МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УПОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
___________________________
/Туз Н. А./
«__»________________2013г.
|
|
«Утверждаю»
Директор
МАОУ Упоровская СОШ
___________________
/Клюкина И. А./
Приказ
№ ___ от «__»____________2013г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
истории в 7б классе
на
2013 – 2014 учебный год
Учитель: Яркин Павел Викторович
2013
год
Раздел
1. Пояснительная записка.
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
2.
Примерная программа по учебному предмету. История.5-9 классы: -2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
3.
Авторские программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России 5 – 9
класс» и А.Я. Юдовской, Л.М. Ванюшкиной «Новая история 7-8 кл.».
4.
Учебный план школы.
Существенным вкладом данного учебного
предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип
познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных
явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с
тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории
предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации
диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических
систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе на
ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности
приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности,
проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной
и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Раздел
2. Общая характеристика учебного предмета «История».
Программа по истории России XVII—XVIII вв. и всеобщей
истории 1500-1800 гг. составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания
общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат
обязательному изучению в основной школе.
Место и роль исторического знания в
образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и
мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление
личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и
историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом
социально-экономического, политического и культурного развития общества и
его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в
стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном
обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием
представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это
порождает новые требования к общему образованию молодого
поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке
социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно
применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в
подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной
мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы
миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы
предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста
основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей
этни- ческой, религиозной, культурной общности и,
во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих
цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.
Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и
коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории,
но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах
и объективных оценках, представляет собирательную картину социального,
нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит
богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой,
об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с
общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет
«вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного
предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип
познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных
явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с
тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории
предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации
диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических
систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе на
ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности
приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности,
проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Раздел 3. Описание места
учебного предмета «История» в учебном плане.
Часы для учебного предмета «История» в
учебном плане МАОУ Упоровская СОШ (инвариантная часть) распределены следующим
образом
|
Класс
|
Кол-во часов в неделю
|
Всего в год
|
|
5
|
2
|
68
|
|
6
|
2
|
68
|
|
7
|
2
|
68
|
|
8
|
2
|
68
|
|
9
|
2
|
66
|
|
ИТОГО
|
|
338
|
Раздел 4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История».
К
важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны
и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Раздел 5. Содержание учебного
предмета.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVII—XVIII вв. (38 ч.)
Повторение.
РОССИЯ
НА РУБЕЖЕ XVI—XVII
в.
Вводный
урок
Территория
Российского государства, население, социально-экономическая характеристика,
политический строй.
Внутренняя
и внешняя политика Бориса Годунова
Внутриполитическое
положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение
патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 —1603 гг. Обострение социальных
противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со
странами Западной Европы.
Смута.
Причины
и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика
Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание
Ивана Болотникова. Лжедмитрий II.
Тушинский лагерь.
Окончание смутного времени.
Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба
против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613
г. Начало династии Романовых.
Повторение «Россия
в XVII» .
РОССИЯ
В XVII в.
Новые явления в экономике.
Ликвидация
последствий Смуты. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение
мануфактур и наемного
труда. Города и торговля. Ярмарки
Территория
и хозяйство, политическое положение России в первой половине XVII в.
Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания
Всероссийского рынка. Казачество. «Соборное Уложение» 1649
г. и окончательное закрепощение крестьян. Начало
становления абсолютизма.
Власть и церковь. Церковный раскол.
Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх
Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
Народные движения.
Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт).
Восстание под предводительством Степана Разина.
Внешняя политика.
Россия
и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская
война 1653—1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война
1676—1681 гг. Крымские походы.
Образование и культура в XVII в.
Усиление
светского характера культуры. Образование.
Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М.
В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякиной
суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов.
Шатровый стиль. Коломенский дворец.
Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.
Сословный быт. Обычаи и нравы .
Царский
двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь
посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.
Повторение
и обобщение.
РОССИЯ
В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в.
Предпосылки
реформ первой четверти XVIII в.
Личность Петра.
Начало царствования Петра I.
Великое
посольство 1697—1698 гг. Азовские походы.
Северная война.
Северная
война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузия». Полтавская битва. Победы русского
флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.
Реформы Петра I.
Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и
приказной системы. Учреждение Правительствующего
сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии.
Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего
Правительствующего синода.
Утверждение
абсолютизма. Провозглашение России империей.
Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском
хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная
реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского
обводного, Волго-Донского каналов.
Цена
и последствия реформ Петра I.
Экономика России в первой четверти XVIII века.
Народные движения первой четверти XVIII в.
Причины народных восстаний в Петровскую
эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные
выступления. Восстания работных
людей. Значение и последствия народных выступлений.
Изменения
в культуре и быте в первой четверти XVIII
века.
Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное
зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Русская культура эпохи
Петра I.
Культура
«верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.
В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники.
А. К. Нартов. Создание Академии
наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие
первой научной библиотеки.
Архитектура.
Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало
сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К.
Коробов, ю
Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская
живопись. И. Н. Никитин.
Повторение.
РОССИЯ
В 1725—1762 гг.
Борьба за
власть после смерти Петра I.
Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм.
Дворцовые перевороты (1
ч.).
Российские монархи эпохи
дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии
в государственной жизни
Внутренняя политика в 1725-1762 гг. (1 ч.).
Изменение системы
центрального управления. Верховный тайный
совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе».
Расширение привилегий дворянства.
Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных
окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного
производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Внешняя политика России в середине XVIII в. (1 ч.).
Основные
направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.
Русско-шведская война 1741 —1742 гг.
Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне
1756—1762 гг. П.А.Румянцев. П. С. Салтыков.
Повторение
РОССИЯ
В 1762—1800 гг.
Внутренняя политика Екатерины II.
Особенности
внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой
век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в
70—90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа.
Ужесточение крепостничества.
Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.
Причины войны.
Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Начало разложения
феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство,
торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического
развития.
Внешняя политика Екатерины II
Основные
направления внешней политики.
Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф.
Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект
Екатерины II. Г. А.
Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Присоединение
Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с
революционной Францией.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I.
Внутренняя
политика Павла I. Изменение
порядка престолонаследия. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I.
Русская культура второй
половины XVIII в.
Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И.
Ковалева-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.
Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин.
Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П.Лосенке Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н.
И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской
скульптуры. Ф. И. Шубин.
Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец,
Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский
дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов
(Дом Пашкова, Царицынский ансамбль,
Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков
(здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец,
дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старое (Александро-Невская лавра,
Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.
Наука и образование. Литература искусство второй половины XVIII
в.
Развитие образования.
Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.). Становление
отечественной науки. Академия наук.
М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. П. Татищев. Академические
экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников.
Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Мо-торины. И.
И. Ползунов. К- Д. Фролов. И. П. Кулибин.
Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А.
П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм.
Н. М. Карамзин.
Быт и
жизнь во второй половине XVIII в.
Перемены
в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Повторение.
Итоговое повторение.
ПРОГРАММА
НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. 7
класс (30 ч. )
Введение
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические
границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и
экономического развития.
ЧАСТЬ
1. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Тема 1. Эпоха Великих географических открытий
Новые изобретения и усовершенствования. Источники
энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические
представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да
Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия
Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи
о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Западноевропейская
колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.
Значение Великих географических открытий. Изменение
старых географических представлений о мире. Начало
складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Тема
2. Европа: от Средневековья к Новому времени
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и
культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и
местная власть под контролем короля.
Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной
церкви. Генрих VIII Тюдор,
Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и
торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд.
Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение
капитализма.
Новые ценности
преобразуют общество. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство.
Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжниче-сТВо.
Законы о нищих.
Повседневная жизнь.
Главные беды — эпидемии, голод и войны.
Продолжительность жиз-ни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания.
«Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто
ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека.
Европейский город Нового времени,
его роль в культурной жизни общества.
Тема 3. Художественная культура и наука Европы эпохи
Возрождения
Высокое
Возрождение. Рождение
гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество
Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса
— гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы.
Развитие светской музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонарроти, Рафаэль Сайта
(факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения*.
Рождение
новой европейской науки . Разрушение средневекового
представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано
Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении
человеческого организма. Фрэнсис
Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах
человека и разделении властей.
Тема
4. Реформация и контрреформация в Европе
Начало Реформации в Европе. Причины Реформации и ее
распространение в Европе. Мартин Лютер: человек
и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь.
Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной
реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события,
значение.
Распространение Реформации
в Европе. Борьба католической церкви против
Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская власть и Реформация. Генрих VIII — «религиозный
реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная
правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества
Англии при Елизавете I.
Религиозные
войны и абсолютная монархия во Франции.
Борь
ба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов.
Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию-. Нантский эдикт. Реформы
Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на
европейском континенте.
Тема
5. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство
в Европе и колониях) (5 ч).
Нидерландская
революция. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
экономического и политического развития Нидерландов в XVI
в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы
против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм
Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская
республика — самая экономически развитая страна в Европе.
Парламент против короля. Начало революции в Англии
Англия
в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан.
Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом.
Революция в Англии. Путь к парламентской республике
Начало
революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер
Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы
парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные
последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688
г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система
в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения в XVI-XVII вв. Причины
международных конфликтов в XVI—XVIII вв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны.
Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная система.
Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав
II Адольф —
крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее
итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для
европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические
интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение.
Последствия
европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
Первый период
Нового времени – повторение.
ЧАСТЬ
II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Тема
1. Западноевропейская культура XVIII
в.
Век Просвещения. Стремление
к царству разума
Просветители
XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об
общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической
церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика
энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж.
Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и
гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная
культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека
индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного
общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения
и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство.
«Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.
Особенности
развития музыкального искусства XVIII в.
Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление
Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных
ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в
европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Тема
2. Промышленный переворот в Англии
Аграрная
революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства.
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда
и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии
промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Тема
3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки
Английские колонии в
Северной Америке
Первые
колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие
колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами.
Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.
Франклин — великий наставник «юного» капитализма.
Война за независимость. Создание
США
Причины
войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон.
Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787
г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.
Европа
и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.
