|
Аннотация:
Почему
в математике особое значение имеет
Дифференциация.
Виды
Дифференциации.
Виды уроков,
которые способствуют привитию интереса к предмету.
Подходы
в обучении.
Что
понимают под личностно-
ориентированным
обучением
|
В
педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты
различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения. По
мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для
выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает
необходимым различать следующие понятия.
Разноуровневый
подход — ориентация на разный уровень сложности
программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход — выделение групп детей
на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям,
способностям, типу образовательного учреждения.
Ни для кого
не секрет, что в старших классах при изучении более сложных
дисциплин, многие учащиеся теряют интерес к таким предметам.
Математика объективно является одной из самых сложных дисциплин и
вызывает субъективные трудности у многих учеников. Как сохранить их
интерес? Как преодолеть временные трудности и научить детей не
падать духом, а идти вперед?
В обучении
математике особое значение имеет дифференциация, что объясняется
спецификой этого учебного предмета. Дифференциация затрагивает все
компоненты методической системы обучения и все ступени школы. Она
проявляется в двух основных видах: уровневая и профильная. Оба вида
сосуществуют и взаимно дополняют друг друга. В основной школе
ведущим направлением дифференциации является уровневая, хотя она не
теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени
школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения
предметов.
Уровневую
дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые
существенно зависят от индивидуальных подходов учителя, от
особенностей класса, от возраста учащихся. Способствуют привитию
интереса к предмету проведение нестандартных форм урока.
В последнее
время в практике обучения распространены такие уроки, как
урок-лекция, урок-практикум, урок-семинар, урок-зачет,
урок-консультация, урок-соревнование, театрализованный урок, урок одной
задачи, урок-бенефис и т.д. Структура этих уроков отличается от
структуры классических типов уроков, поэтому их и называют
нестандартными уроками. Некоторые из них, например, театрализованный
урок, мало напоминают обычный урок. Еще более это относится к
таким формам обучения, как мастерская; эффективная форма учебной
работы, представляющая пару «урок – внеклассное мероприятие».
Расширяющийся список уроков является результатом активного, творческого
поиска учителей таких форм обучения, которые соответствовали бы
требованиям к выпускникам школ, тенденциям развития математического
образования, новым образовательным идеям и максимально способствовали
бы развитию способностей ученика, его личностных качеств,
самостоятельности мышления и т. д.
Индивидуальный
подход — распределение детей по однородным
группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной)
направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к
каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации
этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все
ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде
учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной
избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно
говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный
учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного
образования.
Под
личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного
процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его
субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его
индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные
ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется
его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и
поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на
принципах сотрудничества и свободы выбора При подготовке и проведении
личностно -ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие
направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем
деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически
все ныне существующие образовательные технологии являются внешне
ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Личностно-
ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта
каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но
ведь дети. Как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и
имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность
ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность
выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом
оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.