Мастер-класс на тему: «Применение кейс-технологий на уроках
филологического цикла»
Я не ошибусь, если скажу, что каждый из вас коллег,
присутствующих здесь, мечтает о проведении интересных уроков. Меня эта проблема
волнует тоже, поэтому постоянно нахожусь в творческом поиске. В одной из статей
автора Щукиной Г.И. (известный дидакт, одна
из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы) я
прочла, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:
·
личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем,
хорошо усваивается);
·
содержания учебного материала;
·
применения современных обучающих технологий.
Думаю, что каждый из нас понимает, что первые два пункта
не всегда в нашей власти, а вот последний – поле для творческой деятельности
любого преподавателя. В период перехода на новые стандарты одной из главных
задач, стоящих перед учителем является повышение педагогического мастерства
учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и
воспитания.
Кейсовая технология получила своё первое применение ещё в начале
прошлого века в Америке и применялась больше всего при работе со студентами. В
нашей же стране кейс- метод апробируют всего лишь 3-4 года, а в начальной школе
и того меньше. Поэтому сказать, что я - мастер в применении этой технологии
нельзя. Я делаю только первые шаги и пытаюсь найти единомышленников для обмена
опытом.
В педагогической литературе даётся определение кейсовой
технологии:
«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием..
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный
на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)».
Главное её предназначение:
развивать способность разрабатывать проблемы и находить их
решение (при этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их
выработку, на сотворчество учителя и ученика!)
Возможности кейс – технологии в обучении.
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо
находить самостоятельно. Это позволяет учащимся,опираясь на собственный опыт,
формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать
собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в
неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и
сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Цели кейс-метода:
q отработка
умений работы с информацией
q активизация
познавательной деятельности
q повышение
мотивации к учебному процессу
q умение
делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
q приобретение
навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
q выработка
навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления
самоанализа, самоконтроля и самооценки
Виды кейсов:
-Практические
Реальные жизненные ситуации,
детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться
к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия
решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и
детальными.
-Обучающие:
Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты
в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут
быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»
-Научно-исследовательские:
Они выступают моделями для
получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция
сводится к исследовательским процедурам.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс
относятся:
1.Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения)
2.Метод инцидента;
3.Метод ситуационно-ролевых игр;
4.Метод разбора деловой корреспонденции;
5.Игровое проектирование;
6.Метод дискуссии.
В педагогической литературе делается акцент на то, что в
начальной школе не все перечисленные методы приемлемы. При использовании
каждого из перечисленных методов обучающиеся получают пакет вопросов, на
которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Содержание
кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из
мультфильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку
по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно как на учебных
занятиях, так и во внеурочной деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет
поставить учитель, применяя кейс-технологии.
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо
находить самостоятельно. Это позволяет учащимся,
опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике
полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В
кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она
не имеет однозначного решения.
Практический совет по созданию кейса выглядел таким образом.
Как создать кейс?
Вначале нужно ответить на три вопроса:
1. Для
кого и чего пишется кейс?
2. Чему
должны научиться дети?
3. Какие
уроки они из этого извлекут?
После
этого процесс создания кейса будет иметь вид:
Цель обучения – Структурирование учебного материала- Выбор методов
средств обучения
Вооружившись теоретическими знаниями, я начала с малого. После
беседы по содержанию сказки «Колобок», детям были предложены в группах пакеты
с заданиями и через некоторое время они должны были высказать свои мнения –
итоги обсуждения в группе.
Содержание практического кейса: Как
уберечь себя от беды?
1. Почему у сказки трагический конец?
2.Составьте памятку безопасного поведения колобка в лесу.
3.Придумайте свой конец для сказки и сделайте вывод, чему научит
ваша сказка.
Итог работы: Создание памятки безопасного поведения
(по мнению детей)
Уроки, которая преподнесла сказка.
1.Быть послушным.
2. Не играть на подоконнике! Опасно!
3. Не разговаривать с незнакомцами.
4.Не быть хвастливым.
5.Читать сказки.
6.Не оставлять совсем маленьких детей дома
одних.
Какой урок я вынесла для себя? Дети были
все включены в работу, на примере знакомой жизненной ситуации, когда дети не
всегда слушаются родителей, они смогли сделать правильные выводы.
Таким образом, в процессе такой
работы, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовыми знаниями.
Дети получают возможность сопоставлять конкретную,
жизненную ситуацию с теоретическими знаниями.
Кейс-метод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ
произведения, а умение мыслить, применять свой жизненный опыт на практике,
опираясь на имеющиеся знания. В результате, данная технология способствует
повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение
слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.
Примеры:
Содержание обучающего кейса: «Составление
памятки-алгоритма написания безударной гласной в корне»
1.Как правильно написать слово «зв..зда»?
2.Каков алгоритм твоих действий?
q Ставлю
ударение
q Выделяю
в слове корень
q Определяю
графически орфограмму в слове «звезда»
q Подбираю
проверочное слово
q Приведи
примеры на это правило
q Сформулируй
правило, сверь его с учебником
Содержание обучающего кейса : «Обучающий
анализ текста»
Выполни
задание, используя справочный материал.
1.
Определите, что перед вами: слова, предложения, текст.
2.
Докажите, что это текст.
3.
Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный
текст? Докажите.
4.
Определите стиль текста. Докажите.
5.
Определите тему и главную мысль текста.
6.
На что указывает заглавие текста?
Приложение к кейсу
1. Слово - единица речи.
2. Предложение - группа слов, связанных по смыслу и
грамматически.
3. Текст - группа предложений, связанных по смыслу и
грамматически.
4. Текст - целостная смысловая единица речи, которая содержит в
себе самостоятельное законченное сообщение.
5. Стихотворение, рассказ, научная статья, заметка в газету,
школьное сочинение, обсуждение с приятелем планов на воскресенье - все это виды
текстов.
6. Признаки текста: состоит из группы предложений, предложения
связаны по смыслу и с помощью различных грамматических средств (повторением
одних и тех же слов, интонацией); имеет заголовок, предложения связаны общей
темой, единой мыслью (идеей).
7. Тема - то, о чем или о ком говорится в тексте. Часто тема
отражена в заглавии.
Содержание научно-исследовательского кейса:
q Слово
и его лексическое значение (работа со словарями)
q История
происхождения слова (работа со словарями)
q Слово
и его «родственники»
q Синонимы
и антонимы
q Слово
во фразеологических оборотах
q Рисунок
слова
q Слово
в фольклоре
Действия
учителя в кейсе представлены таким образом:
q создание
кейса или использование уже имеющегося
q распределение
учеников по малым группам (4-6 человек)
q знакомство
учащихся с ситуацией, системой оценивания
q решений
проблемы, сроками выполнения заданий
q организация
работы учащихся в малых группах
q определение
докладчиков
q организация
презентации решений в малых группах
q организация
общей дискуссии
q обобщающее
выступление учителя, его анализ ситуации
q оценивание
учащихся учителем
Есть 3 возможные стратегии поведения
преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:
1. Учитель
будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или
(дополнительной) информации;
2. В
определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
3. Учитель
может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над
проблемой.
Таким образом, главный акцент при использовании метода конкретной ситуации
ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие
аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее
формулировки и принятия решения.
Кейс
метод является достаточно эффективным средством организации обучения, однако
его нельзя считать универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех
образовательных задач. Эффективность метода в том, что он достаточно легко
может быть соединён с другими методами обучения.
«Кто
постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем»
Конфуций
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.