ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФГОУ СПО «Жердевский колледж сахарной промышленности»
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «Модульная технология обучения иностранному языку»
Преподаватель: Н.В.Тарасова
&
2009
Иностранному языку нельзя научить.
Ему можно только научиться!
Так гласит один из девизов личностно-ориентированного подхода, который реализуется в практике преподавания иностранному языку. Базовыми положениями данного подхода являются направленность на развитие личности обучаемого как активного субъекта учебной деятельности; повышение роли самостоятельной работы, контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком.
В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования инновационных технологий, особенно на профильном уровне обучения иностранному языку. Целью данного доклада является привлечение внимания преподавателей ведущих иностранный язык, к использованию новой - модульной технологии, которая направлена на развитие и воспитание способности и готовности обучаемых к самостоятельному изучению иностранного языка. Термин «модуль» происходит от латинского слова «modulus» - «мера» и широко применим в ряде наук. С конца восьмидесятых годов прошлого столетия ведутся педагогические исследования по использованию модульности в обучении (В.П.Беспалько, М.В. Кларин, Н.А.Морозова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П.А.Юцявичене и др.).
Под модулем в педагогике понимают «целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им» Таким образом, модуль при обучении иностранному языку трактуется двояко: как блок информации, подлежащий самостоятельному усвоению, и как особая процедура, обеспечивающая овладение оптимальным способом изучаемым материалом. Такая процедура называется модульной технологией, специфика которой заключается в том, что обучаемый с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает конкретные цели:
Ø цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?);
Ø сам учебный материал (Где он находится или где его найти?);
Ø основные способы его усвоения (Что выучить? Какую серию тестов выполнить? Какое проектное или практическое задание подготовить? и др.);
Ø виды самоконтроля (Как проверить себя по ключу?);
Ø форма итогового контроля (В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?)
При использовании модульной технологии обучения обучаемый поставлен в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, используя данные ему инструкции. Такие инструкции образно называют «путеводителем», который, как лоцман, ведёт обучаемых по морю информации, указывая наиболее эффективный маршрут. С помощью «путеводителя» преподаватель управляет учебной деятельностью обучаемых, постоянно поощряет и мотивирует их самостоятельную работу.
Реализация модульной технологии предусматривает три цикла:
Ø цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;
Ø цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам («мягкий» контроль);
Ø цикл итогового (выходного) контроля на уроке. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы.
В первом цикле преподаватель знакомит обучаемых с особенностями работы по модульной технологии, сообщает цель и задачи работы с модулем и оставляющими его подмодулями (блоками), раздаёт «путеводители» и объясняет содержащийся в них учебный материал, показывает, где найти необходимую информацию, указывает, как выполнять задания и тесты, сообщает сроки выполнения работы.
Второй цикл является центральным, так как именно в нём заключена полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпованный в обозримые и удобные для учащихся блоки, предоставляется каждому обучаемому для самостоятельной работы. В «путеводителе» обучаемый находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объяснённого на уроке учебного материала, делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля), выясняет сроки работы над модулем и время проведения итогового теста.
Примерно в середине срока самостоятельной работы по «путеводителю» преподаватель просит принести и показать выполненные задания, индивидуально консультирует учащихся. А к концу указанного срока тем, из них, кто выполнил более 80% запланированной работы, даёт ключ к итоговому тесту – образцу, предназначенному для самоконтроля учебного материала всего модуля. в тетради регистрации хода работы над модулем преподаватель отмечает успехи обучаемых, поощряет тех, кто успешно выполняет программу самостоятельной работы, выясняет причины отставания, помогает и консультирует в случае возникновения трудностей. Хорошим мотивирующим стимулом служить вывешенный график работы над модулем, где обучаемые совместно с преподавателем отмечают объем выполненной работы каждым обучаемым. В атмосфере взаимной заинтересованности заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда обучаемый оказывается в позиции « я -преподаватель» и сам управляет своей учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля и самооценки её результата).
