комплекс упражнений по развитию творческого воображения на уроках литературного чтения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Исполнитель:

                                                                                   Немцева Ирина Германовна

                                                                                   учитель начальных    классов

                                                                                   первой квалификационной

                                                                                   категории

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1.                 ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТНИЯ…………………………………………………………..……..3

 

2.                 ОПЫТ УЧИТЕЛЕЙ-ПРАКТИКОВ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ……………………………………………9

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..16

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ. 17

 

 

 

1.     ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТНИЯ

В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы: эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

Литературному творчеству ребенка при обучении чтению традиционно уделяется большое внимание. Работа над пониманием текста в начальной школе часто заканчивается творческими заданиями, к которым методисты относят интонирование произведения или отрывка (выразительное чтение, позволяющее передать личную точку зрения исполнителя); устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, рецензия и т.п.); создание текста (сочинения) «по следам» прочитанного; «раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения; чтение по ролям; драматизация произведения, его иллюстрирование, создание индивидуального образа героя, события и т.д.

Творческая деятельность может носить индивидуальный или коллективный характер, может связываться с конкретным произведением или являться итогом изучения целого раздела, может стать частью урока или домашним заданием. Рассмотрим разные ее виды.

Опираясь на впечатления и размышления, рожденные работой над пониманием текста, можно предложить детям следующие творческие задания: сочинение предыстории или продолжения описанного события; творческий пересказ от лица разных героев; превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку); сочинение истории с заданными героями, но с изменением основного тона; рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом; сочинение своей истории с аналогичным прочитанному тексту окончанием и т.д.

Детям можно задать вопросы на ассоциации, вызванные прочитанным.

Например, «Когда ты слушал эти стихи, чей голос тебе представлялся? Какая картинка? Какая музыка? Если бы это произведение нужно было бы напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал? Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, смешной или грустный, угловатый или круглый? Какие еще?»

В учебных книгах содержатся задания, которые постепенно готовят детей к творческой работе. Это могут быть вопросы после произведения, ответы на которые дают определенный план для детского рассказа. Например, вопросы после чтения рассказа В. Драгунского «Друг детства»: Есть ли у тебя игрушка, которую ты считаешь другом детства? Какая она? Почему именно эта игрушка стала твоим другом?

Если после анализа произведения на уроке у детей возникает желание создать собственный текст на ту же тему, важно поддержать их инициативу.

Перейдем к творческим заданиям, которые обобщают читательские впечатления от чтения произведений целого раздела. Как правило, раздел в учебной книге тематический, поэтому детское творчество связано с определенной темой. Например, многие учебные пособия содержат произведения о животных. Вот подборка заданий, побуждающих ребенка к созданию собственного рассказа о животном.

- Понаблюдай: как выглядит, какие издает звуки, куда и как двигается, что делает и почему. Вообрази: что чувствует, о чем думает. Расскажи об этом, нарисуй, а потом напиши.

- Расскажи историю из жизни знакомого животного, но так, чтобы понятно стало, как ты к нему относишься.

-Вспомни один из самых интересных случаев, который произошел с твоим любимым животным. Напиши об этом небольшой рассказ. Прочитай его в классе.

- Сочини историю о животном, в которой соединились бы реальное и фантастическое.

Когда раздел посвящен работе над произведениями определенного жанра, можно использовать создание творческих подражаний. Т.С. Троицкая указывает на то, что сочинение детьми своих произведений – итог серьезной работы с текстами одного жанра на нескольких уроках. Создав первые варианты собственных произведений, ребята читают их своему учителю и одноклассникам, которые становятся первыми критиками. Учитель не навязывает своих замыслов, стремясь уловить в детских репликах творческое зерно. Сравнивая свои первые опыты с образцом (текстом данного жанра), ребята оттачивают собственные тексты, получая уроки словесного искусства [69].

Увлекательной может стать работа над разными стихотворными формами. Существуют стихотворные формы, которые требуют соблюдения определенного алгоритма. Например, синквейн (в переводе с французского означает «пять строк»).

Первая строка заключает в себе одно слово, оно означает объект, о котором пойдет речь. Во второй строке – два слова, обозначающие признаки данного объекта, в третьей – три слова-действия, характерные для объекта. Четвертая строка – фраза их четырех слов, выражающая отношение автора к объекту. В пятой строке – одно слово, выражающее суть объекта. От жестких правил написания синквейна можно отступить, если речь идет о красоте найденного образа.

Еще одна стихотворная форма может быть использована в творческой работе как при развитии воссоздающего, так и творческого воображения. Это хайку – трехстишие, представленное в японской поэзии. Трехстишие выражает первое впечатление от предмета или явления. Картины, изображенные в хайку, можно увидеть на «мысленном экране».

Важное место в программах по литературному чтению отводится сказке.

