Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, персональный путь реализации личностного потенциала учащихся в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

ИОМ для ученицы 8 класса, имеющей задержку умственного и психического развития  (коррекционный этап)

Учитель Елисеева Л.И.

Цель: ликвидация пробелов по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Индивидуальное учебно-тематическое планирование для ученицы 8 класса Кулиной Ирины

по русскому языку на 2013-2014 учебный год

Составитель: Елисеева Л.И.

Пояснительная записка

1.Соответствие программе.

Индивидуальное учебно-тематическое планирование составлено в соответствии с

·         Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов основного общего образования (приложение к приказу Минобразования России  от 05.03.2004 г. № 1089)

·         Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России  от 09.03.2004 г. № 1312)

·         Приказом Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)  к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программ общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/14 учебный год»

При формировании  ИУТП учитывалась специфика состояния здоровья ученицы, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в 7 классе, а также личные достижения ученицы.

На уроках будут использованы следующие ресурсы:

·         УМК С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др.;

·         ЭОРы и ЦОРы;

·         индивидуальные разработки учителя;

·         наглядный материал (таблицы, схемы).;

·         материалы лингвистического сайтов

Индивидуально учебно-тематическое планирование построено с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Материал  курса расположен с учётом возрастных возможностей учащейся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем разделам.  Предусмотрен вводный урок о русском языке, раскрывающий роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Материал курса дает учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создает эмоциональный настрой, способствующий повышению  интереса к предмету и успешному его изучению.

2. Количество часов в неделю

Количество часов составляет 2 часа в неделю.

Индивидуализация планирования связана:

·         со спецификой заболевания (задержка умственного и психического развития, что ведет к низкому темпу деятельности; быстрой утомляемости),  с особенностями памяти и внимания);

·         с невозможностью работать в группе в связи со спецификой заболевания.

3. Особенности ИУТП

Результаты за прошлый учебный год показали, что ученица усвоила основную

учебную программу удовлетворительно,  но требуется корректировка знаний по многим темам. В каждый урок вводится элемент повторения орфографических тем, которые традиционно трудно усваиваются школьниками. Ученица допускает орфографические и пунктуационные ошибки (есть пробелы по некоторым темам за курс русского языка в седьмом классе). Требуется систематическое дополнительное повторение некоторых тем:

·         словообразование;

·         морфология (морфологические признаки самостоятельных частей речи , особено причастия и деепричастия);

·         синтаксис (главные и второстепенные члены предложения).

4. Виды деятельности

Ученице доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие:

·         устный и письменный ответы,

·         работа по алгоритму,

·         подбор, поиск примера,

·         составление плана,

·         письменные работы с комментариями,

·         наблюдение,

·         сравнительный анализ.

5. Формы контроля

Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:

·         опрос,

·         устный ответ,

·         письменный ответ,

·         тестирование,

·         диктант,

·         сочинение, изложение,

·         самостоятельная работа.

 По объективным причинам сложно проконтролировать действительный уровень знаний ученицы. Не исключена помощь близких в выполнении заданий,  все занятия проходят в дистанционной форме.

6. Основные сложности

- несформированность навыков самостоятельной работы;

- несформированность навыков самоконтроля;

- слабые навыки устной монологической речи;

- отсутствие систематических знаний;

- несформированность навыков работы с алгоритмом;

- несформированность навыков работы со словарями;

- неумение строить развернутый устный/письменный ответ на вопрос;

- неумение анализировать языковые единицы по изученным признакам;

- неумение создавать тексты разных типов речи(описание, рассуждение);

- неумение создавать тексты разных стилей(художественный, научный).

7. Зона ближайшего развития предметных и общих навыков:

 Сформировать навык работы с алгоритмом,  навык самостоятельной работы;  совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки,  развивать связную  речь, внимание и память; формирование навыка устной монологической речи, навыка работы со словарями .

8. Корректировка ИУТП

Во время учебного года для повышения мотивации и общего развития ученица, возможно, будет привлекаться к участию во внутри- и внешкольных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, предметных неделях и т.п.), поэтому ИУТП может незначительно корректироваться в течение  учебного года (на подготовку могут быть использованы резервные часы). Значительные корректировки возможны в связи с длительным непосещением занятий (болезнь, стационарное лечение; незапланированный отъезд в санаторий и т.п.). В зависимости от динамики и качества усвоения материала в течение учебного года может быть произведено перераспределение часов/тем.

Учебный курс «Русский язык 8 класс» включает в себя двенадцать разделов  (берем первую четверть — 16 часов)

 Введение. Функции русского языка в современном мире — 1 час

 Цель - раскрыть роль и значение  функций русского языка.

1. Повторение пройденного в 5-8 классах (7 часов)

Цель — обеспечивание необходимого уровня знаний и умений по пройденному материалу.

2. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание (2 часа)

Цель — дать понятие о строении и грамматическом значении словосочетаний и способах связи слов в словосочетаниях.

3. Предложение (2 часа)

Цель — организация работы над синтаксическими понятиями, пунктуационными и речевыми навыками.

4. Главные члены предложения (8 часов)

Цель —  работа над синтаксическими понятиями, пунктуационными и речевыми навыками, изучение систематического курса синтаксиса.

5. Второстепенные члены предложения (6 часов)

Цель —  работа над синтаксическими понятиями, пунктуационными и речевыми навыками, изучение систематического курса синтаксиса.

6. Односоставные предложения (8 часов)

Цель — дать понятие об односоставных предложениях; формирование умения устанавливать смысловые отношения в односоставных предложениях.

7. Неполные предложения (1 час)

Цель — дать понятие о неполных предложениях; формирование умения устанавливать смысловые отношения в неполных предложениях.

