- 01.10.2020
- 348
- 4
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Причины нарушения нравственного развития у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа»
Уже в дошкольном возрасте у детей должны постепенно формироваться нравственный и волевой аспекты поведения. Поступки сверстников и свои собственные и свои собственные они начинают осмысливать с позиций общепринятых нравственных норм, а совершив ошибку, оценивают ее с этих же позиций и стараются исправить. Так у детей формируются навыки нравственного поведения.
Проблема профилактики и коррекции нарушений нравственного развития у детей, живущих в учреждениях закрытого типа, является весьма актуальной, поскольку тесно связана с формированием личности и возможностью подготовки детей к дальнейшей интеграции в социум.
Причины нарушения нравственного развития у детей , воспитывающихся в учреждениях закрытого типа бывают двух видов:
- патологические ( на основе органических изменений высшей нервной деятельности );
- непатологические ( под влиянием неблагоприятных социальных условий ).
Первые – мешают социальной адаптации.
Вторые – мешают адаптации в определенной среде.
К факторам происхождения нарушений нравственного развития относят:
- искажение механизмов социализации ребенка ( неблагополучная семья, в которой интересы и потребности ребенка не совпадают с интересами и потребностями семьи; многодетность, сопровождающая неблагоприятными условиями и финансовыми трудностями);
- особенности темперамента;
- пониженная реакция на похвалу и поощрения;
- условия обучения , не соответствующие возможностям ребенка;
- поведение ребенка определяется конкретной ситуацией. Неправильный педагогический подход: несправедливое осмеяние или порицание.
Нарушение нравственного развития у воспитанников характеризуется двойственностью, противоречивостью с одной стороны, ребенок проявляет симпатию к сверстникам, воспитателям, а с другой – по отношению к ним же он бывает груб, агрессивен.
Последствия нравственно – эмоциональных нарушений, усиленные биологическими и педагогическими факторами, а также спецификой жизни ребенка в ограниченном,, замкнутом коллективе, достаточно серьезны.
Процесс нравственного развития воспитанника важно рассматривать в его поэтапном движении.
Обозначим условно характерные особенности каждого этапа:
1. Нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения воспитанников знаниями, эмоционально и действенно окрашенными формами включения детей в игру, упражнение, размышление, практическое действие с учетом возрастных особенностей детей,, уровня развития и возможностей постепенного вхождения в деятельность.
Ребенок здесь выступает в основном объектом педагогических действий воспитателя. Основная задача педагогов на данном этапе –вызвать интерес к знаниям, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности.
2. Эмоционально – образное сосредоточение воспитанников на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности.
На этом этапе сохраняется ведущая роль педагога, но у воспитанника уже расширяется сфера деятельности субъективного начала. Она - в эмоциональном сосредоточении на нравственных ориентирах человеческого бытия, что требует от ребенка конкретизации собственной нравственной позиции как на занятиях , так и в повседневной жизни.
Основная педагогическая задача этапе – создание условий для накопления детьми эмоционально – образных представлений в их нравственном опыте поведения. Педагог старается максимально разбудить эмоциональную сферу ребенка, включить ее в позитивный контактов с окружающими.
3. Концентрация развивающих нравственных представлений чувств воспитанников на нравственном выборе через стимулирование внутренних усилий ребенка в различных ситуациях, включенных в занятия и естественно возникающих в повседневной жизни.
Основная педагогическая задача на данном этапе – формирование нравственного опыта поведения посредством максимального включения воспитанников в ситуации нравственного выбора.
4. Создание педагогических условий для нравственного самоопределения воспитанника , нравственной самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности.
Педагогическая задача – обеспечение широкой взаимосвязи нравственных проблем, рассматриваемых на занятиях, с типичными ситуациями и проблемами в окружающей жизни.
5. Развитие у воспитанника формирующейся потребности в нравственном самосовершенствовании через создание для рефлексии относительно проявленного им нравственного выбора, личностной позиции.
Педагогическая линия – обеспечение воспитанникам самостоятельности решения и нравственного выбора на занятиях ,в ситуациях повседневной жизни, стимулирование прогнозирования детьми нравственных последствий собственных поступков.
Выделенные этапы процесса нравственного развития ребенка носят, конечно, условный характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить психолого – педагогические механизмы обеспечивающие сам процесс нравственного воспитания.