Вот каким творческим заданием заканчивается этот раздел в одной из учебных книг (автор Э.Э. Кац): «Какую сказку ты порекомендуешь для чтения приятелю? Прежде всего, точно определи, какую сказку хочешь порекомендовать. Вспомни, какие чувства испытал, когда читал ее, какие у тебя возникли мысли, желания. Подумай, что в этой сказке могло вызвать такие мысли и чувства: события, о которых в ней рассказывается, интересные герои, их поступки. Подумай, что ты знаешь об интересах своего приятеля. Будет ли ему интересна эта сказка? Начать рассказ надо так, чтобы сразу заинтересовать слушателя. Но не рассказывай всю сказку до конца, остановись на самом интересном месте. Пусть прочитает ее сам».

Можно использовать задания, которые включают детей в создание собственных сказочных произведений. О приемах конструирования сказок пишет в своей «Грамматике фантазии» Джанни Родари [7]. Приведем их в качестве примера:

– «перевирание» (не Красная, а Желтая Шапочка; или Красная Шапочка – злая, а волк – добрый);

– «добавление слова» (Красная Шапочка плюс «вертолет»);

– сочинение продолжения сказки;

– «салат из сказок» (Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика-с-

Пальчик);

– сочинение сказки по известной модели (старая сказка на новый лад).

Создавая новую сказку, важно выбрать ее героя. Он может быть задан («Попробуйте сами сочинить волшебную сказку, где действовали бы Иванушка, Змей Горыныч, Баба-Яга») или придуман самим ребенком. Героями могут стать игрушки, предметы быта, животные, а отношения между ними могут укладываться в противопоставления (большой – маленький, худой – толстый, высокий – низкий, мало – много, красиво – безобразно и т.п.).

При создании сказки нужно определить мерку, с которой можно подходить к придуманному герою. Например, герой – стеклянный человечек, значит, нужно учитывать свойства стекла (прозрачность, хрупкость, возможный цвет и т.д.).

Есть много способов включения детей в творческую деятельность, развивающую читательские способности на уроке. Собственное творчество может начинаться с игры. Некоторые произведения сами задают подобные игры.

Так, стихотворение «Было тихо» Новеллы Матвеевой можно превратить в маленький оркестр: каждую строфу начинает читать один человек, а потом к нему присоединяется все больше чтецов.

Можно предложить детям игры «в рифму»: «Отгадка в рифму», «Подскажи рифму», «Узнай стихотворение по рифмам», «Трудная рифма».

Интересные техники фантазирования предлагает Дж. Родари [7]. Например, «бином фантазии»: берутся два слова, по значению далекие друг от друга. Самый простой способ их сочленить – прибегнуть к помощи предлога (падежа). Например, слова пес и шкаф: пес со шкафом, шкаф пса, пес на шкафу, пес в шкафу и т.д. Это условия для появления занимательного рассказа.

Техника «фантастических гипотез»: в предложение «Что было бы, если…» подставляются первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Кстати, подобные задания можно встретить и в учебных книгах. Например: попробуйте сочинить рассказ, начинающийся со слов «Если бы я был взрослым…»; «Если бы я был девчонкой…» (задание для мальчиков); «Если бы я был мальчишкой…» (задание для девочек); «Если был бы я котенком…» [10].

Формой организации литературно-творческой деятельности на уроке литературного чтения может быть литературная пауза в качестве минуты отдыха творческого характера. Суть данного вида работы состоит в том, что, пока дети отдыхают, закрыв глаза, один ученик рисует словесную картину. Опорой для рассказа может быть живописное произведение или художественная фотография, которую нужно описать, выбрав из 3–4 вывешенных на доску; прошлые жизненные впечатления (летняя поездка к морю, сегодняшнее утро и т.п.). По желанию детей литературная пауза на уроке иногда получает продолжение в творческом домашнем задании.

Большое значение для развития творческого воображения имеет коллективное творчество. Его началом может стать такое задание: «Попробуйте в классе друг за другом рассказать о …». Иногда выполнение творческого задания объединяет всех детей в классе на протяжении длительного времени.

К формам коллективного творчества можно отнести инсценировки прочитанных произведений, проведение читательских конференций, «праздников читательских удовольствий», издание литературных журналов. Педагоги отмечают, что дети с интересом меняют позицию «потребителей» литературы на новую и весьма престижную для них позицию читателей-исследователей, а также сочинителей, критиков, редакторов, «издателей» собственных произведений [10].

Таким образом, в процессе развития читателя на уроке литературного чтения творческое воображение играет важную роль. Активизация творческого воображения у детей требует и от педагога проявления творческости. Важно, чтобы процесс творчества на уроке носил особый характер – веселый, игровой. Поддерживая любые ростки детского творчества, учитель поможет ребенку оценивать результат его литературно-творческой деятельности и переносить эту оценку с собственного творчества на чужое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ОПЫТ УЧИТЕЛЕЙ-ПРАКТИКОВ

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Если обратиться к опыту учителей – практиков, можно убедиться, что ими накоплен богатый материал по исследуемой проблеме.