8. Предложения с однородными членами (4 часа)

Цель -  дать углубленное представление об однородных членах; формирование умения устанавливать смысловые отношения в  предложениях с однородными членами.

9.Предложения с обособленными членами (16 часов)

Цель -  дать понятие об обособлении членов предложения; формирование умения устанавливать смысловые отношения в  предложениях с обособленными членами.

10. Предложения  с обращениями, вводными словами и междометиями (3 часа)

Цель — развитие пунктуационных навыков, работа над умением соблюдать првильную интонацию.

11. Прямая и косвенная речь (4 часа)

Цель — углубление понятия «Прямая речь», выработка навыков постановки знаков препинанияв предложениях с прямой и косвенной речью.12.Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (6 часов)

Цель — повторение и закрепление изученного в 8 классе по темам

Условия реализации программы

 Рабочее место преподавателя и учащейся: компьютер, выход в Интернет.  Специальная среда обучения, которая позволяет создавать учебные материалы, осуществлять оперативное взаимодействие «учитель –ученик», вести проектную работу.

Стартовый уровень учащейся:  умение работать в специальной среде обучения.

Необходимый стартовый уровень достигается в ходе первоначального обучения.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием оборудования кабинета русского языка.

 Основное содержание ( берем первую четверть)

 Введение. Функции русского языка в современном мире (1ч)

Цель – закрепление понятия об основных функциях русского языка.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (7ч)

Цель – восстановление и закрепление знаний и умений, полученных в 5-7 классах.

Фонетика и графика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи.

Сочинение по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии».

Обучающаяся должна знать:

·         Звуки речи; гласные и согласные звуки; ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные; твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц.

·         Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Варианты морфем.

·         Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

·         Морфологические признаки изученных частей речи.

·         Стили и речи.

Обучающаяся должна уметь:

1.      Соблюдать основные правила литературного произношения, находить справки о произношении слов в различных словарях; выполнять фонетический разбор слова.

2.      Употреблять слова с различными приставками и суффиксами, пользоваться орфографическим и морфемным словарями. Выполнять морфемный и словообразовательный разборы.

3.      Выполнять морфологический разбор изученных частей речи.

4.      Строить текст различного стиля и типа.

Словосочетание (2ч)

Цель – развитие речи учеников. Расширение их словарного запаса. Обучение описанию картины.

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании.

Обучающаяся должна знать:

1.      Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

2.      Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Обучающаяся должна уметь:

·         Правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.

·         Использовать в речи синонимичные по значению словосочетания.

Предложение (3ч)

Цель – расширение знаний учеников о строении и грамматическом значении предложения.

Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Обучающаяся должна знать:

·         Особенности связи подлежащего и сказуемого.

·         Порядок слов в предложении.

Обучающаяся должна уметь:

·         Выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Главные члены предложения (2ч) — начало темы.

Цель – расширение представлений ученицы о главных членах предложения, о синонимических связях языковых единиц.

Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Выражение именной части составного глагольного сказуемого.

Обучающаяся должна знать:

·         Способы выражения подлежащего и сказуемого.

·         Тире между подлежащим и сказуемым.

Обучающаяся должна уметь:

·         Интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

·         Пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык» ( первая четверть - 16 часов)

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Способы работы с ученицей разнообразны: индивидуальные задания,  работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания.

Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.

В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывают лист ИОМ (с помощью таблицы)

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

 Группой учителей нашей школы были разработаны рекомендации по профилактике трудностей в обучении у детей с задержкой умственного и психического развития.

3.      При выборе способов индивидуального подхода к учащейся следует опираться на знание ее личностных особенностей.

4.      Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов девочки.

Замечать даже небольшие успехи и достижения учащейся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

5.      Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации, атмосферы благожелательности.

6.      Замечания должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика, не задевая его личность.

7.      Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика качества обучения ребенка, повысился уровень ее общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

  уровнем готовности учащейся к обучению по данному образовательному маршруту;

  здоровьем и психическим состоянием учащейся;

  потребностями учащейся;

  социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Коррекция индивидуального образовательного маршрута учащейся осуществляется на основе рекомендаций педагогов и психологов с согласия родителей и учащегося.

Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в соответствии с изменениями реальной социально-образовательной ситуации в именно в нашей школе, определяемой контингентом учащихся, социальными и образовательными запросами учащихся и их родителей.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащейся (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Структура индивидуального образовательного маршрута

1.      Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например 1 четверть 8 класса (желательно полугодие).

2.      Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает замедленный темп развития ученицы, учитывает внешние обстоятельства ее жизни.

3.      Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

Корректировка индивидуального образовательного маршрута

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится классным руководителем и доводится до сведения администрации школы и родителей.

 Организационно-педагогические условия

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые устанавливает учебное заведение. При этом правила должны предусматривать:

·         оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

·         желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

·         согласие родителей.

Использование школой программ индивидуального обучения предполагает наличие в ней организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество индивидуальной подготовки.

Индивидуальный  учебный план

учащейся   «_8_» класса Б-Ломовисского филиала Пичаевской СОШ

ФИО Кулиной Ирины Геннадьены

С появлением разработки  индивидуального плана коррекционной работы мы можем несколько по иному взглянуть на образовательный процесс. В этом случае учитель русского языка должен провести диагностику обучаемости и обученности учащейся, обучение позволяет  использовать индивидуальный подход к ученице, управлять ее учебно-познавательной деятельностью.

Кроме того, обучение в этом случае носит рефлексивный характер. Нужен комплексный подход к получению объективной оценки.

Таким образом, учитель управляет познавательной деятельностью ученицы, т.е. переходит с позиции носителя знаний  в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащейся,  формирует ее адекватную самооценку.