Интегрированный спецкурс «С русским словом можно творить чудеса!» для 1-4 классов начальной школы как авторская модель речетворческой педагогики и основа реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и ФГОС НОО второго поколения

·         Методическая разработка

Интегрированный спецкурс «С русским словом можно творить чудеса!» для 1-4 классов начальной школы  как авторская модель речетворческой педагогики и основа реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и ФГОС НОО второго поколения

    Методическая разработка отражает основные  идеи: 1) инновационная модель обучения в ОУ начального общего образования; 2) методическое сопровождение обучения младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО второго поколения и НОИ «Наша новая школа»; 3) повышение профессиональной квалификации педагогов и др.

·         Пояснительная записка (комментарии)

   Новый интегрированный спецкурс  «С русским словом можно творить чудеса!» для младших школьников интегрирует знания базовых учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», психологии, этики и эстетики, техники речи, культуры речи, стилистики текста и предназначен для формирования последовательных, пошаговых лингвистических умений и навыков, речетворческих действий маленького ученика по принципу «ОТ БУКВЫ к АВТОРСКОМУ ТЕКСТУ: ЧИТАЮ – ОТГАДЫВАЮ – СОБИРАЮ - КОНСТРУИРУЮ – ЗАПИСЫВАЮ – РИСУЮ – ИГРАЮ - ФАНТАЗИРУЮ – РАЗМЫШЛЯЮ».  

   Основная цель спецкурса -  реализация ФГОС второго поколения в начальной школе (урочная и внеурочная деятельность) средствами речетворческой педагогики: 1) достижение планируемых личностных и предметных результатов обучающихся; 2) требования программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников; 3) требования программы формирования универсальных учебных действий (УУД) для начального общего образования; 4) требования системно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу; 5) проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся начальных классов.

   Спецкурс речетворческой направленности реализует следующие задачи: 1) прививает интерес к учебному предмету; 2) углубляет содержание базовых учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»; 3) развивает все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); 4) интегрирует предметы гуманитарного цикла; 5) совершенствует важнейшие практические умения и навыки, обучает универсальным учебным действиям; 6) удовлетворяет познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности; 7) формирует детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников; 8) формирует умения и навыки словотворческой исследовательско-проектной деятельности обучающихся через освоение основных понятий духовно-нравственной культуры.

   Как правило, в современной начальной школе России процесс развития речи учащихся идет по строго выработанному плану для всего класса: урок развития речи, сочинение (повествование, описание, рассуждение),  изложение. Между тем современным ученикам начальных классов нужна целостная  система организации речетворческой деятельности на уроке и вне учебного занятия. По нашему мнению, такую систему организации творческой деятельности можно реализовать с помощью разработки специальных курсов серии «Мастерская»: «Мастерская речевого творчества», «Мастерская постановки голоса и выразительного чтения», «Конструктор развития речи» и т.п.

  Актуальность и новизна подходов объясняются: 1)первостепенным вниманием к проблемам культуры речи и общения, развития речи и речевого творчества, обучения выразительному чтению учащихся школ РФ; 2) отсутствием единой концепции спецкурсов «Развитие речи» и «Выразительное чтение» в рамках содержания базовых предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»; 3) отсутствием учебных пособий по речетворчеству практической направленности для ученика всех ступеней образования и «пошаговой» методики для учителя.

   Концептуальной основой речетворческого курса   являются две ведущие идеи: понимание главной  цели  обучения русскому языку для обеспечения единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, культурологического развития учащихся начальной школы, центральная роль языка и взаимодействие ребенка с окружающим миром. Цель - разностороннее развитие личности. Задачи: формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества, приобщение к ценностям культуры, развитие творчества и интереса к познанию, формирование здорового и безопасного образа жизни, приобщение к семейным ценностям. Ключевые понятия предметного содержания: ПОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ, МИРОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО.

    Занятия в мастерской речетворчества не ставят своей задачей «накачать», «напичкать», «нагрузить» ученика знаниями для более быстрого оперирования абстрактно-логическими понятиями. Предлагается такая модель формирования универсальных учебных действий, которая позволит ребенку не утратить ход естественного развития и послужит нравственной и психологической основой для развития жизненной позиции личности, дальнейшей самореализации. Ориентир на творческую деятельность ученика развивает в нем уверенность в собственных силах, подчеркивает личностную значимость, создает ситуацию успеха и удовольствия от творческой деятельности.  На первое место ставятся не технические аспекты деятельности, а его мотивация – интерес, хотение, ценности и цели, желание сказать себе: «Сегодня сделаю лучше, чем вчера, а завтра лучше, чем сегодня!»

   Предлагаемая модель спецкурса сопровождается серией учебных пособий «Конструктор развития речи.  Проектная технология с использованием пошаговых лингвистических действий ученика. Рабочие тетради для учащихся 1-4 классов. Их структура и содержание выстроены таким образом, что, общаясь с учебной книгой, ребёнок последовательно, шаг за шагом продолжит открывать законы языка и речи, развивать способности к анализу, сравнению, классификации, обобщению.