Учитель-методист В.А. Левин, основываясь на анализе своего педагогического опыта и практике учителей, родителей, работников детских библиотек, в своей книге «Воспитание творчества» описывает некоторые методы и приемы развития воображения младших школьников [3]. 

Это литературная игра под названием «Что на что похоже?», которая больше подходит для первоклассников. Правила игры таковы: 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, остальные дети договариваются, какой предмет будут сравнивать. Когда отгадчики возвращаются, ведущий говорит: «То, что мы задумали, похоже на …» и дают слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. Кто догадывается, получает право назначить новых отгадчиков и предложить предмет для загадывания. «Сравнения – загадки сначала увлекли ребят, но через 3-4 занятия стали приедаться. Тогда я решил для разнообразия внести в условия игры небольшое дополнение: предложил детям оценивать сравнения, придуманные товарищами (отмечать те, которые понравились). Это совершенно преобразило игру: теперь отгадчики нужны были только для «затравки», а потом первоклассники сравнивали уже не для загадки и соревнования, а ради удовольствия самостоятельно находить «хорошие» сравнения и оценивать сравнения товарищей» [3].

Еще одна игра для развития воображения, которую предлагает В.А.Левин, называется «Допиши две строки!». Правила игры таковы: участникам предлагается «неоконченное» четверостишие (обычно юмористическое). Его заранее подбирает или сочиняет кто-нибудь из учащихся или родителей, а чаще педагог.

О роли учителя в выполнении творческих заданий, направленных на развитие воображение младших школьников, В.А. Левин пишет следующее: «Вмешиваясь в процесс детского творчества, педагог выполняет 4 функции. Во-первых, руководитель задал замысел, поставив задачу: «Допиши 2 строки, чтобы получилось смешно». Тем самым, во-вторых, он подсказал путь к решению, ограничив зону поиска средств: задал ритм, количество строк, юмористический характер концовки, даже отчасти лексику. За ребятами полностью осталась только третья «производственная» обязанность: предлагать варианты, версии» [3].

Левин В.А. отмечает то, что при игре «… важно создать такую атмосферу, чтобы ребята ожидали, хотели услышать удачные варианты, радовались им и успехам участников игры, а не получали удовольствие от возможности сделать критическое замечание товарищу. Пускай ребята относятся к игре так: не вышло, не сложилось у кого-то – ничего не произошло, дело обычное, ведь игра нелегкая, творческая, а вот если кто придумал неожиданное, смешное, это здорово, спасибо автору!» [3].

В работе учителей-практиков по развитию воображения младших школьников выделяется такой вид работы, как сочинительство. Смысл его в том, чтобы дать возможность младшим школьникам взглянуть на истоки литературного творчества через свою литературную деятельность. При работе над сочинением «ученикам надо открыть важный смысл творчества: творить – это открывать новое, видеть своими глазами мир, замечать в нем для себя и для других что-то такое, что до этого не замечалось. Творить – это находить такое слово, чтобы оно точно передавало то, что видишь, и выразить то, что чувствуешь» [2].

«При сочинительстве, – советует А.А.Миролюбов, – пусть каждый ребенок напрягает усилия выразить по-своему свои мысли, чувства, впечатления. В каждом сочинении при проверке надо искать хоть маленькие, но творческие находки» [6].

Не только ученые-методисты высказывают свою точку зрения по этой проблеме, но и учителя, работающие в школе, большое внимание уделяют этому вопросу.

Так, учитель средней школы № 19 г. Иркутска Н.Л. Михайлова в статье «Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного чтения» делится своим педагогическим опытом [7]. На своих уроках в 1 классе педагог спрашивает детей: «Как вы думаете, писать стихи, сказки, рассказы – это легко? А вы бы хотели научиться сочинять стихи, сказки, рассказы?» Желающих оказывается много. Педагог предлагает разгадать секреты Волшебницы речи. Элементы этих «разгадок» Н.Л. Михайлова вводит еще на уроках в период обучения грамоте, когда дети выделяют гласные и согласные звуки.

Проводится игра «Слоговой аукцион». Выигрывает тот, кто называет слово последним. Но подобрать слова, где слышится тот или иной звук или слог, – это одно, а сочинить чистоговорку со слогом – более интересно, хотя и трудно. Далее Н.Л.Михайлова предлагает на уроках чистоговорки. В результате коллективной работы у многих учащихся появляется желание сочинять свою чистоговорку. Примеры: ра-ра-ра – вот высокая гора, ра-ра-ра – у горы нора, ре-ре-ре – лиса живет в норе, ру-ру-ру – посмотрю в нору. Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха, а это уже основа стихотворения. Можно уже предлагать игру «Кто больше подберет рифм к словам: ребенок, лужок, синичка?». Дети подобрали следующие рифмы: теленок   тигренок   лисенок; снежок   дружок   кружок   прыжок; певичка   невеличка   птичка. А можно предложить задание на уроке сочинить с этими словами четверостишие.  Так дети раскрывают один из секретов Волшебницы речи – рифму.