Одна из важнейших задач по привитию навыков нравственного поведения у воспитанников – профилактика асоциальных форм поведения посредством формирования адекватных отношений в триаде « педагог – ребенок – сверстники». Эта триада оказывает положительное влияние на развитие ребенка и коррекцию его нарушений в том случае, когда взрослые ее члены делают установку на сотрудничество.
Такое сотрудничество предполагает:
- умение понять ребенка,
- сопереживать ему,
- оказывать разумную помощь и требовать.
К сожалению, для большинства педагогов характерна низкая заинтересованность в делах и успехах их воспитанников.
Не умея оказать ребенку помощь, воспитатели перекладывают свои обязанности по воспитанию детей на психолога. При этом эпизодически воспитатели требуют от ребенка безусловного подчинения и послушания. В итоге дома и в школе ребенок находится в режиме авторитарного подчинения, что вредно для его нервно – психологического развития.
При таких обстоятельствах у подростков начинают действовать механизмы психологической защиты, которые содержат и асоциальные формы поведения.
Ребенок не стремится к достижению успеха, смирился с ролью, которую ему отводят педагоги. Он чувствует себя одиноко и неуверенно. Но чтобы замаскировать свою неуверенность, ребенок ведет себя независимо и старается казаться равнодушным. Однако, как и все дети, он хочет успехов и желает обратить на себя внимание, получить одобрение окружающих.
Структурными компонентами занятий являются разнообразные формы нравственного просвещения в естественном сочетании и взаимосвязи с игрой, деятельностью, творчеством, психологическими экспериментами, тестами и другими формами включения воспитанников в сферу анализа и осмысления нравственных норм человеческой жизни. Занятия ведутся в увлекательной форме. Они эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены игрой , творчеством, деятельностью, упражнениями, педагогическими задачами.
В работе с дошкольниками и с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе занятий важно ориентироваться на характерное для младших воспитанников внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих. Поэтому важно в воспитательном влиянии на детей не только закрепить это внимание, но и развить умение и привычку к постоянной моральной оценке поведения и самооценке.
В канву занятий необходимо включать методические приемы, которые позволяют педагогу изучать особенности детей, прослеживать динамику их нравственного развития, а также ненавязчиво и незаметно корректировать поведение ребят, их взаимоотношения в коллективе. Так, например, можно организовать работу «Школы вежливости», можно предложить послать свои сокровенные желания сказочным героям. Эффективна и организация опосредованных высказываний о себе и своих проблемах через введенных в занятия нарисованных человечков, через продолженные предложения. Продуктивна и созданная ситуация нравственного выбора в процессе игры, анализа ситуаций, решения педагогических задач.
Большие возможности для формирования нравственных представлений, эмоциональной сферы ребенка и опыта поведения имеет подростковый возраст. Ведь именно в этом возрасте актуальным для воспитанника становится процесс познания себя в сравнении с окружающими, самосознания, определения внутренней сущности своего Я.
Методика построения занятий по нравственному воспитанию как бы вытекает из повседневной жизни группы, вопросов, которые волнуют и с которыми сталкиваются дети. Они насыщены педагогическими ситуациями, творческими заданиями, игровыми методиками, тестами, психологическими экспериментами, упражнениями по самоанализу, нравственно оценке, а также общей деятельностью.
При организации занятий по нравственному воспитанию педагог может использовать следующие методы:
- учебные (изучение нового или воспроизведение забытого, но нужного материала);
- проблемные (воспитанникам заранее дают проблемные вопросы или ситуационные задания, каждый предлагает свой вариант решения, другие что – то добавляют или предлагают свое видение материала).
- ориентационные (обсуждение новых публикаций);
- системные (обсуждение вопросов в определенной последовательности с целью глубокого знакомства с проблемой или приведения знаний в систему)
- имитационные игры (имитируются события, деятельность людей, обстановка, условия).
- ролевые игры (отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций конкретного лица).
- игры – инсценировки (разыгрывается какая либо ситуации и поведение в ней человека).
- включение воспитанников в совместную деятельность по усвоению нравственных норм поведения (воспитание умения жить и работать в коллективе, выслушивать, оказывать помощь).
6 656 188 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Салова Наталья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.