   Новые учебные пособия развивают в ребёнке языковое чутьё, речевую интуицию, речевое творчество, смысловую догадку, аналитические навыки, мышление, способность к выполнению последовательных, алгоритмических действий, индивидуальность; психические процессы, «отвечающие» за все виды речевой деятельности: чтение, слушание, говорение, письмо.

   Проблемные задания помогут ученику задумываться над поставленными вопросами, решать задачи в игровой форме, отгадывать лингвистические загадки, фантазировать и сочинять, включаться в процесс речетворческой деятельности, активно воспринимать стихи и прозаические тексты, содержание которых послужат уроками доброты, дружбы и миролюбия.

   В целом задания имеют пропедевтический характер и готовят ученика к дальнейшему изучению норм и правил устной и письменной речи.   Материалы тетрадей включают систему развивающих упражнений, творческих заданий, игр для обучения последовательной и комплексной работе со словом, предложением, текстом; обеспечивают общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников, формирует важнейшую ключевую компетенцию «умение учиться» и  предназначено для индивидуальной и коллективной работы в школе и для домашних занятий родителей с детьми.

Учебные книги нового типа предоставляют возможность

·         УЧИТЕЛЮ:

·         организовать процесс обучения в режиме речевого творческого развития;

·         усилить воспитательный потенциал предметного материала;

·         решать задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших школьников;

·         применять для коллективной и индивидуальной работы в классе и дома, на уроке и вне урока, самостоятельно и со взрослыми, для устной и письменной работы, как обычное тренировочное упражнение или как форму промежуточного итогового контроля;

·         отбирать и адаптировать материалы с учётом типа школы (общеобразовательная, лицей, гимназия, гуманитарная) и уровня подготовленности учащихся;

·         «оживить», «очеловечить» теорию и практику учебного предмета;

·         осуществлять принцип преемственности и дифференцированный подход в обучении;

·         учить универсальным учебным действиям (УУД);

·         обучать детей в соответствии с требованиями к результатам начального общего образования в Стандарте общего образования второго поколения;

·         использовать в качестве школьного компонента (КОУ: компонента образовательного учреждения)

·         УЧЕНИКУ:

·         участвовать в творческой деятельности;

·         привить интерес к русскому языку, книге, чтению;

·         учиться чувствовать вкус слова;

·         формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;

·         накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;

·         получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;

·         развивать гибкость и самостоятельность мышления;

·         учиться делать выводы и обобщения;

·         учится планировать свои действия;

·         приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;

·         приобщается к исследовательской и проектной деятельности;

·         рефлексировать.

·         РОДИТЕЛЯМ:

·         быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;

·         применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;

·         влиять на личностное развитие ребёнка;

·         стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;

·         определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.

   Количество и качество творческих упражнений и  заданий в рабочих тетрадях обеспечивают практическую целесообразность и направлены на создание условий для формирования умений текстообразования. Ребенок «втягивается» в образный и предметный мир, проявляет себя автором идеи, вопроса, диалога, шутки, интонации, жеста, элемента драматизации.

   Мы не ставили целью «привязать» тетради к конкретной программе или учебнику. Материалы не носят строгой регламентации: их можно использовать в качестве основного или дополнительного учебного пособия к любому из действующих УМК для начальной школы, в классе и дома, на уроке и вне урока, самостоятельно и со взрослыми, для устной и письменной работы, как обычное тренировочное упражнение или как форму промежуточного и итогового контроля. Не обязательно делать все подряд. Ученик может и должен выбирать творческие задания по своему усмотрению. Главное – получать удовольствие и пользу от выполненного.

   Учителю предоставляется творческая свобода: возможность самому выбрать то, что он считает наиболее полезным и важным в соответствии с обучающими, развивающими и воспитательными целями, с учётом общего развития и уровня подготовки учащихся.

  Многие задания по лексике носят пропедевтический характер и подготовят младшего школьника к комплексному изучению лексикологии в 5-6 классах средней школы.

   Ведущий принцип практической деятельности школьников в работе с названными учебными пособиями можно сформулировать следующим образом»: «Тебе СКАЖУТ – ты ЗАБУДЕШЬ, тебе ПОКАЖУТ – ты ЗАПОМНИШЬ, ты СДЕЛАЕШЬ – ты ПОЙМЕШЬ».

·         Ключевые положения содержания тем

·         Задания – универсальные учебные действия ученика

·         Соавторы учебного пособия и их функции

     Вымышленные герои (профессор Любомудров, его ученики и помощники Маша и Саша) – главные персонажи учебных книг – рабочих тетрадей,  носители и проводники авторской методической концепции. Для маленьких учеников  друзья – сверстники являются хорошим образцом для подражания: дети умеют дружить, стараются соблюдать культуру общения, стремятся к знаниям, обучаются правилам выразительного чтения, прислушиваются к советам старших, делают доброе и полезное для окружающих. Маша и Саша – пример для подражания; тот уровень, на который учитель должен ориентировать своих учеников. На примере Маши и Саши младшие школьники развивают доброжелательность, доверие и  внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умения планировать и реализовывать  совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; умения разрешать конфликты на основе договоренности; способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций; любознательность, инициативу в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.