На своих уроках литературного чтения Н.Л. Михайлова устраивает детям встречу со сказкой «Бабушка-рассказушка». Под плавную русскую народную мелодию дети слушают сказку. Такая необычная встреча вызывает у детей желание самим рассказать сказки и побывать в роли «Бабушки-рассказушки». Они надевают платочек, передник, оправу от очков, садятся на стул перед классом и начинают рассказывать или читать сказки собственного сочинения, которые писали на уроке или дома: «Приключения снежинки», «О чем рассказала Синичка», «Жила-была добрая Баба-Яга», «Что рассказало мне облачко» и др.[6].

О системе работы учителя начальных классов Невонской средней школы № 2 Г.В. Подлопушной, рассказано в статье Г.С. Мелещенко «Развитие поэтического творчества младших школьников» [5]. В первом классе при чтении слоговых слияний на уроках обучения грамоте у детей стали рождаться первые рифмы: на-на-на – в лесу живет сосна, ну-ну-ну – сяду на луну, со-со-со – с горы скатилось колесо. Заметив это, учительница решила вводить ежедневно на уроках «рифмовочки», которые особенно много можно подобрать к глаголам действия. Следующим шагом на уроках чтения во 2-ом классе стало придумывание загадок-описаний.

Учительница ставила задачу: поэтично описать образ задуманного предмета или явления.  В 3-ем и последующих классах учительница стала практиковать стихотворные попытки по данной рифме, данному началу [5]. Расширяя рамки школьной программы по литературному чтению, учительница стала вводить ежедневные минутки поэзии на уроках чтения. Стихи дети записывают в тетради и альбомы, дополняя их рисунками.

Важным средством развития воображения младших школьников на уроках литературного чтения является сказка. По мнению Т.Б. Биричевской, «необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять». Поэтому, начиная с 1 класса, эта учительница учит детей сочинять сказки. Составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, учит любить и беречь ее, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересными учебный процесс» [1]. Т.Б. Биричевской разработана целая система по работе со сказкой. Она включает в себя следующие этапы.

1 класс. Устная работа над сказкой (подготовительный этап).

2 класс. Письменная работа над сказкой.

3 класс. Написание творческих работ (сочинений - рассуждений).

4 класс. Результат работы – рукописная книга «Наши сказки» [1].

В данной работе учитель использует следующие приемы развития воображения детей при сочинении сказок: составление сказок по началу, по концовке, по кульминационному моменту, по опорным словам.

Развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения, по мнению В.А. Синицына, педагога средней школы Петушинского района Владимирской области, способствуют следующие возможные творческие задания: «Представь себе, что однажды, когда ты готовил уроки, в квартире раздался звонок. Ты открыл дверь и увидел…» или «Что могло бы случиться, если бы ты вдруг превратился в кота (собачку и т.п.)?». На уроках этого учителя традиционной стала рубрика «Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера) [9]. Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора.

По мнению В.А. Синицына, простором для речевого творчества учащихся является работа с творческими тетрадями (альбомами) на уроках и дома. Данная деятельность предусматривает свободное сочинительство (стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы, письмо) и его художественное оформление. Именно через эту работу дети шаг за шагом развивается воображение детей. Примеры тематики сочинений, которые предлагает педагог для третьеклассников: «Летний отдых. Как я его провел? (сочинение-письмо)», «Что вызывает улыбку?», «Если бы я был волшебником …», «Кого я больше всех люблю и почему?», «Что я успел сделать хорошего?», «Интересный человек. Каким я его себе представляю?»

И.Б. Маслова, учитель начальных классов МОУ СОШ № 41 г. Омска» в статье «Развитие воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения» рассказывает о том, какие методы и приемы развития воображения она эффективно использует на уроках [4]. Для воссоздающего воображения это задания типа: «Включите волшебный фонарь воображения», «Представь картинку на своем «мысленном экране», «Нарисовать диафильм» и словесное рисование (например, нарисуй плюшевого мишку таким, каким его изобразил В.Драгунский в рассказе «Друг детства» или нарисуй Домик Дружбы из рассказа Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»). Прием словесного рисования используется при чтении стихотворений, когда дети должны словами передать не только образы, но и звуки, запахи, настроение. Для творческого воображения учитель использует задания на прогнозирование текста, например «Придумай продолжение разговора», «Придумай и расскажи смешную небывальщину» и т.д.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что учителями-практиками накоплен богатый опыт по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения. Это:

- словесные игры («Кто больше подберет рифм к словам?», «Я начну, а ты продолжи …», «Допиши две строки», «Что на что похоже?»);

- поэтические минутки, на которых можно предлагать учащимся сочинять чистоговорки, загадки, четверостишия, стихи;

- словесное рисование, которое предполагает использование воображения для воссоздания образов, ситуаций, описанных в  художественном произведении;

- тематическое сочинительство сказок, небывальщин, историй, которое мотивирует детей на выдумку и фантазию.