Историческое
значение образования Соединенных Штатов Америки.
Тема
4. Великая французская революция XVIII в.
Франция
в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического
и политического развития. Людовик XVI,
попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель
взглядов
третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789
г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну.
«Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Декларация
прав человека и гражданина. Конституция 1791
г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики.
Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности
мировоззрения. Противоборстве) «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и
казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в
лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский
террор.
Раскол
в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский
переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные
успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799
г. и установление консульства.
ЧАСТЬ
III. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ
ВРЕМЯ
Тема
1. Колониальный период в Латинской Америке.
Мир
испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения
в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая
церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество:
жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и
война на Гаити.
Тема
2. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Основные
черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис
и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов.
Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба
Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689
г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония
в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторение
«Мир в эпоху раннего Нового времени».
Учебно-тематический
план.
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
Кол-во
к/р (к/ тестов, к/диктантов и т. д.)
|
|
|
|
Повторение.
|
3
|
1
|
|
|
Россия
на рубеже XVI-XVII веков
|
4
|
1
|
|
|
«Россия
в XVIII в.»
|
8
|
1
|
|
|
Россия
при Петре I
|
7
|
1
|
|
|
Россия в
1725-1762 гг.
|
4
|
1
|
|
|
Россия в
1672-1801 гг.
|
12
|
1
|
|
|
Мир в начале нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация.
|
11
|
|
|
|
Ранние
буржуазные революции. Международные отношения.
|
4
|
1
|
|
|
Эпоха
Просвещения. Время преобразований.
|
9
|
|
|
|
Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации
|
5
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
68
|
9
|
|
Раздел 6. Тематическое
планирование.
|
№
урока
п/п
|
№ урока
в теме/
разделе
|
Тема
урока
|
Цели/результат
|
Основные
виды деятельности учащихся
|
УУД (универсальные
учебные действия)
|
Демонстрации,
использование элементов ИКТ
|
Домашнее
задание
|
Сроки
проведения
|
Дата
проведения
(по
факту)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
7
|
8
|
9
|
|
Повторение
(3ч.).
|
|
1
|
1
|
Повторение.
|
Повторение
по разделу «От Киевской Руси до начала собирания русских земель».
|
Повторить
материал по теме
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
повторить
материал
|
1 неделя
сентября
|
|
|
2
|
2
|
Повторение.
|
Повторение
по разделу «Россия в 15-16 веках».
|
Повторить
материал по теме
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
повторить
материал
|
1 неделя
сентября
|
|
|
3
|
3
|
Входная
контрольная работа за курс 6 класса.
|
Проверка
знаний учащихся по курсу истории России с древнейших времен до конца 16 века.
|
Контрольная
работа.
|
Познавательные:
формулирование ответов на вопросы учителя.
Регулятивные:
прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
|
повторить
материал
|
2 неделя
сентября
|
|
|
Россия на рубеже XVI-XVII веков
(4 ч.).
|
|
4
|
1
|
Вводный урок
|
Умение работать с исторической картой. Сравнивать территорию Российского
государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV)
|
Работа с контурной картой
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
Повторить
записи в теради
|
2 неделя
сентября
|
|
|
5
|
2
|
Внутренняя и внешняя политика
Бориса Годунова
|
Обобщать знания по истории
царствования Б. Годунова, отмечать основные тенденции развития государства. Совершенствовать навыки работы с картой и текстом, сравнивать социально-экономическое развитие Руси до и
во время Смуты
|
Составление схемы «Политика Бориса Годунова».
|
Познавательные: поиск
нужной информации из практического опыта, ее структурирование.
Коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения, формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку товарища, вносить необходимые коррективы и
действовать на основе результатов обсуждения.
|
|
П. 1
|
3 неделя
сентября
|
|
|
6
|
3
|
Смута
|
Должны уметь определять причины
Смутного времени, показывать по карте города, охваченные гражданской войной, знать основных действующих лиц этого периода
истории
|
Работа с картой
|
Познавательные:
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания, понимают позицию партнера, согласуют свои действия
с партнером.
Регулятивные:
оставляют план последовательности действий, оценивают свою работу на уроке.
|
Презентация
|
§2,3
|
3 неделя
сентября
|
|
|
7
|
4
|
Контрольно-обобщающий по теме «Россия в XVII».
|
Повторение
и усвоение материала по разделу.
|
Контрольная работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели и анализируют вопросы, формулируют вопросы, формулируют ответы,
решают проблемные ситуации.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
|
|
|
4 неделя
сентября
|
|
|
«Россия в XVIII в.» (8 ч.)
|
|
8
|
1
|
Новые явления в
экономике
|
Устанавливать межкурсовые связи с историей Нового времени, сравнивать
экономическое положение России с
периодом Смуты и странами Европы. Объяснять объективные причины
отставания России.
Оформлять результаты своей
деятельности в виде таблицы
|
Составление таблицы «Экономика России в начале 17 века».
|
Познавательные: поиск
нужной информации из практического опыта, ее структурирование.
Коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения, формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку товарища, вносить необходимые коррективы и
действовать на основе результатов обсуждения.
|
|
§4, вопросы; задания;
словарь; даты
|
4 неделя
сентября
|
|
|
9
|
2
|
Территория и хозяйство, политическое
положение России в первой половине XVII в.
|
Знать этапы закрепощения крестьян, находить отличия между наемным и крепостным трудом, составлять сравнительную таблицу. Иметь представления о структуре управления государством
сравнивать ее со структурой стран
Европы. Учиться работать с документом,
анализировать источники, критически относиться к ним
|
Работа с иллюстративным материалом.
|
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания, понимают позицию партнера, согласуют свои
действия с партнером.
Регулятивные:
оставляют план последовательности действий, оценивают свою работу на уроке.
|
|
§5,6; вопросы; задания;
словарь; даты
|
1 неделя
октября
|
|
|
10
|
3
|
Власть и церковь. Церковный раскол
|
Приводить примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации.
Объяснять причины конфликта власти и церкви.
Готовить сравнительные характеристики Никона
и Аввакума
|
Дискуссия по проблеме урока «Могли конфликт между властью и
церковью разгореться при Михаиле Романовиче»?
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
Картина
«Сидение царя Михаила Федоровича с боярами в его государевой комнате»,
«Земский-собор-1648-1649гг.»
|
§7; вопросы; задание; словарь,
даты
|
1 неделя
октября
|
|
|
11
|
4
|
Народные движения
|
Уметь выделять причины выступлений, обосновывать
понятие «Бунташный век». Знать основные
персоналии, показывать на карте основные территории, охваченные
движениями
|
Работа с контурной картой по теме
|
Познавательные:
сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают
выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
Презентация
|
§8; вопросы; задание
|
2 неделя
октября
|
|
|
12
|
5
|
Внешняя политика
|
Знать основные направления
внешней политики.
Определять причины войн, показывать на
карте театр военных действий. Составлять устный рассказ о вхождении Украины в состав России
|
Составление схемы «Внешняя политика России
начала 17 века».
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы и формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают
позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель.
|
|
§9; вопросы; задание
|
2 неделя
октября
|
|
|
13
|
6
|
Образование и культура в XVII в.
|
Разбираться в основных направлениях
культуры допетровского периода.
|
Определение основных направлений в культуре
17 в.
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
§10, вопросы
|
3 неделя
октября
|
|
|
14
|
7
|
Сословный быт. Обычаи и нравы.
|
Разбираться в положении различных слоев общества,
присущим им обычаям и образцам поведения.
|
Составление
кроссвордов по теме «Культура»
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
§11, вопросы
|
3 неделя
октября
|
|
|
15
|
8
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия
в XVII в.»
|
Повторение
и усвоение материала по разделу.
|
Контрольная
работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели и анализируют вопросы, формулируют вопросы, формулируют ответы,
решают проблемные ситуации.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
|
|
|
4 неделя
октября
|
|
|
Россия при Петре I (7ч. ).
|
|
16
|
1
|
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в.
Начало царствования Петра I.
|
Давать характеристику состояния России накануне решающих перемен. Рассказывать об
архитектуре Петербурга, становлении русского
флота.
|
Обобщающая беседа в конце
урока
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
§12-13; вопросы; задания; даты
|
4 неделя
октября
|
|
|
17
|
2
|
Северная война
|
Характеризовать экономическое
состояние России при Петре I. Давать
объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с
прежним положением
|
Составление таблицы «Основные сражения Северной войны».
|
Познавательные:
сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают
выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
Презентация
|
|
2 неделя
ноября
|
|
|
18
|
3
|
Реформы Петра I
|
Давать объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с
прежним положением
|
Составление схемы «Реформы Петра I».
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют
поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
|
§15,16 (с. 122-128); вопросы; задания;
даты
|
2 неделя
ноября
|
|
|
19
|
4
|
Экономика России в первой четверти XVIII века.
|
Характеризовать экономическое
состояние России при Петре I.
|
Работа с заданиями
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
|
3 неделя
ноября
|
|
|
20
|
5
|
Народные движения первой
четверти XVIII в.
|
Знать причины восстаний, участников, их требования. Уметь показывать
районы восстаний, рассуждать о
причинах поражения
|
Работа с картой.
|
Познавательные:
формулирование ответов на поставленные вопросы, построение логической цепи
рассуждений, поиск и выделение информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
§17
|
3 неделя
ноября
|
|
|
21
|
6
|
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века. Русская культура эпохи
Петра I
|
Прослеживать причины и значение преобразований
в культуре России петровского периода. Характеризовать развитие культуры,
основные достижения.
|
Выявление основных достижений культуры петровской эпохи.
|
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование цели, умение структурировать знания,
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозировать
результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
|
§18-19
|
4 неделя
ноября
|
|
|
22
|
7
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия
при Петре I».
|
Излагать свою точку зрения в письменной речи, приводить аргументацию и доказательства
|
Контрольная работа.
|
Познавательные:
формулирование ответов на вопросы учителя.
Регулятивные:
прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
|
Повторение.
|
4 неделя
ноября
|
|
|
Россия в 1725-1762 гг.(4ч.)
|
|
23
|
1
|
Эпоха дворцовых переворотов.
|
Разбираться в причинах начала борьбы за
престол российской империи, знать основных претендентов. Знать причины дворцовых переворотов, хронику событий и действующих лиц.
|
Решение проблемы: «Почему в XVIII в. наступает
эпоха дворцовых переворотов,
что изменилось?»