В завершение второго цикла преподаватель совместно с обучаемым обобщает изученный самостоятельно материал, анализирует содержание заданий примерного итогового теста «путеводителя» и сообщает о переходе к завершаемому этапу работы.
Третий цикл – это цикл итогового контроля изученного модуля, выполнение в классе итогового контрольного теста по всему пройденному материалу и проверка его по следующим критериям: 90% выполнения заданий – «отлично»; 70 - 75 % - «хорошо»; 50 – 55% - «удовлетворительно». Завершает цикл – анализ результатов работы и выяснение мнения учащихся об эффективности работы по модульной технологии.
На профильном уровне модульную технологию можно использовать как при обучении иноязычной речевой деятельности, так и при работе над лексико – грамматическим материалом, выделяя законченный блок учебной информации для самостоятельной работы обучающихся.
Работа начинается с составления преподавателем модульной программы, которая строится по принципу составления календарно – тематического плана и включает в себя коммуникативную цель для модуля в целом и конкретные речевые или языковые задачи для каждого (блока).
Преподаватель анализирует серию уроков и выделяет ту её часть, которую он считает возможной отдать учащимся на самостоятельное изучение.
В качестве примера приведу модульную программу для обзорного сравнительно – сопоставительного анализа трех немецких временных форм и русских временных форм «настоящее время», «прошедшее время» и «будущее время».
Тема модульной программы: Сопоставление трёх немецких временных форм (Prаsens, Imperfekt, Futurum) и русской временной формы (настоящее время, прошедшее время, и будущее время)
Коммуникативная цель – рассказать на немецком языке о распорядке дня (в прошлом, в настоящем и в будущем времени), а затем написать сочинение – эссе на эту тему.
Языковые задачи:
1) при рассказе о распорядке дня акцентировать внимание на образование II формы сильных, слабых и неправильных глаголов, при образовании прошедшего времени (Подмодуль I – Imperfekt);
2 прокомментировать видеофрагмент, обращая особое внимание на время происходящих событий и спряжение сливных, слабых и неправильных глаголов (Подмодуль II – Prаsens);
3) прокомментировать видеофрагмент о распорядке дня в будущем времени, обращая особое внимание на спрягаемый глагол «werden» (Подмодуль III - Futurum ).
Основной принцип модульности – это цельность, завершенность и кратность изложения информации, подлежащей самостоятельному изучению. Поэтому в «путеводителе» каждый учащийся получает сравнительно-сопоставительную табличку анализируемых временных форм, учитывающую несколько базовых элементов: маркер, схему образования Imperfekt образец, общую таблицу трех основных форм глагола, методические указания для работы с модулем.
|
A k t i v |
|||
|
|
Imperfekt |
Prаsens |
Futurum |
|
Marker |
Употребляется для обозначения действий произошедших в прошлом, в монологической речи. |
Употребляется для обозначения действия происходящего в момент, одновременный с данным высказыванием. |
Употребляется для обозначения действий в будущем. |
|
Схема образования Imperfect |
Слабые глаголы: основа Prаsens + (e) te сильные глаголы: основа Prаsens ( с изменением корневой гласной) + личные окончания характерные для спряжения глаголов в Imperfekt |
Окончание ( у слабых глаголов) У сильных с изменением корневой гласной |
Werden + Infinitiv |
|
Пример |
Nach dem Fruhstuck wusch ich das Geschirr. Wusch ich das Geschirr nach dem Fruchstuck? Nach dem Fruhstuck wusch ich das Geschirr nicht/ |
Er hilft seiner Mutter. Hilft er seiner Mutter? Er hilft seiner Mutter nicht. |
Wir werden in die Disko gehen. Werden wir in die Disko gehen? Wir werden nicht in die Disko gehen . |
Методические указания
♦ Интерактивная цель модуля: подготовить видеофрагмент или альбом в стиле «кроки» о рабочем или выходном дне ( членов семьи, друга, своём дне – по выбору), прокомментировать его, используя все временные формы, и написать эссе после окончания работы с модулем.
