Доклад на тему: «Кейс – технология как способ организации самостоятельной работы учащихся».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12».

Доклад на тему:

«Кейс – технология как способ организации самостоятельной работы учащихся».

Подготовила

учитель математики

Илюшечкина Е.В.- учитель первой

квалификационной категории

г.Дзержинск

2012 год

Сегодня показателем профессиональной подготовки специалиста является умение перерабатывать большой поток информации, способность анализировать непредвиденные ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения, а также развитие таких личностных качеств, как инициативность и самостоятельность.

Для реализации самостоятельной работы, позволяющей формировать предметные компетенции, в частности математические, необходима разработка условий, которые создают возможность эффективно реализовать интересы и способности учащихся. В  связи с этим в настоящее время в педагогической литературе идет обсуждение применения кейс-технологии для организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения

Что нужно знать о кейс-технологии

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения

Кейс-технология гармонично вплетается в образовательный процесс, дополняет его всевозможными жизненными деталями, приближает к окружающей действительности, имеет реальные предпосылки для формирования успешной деятельности школьника. Под кейс-технологий понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях.

Кейс-технология способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход в течение учебного цикла применяется многократно, то у обучающихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Можно сказать, что кейс-технология – это деловая игра в миниатюре, т. к. он сочетает в себе профессиональную деятельность с игровой. Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем (микроситуаций), а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Ученик может примерить на себя множество ролей, попробовать себя в различных проблемных ситуациях, посмотреть, как такую же задачу решат другие. С помощью освоения кейсов ученики формируют опыт успешной деятельности

Реализация кейс-технологии с целью организации самостоятельной работы учащихся как классной, так и внеклассной работы может быть осуществлена на основе

1) принципов:

-соответствие содержания, отбираемого для самостоятельной работы, целям;

-посильность заданий для учащихся;

-последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы

2) требований к организации самостоятельной работы:

- самостоятельная работа необходима во всех звеньях учебного процесса;

- процесс обучения необходимо строить так, чтобы учащийся был непосредственным   участником процесса познания;

- организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения учащихся;

- при организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

«Кейс» дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.

Возможно использовать кейс-технологию в качестве зачетов (с предварительной подготовкой или без предварительной подготовки).Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести учителю отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым для того чтобы уложиться в отведенное время.

 Объем кейса может быть различным – от нескольких предложений на одной странице, до нескольких страниц. Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у учащихся по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

  Возможно решение одного кейса небольшими подгруппами с последующим обсуждением решений. Возможно решение кейса всей группой (классом)– с последующей защитой проектов, и презентацией полученных результатов.

Организация самостоятельной работы учащихся с применением                       кейс-технологии делится на несколько этапов.

    1. Подготовка к занятию учителем и обучающимися 

        учениками.

     2. Организационная часть. Выдача кейса.

     3. Индивидуальная самостоятельная работа учеников с кейсом. Получение   дополнительной информации.

     4. Проверка усвоения теоретического материала по теме.

     5. Работа обучающихся в микрогруппах.

     6. Дискуссия (коллективная работа учащихся).

     7. Оформление учениками итогов работы.

     8. Подведение итогов преподавателем.

    Необходимо тщательно продумывать поэтапную работу над кейсом.

    Для реализации кейс-технологии при обучении учащихся необходимо выделить следующие этапы.

Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Первый

1.Подборка содержания учебного материала кейса.

2.Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся.

3.Разрабатывается сценарий занятия.

1.Получает кейс и список рекомендуемой литературы.

2.Индивидуально готовится к занятию.

Второй

1.Организует предварительное обсуждение кейса.

2.Делит группу на подгруппы.

3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями.

1.Задает вопросы, углубляющие понимание кейса.

2.Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие.

3.Принимает или участвует в принятии решений.

Третий

1.Оценивает принятые решения и поставленные вопросы.

2.Оценивает работу учащихся.

1.Составляет устный, письменный отчет о проделанной работе или готовится к защите кейса по данной теме.

Используя кейс-технологию, я проводила урок геометрии в 8 классе по теме «Площади многоугольников».

Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс-технологии, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как обучающиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу. 

Принципы организации самостоятельной совместной работы в малых группах, которые реализуются на занятиях:

     Принцип сотрудничества: (самоорганизация обучающихся; совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).                             

      Принцип коллективизма: (участие каждого обучающегося в постановке целей учебной работы, деятельности, контроле, оценке и учете совместной деятельности; работа каждого адресована не преподавателю, а всему коллективу; учитель – организатор и руководитель учебной деятельности, член этого коллектива).

      Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

      Принцип ответственности: ( контроль гласный; обучение методам самоконтроля и самооценки).

      В методике работы малыми группами учащихся привлекает самостоятельная работа при получении информации, ее анализе, приведение в логическую систему, ее гибкость, возможность применения различных форм обучения. Именно при работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций как совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых члены коллектива совместно ищут решение проблемы. Они слушают друг друга, говорят сами, записывают, наблюдают, анализируют полученный результат, готовят материал для дискуссии.

Результаты, возможные при использовании метода «Кейс-технологии»:

Я убедилась, что кейс-технология имеет свои положительные стороны:

- ученик видит сразу весь объем материала, который необходимо знать по дан­ной теме;

- даже в случае болезни ребенок видит пропущенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

- ребенок может планировать время работы над данной темой;

-у части учащихся появляется желание подготовиться к обобщающему уроку как можно лучше, с тем, чтобы выступить в роли консультанта для одноклассников, что непременно оценивается учителем;

-к концу учебного года у ученика набирается полный набор учебно-методических материалов по всем изученным за год темам, который он может использовать для повторения и подготовки к экзаменам.