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
§20-21
|
1 неделя
декабря
|
|
|
24
|
2
|
Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
|
Особенности внутренней политики российских императоров после Петра развивают умение работать с
текстом учебника.
|
Работа с заданиями
|
Познавательные:
сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают
выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
|
§22; вопросы;
задания;
документы
|
1 неделя
декабря
|
|
|
25
|
3
|
Внешняя политика России в середине XVIII в.
|
Знать главные направления внешней политики, особенности внешней
политики.
Развивать умение работать с картой. Составлять хронологические таблицы
|
Работа с картой по теме
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели,
осуществляют поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
|
§23; вопросы; задания; §20-22
|
2 неделя
декабря
|
|
|
26
|
4
|
Обобщающий урок по
теме «Россия в 1725-1762 гг.»
|
Повторение
и усвоение материала по разделу.
|
Контрольная работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
|
2 неделя
декабря
|
|
|
Россия в 1672-1801 гг.(12 ч.)
|
|
27
|
1
|
Внутренняя политика Екатерины II
|
Анализ политики Екатерины (выделение целей, подведение итогов).
Работа с документами, развитие умений работать с текстом
|
Ответы на вопросы после параграфа.
|
Познавательные: умение
структурировать знания, самостоятельное выделение и формулирование целей.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
|
§24
(пп. 1,2,4)
|
3 неделя
декабря
|
|
|
28
|
2
|
Крестьянская война под предводительством
Е. Пугачева
|
Объяснять причины, итоги, различные оценки восстания. Давать собственные аргументированные суждения.
Уметь показывать на карте
район восстания
|
Выделить основные этапы восстания.
Работа с картой.
Определение итогов восстания.
|
Познавательные:
формулирование ответов и осуществление поиска информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
Презентация
|
§24,25 (пп. 3, 5)
|
3 неделя
декабря
|
|
|
29
|
3
|
Экономическое развитие России во
второй половине XVIII в.
|
Определять основные черты экономического развития (тенденции и противоречия). Делать вывод о влиянии крепостного права на
развитие отраслей экономики. Совершенствовать умение читать карту
|
Составить план по теме.
|
Познавательные:
формулирование ответов и поиск информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
§26; вопросы; задания; документы
|
4 неделя
декабря
|
|
|
30
|
4
|
Внешняя политика Екатерины
II
|
Уметь определять направление
внешней политики. Показывать на
карте территориальные приращения.
Рассказывать о военных действиях с
опорой на термины и даты
|
Составление схемы «Внешняя политика Екатерины
I».
|
Познавательные:
формулирование ответов и осуществление поиска информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
§27 (с. 192-198); §28 (с.
199-203); вопросы; задания; документы; таблица
|
4 неделя
декабря
|
|
|
31
|
5
|
Русское военное искусство.
|
Уметь рассказывать о
военных действиях с опорой на конспект из
терминов и дат, карту атласа
|
Выступления с сообщениями о флотоводцах и
полководцах России.
|
Познавательные:
выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства
выдвигаемых предположений.
Коммуникативные: взаимодействуют
в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
|
|
§27 (с. 192-198); §28 (с.
199-203); вопросы; задания; документы; таблица
|
2 неделя
января
|
|
|
32
|
6
|
Россия при Павле 1
|
Уметь раскрывать противоречивый
характер политики Павла I. Объяснять
причины последнего дворцового переворота,
высказывать свое отношение,
работать с текстом учебника и картой
|
Выделить основные направления преобразований императора.
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, планируют цели и способы действия.
Регулятивные:
осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
|
|
§29; вопросы; задания; документы
|
2 неделя
января
|
|
|
33
|
7
|
Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образование
|
Уметь устанавливать связь между
развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной литературой, делать доклад на заданную тему
|
Составить план по теме.
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные:
осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.
|
|
§30; вопросы; задания
|
3 неделя
января
|
|
|
34
|
8
|
Литература искусство второй половины XVIII в.
|
Определять особенности
развития культуры, прослеживать её связь с западной культурой, знать выдающиеся достижения и имена деятелей
культуры. Работать с иллюстрацией, описывать памятники культуры
|
Выступления с сообщениями по теме.
|
Познавательные:
формулирование ответов и осуществление поиска информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
|
§31-32; вопросы; задания;
§24-30
|
3 неделя
января
|
|
|
35
|
9
|
Быт и жизнь во второй
половине XVIII в.
|
Описывать образ жизни различных слоев общества
|
Работа с заданиями
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи и зависимость между объектами.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга.
Регулятивные:
учитывают выделенные учителем ориентиры действия, осуществляют самостоятельный
контроль знаний.
|
|
§33
|
4 неделя
января
|
|
|
36
|
10
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1762-1801 гг».
|
Повторение
и усвоение материала по разделу.
|
Контрольная работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
§24 - 33
|
4 неделя
января
|
|
|
|
|
37
|
11
|
Россия в 17-18 веках. Урок повторения.
|
Повторение
и усвоение материала по курсу истории России 17-18 веков.
|
Повторение.
