Доклад
Чумаченко Т. В. на школьном педагогическом совете по теме: «Проблемное
обучение в начальных классах»
Задачей наших школ является формирование
гармонически развитой личности.
Цель активизации путем проблемного
обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не
отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке,
а системе умственных действий для решения не стереотипных
задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая,
синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него
новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи
ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения
прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга. Эта информация ищется и
находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть
поисковый метод учения.
Умственный поиск - сложный процесс, он, как
правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан
с возникновением проблемы? Если учитель дает задание ученикам, указав, как его
выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Подлинная
активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а
поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической,
технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного
отображения, он превращается в проблемное учение.
Основное различие между проблемным и
традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и
принципам организации педагогического процесса.
Цель проблемного типа обучения не только
усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути
процесса получения этих результатов, формирования познавательной
самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.
Цель традиционного типа обучения - усвоение
результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук,
привитие им соответствующих умений и навыков.
В основе организации учителем
объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи учащимся готовых
выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет
принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип
открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или
способов приложения знании к практике.
В результате у учащихся вырабатываются
навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается
внимание, воля, творческое воображение.
Проблемное преподавание - деятельность учителя
по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его
объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых
знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки
учебных проблем и их решение.
Проблемное учение - это учебно-познавательная
деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем
восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного
анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам
выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем
проверки правильности решения.
Мыслительная деятельность учащихся
стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным
настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для
самостоятельного нахождения ответа.
Проблемная задача, в отличии от обычных
учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей
характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное,
которое должно быть раскрыто на основании этих условий.
Как показали исследования, можно выделить
наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций,
общие для всех предметов.
Первый тип: проблемная ситуация возникает при
условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу
ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной
ситуации.
Второй тип: проблемные ситуации возникают при
столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в
новых практических условиях.
Третий тип: проблемная ситуация легко
возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным
путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает
тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического
обоснования.
Способы проблемного обучения.
Первый способ - побуждение учащихся к
теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению
новых знаний.
Второй способ - использование учебных и
жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в
школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное.
Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть
поставленной перед ними практической цели.
Третий способ - расстановка учебных проблемных
заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером
может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном
участке, в мастерской и так далее.
Четвертый способ - побуждения учащихся к
анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между
жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Пятый способ - выдвижение предположения
(гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.
Шестой способ - побуждение учащихся к
сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в
результате которых возникает проблемная ситуация.
Седьмой способ— побуждения учащихся к
предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть
некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с
известными и сделать самостоятельное обобщение.
Восьмой способ - ознакомление учащихся с
фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории
науки к постановке научной проблемы.
Девятый способ - организация межпредметных
связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной
ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В
этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым
материалом.
Десятый способ - варьированные задачи,
переформулировка вопроса.
Правила постановки учебной проблемы.
Процесс постановки учебных проблем требует
знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических
правил постановки проблем.
Учитель, зная уровень подготовленности своих
учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже
встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:
а) алгоритм решения ранее гашеных проблем
можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;
б) решение встречавшихся ранее, но не решенных
из за отсутствия достаточных знаний проблем укрепляет интерес учащихся к
предмету, убеждает их в том, что практически одолимы не учебные проблемы - для
этого надо иметь больше знаний;
в) постановка ранее решавшейся классом
проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при
повторении пройденного материала;
г) ранее решенные коллективом проблемы можно
использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для
самостоятельного решения.
4. Система методов проблемного обучения.
Система общих методов (наиболее известна
номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скатанным и ИЛ. Лернером):
Объяснительно иллюстративный, репродуктивный;
проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский метод.
Система бинарных методов -
информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы
преподавания и такие методы учения, как слушание чтения учебника, упражнения и
так далее.
Система методов проблемного обучения,
представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
В целом можно говорить о шести дидактических
способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах),
представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида
организации им самостоятельной учебной
деятельности учащихся: монологическом, рассуждающем;
диалогическом; эвристическом; исследовательском; методе программированных
заданий.
объекта.
Структурными элементами проблемного урока:
* актуализация прежних знаний учащихся;
• усвоение новых знаний и способов действия;
• формирование умений и навыков.
Эта структура отражает основные этапы учения и
этапы организации современного урока.
Поскольку показателем проблемное™ урока
является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно,
что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
• возникновение проблемных ситуаций и
постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснования
гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.
Структура проблемного урока, представляющая
собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает
возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.
6. Заключение.
Проблемное изучение просто необходимо, так как
оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически
мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и
накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и
самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком
проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а
стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда
способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от
стрессов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.