♦ Учебные задачи:
- прочитать соответствующие разделы в грамматическом справочнике (указаны конкретные справочники и страницы в них);
- к указанному сроку самостоятельно сделать упражнения и тесты;
- показать результаты работы преподавателю и взять у него «ключи» примерного итогового теста для сверки и самоконтроля.
♦ Коммуникативные задачи:
- записать покадровый сценарий видеофрагмента или рисованного фильма, используя все временные формы (Imperfekt, Prаsens, Futurum);
- написать эссе по любому из подготовленных в группе видеофрагментов 9по выбору). Далее рассмотрим подробнее этапы работы над блоком (подмодулем) под руководством преподавателя. Он (как и модуль в целом) состоит из восьми учебных элементов (УЭ)
& УЭ – о – интегрирующая цель (коммуникативные задачи модуля и обслуживающие их языковые задачи);
& УЭ – 1 проверка изученного материала после ознакомления с информативными материалами «путеводителя» в форме ООД (ориентировочной основы действия по П.Я.Гальперину);
& УЭ – 2,3,4,5 – закрепление и тренировка изученного материала, сопровождающиеся самоконтролем по ключам с целью выявления пробелов и их устранения в ходе выполнения заданий и тестов «путеводителя»;
& УЭ -6 – резюме в форме обобщающей схемы с взаимоконтролем и выборочным контролем преподавателем;
& УЭ – 7 – подведение итогов, анализ выполнения интегрирующей цели модуля.
Для примера рассмотрим краткое содержание одного модуля (подмодуля).
Подмодуль I
Тема: Imperfect
Установка: Вы сняли несколько видеофрагментов о своих утренних процедурах и занятиях. Сегодня мы будем просматривать один сюжет и комментировать его используя прошедшее время Imperfect. Давайте вспомним его образование и употребление.
|
Номер учебного элемента |
Цель и задачи |
Управление усвоения материалом |
|
УЭ - 0 |
Интегрирующая цель: Для комментирования видеофрагмента об утре повторить способ образования и случаи употребления прошедшего времени Imperfect |
Каждый студент получает ООД, содержащую четыре компонента: Установка: сегодня мы будем комментировать видеофрагмент «Mein Morgen». Для этого вспомните с помощью «путеводителя» образование и употребление Imperfect. Обратите внимание на маркер, схему образования Imperfect.
|
|
УЭ – 1 Проверка изученного материала |
Входной контроль Задача: Проверить степень усвоения повторяемого материала. |
Ответы на вопросы преподавателе и «путеводителя» по содержанию ООД. Фронтальный контроль. |
|
УЭ – 2 Закрепление материала |
Задача: формировать навыки употребления 2-й формы глаголов, необходимых для комментирования действий в видеофрагменте. |
Устная работа в парах и индивидуально. Самостоятельная проверка правильности выполнения теста. |
|
УЭ -3 Тренировка изученного материала |
Задача: формировать грамматический навык употребления вопросительных предложений в прошедшем времени Imperfect. |
Самостоятельная работа с вопросительными предложениями в Imperfect, необходимых для комментирования действий в видеофрагменте. Контроль по ключу в парах. |
|
УЭ – 4,5 Тренировка изученного материала |
Задача: формировать грамматический навык употребления отрицательных предложений в прошедшем времени Imperfect. |
Используя ООД и список дополнительных глаголов, подготовиться к комментированию действий, не вошедших в видеофрагмент. Контроль по ключу индивидуально и в парах. |
|
УЭ - 6 |
Резюме: подготовиться к комментированию видеофрагмента повторив способ образования и употребления Imperfect по обобщающей схеме. |
Выполнение теста на продолжение высказывания с фразами, составляющими сюжет видеофрагмента. Контроль по ключу и выборочно преподавателем. |
|
УЭ- 7 Подведение итогов |
Интегрирующая цель: просмотреть и прокомментировать видеофрагмент «Mein Morgen». Оценить уровень усвоения темы. Проанализировать ошибки. Выяснить мнение учащихся о работе с данным блоком модульной программы. |
Комментирование действий, которые герой совершал в видеофрагменте. Самооценка ответа: «5» - 0 ошибок «4» - 1 ошибка «3» - 2,3 ошибки. |
Обязательным компонентом введения модульной технологии является выяснение мнения учащихся об этой новой форме работы. При анкетировании студентов при проведении модульного обучения отмечают преимущества самостоятельной работы с помощью «путеводителя»; удобство проверки по ключу; быстроту получения индивидуальной консультации у преподавателя; более глубокое осознание изученного материала; возможность практического применения полученных знаний, навыков и умений в конкретной иноязычной деятельности.