Все методы, приемы и формы работы, предложенные педагогами-практиками, безусловно, ведут к развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

1.     Биричевская Т.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа. – 2005. - № 2. – С.23-25.

2.     Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников: Метод. рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы М.: ЦГЛ, 2005. - 128с.

3.     Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. — 192 с.

4.     Маслова И.Б. Развитие воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения // Начальная школа плюс До и После, 2011. № 4.

5.     Мелещенко, Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников // Начальная школа – 1999. № 5. – С.17-21.

6.     Миролюбов А.А. Общая методика обучения описательной речи в начальной школе. М.: Просвещение, 2007. – 245 с.

7.     Михайлова Н.Л. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества // Начальная школа. – 2003. № 5. – С. 47-52.

8.     Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. – 124 с.

9.     Синицын В. А. Чтобы язык не заплетался: Учебное пособие. – М.: Лада, 2009. – 127с.

10. Сметанина Н. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младших школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. – Борисоглебск: 2000.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Фрагменты уроков литературного чтения
с использованием упражнений на развитие творческого воображения

 

Урок по сказке А. Милна «Винни-Пух». Упражнение «Сочинение сказки «в заданном ключе».

Дети читают отрывок из сказки: «Винни-Пух плавно взлетел в небо и остановился там - как раз напротив верхушки пчелиного дерева, только немного в стороне. К сожалению, ветра не было, и Пух повис в воздухе совершенно неподвижно. Он мог чуять мед, он мог видеть мед, но достать мед он, увы, никак не мог. Спустя некоторое время он снова заговорил.

- Кристофер Робин! - крикнул он шепотом.

- Чего?

- По-моему, пчелы что-то подозревают!

- Что именно?

- Не знаю я. Но только, по-моему, они ведут себя подозрительно!

Учитель продолжает: «Тут целая туча пчел с ужасным жужжанием налетела неизвестно откуда. Они направились к воздушному шару, окружили его и понесли выше в небо. Бедный Пух болтался на веревочке, крепко ухватившись за нее всеми четырьмя лапами. Он зажмурил глаза и открыл их только тогда, когда вдруг наступила непонятная тишина. Оказалось, что он все так же болтается на веревочке воздушного шара, но в совершенно непонятном месте. Листья на деревьях были странного ярко-синего цвета, трава – оранжевая, а по ней бродили странные существа, похожие на лягушек, покрытых густыми фиолетовыми перьями. – Куда же я попал? – подумал Винни-Пух».

Далее выясняется, что Винни-Пух попал на другую планету. Дети коллективно или по группам сочиняют продолжение новой сказки. Домой они получают задание нарисовать иллюстрации к получившейся сказке.

Упражнение «Фантастический бином в кукольном театре» на обобщающем уроке по теме «Сказочные человечки».

К уроку учащиеся приносят кукол, изображающих Винни-Пуха, Пятачка, ослик Иа, Буратино, Мальвину, Карлсона, муми-троллей и др. По желанию детей или с помощью жребия выбирается пара кукол. Каждой куклой управляет учащийся или группа учащихся. Дети разыгрывают новую сказочную историю. При этом они стараются передать словами и интонацией характер и настроение героев. На первых порах учителю приходится помогать в выборе сюжета, составлении реплик. Но после нескольких упражнений подобного типа фантазии детей становятся все интереснее.

Например, на уроке был разыгран такой сюжет:

Винни-Пух: - Что-то я давно не ходил в гости. Сегодня я пойду к Мальвине.

Винни-Пух направляется к домику Мальвины и распевает песенку: «Кто ходит в гости по утрам…»

В.: - Мальвина, привет!

М.: Здравствуйте, Винни! Проходите, сейчас мы будем завтракать.

В.: О, мне уже давно пора подкрепиться.

Он садится на стульчик Мальвины, стульчик под ним ломается, медвежонок падает.

М.: Винни, вы несносный медведь! Вы так много едите, стали таким толстым, что мебель под вами ломается! Конечно же, я не дам вам больше меда.

В.: Так с друзьями не поступают!

М.: Ну, хорошо! Но перед тем как съесть ложку меда, вы сделаете целых три упражнения зарядки!

Мальвина показывает несколько упражнений, Винни повторяет их.

М.: Винни, извольте встать на весы! Если вы немного похудели, тогда я дам вам меда.

В.: Сейчас я залезу на весы. Ты же видишь, что я стал совсем худенький, теперь меня унесет на воздушном шаре!

М.: Ну, так и быть, Винни. Садитесь за стол.

Упражнение «Добавление нового персонажа или объекта» на уроке по русской народной сказке «На заставе богатырской».

Учитель предлагает детям назвать любое слово. На уроке по этой теме было названо слово «телевизор». Затем предлагается прочитать ряд слов, связанных с только что прочитанной сказкой и записанных на доске: Илья Муромец, Соловей-разбойник, кольчуга, шлем, конь. Учитель добавляет к этому ряду названное детьми слово «телевизор». Теперь коллективно составляется новая сказка.

