Изучение документов на уроке истории с целью развития познавательного интереса к предмету.

                                  Изучение документов  на уроках истории с целью развития   

                                                    познавательного интереса к   предмету.

          Доможирова  Людмила Константиновна, учитель истории и обществознания

                                МБОУ гимназии «№ 4  г. Пятигорск, Ставропольский край.

                   Наше общество уже в течении 20 лет пытается найти и переосмыслить многие важнейшие события. Современная действительность преподносит нам потоки информации, сообщений по каналам массовой коммуникации: телевидения, радио, газет, а также получаемой в процессе общения с другими людьми – это открытия в области истории, обществознания, археологии, астрономии, и т. д. 

       В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического.  Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории происходит в процессе организации работы с историческими документами

         Учебно-методический комплекс (УМК) курса «История России» так же насыщен разнообразными документами, иллюстрациями, статистическими данными, картами, аудиовизуальными текстами, в том числе на электронных носителях, и открыт для дополнительных источников исторической информации, которые  ученики  могут обнаружить в Интернете и СМИ. Проблема заключается в том, как эффективно и методически грамотно использовать эти образовательные ресурсы в соответствии с ценностно-целевыми установками учебного курса и общего исторического образования (ФК ГОС по истории). И чтобы всё это переосмыслить, не утонуть, не запутаться, не стать жертвой манипуляции и дезинформации, чтобы использовать практически значимую для себя информацию нужно быть уверенным в ней и смело её применять на практике, поэтому я обращаюсь к документам  той эпохи, которую изучаем. 

          Мы сталкиваемся с необходимостью общаться с нормативными (правовыми) документами, создаём или читаем тексты личного характера, осваиваем роль избирателя, изучаем политические, экономические, социальные и другие документы, чтобы разобраться и выработать собственное отношение к партиям и кандидатам в депутаты и со знанием дела проголосовать на выборах.  Изучая экономические документы, мы стараемся вникнуть в суть этих процессов происходящих в нашей стране и преподносивших нам сюрпризы: инфляция, девальвация, стагнация, особенно пугает безработица   (остаться без средств к существованию – равносильно удару )  и т. д.  Когда наш народ перестанет бояться за своё будущее, за будущее своих детей. Почему рыночная экономика никак не войдёт в нужное «русло».

        Всё это требует колоссальной работы учителя, способного научить работать учащихся с различными источниками. Современный урок истории невозможно представить без  работы с ними. Именно эта работа позволяет формировать у ребят познавательный интерес к изучаемому предмету, правильно оценивать ситуацию, логически обосновывать принятие того или иного изучаемого документа, характерного для данной ситуации или события  эпохи при изучении конкретной дисциплины.

        Страна готовит новый учебник по истории России. Где предстанут исторические документы, подтверждающие Концепцию, что российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.

      «Предполагается использование Концепции при подготовке текстов соответствующей линейки школьных учебников. В этих текстах необходимо:

* обратить внимание на события и процессы всеобщей истории в части синхронизации российского исторического процесса с общемировым;

* применить новый подход к истории российской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и  творческих достижений, а логически увязанному с политическим и социально-экономическим развитием страны;

*   создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России;

*  сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского государства;

*  показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;

*  раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий многих поколений россиян».

              В современном российском обществе новая концепция выступает в качестве общественного договора, предлагающего взвешенные точки зрения на дискуссионные вопросы отечественной и всеобщей истории.

           Авторы исходят из того, что российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.

            Предполагается использование Концепции при подготовке текстов соответствующей линейки школьных учебников. В этих текстах необходимо обратить внимание на события и процессы всеобщей истории в части синхронизации российского исторического процесса с общемировым;

          Данный подход предусматривает сохранение плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Так татаро-монгольское иго превратится во вхождение Руси в великую степную державу, но без документов не возможно эта будет доказать. Школьники будут изучать быт и нравы наших предков; самые острые вопросы российской истории им покажут с разных точек зрения; но Октябрь 1917 года останется «великой революцией ХХ века».

           Исключить возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе имеющих существенное значение для отдельных регионов России, помогут документы, обеспечивающие доступность изложения и образность языка.

           Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории является важным шагом в развитии системы образования России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения, обеспечении консолидации и единства российского народа.

        В основе решения этой проблемы лежит системный подход к изучению исторических источников в школьных курсах истории – это  могут быть все виды свидетельств о прошлом: текстовые (устные, печатные), наглядные, вещественные. Письменные источники, обладающие научно-историческим статусом, в школьной практике и теории обучения истории – это  документ.