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
Повторить материал
|
1 неделя
февраля
|
|
|
38
|
12
|
Контрольная работа по теме «Россия в
17-18 веках».
|
Проверка закрепление знаний по истории
России XVII-XVIII вв.
|
Контрольная работа.
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
|
Повторить материал
|
1 неделя
февраля
|
|
|
№
урока
п/п
|
№ урока
в теме/
разделе
|
Тема
урока
|
Цели/результат
|
Практическая
часть/ вид контроля
|
Демонстрации,
Использование элементов ИКТ
|
УУД
(универсальные учебные действия)
|
Домашнее
задание
|
Сроки
проведения
|
Дата
проведения
(по факту)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
Мир в начале нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (11ч.)
|
|
39
|
1
|
От средневековья
к Новому времени
|
Знать основные положения
урока, хронологию Нового времени.
|
Повторение материала за 6 класс.
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
Читать введение
|
2 неделя
февраля
|
|
|
40
|
2
|
Технические открытия и выход
к Мировому океану
|
Уметь составлять таблицу:
достижения, автор и значение. Понимать причинно-следственные связи
|
Составление таблицы «Основные технические изобретения».
|
Презентация
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§1
|
2 неделя
февраля
|
|
|
41
|
3
|
Великие географические открытия и их последствия
|
Знать основные открытия. Уметь составлять хронологическую таблицу
|
Работа с картой.
|
|
Познавательные:
сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности,
делают выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
§2
|
3 неделя
февраля
|
|
|
42
|
4
|
Усиление
королевской
власти
в XVI-XVII вв.
|
Знать основные понятия урока: абсолютизм, ливр, мировой судья,
меркантилизм. Уметь анализировать
исторические явления, выявлять причинно-следственные связи и давать
свою оценку. Знать основные положения и понятия урока. Выяснять и понимать
разницу между различными формами правления, давать на это свою оценку
|
Написать мини-сочинение
«Король и парламент»
|
|
Познавательные: структурируют
знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск информации
необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
§3
|
3 неделя
февраля
|
|
|
43
|
4
|
Дух предпринимательства преобразует
экономику
|
Знать основные положения
урока. Делать сравнение между эпохами (современная
и Нового времени)
|
Составить в тетради план
ответа на вопрос «Развитие мануфактурного производства»
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§4
|
4 неделя
февраля
|
|
|
44
|
5
|
Новые ценности преобразуют
общество. Повседневная
жизнь
|
Знать основные понятия урока: капиталист, батрак, новое дворянство Уметь составлять и
представлять сообщения, доклады, рефераты
|
Опрос. Письменные задания.
|
|
Познавательные:
формулирование ответов на поставленные вопросы, построение логической цепи
рассуждений, поиск и выделение информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§5-6
|
4 неделя
февраля
|
|
|
45
|
6
|
Высокое Возрождение
|
Знать основные положения
урока. Уметь составлять и представлять
устные доклады.
Начать составлять сравнительную таблицу достижений культуры
|
Эссе: Какие черты
свойственны личностям эпохи Возрождения. Раскрыть тему на конкретных примерах
|
|
Познавательные:
осуществление поиска нужной информации из практического опыта,
самостоятельное формулирование и выделение цели.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
§7-9
|
1 неделя
марта
|
|
|
46
|
7
|
Рождение новой европейской науки
|
Знать основные положения
урока.
Составление сравнительной
таблицы. Уметь составлять и представлять
устные доклады
|
Заполнить таблицу «Основные научные
идеи, способствующие развитию новых
взглядов на общество»
|
Презентация
|
Познавательные:
сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности,
делают выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
§10
|
1 неделя
марта
|
|
|
47
|
8
|
Начало Реформации в
Европе
|
Знать основные положения и понятия урока: Реформация, революция, протестантизм. Выявлять различие и сходство
в формах народных движений
|
Составить тезисы:
Что дала реформация в Германии:
князьям, дворянам, горожанам и крестьянам
|
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели,
осуществляют поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
§11
|
2 неделя
марта
|
|
|
48
|
9
|
Распространение
Реформации в
Европе
|
Знать основные положения урока.
Давать оценку историческим личностям
|
Эссе:
«Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать оттуда
монахов, а чтобы вогнать туда весь мир» Вольтер. Как вы понимаете это высказывание
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§12
|
2 неделя
марта
|
|
|
49
|
10
|
Королевская власть и Реформация
|
Разбираться в отношениях церкви и королевской
власти. Находить отличия в положении английских правителей и правителей
Европы в отношении церкви.
|
Опрос.
|
|
Познавательные:
формулирование ответов на поставленные вопросы, построение логической цепи
рассуждений, поиск и выделение информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§13
|
3 неделя
марта
|
|
|
50
|
11
|
Религиозные войны
и укрепление абсолютной монархии во Франции
|
Уметь анализировать документы. Разбираться
в сути и причинах противостояния католиков и протестантов Франции.
|
Заполнить таблицу «Религиозные войны во Франции».
|
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели,
осуществляют поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
§14
|
3 неделя
марта
|
|
|
Ранние буржуазные революции. Международные отношения
(4 часа).