На проведенном уроке дети все вместе составили такую сказку:

«Илья Муромец очень любил смотреть телевизор, он целыми днями просиживал на диване и смотрел детективы. Шлем его пылился на полке, а кольчуга уже заржавела и висела в дальнем шкафу. Бедный конь Ильи уже давно не бегал на воле, ему давали только сухое сено, а его хозяин даже забыл, как зовут коня. А Илья Муромец вдруг случайно переключил каналы и стал смотреть новости. В новостях передавали, что Соловей-разбойник не дате проходу никому на дорогах, грабит все машины и пугает дальнобойщиков.

Лень было Илье оторваться от телевизора. Но конь его Бурушка услышал новости и решил помешать Соловью…»

Ученики проявили при сочинении этой сказки богатое воображение. Сказка заканчивалась тем, что Бурушка сам справился с Соловьем - разбойником, а Илья Муромец от стыда выбросил свой телевизор в речку.

Упражнение «Что было бы, если…» на уроке по сказке братьев Гримм «Еж и заяц» и русской народной сказке «Лиса и рак».

Обсуждение вопроса, какие еще два животных или какие два объекта могут поспорить, кто кого обгонит, привело к составлению таких пар: лошадь и телега, поезд и самолет, собака и кошка, велосипедист и лыжник, автомобиль и лошадь и др.

Класс разделился на группы, каждая из которых выполняла упражнения с одной из пар слов: «Что было бы, если собака и кошка поспорили, кто кого обгонит?»

Одна из групп придумала, например, такой рассказ: «Однажды велосипедист и лыжник поспорили, кто кого обгонит. Наступила зима, лыжник вышел на старт и побежал что было силы. Дистанцию он пробежал очень быстро. А велосипедист в это время смотрел на лыжника из окна своего дома, поэтому лыжник не мог его обогнать. И вот наступило лето. Пришла очередь велосипедиста. Он мчался как ветер. Он обогнал всех своих товарищей, но лыжник смотрел на него из окна своего дома, поэтому велосипедист не мог его обогнать. Снова пришла зима, теперь лыжник бежал еще быстрее, но не мог обогнать велосипедиста. А велосипедист не мог летом обогнать лыжника. Так они и бегают до сих пор».

На уроке по рассказу Б. Сергуненкова «Одуванчик» учащиеся выполняли два творческих задания. Сначала нужно было пересказать текст от лица одуванчика, передавая не просто события, но и мысли и чувства одуванчика. Такая работа оказалась для многих детей непростой, поэтому учитель оказывал помощь наводящими вопросами.

Упражнение «А что было потом?» выполняли по группам.

Учитель: - У каждой сказки должен быть хороший конец. Придумайте продолжение сказки, станьте пушинкой этого одуванчика и отправляйтесь в путешествие.

Каждая группа могла придумать свой рассказ, сделать иллюстрации или диафильм к рассказу. После подготовки учащиеся представляли новые приключения одуванчика всему классу.

 

 

 

 

 

Приложение № 2.

Синквейн

Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1.  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.  Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.  Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4.  Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.  Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:

Каникулы Долгожданные, но недолгие. Планируешь, предполагаешь - не успеваешь. Ну почему хорошее так быстротечно! Мгновение. Земля Плодородная, теплая Взращивает, кормит, дарует. Недаром с любовью о ней говорим Матушка.

Президент Умный, честный, Управляет, планирует, решает. Великий государь есть государь премудрый! Власть. Лесник Одинокий, старый, Помогает, защищает, спасает, Помогаешь ты - помогают тебе! Хранитель.

Не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

 

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

 

Эссе

 

Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580г.). В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на «свободное письмо»). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе – художественная форма размышления.

Модель написания эссе.

1.  Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д.

2.  Работа над черновиком.

3.  Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.

4.  Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

5.  Публикация. Чтение на аудиторию.

 

Хокку

ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения.

"Современный Энциклопедический словарь"

По классическим японским канонам в первой строчке хокку должно быть 5 слогов, во второй - 7 слогов и в третьей - снова 5. Вот пример известного хокку, написанного по этой схеме:

5:  katatsumuri

7:  soro-soro nobore

5:  fuji-no yama

                             Исса

     улитка,

     тихо-тихо ползи

     (по) горе Фудзи

                  (Дословный перевод)

 

Однако в русском языке соблюсти слоговую формулу 5+7+5 часто бывает очень трудно. Столь сильны различия русского и японского языков, ведь для японца один слог, один иероглиф может заключать в себе целое понятие. В русском же языке, как правило, слова состоят из нескольких слогов. И даже такие мастера хокку как Мацуо Басё, далеко не всегда строго следовали этим канонам и иногда отступали от них.

Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный:

Жжет мне сверканьем глаза

Все - и деревья и камни...

Вновь после ливня жара!

                                Мукаи Керай

А иногда наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а для подведения итога требуются две последующие:

Молодая листва...

Ах! Три тысячи воинов

Спрятаны в ней!