          Но работа с документами на уроке велась всегда.  Я стараюсь использовать не один текст, а несколько. Это возможно при использовании компьютерной техники. Заранее готовятся фрагменты документов по теме,  учащиеся сравнивают их, выделяют основное в каждом тексте и делают свои выводы, а потом читают выводы учебника, а дискуссия помогает найти правильное решение. Исторический документ я включаю в свой рассказ чаще всего с целью конкретизации материала, придания ему большей эмоциональности.

 Эти задания можно разделить на:

1.       информационные, связанные с поиском информации из различных источников и  воспроизведением их в письменном виде в различных формах;

2.      интеллектуальные,  связанные со способностями учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события, явления, процессы сравнивать и оценивать их.

                Это очень трудная работа, ребята должны понять и осмыслить сведения документа, а  затем привязать к теме и сделать правильный вывод.

 Остановимся на принципах работы с документами:

1.      анализ документов ориентирован на видовое разнообразие письменных исторических источников. Каждый вид документа обладает только ему присущими свойствами и поэтому «требует» адекватного отношения к себе;

2.       учебный разбор документов также осуществляется в связи с особенностями структуры их  содержания.

 Ведь это только на первый взгляд кажется, что все слова в письменном источнике одинаковые. На самом в документе могут быть представлены следующие структурные компоненты исторических сведений: факт-событие, факт-явление, факт-процесс, хронологические сведения, картографические сведения, имена собственные, ссылки на источники  или чье-то мнение, цитаты из источников, понятия разной степени обобщения, относительно устоявшиеся и принятые в науке объяснения причинно-следственных связей, авторские интерпретации фактов и оценочные выводы. Структурный анализ содержания документа делает его текст «прозрачным», более доступным для понимания прочитанного и дифференциации фактов и интерпретаций. Структурный анализ документа в образовательном процессе – не  цель, а способ перехода от чтения «по листу» к чтению «вглубь», «внутрь». Мы понимаем, с чем нам приходится иметь дело: с фактами или теорией, с данными, которые можно перепроверить по другим источникам (объективная, достоверная информация), или со свидетельствами, которые являются сугубо личными взглядами, оценками, мнениями различных людей, в том числе автора документа.  Способ определения значимости исторического документа в познании прошлого и перспектив дальнейшего изучения затронутой в нем проблемы.

          Документы, созданные, возможно, в разное время и разными людьми, представляющие разные жанры: от официальных и государственных до личностных, прямолинейных и иносказательных, – но собранные вместе на уроке истории, они образуют специфическое поле «смыслового напряжения». Сталкиваясь и заочно полемизируя друг с другом, источники открывают в этой борьбе совершенно новые грани своего содержания, смыслы исторических деяний и мыслей, аналогии прошлого и современности.

          В   работе с документами, я взяла за основу опыт лучших  методистов России.

1.       Вяземский Е. Е. излагает свои теоретические суждения в «Методике

преподавания истории в школе».

2.       Дайри Н.Г. «Преподавание истории в средней школе».

3.      Шевченко Н. И. « Технологии обучения истории в старшей школе».

4.       Стрелова О. Ю. «Методика преподавания истории в школе». раскрывает проблему, связанную с основными технологиями обучения истории в школе, анализирует их применение в практике школы. Не менее важным источником, в ходе проделанной работы, послужили труды П.В. Гора, в работе «Повышение эффективности обучения истории в средней школе», в котором детально раскрываются методика работы с историческими документами.

5.      Студеникин М.Т. « Методика преподавания истории в школе».

                                   Требования к историческим документам:

1.      соответствовать целям задачам обучения истории;

2.      отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

3.       быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

4.      быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

5.      содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

6.      обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

                               Приемы работы с историческими документами.

1.      чтение и анализ;

2.      выписки определений понятий, основных положений, выделение  главной идеи;

3.      комментированное чтение;

4.       коллективный разбор текста;

5.      формулирование вопросов к тексту;

6.      обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

7.      выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

8.      анализ аргументации авторов;

9.      нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

10. формулирование обобщенных выводов;

11. выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

12. составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

13. подготовка сообщений, рефератов и т.д.

        Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.

        Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

      Первый  уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

     Второй уровень – преобразующий.  Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста,  выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

       Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

                        Большой интерес вызывает мемуарный материал, свидетельства современников и участников событий к Первой мировой войне.

100 лет, отделяет нас от 1 августа 1914 года, - срок, достаточный для того, чтобы оценить значимость свершившегося. Человечество вступило в новый, очень сложный период своего развития, в период глобальных трагедий. Первая мировая война стала прологом потрясений XX столетия. В событиях 1914 - 1918 гг. – истоки многих процессов, определивших облик современного мира.