|
|
51
|
1
|
Нидерландская
революция
|
Знать основные понятия урока. Выявлять причинно-следственные связи между различными сферами общественной
жизни накануне революционных событий
|
Составить в тетради таблицу
«Основные события испано-нидерландской войны»
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§15
|
1 неделя
апреля
|
|
|
52
|
2
|
Английская революция.
|
Знать основные положения урока. Уметь
проводить исторические параллели
(Нидерландская и Английская революции),
выявлять общее и различное
Давать характеристику О.Кромвелю как
исторической личности. Ориентироваться в причинах революции и методах ее
осуществления. Определять результаты революции для разных слоев общества.
|
Составить таблицу «Реформы
долгого парламента»
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§16-17
|
1 неделя
апреля
|
|
|
53
|
3
|
Международные отношения
в XVI-XVII вв.
|
Разбираться в отношениях между странами
Европы в данный период и выявлять причины конфликтов между ними.
|
Составить в тетради план
ответа на вопрос «Вестфальский
мир»
|
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели,
осуществляют поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
§18
|
1 неделя
апреля
|
|
|
54
|
4
|
Первый период Нового времени
|
Знать основные положения
раздела, а именно место Нового времени в
истории человечества. Основные
достижения и проблемы Нового
времени. Вклад культуры в человечество
|
Контрольная работа.
|
|
|
Повторение п. 1-18
|
2 неделя
апреля
|
|
|
Эпоха Просвещения. Время преобразований (9ч.).
|
|
55
|
1
|
Век Просвещения.
Стремление к царству разума
|
Знать основные положения урока, а именно: идеи просвещения, идеологов,
влияние данных идей на общество. Уметь составлять и представлять устные доклады,
реферат, сообщение
|
Заполнить таблицу «Основные идеи
просветителей»
|
|
Познавательные:
формулирование ответов на поставленные вопросы, построение логической цепи
рассуждений, поиск и выделение информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§19
|
2 неделя
апреля
|
|
|
56
|
2
|
Художественная культура Европы
эпохи Просвещения
|
Разбираться в направлениях культуры данного
периода: литературе, музыке, живописи. Уметь
работать с различными источниками
исторической информации.
|
Ответить на вопросы с.
189
|
|
Познавательные: поиск
нужной информации из практического опыта, ее структурирование.
Коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения, формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку товарища, вносить необходимые коррективы и
действовать на основе результатов обсуждения.
|
§20
|
2 неделя
апреля
|
|
|
57
|
3
|
Промышленный переворот в
Англии
|
Разбираться в причинах аграрной революции в
Англии, методах ее осуществления. Сравнивать условия труда на предприятиях
данного периода с современностью, называть характерные черты. Знать исторические формы промышленного
производства и их признаки
|
Составить план ответа «Переворот в сельском хозяйстве»
|
|
Познавательные:
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания, понимают позицию партнера, согласуют свои действия
с партнером.
Регулятивные:
оставляют план последовательности действий, оценивают свою работу на уроке.
|
§21
|
3 неделя
апреля
|
|
|
58
|
4
|
Английские колонии
в Северной Америке
|
Знать основные положения урока, а именно политическое, экономическое положение
колоний в Америке.
|
Составить рассказ о первых
колониях и их жителях
|
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§22
|
3 неделя
апреля
|
|
|
59
|
5
|
Война за независимость. Создание США
|
Разбираться в причинах борьбы колоний за
независимость. Анализировать основные законодательные акты США. Выявлять
главные отличия между демократическими и авторитарными
началами общественного устройства
|
Составить рассказ «Американцы
борются за независимость»
|
Презентация
|
Познавательные: сопоставляют
схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
§23
|
4 неделя
апреля
|
|
|
60
|
6
|
Причины и начало Великой
французской революции
|
Выявлять причинно-следственные
связи общественной жизни накануне
революционных событий. Начать составлять хронологическую таблицу событий революции
|
Сравнить развитие промышленности и торговли во Франции во
второй половине XVIII в. и в Англии в то же время. Заполнить
таблицу «Основные события
Великой французской революции»
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы и формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию
партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель.
|
§24
|
4 неделя
апреля
|
|
|
61
|
7
|
От монархии к республике
|
Анализировать основные документы и определять
реальные результаты революции для народа Франции.
|
Составить план ответа «Значение Великой французской революции»
|
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§25
|
1 неделя
мая
|
|
|
62
|
8
|
От якобинской диктатуры
к 18 брюмеру Наполеона Бонапарта
|
Уметь проводить исторические параллели (якобинцы и жирондисты). Уметь по карте определять
ход событий. Давать характеристику и
оценку личности Наполеона; высказывать
свое мнение на проблему роли личности
в истории
|
Составить план ответа «Наполеон Бонапарт в истории Франции».
|
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют
цель, составляют план последовательности действий.
|
§26
|
1 неделя
мая
|
|
|
63
|
9
|
Колониальный период в Латинской Америке. Складывание Латино-американского
общества
|
Осознавать границы между миром испанцев и миром индейцев,
разность в правах и положении между ними.
|
Составить план «Система управления в колониях Испании и Португалии в Новом Свете»
|
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§27
|
2 неделя
мая
|
|
|
Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации (5ч.).
|
|
64
|
1
|
Государства Востока
в раннее Новое время
|
Разбираться в основных чертах традиционного общества.
|
Подготовить сообщение об одной из восточных
религий
|
Презентация
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
§28
|
2 неделя
мая
|
|
|
65
|
2
|
Государства Востока. Начало европейской колонизации
|
Определять причины и последствия европейской колонизации для государств
Востока.
|
Сравнить власть императоров цинской династии с властью кого-либо из европейских монархов
|
|
Познавательные: сопоставляют
схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.