                            Масаока Шики

Хокку замечательны тем, что они, как волшебный кувшин из сказки, изнутри больше, чем снаружи. Для того, чтобы понять хокку, его нужно читать медленно, по одному, наслаждаясь прекрасными образами, как будто набросанными на листе бумаги едва различимыми штрихами кисти. Иногда бывает так, что какое-то хокку поначалу не задевает душу, и мы остаемся до поры - до времени безразличны к нему. Но вдруг, под влиянием каких-то переживаний, всплывают давно забытые слова и мы по-новому воспринимаем уже известные строки.

Как свищет ветер осенний!

Тогда лишь поймете мои стихи,

Когда заночуете в поле.

                                    Мацуо Басё

Хокку пишутся под влиянием яркого впечатления, переживания. Хокку учит искать потаённую красоту в простом, незаметном, повседневном. «Высосать из пальца» хокку не получится. А вот когда вы почувствуете озарение, когда станет просто невозможно об этом не написать, то тогда хокку обязательно получится! Не надо бояться неожиданных сравнений и недосказанностей. И не пытайтесь перегрузить свое хокку лишними объяснениями. Позвольте читателю самому додумать и дорисовать в своем воображении недостающий образ. Можно для ясности дать хокку название. А иногда даже можно написать пару слов пояснения прозой. Так поступали и великие поэты:

В далекой деревушке

Звонко лает пес

На захожего торговца.

Персики в цвету!

                      Ёса Бусон

Очень хорошо, когда в хокку есть необычный, неожиданный поворот. Когда во второй или третьей строчке (а может быть, в двух строчках агэку) автор «ошеломляет» читателя неожиданным развитием событий:

«Буря началась!» -

 Грабитель на дороге

 Предостерег меня.

                   Ёса Бусон

...или приводит неожиданные сравнения, подмечает такие свойства объекта, которых в «обычной» жизни у него как бы совсем нет:

В это весеннее утро,

Вода, пробиваясь сквозь мох,

Ощупью ищет дорогу.

                 Сайгё (Сато Норикиё)

Как мы уже видели выше, строгое следование слоговой формуле не является обязательным, особенно на первых порах. Но вместе с тем, по мере того, как вы будете «входить во вкус», вы неизбежно начнете стремиться к этому. Все произойдет само собой, без лишнего напряжения воли. И это - еще один секрет хокку.

Источник информации: http://holdfast.narod.ru/hokku/

Пример русского хокку:

            ***

Опавший пион -

По-своему прекрасен

С одним лепестком.

       

          ***

Летним дождиком

Тихонько постучалась

В окошко осень...

 

       ***

Верхушки сосен

Вдруг замерли недвижно.

Полуденный зной.

Танка

ТАНКА (короткая песня), древнейший жанр японской поэзии (первые записи - 8 в.), нерифмованные пятистишия из 31 слога (5+7+5+7+7), посвященные любовным переживаниям, странствиям, природе. Выражает мимолетное настроение, полна лиризма, недосказанности, выдержана в пастельных тонах, отличается поэтическим изяществом, зачастую - сложной ассоциативностью, словесной игрой.

"Современный Энциклопедический словарь"

Танка – это пятистишие.

Пример танка Кагава Кагэки:

Лунным сияньем
Залита вишня в горах.
Вижу, под ветром
Дрожь по деревьям прошла, -
Значит, цветы опадут?!

Иногда танка пишется не целиком, а получается из начального хокку путем прибавления двух строчек по 7 слогов (этот «довесок» называется «агэку» и может писаться другим автором). Часто агэку придает начальному хокку неожиданный поворот:

В глухих далеких горах

Фазан длиннохвостый дремлет -

Долог хвост у фазана.

             Эту долгую-долгую ночь

             Ужели мне спать одному?

                                       Какиномото-но Хитомаро

Просодической единицей танка является строфа, состоящая из 5-ти или 7-ми слогов. В стихотворении, построенному по этому плану, выделяется 5 силлабических блоков в соответствии с формулой: 5-7-5-7-7 слогов.

Таким образом, классическая танка содержит ровно 31 слог.
Рифма (рифмуемая фонема) отсутствует.

Необходимо отметить, темы классических танка строго регламентированы. Это, в первую очередь:

1)      песни о любви, разлуке, странствиях, охоте, пирах, встречах…

2)      обрядовые песни, плачи, хороводные, песни-переклички…

3)      наконец, можно найти аналоги западных эпиграмм, средневековых альб, мадригалов, частушек, романсов…

Танка – поэзия озарения и экспромта.

О ветры с гор!
Не дуйте нынче ночью,-
Тревожным сном
Забылся странник в пути
На жёстком изголовье.
                                   Рёкан
Песнь дровосека.
Птичий нестройный щебет.
Журчанье ручья.
Чистые травы в росе.
Сосны вонзились в небо.

                                    Татибана Акэми

Чтение с остановками

 

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.