Исторические документы помогут нам изучить ситуацию в России начала Первой мировой войны, а также выяснить отношение современников к ней, помочь ученикам в определении собственного отношения к данной теме.

С. Городецкий «Подвиг воина».

“Не первый вечер пели волны
В народном море, и стонал
Стихийный ветер, мощи полный
И к небу гимн летел, как вал.

Опять на небе пламенела
Заря, невиданно ясна,
Когда из вражьего предела
Домчалась весть войны. Война!

Война! Война! Так вот какие
Отверзлись двери пред тобой,
Любвеобильная Россия,
Страна, с христовою судьбою!

Так ты приими венок терновый,
И в ад убийственный сойди.
В руке с мечом своим суровым,
С крестом, сияющем в груди.

Прости, несжатый, мирный колос!
Земля родимая, прости!
Самой судьбы громовый голос
Зовет Россию в бой идти

Прослушайте  стихотворение С. Городецкого и определите « О каком событии идёт речь»?

  Какие настроения преобладали в обществе после вступления России в войну?

(показ презентации «Первая мировая».)

 Поливанов Алексей Андреевич - генерал от инфантерии, военный министр.

Далее работаем с документом "Военный министр А.А. Поливанов о неподготовленности армии к войне". Перед каждым учащимся компьютер с правилами  работы с историческими документами, они читают документ и отвечают на вопросы к нему.

1.      Что явилось поводом к началу первой мировой войны;

2.      Причины первой мировой войны;

3.      Каковы были цели и планы участников войны.

4.      Какие причины поражений русской армии видит военный министр А.А. Поливанов

5.      Назовите сначала более частные, а затем - более общие причины.         

                 Таким образом, по ходу изучения нового материала завязывается беседа.

В зависимости от содержания документа, от подготовленности класса краткий разбор документального отрывка можно сочетать с постановкой вопросов по документу перед классом. Вопросы к документу перед его чтением и разбором приобретают в этом случае характер постановки проблемы, а дальнейшее изложение и разбор документов – проблемного содержания. Работа с историческими документами, поиск информации в Интернете, составление творческого отчета по документу, эта самостоятельная работа учащихся с документами предполагает:

1.Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление хода исторического события.

2.Работу с несколькими документами, объединёнными одной проблемой:

а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;

б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;

д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.

              Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий в 1914году.

Прочитайте статью «В армию!» и ответьте на вопросы, записывая их в тетрадь.

1.      Какое настроение царило в народе в начале войны?

2.      В чем автор статьи видит залог победы русского народа в войне?

3.      Как характеризуется германская армии?

Изучая следующие документы  «Отчёт» ,  «Список пожертвований» учащиеся отвечают на вопросы и записывают их.

1.      Какое настроение царило в народе в 1915 году? 

2.      Какие суммы вносились в качестве пожертвований и на что расходовались эти средства? 

                      Используя учебник, данные Интернета подготовьте сообщение о ходе военных событий1916 году.                                                                                                                                           Изучите статьи «Война и наш хлебный рынок», «Война и хлебный рынок»  и ответьте на вопросы, записывая их.

Изучите статьи «Мой опыт по применению труда военнопленных», «Новое глумление немцев» .

Работая со статьями учащиеся сравнивают труд военнопленных в Германии и в России  и их положение.

Подводя итог работы с документами по Первой мировой войне, ученики находят в Интернете данные статистики и статьи характеризующие окончание войны и роль Антанты и Тройственного союза в ней.

Находят причины такого длительного военного периода.

Так на основе работы с документами у учащихся формируются навыки исследовательской работы, осваивается методика процесса получения и проверки своего уровня знаний, развивается интерес к предмету. Поиск фактов, складывание на их основе внутренне

не противоречивого исторического познания создаёт прецедент такого исследования, что ученик сам «проживает» эти исторические события. Следовательно, использование этого комплекса работы с документами помогает совершенствованию общеучебных навыков. Содействует развитию аналитических способностей, улучшает и формирует  правильную речь, что очень важно в наше время, когда тесты затмили разговорную речь. Работа с документами формирует активную гражданскую позицию, воспитывает патриота своей Родины, который стремиться познать и понять происходящие исторические события.

  Используемая литература:

1.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать историю в школе». – М., 2000.

2.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методика преподавания истории в школе». – М., 1999.

3.     Короткова М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории». – М., 2001.

4.     Дайри Н.Г. «Преподавание истории в средней школе». – М., 2000.

5.     Шевченко Н. И. « Технология обучения истории в старшей школе». – М., 2000.

6.     Мостяева Л.В. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права. Право в школе. 2006. № 3.

7.     Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000