Коммуникативные: сотрудничают
с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной
информации.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
|
§29-30
|
3 неделя
мая
|
|
|
66
|
3
|
Итоговая контрольная работа за курс 7
класса.
|
Знать основные положения курса
|
Контрольная работа
|
|
Познавательные:
структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели,
осуществляют поиск информации необходимой для выполнения задания.
Коммуникативные:
вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.
Регулятивные:
оценивают свою работу на уроке.
|
Повторение материала.
|
3 неделя
мая
|
|
|
67
|
4
|
Мир в первый период Нового времени
|
Разбираться в основных процессах происходивших
в мире в 16-18 веках.
|
Обобщение.
|
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
4 неделя
мая
|
|
|
68
|
5
|
Итоговый урок.
|
Итоговое обобщение.
|
Опрос.
|
|
Познавательные:
формирование ответов на вопросы учителя, поиск существенной информации.
Коммуникативные: принимать
другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу.
|
|
4 неделя
мая
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 7. Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
|
Наименование
|
Аннотация
|
|
1.
История России. Конец XVI-XVIII век. 7
класс: поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной/ авт.-сост.
Н.Ю. Колесниченко. – 2 изд. – Волгоград: Учитель, 2013 г. - 447
|
В
пособии содержатся поурочные планы, составленные в соответствии с учебником:
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
В
разработках уроков используются разные методики проведения уроков с учетом
возрастных особенностей учащихся. Большое внимание в пособии уделено системе
работы по формированию сложных понятий, самостоятельной работе учащихся;
собран дополнительный материал, который поможет учителю провести урок
насыщенно и интересно.
|
|
2.Данилов
А.А. Касулина Л.Ю. История России. Конец XVI-XVIII век.
Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2006
|
Рабочая
тетрадь включает в себя разнообразные познавательные занятия для учащихся,
которые могут использоваться для работы на уроках и дома.
|
|
3.
Тесты и задания по истории России XVII-XVIII веков
для подготовки к ГИА: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История
России. Конец XVI-XVIII век. 7
класс»:К.В. Волкова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.
|
Пособие
содержит задания и тесты по истории России, составленные к учебнику А.А.
Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI-XVIII век. 7
класс», рекомендованному Министерством образования и науки Российской
Федерации и включенному в Федеральный перечень учебников.
Задания
и тесты каждой темы в совокупности охватывают все содержание изучаемого
параграфа и ориентированы на проверку знаний в формате ГИА.
В
пособие включены итоговые тесты для повторения материала курса в целом.
|
|
4.
Тесты и тренировочные задания по истории Нового времени: 7 класс к учебнику
А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Всеобщая история. История
нового времени. 1500-1800. 7 класс/А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина. – М.:
Издательство «Экзамен», 2011.
|
Данное
пособие включает тесты и тренировочные задания по истории Нового времени для
текущего и итогового контроля и соответствует содержанию учебника А.Я.
Юдовской, Н.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Всеобщая история. История Нового
времени, 1500-1800» для 7 класса общеобразовательных учреждений. Многие
задания разработаны с учетом требований Государственной итоговой аттестации в
9 классе и Единого государственного экзамена. Они помогут учащимся освоить
новые для них виды тестов и заданий и подготовиться к будущим устным и
письменным экзаменам.
Тесты
и тренировочные задания можно использовать для обучения и самоконтроля
учащихся, проверки домашних заданий, текущего и итогового контроля при работе
с любым учебником по истории Нового времени из Федерального перечня
учебников.
|
|
5.
Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс.
В 2 частях.
|
Рабочая
тетрадь включает в себя разнообразные познавательные занятия для учащихся,
которые могут использоваться для работы на уроках и дома.
|
Технические
средства обучения.
-
Ноутбук.
Материально-техническое
обеспечение.
-Комплект
школьной мебели (15 парт, 30 стульев.)
Раздел
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета история.
В
результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
Учащиеся
7 класса к концу учебного года должны:
знать:
· основные этапы и ключевые события Новой истории
зарубежных стран периода 1500-1800 годов и истории России
конца XVI-XVIII века;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
· важнейшие исторические события и их участников;
· даты важнейших исторических событий;
· периодизацию исторических событий
уметь:
· использовать текст исторического источника при ответе на
вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
· определять последовательность и длительность важнейших
событий зарубежной истории и истории России;
· читать историческую карту, показывать на ней государства
и места значительных исторических событий;
· давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного
материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
· использовать приобретенные знания при написании
творческих работ;
· выявлять существенные черты исторических процессов;
· группировать исторические события по заданному признаку;
· определять причины и следствия основных исторических
событий;
- давать собственную оценку наиболее
значимым историческим событиям и персоналиям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.