через применение новых форм и методов работы с педагогами.

Основными проблемами являются:

- недостаточная мотивация педагогов к повышению квалификации и профессиональной переподготовке;

-отсутствие системы профконсультирование, которая позволила бы специалистам вовремя переориентироваться, повысить свои знания, компететентность.

Сегодня необходимы новые подходы к организации методической работы в образовательном учреждении, следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков. Для эффективности и качества педагогического процесса нужен постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача студентам содержания образования.

Проблема настоящего времени – недостаточная готовность педагогических кадров к пониманию изменения роли педагогов в образовательном процессе (перехода от субъект – объектных к субъект – субъектным отношениям), проявлению ими инициативы и самостоятельности.

Одним из условий повышения качества работы при переходе является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.

Наша задача –  оказать помощь конкретному педагогу в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или вызывают наибольший интерес.

Цель:

-создание целостной системы взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетенции каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива;

-оказание конкретной практической помощи педагогам  в совершенствовании форм и методов работы с обучающимися.

Основные задачи:

- обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки педагогов;

- развитие различных профессиональные умений педагога (рефлексивные, прогностические, аналитические, целеполагания, проектировочные, организационно-деятельностные, коммуникативные, контрольно-оценочные), навыков психологического самоанализа собственной педагогической деятельности;

- создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.

 

2.        Концепция развития.

Для обеспечения эффективной системы повышения квалификации педагогов необходимо введение методического  обучения с применением коммуникационных технологий. Новый подход к переподготовке кадров способствует более быстрому обращению теоретических знаний в умения и навыки, что обеспечивает высокий уровень компетентности и профессионального мастерства. Форма проведения: конференции, семинары, педагогические мастерские, проблемные и творческие группы.

Данное направление освоения знаний планируется через индивидуальные программы повышения квалификации педагогов, где большая роль отводится самообразованию. Затем профконсультирование (дистанционное) у специалистов данного направления через образовательные организации, применяя информационно-коммуникационные технологии. Это должно стать ведущим направлением повышения квалификации педагогов, что способствует переориентации профессионального сознания на новые нестереотипные виды деятельности, вооружению их новыми знаниями и умениями, прогрессивными производственными и педагогическими технологиями. Для чего необходимо развитие материально-технической базы, улучшения оборудования информационного центра по созданию условий, реализации задач повышения квалификации педагогов.

Деятельность педагогов рассматривается на заседаниях методического совета, ведётся диагностика профессионального мастерства, проводится корректировка индивидуального плана развития педагога, что позволит работать в условиях внедрения новых гостов и создания учебно-методических комплексов для улучшения качества образования в учреждении.

Для того, чтобы педагогический коллектив был готов к восприятию всех инноваций, которые появляются в учебно-воспитательном процессе в новых социально-педагогических условиях, необходимо: переориентация профессионального сознания и мышления на новые нестереотипные модели педагогической деятельности; вооружение новыми профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для реализации требований федерального и регионального компонентов стандартов общего образования, прогрессивными педагогическими технологиями; социокультурное развитие личности педагога; освоение практических способов и методов определения развитости и сторон личности обучающихся, выявление и прогнозирование самого процесса его развития.

Концептуальные подходы к реализации проекта:

1. Обеспечение взаимодействия всех организаций, заинтересованных в повышении квалификации педагогов.

2. Развитие нормативно-правовой базы, создающей благоприятный климат для деятельности учреждения. Важный участок развития базы связан с разработкой мер и соответствующих документов по стимулированию повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров.

3. Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение для повышения квалификации.

4. Организация эффективного функционирования системы подготовки и повышения квалификации педагогов.

 

3.        Проектные линии Программы.

При разработке Программы мы выделили основные линии повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников.

1.     Сохранение и развитие кадрового потенциала.

2.     Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Цель: обеспечение современного образовательного процесса квалифицированными кадрами и развитие механизмов, способствующих росту профессионального потенциала образовательной системы .

Основные задачи:

- совершенствование системы непрерывного повышения квалификации педагогических работников;

- повышение престижа педагогической профессии;

- социально-правовая защита педагогических кадров.

Прогнозируемый результат:

В ходе реализации целевой программы будут созданы условия для повышения качества кадрового потенциала образовательной системы, способного выполнять современные требования к содержанию учебно-воспитательного процесса.

- Формирование команд педагогов, способных вести результативную инновационную деятельность, принимать участие в разработке инновационных проектов, в конструировании образовательных программ и их осознанной реализации.

- Создание методической продукции: информационных банков данных; аналитических материалов и рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.

Направления деятельности:

- оптимизация вариативной системы повышения квалификации педагогических кадров,

- развитие системы поддержки молодых специалистов;

- развитие системы стимулирования успешной профессиональной деятельности и творческих инициатив педагогов;

- развитие системы социально-правовой защиты педагогических кадров.

 

3.1. Основные мероприятия реализации проекта

 

№	Направление и содержание деятельности	Ожидаемый результат	сроки
1.	Изучение образовательных потребностей педагогов.	Информационный каталог	Сентябрь каждого года
2.	Перспективный план повышения квалификации.	Приложение к программе.	Сентябрь
3.	Разработка годовых планов.	План	ежегодно
4.	Оказание профессиональной методической  помощи через семинары, консультации и др. виды занятий: - на базе ОУ - в других ОУ	Проекты педагогов, методические материалы	Весь период
5.	Комплектование библиотеки методического кабинета.   Методическое сопровождения образовательного процесса .	Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение введения  образования	2017-2018
6.	Аттестация педагогических кадров на квалификационную категорию и соответствия занимаемой должности	Аттестация педагогов.	ежегодно
7.	Приведение должностных инструкций работников в соответствии с требованиями образовательных стандартов.	Наличие инструкций с подписями.	2017г.
8.	Составление заявок на прохождение курсов для подготовки педагогов	Заявка, направленная в управление образования.	сентябрь-октябрь ежегодно

 

 

 

3.2.   «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов».

Цель: создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в рамках модернизации образования.

Задачи:

-Осуществление курсовой подготовки и переподготовки педагогов.

-Совершенствование методической работы

- Организация научно-методического сопровождения педагога в условиях введения новых современных образовательных технологий.

Основные мероприятия по реализации проекта представлены в таблице

1.     организационные мероприятия;

2.     методические мероприятия.

Целью методического сопровождения является создание и развитие разносторонних условий для самостоятельного решения субъекта педагогической деятельности своих профессиональных задач.

 

№	Содержание деятельности.		2017-2018 г.		ответственные
Организационные мероприятия.
1.	Формирование нормативно-правовой базы		2016г.		методист
2.	Планирование и внедрение новых форм методической работы.		ежегодно		методический совет
3.	Перспективное планирование повышение квалификации педагогов.
4.	Перспективное и текущее планирование аттестации педагогов.		апрель каждого года
5.	Утверждение планов самообразования педагогов.		октябрь каждого года
6.	Курсовая подготовка.		в течение года
	Методическая работа.
1.	Методические совещания	1 раз в квартал		педагогический коллектив.
2.	Участие педагогов в работе конференцияхй, семинаров, научно –практических конференциях, педагогических чтениях. - Организация работы постоянно действующего внутреннего практико-ориентированного семинара для педагогов по теме: «Пути повышения профессиональных компетентностей педагогов»	ежегодно             2017-2018г.		педагогический коллектив, методист
3.	Участие педагогов в окружных, муниципальных, региональных, конкурсах педагогического мастерства.	2017-2018		педагогический коллектив
4.	Курсовая профессиональная подготовка	2017-2018г.		Педагогический коллектив
5.	Дистанционное обучение	2017-2018г.		Педагогический коллектив
6.	Работа по самообразованию педагогов: -Отчеты педагогов по темам самообразования; -Открытые мероприятия; -публикации; - Обобщение опыта работы; - Организация изучения опыта  внедрения стандартов в других регионах.	2017-2018г.		преподаватели,мастера производственного обучения   методист
7.	Создание портфолио: -педагогов			методист
Аналитическая деятельность
1.	Образовательный мониторинг;	2 раза в год 2017-2018г		педагоги
2.	Анкетирование педагогов: - «Современные стратегии реализации профессионального образованияия»;	2017-2018г		методист
3.	Проведение самоанализа результатов педагогической деятельности ..	2017-2018г		педагоги
4.	Самооценка профессиональной компетенции педагога (выявление дефицитов)	2017-2018г		преподаватели, мастера