   Повествование – изложение учебного материала органично сочетается с  поучительными разговорами - диалогами Маши и Саши, уместно прерываемые профессором Любомудровым для выводов и обобщений, а также с целью одобрения или неодобрения действий своих учеников.

   Выполняя творческие задания, маленький ученик выступает в разнообразных и неожиданных для себя ролевых позициях. Проиллюстрируем это положение с помощью таблицы.

·         Ролевые позиции ученика

·         Практическая методика «Как почувствовать вкус слова?»

·         Пример сценария проектного задания  «Думай, играй, о любимом слове размышляй!» из рабочей тетради для 1 класса

Профессор Любомудров: Маша и Саша придумали для тебя забавную и необычную игру «Любимое слово». Пусть эта интересная игра доставит тебе удовольствие и многому хорошему научит.  Старайся выполнить все указания Маши и Саши. Успешного тебе старта и финиша! Удачи в твоих действиях.

Действие 1.

 Маша: Пожалуйста, из всех своих любимых слов - предметов (КТО? или ЧТО?) выбери самое любимое, то есть самое дорогое и близкое твоему сердцу… Подумай и назови это любимое слово, которое обозначает предмет. Впиши в рамку любимое слово крупными, отчётливыми буквами.

Спасибо.

Действие 2.

 Саша:  Пожалуйста, нарисуй своё любимое слово.

Спасибо.

Действие 3.

 Маша: Коротко расскажи о своём слове. Почему именно это слово для тебя является любимым?

Действие 4.

 Саша: Пригласи, пожалуйста, любимое слово в свой сказочный домик, в гости. Впиши название слова в большое окошечко.

Спасибо.

Действие 5.

 Маша: О чём ты хочешь попросить своё любимое слово? Запиши свою просьбу.

Спасибо.

Действие 6.

 Саша: Поговори с любимым словом. О чём ты хочешь спросить любимое слово? Задай любимому слову 3 (три) вопроса. Запиши свои вопросы.

Спасибо.

Действие 7.

 Маша: Нужна ли тебе помощь? Попроси любимое слово тебе помочь. В чём? Как ты думаешь, поможет ли тебе любимое слово? Расскажи.

Действие 8.

 Саша: Подумай, ЗА ЧТО любимое слово может похвалить тебя? Расскажи.

Действие 9.

 Маша: Подумай, ЗА ЧТО любимое слово может на тебя обидеться? Расскажи.

Действие 10.

 Саша: Подумай, ЧТО бы ты пообещал своему любимому слову? Запиши своё обещание. Продолжи начало записи.

Спасибо.

Действие 11.

 Маша: Любимое слово часто у тебя бывает, вечно что-то забывает…Какие предметы в твоём домике может забыть любимое слово? Запиши несколько слов.

Спасибо.

Объясни, почему именно эти предметы забыло твоё любимое слово.

Действие 12.

 Саша: Подумай, у твоего любимого слова будет жизнь долгой или короткой? Почему?

Действие 13.

 Маша: Хотел бы ты на миг превратиться в своё любимое слово? Почему? Расскажи о своих действиях, поступках в роли любимого слова.

Действие 14.

 Саша: Любимым может быть только такое слово, которое приносит пользу себе и окружающим. Любимое слово никогда не бывает злым и жестоким. Хорошо, если  приятные, нежные, ласковые слова превратятся в добрые, полезные действия и поступки! Пусть любимых слов у тебя будет много-много. Произноси эти слова и желай людям всего самого доброго. Помни: ДОБРО ОТДАШЬ – ДОБРО и ПОЛУЧИШЬ.

   А теперь постарайся вырастить дерево любимых слов. В пустые места волшебного дерева впиши любимые слова, с которыми ты дружишь.

Молодец.

Задание №13.

Профессор Любомудров: А теперь, мой маленький конструктор, подведём итоги. Честно ответь на вопросы Маши и Саши. Подчеркни один из ответов.

 Маша: Понравилась ли тебе наша игра?

 Саша: Все ли действия ты выполнил?

 Маша: Кто помогал тебе в работе?

 Саша: Доволен ли ты своим результатом?

 Маша: Стала ли для тебя эта игра полезной?

·         Вместо заключения

   Программа спецкурса «С русским словом можно творить чудеса!» - основа УМК «Конструктор развития речи»  и  логическое  продолжение УМК нового поколения «Мастерская речевого творчества» и «Мастерская выразительного чтения»

·         Апробация авторской методической системы, результаты практической деятельности

   Авторская методика развития речи и речевого творчества обучающихся  широко известна в России и за рубежом. На протяжении 20 с лишним лет автор апробировал  свои нетрадиционные и эффективные подходы к обучению русскому языку учащихся разного школьного возраста (2-11 классы) в разных типах ОУ (общеобразовательная школа, гимназия, НОУ, кадетский корпус) в России и за рубежом (США, Мальта). Результатом признания данной методики являются следующие показатели: