- 30.09.2020
- 1034
- 17
Документ 1
3.1.Описание опыта работы в качестве классного руководителя
«Воспитание честных и благородных чувств в сердцах детей нужнее и дороже, нежели обогащение разными знаниями» (Я.С. Гогебашвили).
Сила воспитательного влияния зависит от того, насколько оно индивидуально для раскрытия духовных сил и становления личностных черт каждого отдельного школьника и насколько оно способно внушать общий дух дружелюбия и доброты в каждом из детей.
Вот почему основной целью своей деятельности как классного руководителя считаю создание воспитательного пространства с гуманистическими характеристиками и обеспечение условий для развития личности всех субъектов воспитательного пространства.
Характеристики воспитательного пространства задаются воспитательной системой и характером воспитательной деятельности.
Если система сориентирована на личность воспитанника, развитие его природных задатков и способностей, создание социальной защищенности, творческое содружество, она гуманистична по своему типу.
Основная идея педагогического опыта: Родители + дети + учителя = взаимопонимание, взаиморост, взаимообогащение, личностное развитие всех субъектов воспитательного пространства класса.
Учитывая возраст детей (классным руководителем данного коллектива меня назначили в 2005г, когда дети поступили в 5 класс), формировать воспитательное пространство пришлось «сверху».
Итак, определяем цель. Она должна соответствовать цели школы, модели выпускника и должна учитывать интересы и потребности детей, запросы родителей.
Наша совместная цель – содействовать развитию личности ребенка, создавать сплоченный коллектив, развивать качества личности.
Основные задачи, которые решаю в ходе воспитательной работы в классе следующие:
1. Воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы, работу с психологической службой гимназии, беседы и классные часы, посещение театров, концертов, кинотеатров, участие в культурных мероприятиях, проводимых в школе.
2. Формирование дружного коллектива через классные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны и труда с государственными праздниками.
3. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.
4. Формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях, традициях мировой художественной культуры, этики путем бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий.
Характер и результативность цели определяются принципами, которые важны для меня, доступны для понимания детей, в основном учитываются многими родителями:
· принцип «само» (умение реализовать себя);
· принцип творческой активности (умение искать творческие решения);
· принцип успешности (умение делать);
· принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);
· принцип элективности (умение делать выбор в различных ситуациях).
Кроме целеполагания, формирование воспитательного пространства в классе предполагает диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную, коммуникативную, организаторскую и оценочно-результативную деятельность.
Диагностика складывающихся отношений носит характер мониторинга с использованием опросников и анкет.
При проведении в 5 «А» в начале 2005-2006 учебного года психолого-педагогического анализа характера взаимоотношений учащихся между собой, между педагогами и учащимися было выявлено небольшое количество конфликтов и жалоб. Основными причинами этого является то, что весь коллектив класса на первой ступени обучался практически у одного учителя, теперь же сменился классный руководитель и увеличился преподавательский состав, значит, изменились требования к качеству подготовки уроков. Всё это потребовало дополнительного времени для адаптации к новым условиям, и установлению новых взаимоотношений в коллективе сверстников, учителей и учащихся, учителей с родителями учащихся. Чтобы период адаптации отрицательно не повлиял на психологическую атмосферу в классе, совместно со школьной психологической службой была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на улучшение психологического климата в подростковом коллективе.
Прогностичность деятельности придает Модель выпускника школы № 81. Она отражает ожидаемый результат (черты личности школьника).
Итак, ИДЕАЛЬНЫЙ МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК
§ Любит своих родителей.
§ Гордится страной, в которой живет.
§ Уважительно относится к учителям.
§ Дружелюбно настроен по отношению к товарищам по учебе.
§ Увлечен серьезным делом (занимается творчеством).
§ Испытывает сострадание к людям, попавшим в беду, и готов прийти к ним на помощь.
§ Любит искусство.
§ Не притворяется, всегда бывает искренен.
§ Имеет развитое чувство справедливости.
§ Не совершает безответственных поступков.
§ Заботится о своем здоровье и здоровье близких.
§ Любит животных.
§ Уважает собственные чувства и чувства других людей.
§ Уверен в себе.
§ Испытывает удовлетворение и радость от посещения музеев и выставок, общения с другими людьми.
§ Доволен собственными достижениями в учебе, творчестве,
укреплении здоровья.
§ Терпимо относится к негативным поступкам других людей.
§ Верит в будущее.
Проектировочная деятельность заключается в разработке самой модели воспитательного пространства, в проектировании системы воспитательной работы.
Для класса, в котором я работаю, приоритетными являются направления:
· «Здоровье»;
· «Семья»;
· «Наша Родина»;
· «Культура»;
· «Природа»;
· «Труд»;
· «Человек».
Коррекционная деятельность связана с результатами диагностики и направлена на внесение изменений в связи и отношения.
Структура коррекционно-развивающей программы, направленной на улучшение психологического климата в подростковом коллективе, включала в себя различные методические приемы: групповые дискуссии, ролевые игры, телесно-ориентированные упражнения, релаксационные, арт-терапию и др. Помимо тренинговых занятий проводились групповые и индивидуальные консультации и беседы, как с учащимися, так и с отдельными преподавателями, представителями администрации, родителями учеников. В программу входило также психологическое просвещение в форме бесед, лекций, выпуска газеты.
В результате коррекционной работы произошли изменения. Повторная диагностика, проведенная в конце 2005-2006 учебного года, свидетельствовала о высоком уровне адаптированности, самопринятии и принятии других, что позволило сделать вывод о сформированности терпимости, как личностном качестве учащихся. Произошло сближение ценностных ориентаций в ученическом коллективе через принятие ценностей другого человека. Все это позволило улучшить психологический климат в классе, а также изменить в положительную сторону параметры психолого-педагогического статуса индивидуально каждого участника учебно-воспитательного процесса. А именно: ускорить адаптацию к новым условиям обучения и учебной нагрузке, повысить уровень школьной мотивации.
Коммуникативная деятельность предполагает обучение общению, поддержание отдельных характеристик общения: умения отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других, умения переносить усвоенные знания в новую ситуацию и использовать их на практике.
В основе жизни классного коллектива лежит принцип согласования руководящей роли учителя и самоуправления.
Структура органов ученического самоуправления
Считаю важным соуправление и «мягкое» управление (управляем не ребенком, а условиями). При этом, стремясь предоставить ученикам максимум свободы в выборе решения, стараюсь найти такие методы и приемы общения с детьми, которые помогли бы создать в коллективе атмосферу сотрудничества и понимания. Именно вследствие этих причин предложила ребятам разработать, используя прием мозгового штурма, «Кодекс равенства в общении».
Организаторская деятельность предполагает управление воспитательной системой и воспитательным пространством.
Организаторская деятельность направлена на постепенное расширение круга субъектов воспитательного пространства, привлечение к взаимодействию, например, родителей, педагогов дополнительного образования, старшеклассников-волонтеров.
Что позволяет превратить родителей в моих единомышленников? В рамках реализации программы «Семья» проводится диагностика семей учеников, психолого-педагогическое просвещение родителей.
Так, например, в период 2005-2009 г.г. были проведены родительские собрания и консультации для родителей по следующим темам:
· Роль семьи в формировании личности.
· Наказание и поощрение в семье.
· Свободное время - для души и с пользой.
· Здоровье детей в наших руках.
· Трудности подросткового возраста.
· Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.
· Типы семейного воспитания.
· Трудовое воспитание и профессиональная ориентация подростков.
· Законы воспитания в семье.
· Воспитание без насилия.
· Профессии, которые выбирают наши дети .
· Подросток в мире вредных привычек
Кроме традиционных форм работы, существуют и необычные интересные дела и сюрпризы: уроки, которые готовят сами родители, совместные творческие дела: «Ярмарка талантов», Интеллектуальный марафон, КТД «Мир моих увлечений», турнир «Богатырь», семейные проекты «Моя родословная», серия классных часов «Искусство жить в семье» и мн. др.
Родители помогли организовать турпоездки по стране. Ребятам удалось побывать в Москве (2006 г), Волгограде (2007 г.), Казани (2008 г.), в Петербурге (2011).
Оценочно-результативная деятельность связана с анализом результатов. В анализе принимают участие и родители, и учащиеся. Уровень удовлетворенности субъектов воспитательного пространства определяем с помощью анкеты «Классный руководитель глазами воспитанника», с помощью методики недописанного тезиса.
У >3 – высокий уровень
удовлетворенности;
2<у<3 – средний уровень удовлетворенности;
у<2 – низкий уровень удовлетворенности.
Результаты ежегодных мониторингов школьной тревожности, успешности, мотивации обучения и достижения говорят о динамике развития ученического коллектива, следует отметить её положительные результаты. На данном этапе подростки обучаются в 8-ом классе, можно отметить позитивные отношения в группе сверстников. Возросла способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеурочной деятельности. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми, восприятие этих отношений как уважительных, доброжелательных, но сохраняющих автономность, позволила свести к нулю количество конфликтов в коллективе и жалоб со стороны учителей и администрации. Учащиеся 8 «А» класса характеризуются положительной динамикой общей культуры, гражданской зрелостью, сформированностью личного «Я».
В опросе принимали участие 28 человек.
В классе престижно учиться на «отлично» и «хорошо», заботиться о своём здоровье. Анализ результатов анкеты «Изучение уровня школьной мотивации» показал, что 52 % учащихся проявляют высокий уровень познавательной мотивации, 48 %- средний.
3.2 Участие класса в жизни школы и в решении проблем местного сообщества
|
Уровень мероприятия |
Название мероприятия |
|
Школьный уровень |
Ежегодное новогоднее представление для учащихся параллели (2006, 2007, 2008) и для учащихся начальной школы (декабрь 2008). Акция «Мойдодыр» - представление- игра для учащихся 1-4 классов (2008). Участие спортивной команды класса во всех школьных соревнованиях. Участие в ежегодном поздравлении ветеранов ко «Дню победы». Участие совместной командыродителей и учащихся в школьном «Дне открытых дверей» (2006,2007,2008). |
|
Муниципальный уровень |
Участие в городской акции «Выбираем вместе» (грамота прилагается). «Лыжня России – 2008», «Лыжня России – 2009». Акция «Милосердие». Участие во всероссийском субботнике – ежегодно. Поздравление ветеранов Великой Отечественной войны с Днем Победы. Участие в концерте. Возложение цветов на площади Славы, ежегодно. |
3.3 Достижение класса в мероприятиях разного уровня (в том числе в социальных проектах)
|
Уровень мероприятия |
Достижения класса |
|
Школьный уровень |
1 – е место по минифутболу среди команд 7-8 классов (2007 г.), 1 – е место в чемпионате школы по гандболу среди девочек (2007 г.), 1 – е место в легкоатлетической школьной эстафете среди 8-х классов (2008 г.), 2 – е место по баскетболу среди мальчиков 8-х классов по мини-баскетболу (2008 г.) 2-е место среди девочек по пионерболу (8 классы) (2008 г.), Благодарность администрации МОУ СОШ № 81 за проведение акции «Мойдодыр» для учащихся начальной школы (прилагается). |
|
Муниципальный уровень |
Городская акция «Выбираем вместе», грамота за активное участие (грамота прилагается). |
3.4 Динамика учащихся, стоящих на учете в ИДН при ОВД за последние 3 года
|
класс |
2005-2006 |
2006-2007 |
2007-2008 |
2008-2009 |
|
5 А |
нет |
|
|
|
|
6 А |
|
нет |
|
|
|
7 А |
|
|
нет |
|
|
8 А |
|
|
|
нет |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Основная идея педагогического опыта: Родители + дети + учителя = взаимопонимание, взаиморост, взаимообогащение, личностное развитие всех субъектов воспитательного пространства класса.
Учитывая возраст детей (классным руководителем данного коллектива меня назначили в 2005г, когда дети поступили в 5 класс), формировать воспитательное пространство пришлось «сверху».
Итак, определяем цель. Она должна соответствовать цели школы, модели выпускника и должна учитывать интересы и потребности детей, запросы родителей.
Наша совместная цель – содействовать развитию личности ребенка, создавать сплоченный коллектив, развивать качества личности.
Основные задачи, которые решаю в ходе воспитательной работы в классе следующие:
1. Воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы, работу с психологической службой гимназии, беседы и классные часы, посещение театров, концертов, кинотеатров, участие в культурных мероприятиях, проводимых в школе.
2. Формирование дружного коллектива через классные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны и труда с государственными праздниками.
3. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.
4. Формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях, традициях мировой художественной культуры, этики путем бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий.
6 662 946 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гурь-Арья Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.