Кейс-технология эффективно сочетается  с различными методами обучения:

Кейс – это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, т.е. она предназначена для развития у школьников умение самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении      кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель). Практически любой учитель, который пожелает внедрять кейс-технологию, имея собственную методику и используя разные формы работы с учащимися, сможет это сделать вполне профессионально. Практика применения этой формы обучения  дает возможность сделать выводы:

-учащиеся работают более активно, целеустремленно;

-повышается стимул к получению  прогнозируемого результата;

-отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

-создаются равные условия для каждого;

-выпускники адаптируются в новых  социальных условиях.

Таким образом, педагогический потенциал кейс-технологии гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью в образовательном процессе. Я думаю, что наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем.

Литература:

1. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки учащийсяов [Текст]: дисс. канд. пед. наук. / Г.Н. Диниц. – Моска, 2002. – 176 с.

2. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.- 496 с.

3. Оленькова Т.В. Технологический подход к организации самостоятельной работы учащийсяов по изучению курса алгебры в педвузе [Текст] / Т.В. Оленькова: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Омск. – 2006. – 22 с.

4. Скворцова О.В. Технология обучения математике учащийсяов-заочников первого курса педагогических вузов (на примере математического анализа) [Текст] / О.В. Скворцова: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Новосибирск, 2003. – 22 с.

5. Рабочая тетрадь по математике для учащийсяов факультета начальных классов. Раздел «Элементы логики» / сост. Н.Б. Тимофеева; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева. – Красноярск, 2009. – 36 с.

Приложение.

Геометрия, 8 класс.

Конспект урока.

Учитель МБОУ СОШ №12 Илюшечкина Е.В.

Тема урока: «Площади многоугольников»

Технология: «Кейс-метод»

Цель урока: Организовать деятельность учащихся по применению формул площадей многоугольников в решении практических задач для накопления опытов действий.

Задачи:

Образовательные:

  - вырабатывать навыки решения проблемы на основе имеющейся информации;

  - вырабатывать навыки точного счета при решении практических задач.

Развивающие:

  - продолжать развивать логическое мышление, математическую зоркость и внимание;

  - продолжать развивать умение действовать в различных учебных ситуациях, принимать самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи;

  - продолжать развивать навыки совместного сотрудничества.

Воспитательные:

  -продолжать воспитывать коммуникативную культуру, серьезное отношение к математике, целеустремленность и организованность.

Оборудование:

- кейс (раздаточный материал) для каждого учащегося;

- презентация в программе Microsoft Power Point «Площади многоугольников»;

-  компьютер;

- мультимедийный проектор;

- экран.

Ход урока.

Организационный момент (2 мин.)

Учащиеся сидят за столами в группах по 5-6 человек, перед каждым из них лежит «кейс»; в группе выбран руководитель.

Сообщение темы, цели урока и прогнозируемого результата.

1.Ознакомление с конкретной ситуацией – «кейсом» (8 мин.)

«Кейс» включает в себя:

№1. «С чего все начиналось?».

№2. Заказ.

№3. Стратегия «Идеал».

№4. Карточка-задание.

№5. Вычисление площадей в древности.

№6. Принципы предпринимательства.

№7. Карточка оценки умений учащегося.

№8. Карточка «Домашнее задание».

№9. Оценочный лист (у руководителя группы, он его заполняет).

Учащиеся читают «кейс» и пытаются выяснить причину возникновения проблемы, оценивают с точки зрения достаточности  или недостаточности для решения задачи. Каждый школьник отвечает на вопросы: «Что я знаю по ситуации из «кейса»?», «Что еще необходимо узнать?».

2. Работа в группах. Обсуждение альтернативных решений (17 мин.)

Учащиеся записывают в листе формулы для вычисления площадей указанных фигур и по заданным величинам находят их площади. Каждый высказывает свое мнение о решении проблемы, вместе обсуждают предложенные варианты выполненных паркетных рисунков, приступают к практическим вычислениям.

3.Резолюция. Принятие решения в группе.

Учащиеся сопоставляют варианты и выбирают лучший из предложенных, группа формулирует общее решение.

Физкультминутка (2 мин.)

4.Дискуссия (8 мин.)

От каждой группы выступает один представитель (руководитель), который аргументирует решение группы. Учащиеся слушают, дополняют, выбирают рациональное решение. Каждый учащийся заполняет карточку оценки умений. Руководитель группы заполняет оценочный лист.

5.Итог (5 мин.)

Сравнение решений, принятых в группах, с решением, принятым фирмой «Строитель» Подведение итогов урока.

Вопросы.

1. Чем сегодня занимались на уроке?
2. Площади каких фигур находили? Зачем нужно уметь находить площади фигур?
3. С какой новой образовательной технологией вы сегодня познакомились?
4. Какие материалы кейса для вас оказались  полезными, интересными?
5. Какие принципы предпринимательства вы считаете наиболее значимыми?
6. Для чего лично вам может пригодиться сегодняшнее занятие?

6.Домашнее задание (2 мин.)

1. Сколько требуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 20см, чтобы облицевать ими часть стены, имеющий форму прямоугольника со сторонами 4м и 2,5м?
2. Как сложить паркет из правильных восьмиугольников и квадратов?

7.Завершение урока (1 мин.)