Метод кейса в обучении русскому языку и литературе
Аннотация. В статье рассматриваются
применение кейс-метода на уроках русского языка и литературы, его взаимосвязь с
другими современными методами обучения. Автор предлагает несколько вариантов использования
кейсов на уроках. Статья главным образом ориентирована на педагогов школ.
Summary.
In article application
a case method at Russian and literature lessons, its interrelation with other
modern methods of training is considered. The author offers some options of use
of cases at lessons. Article is mainly focused on teachers of schools.
В науке известно множество трактовок понятия
кейса в педагогике, но в нашей работе мы будем придерживаться утверждения, что
case-study – метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация), метод активного проблемно-ситуационного анализа [1, с.43],
основанный на обучении путем решения конкретных задач. Данный метод в настоящее
время является одним из самых эффективных способов обучения [2, с. 62] не только
в профильных и общеобразовательных классах, но и в дистанционном обучении.
Особенность этого метода
заключается в том, что учебно-методические материалы комплектуются в
специальный набор (кейс) и пересылаются учащемуся для самостоятельного изучения
или выдаются в начале урока, затем на уроке дети предлагают свои решения
основных вопросов кейса, учитель корректирует выводы. Кейс может быть создан
самими детьми или создаваться в процессе урока. Задания могут не иметь точного
решения, тогда выявляется проблема, и учащиеся ищут пути ее решения, опираясь
на объективную точку зрения лингвистов, писателей, поэтов. Во время занятия
педагог выступает в роли проводника идей. В этом случае педагог может
использовать групповые формы работы и индивидуальные консультации в сети
Интернет, ресурсы библиотеки и компьютерного класса.
По своей сути метод кейса близок к
таким методам, как игра, проект, дискуссия [3, c.12]. Поэтому кейсы могут быть дополнены следующими элементами
из перечисленных методов обучения: игры на развитие речи (Слово-сказка,
Эпитеты по алфавиту, Рисуночное письмо), игры-оптимизаторы (Нарисуй свою мечту,
Пожелание дня, Хочу быть волшебником, Апельсиновое настроение), проекты
«История моей фамилии», «Почему мы ошибаемся в написании слов», «Наш язык похож
на языки других народов мира», дискуссия «Согласен ли я со словами К.
Паустовского о русском языке?».
Мы хотели бы представить несколько
кейсов, которые были включены в уроки русского языка и литературы в 5 классе.
Кейс 1 «Детский писатель: кто он?»:
|
Это кто накрыт в кровати
Одеялами на вате?
Кто лежит на 3-х
подушках
Перед столиком с едой?
|
Самолет – один из видов транспорта, упоминаемый в
стихотворении
«От кареты до ракеты»
|
|
Мы едем, едем, едем
В далёкие края.
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Нам весело живётся,
Мы песенку поём,
А в песенке поётся
О том, как мы живём.
|
Чтобы стать героем,
Нужно быть отважным,
Честным в деле каждом,
Скромным в слове каждом.
Слабому - опорой
В поединке смелым,
Преданным народу.
Мыслями и делом.
|
|
За участие в Великой Отечественной войне, где был
военным корреспондентом, награждён орденами “Красной звезды”, “Боевого
красного знамени” и медалями.
|
Несмотря на многообразие творческих интересов, сам
писатель главным делом своей жизни считал поэзию для детей.
|
|
Вопрос1: Что вы знаете о биографии этого писателя?
|
Задание 1: Найдите в тексте стихотворения
характеристику Дяди Стёпы.
|
|
Вопрос 2: В одном
переулке
Стояли дома
В одном из домов
Жил упрямый…?
|
Задание 2: В чем особенность щенка Трезора из
стихотворения «Мой щенок Трезор»?
|
Кейс 2 «Почему это наука русского языка важна для нас?».
НАЙДИТЕ ОШИБКИ
|
ДОПОЛНИТЕ
|
[йазык] – язык
|
Звук может быть согласным, гласным…
|
Одна буква я дает всегда два звука й,а
|
Звонкий звук оглушается…
|
[йож] – ёж
|
Й – согласный звук…
|
[мойа] – моя
|
Звук О в безударной позиции…
|
Транскрипция слова всегда отлична от написания
этого слова.
|
…. – это наука русского языка, изучающая звуки
|
Кейс 3 «Моя сказка».
Прочитать сказки «Колобок», «Золотая рыбка».
Найти определения к терминам в учебнике: зачин,
повтор, олицетворение, сравнение, сказка, фольклор.
Миф и сказка: похожие жанры?
Прочитать сказку Е.Клюева (современный детский
писатель).
Текст Е. Клюева является сказкой, почему?
Записать слово ЦВЕТОК, на каждую букву слова придумать
волшебных персонажей, затем написать сказку с участием этих героев.
Кейс 4 «Какая сказка?».
Учащиеся ищут слова-подсказки, которые находятся в
кабинете литературы: они могут быть на мебели, доске, подоконнике.
Затем все слова собираются в единое место, например,
на доске.
Слова: жили-были, три, стрела, лягушка, царевна,
желания, волшебство.
Дети угадывают сказку и затем пишут мини-сочинение
«Почему сказка о Царевне-лягушке является волшебной?».
Кейс 5 «21 февраля – какой праздник?».
О чем говорится в отрывках из стихотворений:
Ф.И.Тютчев
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовется, –
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать...
Иван Бунин
Молчат гробницы, мумии и
кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного
достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
Как называются данные стихотворения? Когда
отмечается День родного языка? Нужен ли данный праздник в нашей стране?
Проанализировав методику использования case-study в
работе с учащимися, мы выделили следующие требования к кейсу в условиях
подготовки будущих выпускников школы, коммуникабельных, мобильных и уверенных в
себе:
·
случай из жизни подростка;
·
проблема, требующая
решения;
·
возможность нескольких путей
решений данной проблемы;
·
иллюстрация типичных
ситуаций;
·
развитие критического
мышления.
Обучение с помощью метода кейса помогает школьникам приобрести
разнообразные навыки:
-
сбора информации (общение
с разными возрастными категориями);
-
критического мышления;
-
межличностного общения:
выслушивание и понимание других людей;
-
коллективной работы в
группе;
-
творческой работы.
На наш взгляд, подобные занятия с детьми и подростками
имеют большое воспитательное значение и помогают созданию условий для принятия
учениками многообразия действительности, формированию системного видения,
развитию устной речи и умению критически мыслить, формулировать, излагать и
аргументировать собственную точку зрения.
Литература
1.
Андреев, А.А., Солдаткин,
В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/ А.А. Андреев,
В.И. Солдаткин. – М.: МЭСИ, 1999. – 381 с.
2.
Андюсев, Б.Е. Кейс-метод
как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. – №4. – 2010. –
с. 61 – 69.
3.
Балясникова, Т.А.
Применение Кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С) / Т.А.
Балясникова. – М.: Планета, 2011. – 275 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.