Действительно, каждый обучаемый включён в активную учебно-познавательную деятельность, работает с программой «путеводителем» в индивидуальном темпе, имеет возможность самореализации, что способствует повышению мотивации усвоения иностранного языка.
Принципиально меняется и роль преподавателя который с помощью модуля организует, управляет и консультирует учащихся, поэтому изменяется и подготовка преподавателя к занятию: теперь он не столько готовится к тому, как вести новый материал, сколько к тому, как эффективнее управлять деятельностью обучающихся по усвоению этого материала с помощью «путеводителя». Перед преподавателем встает новая задача выделения интегративных целей модуля и структурирования материала под эти цели. Продумывание целей деятельности учащихся, определение и методов их учения требует высокой профессиональной компетенции самого преподавателя, что способствует его самореализации и росту профессионального самосовершенствования.
Таким образом, модульная технология основана на главной идее – учащийся должен учиться сам, а преподаватель будет осуществлять управление его обучением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать.
Необходимо отметить, что модульная технология не является чем-то абсолютно новым, так как она вобрала в себя целый ряд инноваций предшествующих лет, в том числе:
- материал подаётся в логической системе с указанием серии наиболее важных ориентиров, и это есть не что иное, как ориентировочная основа деятельности (ООД) по П.Я.Гальперину.
- Каждый модуль разбит на ряд учебных элементов (УЭ), выполнение которых проверяется по ключу путём регулярного «мягкого» контроля, т.е. самоконтроля обучаемого, работающего на алгоритмическом уровне с учебной порцией материала при индивидуальном темпе его усвоения, что, безусловно, заимствовано из программированного обучения.
- Гибкое управление деятельностью учащихся, логично и планомерно переходящее в самоуправление, что свойственно кибернетическому подходу к обучению.
- Рефлексия ( т.е. самооценка и взаимооценка) заимствована из психологии.
Модульную технологию следует вводить постепенно, сочетая её с привычными технологиями, поэтапно формируя у учащихся учебные умения самостоятельной работы с иноязычной информацией «путеводителя» 9умение читать схемы, выполнять тесты, проверять их по ключу, заполнять таблицы самооценки, опросники и др) Важно наличие множительной техники, так как комплект материалов для самообучения и самоконтроля необходимо дать каждому учащемуся. но самое главное – это мотивировать преподавателей на использование модульной технологии, показать, что модульная технология в сочетании с проектной и интерактивной может стать востребованной в условиях реализации личностно-ориентированного подхода, когда именно ученик становится не на словах, а на деле реальным центром процесса обучения иностранному языку.
Литература:
1. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: Тетра Системс,2004
2. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.
3. Юцявичене П.А. основы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лит ССР, 1989.
4. Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», 2007 №7.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Иностранному языку нельзя научить.
Ему можно только научиться!
Так гласит один из девизов личностно-ориентированного подхода, который реализуется в практике преподавания иностранному языку. Базовыми положениями данного подхода являются направленность на развитие личности обучаемого как активного субъекта учебной деятельности; повышение роли самостоятельной работы, контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком.
В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования инновационных технологий, особенно на профильном уровне обучения иностранному языку. Целью данного доклада является привлечение внимания преподавателей ведущих иностранный язык, к использованию новой - модульной технологии, которая направлена на развитие и воспитание способности и готовности обучаемых к самостоятельному изучению иностранного языка.
6 671 826 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тарасова Надежда Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.