1. Расскажите учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой (рассказом, сказкой, былиной и т.д.). Здесь необходимо быть максимально искренними. Если Вы не сразу пришли к принятию этого произведения, то так и надо сказать. Ваше вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех минут. Это должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее прилагательными. Если вы не готовы к выражению своих чувств, то лучше ограничьтесь краткой информацией о личности автора. Помните о возрастной специфике: запоминаются именно те моменты биографии, которые дети могли бы легко «перенести» на себя, на свою жизнь.

2. Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Кто-то попытается связать свои предположения с другими произведениями этого же автора, кто-то проведет аналогию с фольклорными текстами, а кто-то – с событиями своей жизни. Некоторые учителя просят детей письменно сформулировать свои догадки, но я бы не рекомендовал слишком затягивать вводную часть: можно «перегореть» и уйти в частности. Некоторые начинают обсуждать возможные сюжетные перипетии не сразу с названия, а после прочтения первых строк.

3. Теперь – самое интересное. Вы, как ведущий этого диалога с текстом, заранее выделяете в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (напоминаем, что размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок Вы задаете вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения, но, все же, в нашем случае давайте сделаем акцент на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».

На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

4. После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Например, для рассказа «Синие листья» учитель мог бы предложить такие варианты: «Каков вопрос – таков и ответ», «Друг познается в беде», «Упорство и труд все перетрут», «На обиженных воду носят». Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе (маленькое сочинение), обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в качестве домашнего задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом. Все письменные работы, рисунки, накопленные в процессе работы над рассказом, дети могут собирать в портфолио – специальную папку, отражающую развитие учащегося в русле изучения того или иного учебного предмета.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1.       Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.       При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3.       После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4.       При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5.       На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

 

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

Концептуальная таблица. Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

	Категория Сравнения	Категория Сравнения	Категория Сравнения	Категория Сравнения
Персоналии факты
Персоналии факты

 

  

Концептуальная таблица, созданная на уроке окружающего мира на стадии рефлексии. Тема: «Природные зоны России»

Линии сравнения	Арктика	Тундра
Географическое положение
Освещенность
Почва
Климат
Растительный мир
Животный мир
Деятельность человека

 

Прием «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Например, сравнительная таблица при изучении сказки «Бременские музыканты» Братьев Гримм и мультфильм «Бременские музыканты».

 

 

Сравнительную таблицу можно использовать не только при работе с художественными текстами, но и при работе с информационным текстом.

Например, при изучении темы по окружающему миру «Разнообразие животного мира» можно составить такую таблицу:

 

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема «Сводная таблица» желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но и не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти. Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы должны быть интересны. Дети старших классов обязательно должны выделять линию сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию не интересно. Гораздо интереснее опираться на то, что придумал сам. В начальных классах линии сравнения может выделять учитель. Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделять ключевые слова; систематизировать необходимую информацию; анализировать, сравнивать и обобщать информацию; развитие монологической речи. У ребят возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.

«Таблица-синтез». Этот интересный прием был предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О. и рекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА (СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)	ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)
1……………. 2……………. 3……………. 4……………. /во время чтения/ 1…………….. 2……………..

 

При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант «таблицы синтез»:

 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА	ТОЛКОВАНИЕ	ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

 

«Таблица – ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»:

1.З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

 

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Цели ее применения:

1.      Обучение умению определять уровень собственных знаний.

2.      Пробуждение интереса к получению новой информации.

3.      Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Пример таблицы:

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ
Первые люди жили стаей, затем общинами.   Чтобы добыть себе питание люди кочевали.	Где появились первые люди?   Как люди заселили нашу Землю?   Почему сейчас люди не кочуют?	•   Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. •   Если нет ответа на поставленный вопрос –работа продолжается дома.

 

Существует следующая разновидность таблицы «ЗХУ»:

1.З - что мы знаем

Х - что мы хотим узнать

У - что мы узнали, и что нам осталось узнать

 

2.Категории информации, которыми мы намерены пользоваться A. B. C. D.

3.Источники информации. 1. 2. 3. 4.

 

У этой формы работы есть еще один резерв – это третья часть таблицы. Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить новую таблицу.

Выделим основные правила работы с приемом «ЗХУ»:

–   вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы;

–   перечислите источники информации;

–   попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации;

–   поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения;

–   познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя);

–   ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы;

–   посмотрите, нельзя ли расширить список категории информации, включите в него новые категории;

–   поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

 

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

 

Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Стратегия «РАФТ»

 

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее название. Например: «Праздник последнего звонка в моей школе».

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Например:

Роль – директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д.

Аудитория – подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п.

Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.

Ход работы:

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя на празднике последнего звонка, о чем бы он непременно захотел бы рассказать и как.

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.

5. Читка в читательском кресле.

6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные моменты. Это одна из форм мониторинга. Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о неоднозначности всего происходящего.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап, безусловно, может отсутствовать.

Прием « Мудрые совы»

 

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали?  Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод.  Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.