Главная / Русский язык и литература / Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

5 класс

Тема:Ветви единого древа. ПОНЯТИЕ О СЛОВЕСНОСТИ

Цели:1. Дать понятие слову словесность;

2. развивать устную речь учащихся: 3. Воспитывать интерес к предмету


Ход урока

І. Психологический настрой

ІІ. Формирование новых поняти и способов деятельности


В истории художественного развития человечества среди различных видов искусства - музыки, живописи, графики, скульптуры и других - особое место занимает искусство слова. Оно зародилось в глубокой древности, когда люди начали производить орудия труда и стали мыслящими существами, когда возникла членораздельная речь. Речь -необходимое, но не единственное условие развития словесного искусства.

Люди рано осознали силу слова, его способность воздействовать на окружающих. С самого начала слово было средством закрепления в памяти и передачи знаний и опыта людей, и в то же время оно было чем-то таинственным, требующим глубокого уважения, почтительного отношения и осторожности. Магическая сила слова заключается в его способности вызывать представления, образы. При произнесении слова в воображении появляются люди, предметы, далекие или вовсе не существующие. Весь многовековой опыт народа, его поэтическое восприятие природы содержатся в Я31Л-ке, в словах.

Многие писатели и поэты размышляли о значении слова в жизни человека. Так, поэт начала XX века Николай Гумилев подчеркивал его магическое воздействие:

В оный день, когда над миром новым Бог склонял лицо свое, тогда Солнце останавливали словом, Словом разрушали города.

И орел не взмахивал крылами, Звезды жались в ужасе к луне, Если, точно розовое пламя, Слово проплывало в вышине.

Писатель Константин Паустовский в статье «Алмазный язык» пытался объяснить действие слова на наше воображение: «Очевидно, слово нам кажется поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием... Само звучание такого простого слова, как «зарница», как бы передает медленный ночной блеск далекой молнии».

Используя эту особенную власть образного слова, все древние виды словесного искусства запечатлевали мир в художественных образах и создавали воображаемую картину.

Искусство слова по-другому называют словесностью. Словесность - это творчество, выражающееся в устном и письменном слове.

Существуют два вида словесности: устная словесность -совокупность устных словесных произведений, созданных народом (миф, фольклор), и письменная - литература (от латинского ИНега - буква, написанное) - рукописные и печатные произведения, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Литература подразделяется на художественную, документальную, научную, деловую и т. д. Но именно художественную литературу чаще всего относят к словесности, называют «изящная словесность» (во французском языке беллетристика (ЪеИез-Шггез) - изящная словесность).

Литература бывает переводной и оригинальной. Благодаря переводам лучшие произведения мировой литературы становятся достоянием русскоязычного читателя, а русские писатели, усвоив мировые художественные традиции, создают самобытные произведения, которые также могут быть переведены на языки других народов. Так, например, произведения А. С. Пушкина стали известны в казахской степи в переводах Абая. Любимые вами сказки о Красной Шапочке и Золушке, Дюймовочке и Русалочке написаны французским писателем Шарлем Перро и датским сказочником Хансом Кристианом Андерсеном. Вы с детства знакомы с оригинальными (т. е. подлинными, не скопированными) сказками А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, которые хорошо знали фольклор. А в 4-м классе вы узнали, что в оригинальных произведениях древнерусской литературы присутствуют мотивы, приемы устного народного поэтического творчества и книжной переводной литературы.

Писатель Константин Паустовский в статье «Алмазный язык» пытался объяснить действие слова на наше воображение: «Очевидно, слово нам кажется поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием... Само звучание такого простого слова, как «зарница», как бы передает медленный ночной блеск далекой молнии».

Используя эту особенную власть образного слова, все древние виды словесного искусства запечатлевали мир в художественных образах и создавали воображаемую картину.

Искусство слова по-другому называют словесностью. Словесность - это творчество, выражающееся в устном и письменном слове.

Существуют два вида словесности: устная словесность -совокупность устных словесных произведений, созданных народом (миф, фольклор), и письменная - литература (от латинского ИНега - буква, написанное) - рукописные и печатные произведения, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Литература подразделяется на художественную, документальную, научную, деловую и т. д. Но именно художественную литературу чаще всего относят к словесности, называют «изящная словесность» (во французском языке беллетристика (ЪеИез-Шггез) - изящная словесность).

Литература бывает переводной и оригинальной. Благодаря переводам лучшие произведения мировой литературы становятся достоянием русскоязычного читателя, а русские писатели, усвоив мировые художественные традиции, создают самобытные произведения, которые также могут быть переведены на языки других народов. Так, например, произведения А. С. Пушкина стали известны в казахской степи в переводах Абая. Любимые вами сказки о Красной Шапочке и Золушке, Дюймовочке и Русалочке написаны французским писателем Шарлем Перро и датским сказочником Хансом Кристианом Андерсеном. Вы с детства знакомы с оригинальными (т. е. подлинными, не скопированными) сказками А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, которые хорошо знали фольклор. А в 4-м классе вы узнали, что в оригинальных произведениях древнерусской литературы присутствуют мотивы, приемы устного народного поэтического творчества и книжной переводной литературы.

Два вида словесности - устная (миф и фольклор) и письменная (литература) — живут и развиваются в постоянном взаимодействии друг с другом, как две могучие ветви дерева, которые произрастают из одного корня - слова.

ІІІ. Закрепление пройденного материала

1. Каким свойством в древности обладало слово?

2. Прочитайте стихотворение Н. Гумилева. Когда, в какие времена словом можно было останавливать солнце и разрушать города? И можно ли было? Посмотрите материал учебника на стр. 16-19. Найдите слово-отгадку ко второй строфе. Какой образ может стать вам подсказкой? Какая картина возникает в воображении, когда вы читаете это стихотворение? Нарисуйте иллюстрацию к нему.

3. Прокомментируйте строки драматурга XIX века Александра Сергеевича Грибоедова «Злые языки страшнее пистолета» и поэта конца XX века Александра Кушнера «Любовь, уступчивость, боязнь обидеть словом, ведь слово колется, как шарфик шерстяной». О какой силе слова говорят эти строки? Вспомните случаи, когда слово вас ранило или дарило радость.

Что такое словесность? Какие ее виды вы знаете?

Какую литературу называют изящной словесностью?

Какова роль переводной литературы?

Д/З






5 класс

Тема: Фольклор и литература

ВИДЫ ИСКУССТВА СЛОВА

Цели: 1. Дать понятие учащимся чем отличается фольклор и литература;

2. развивать логическое мышление, устную речь;

3. воспитывать позитивное отношение к миру


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Миф (от греческого турюз - повествование, предание) -это не только собрание рассказов о мире, о богах и героях, это система представлений о мире, эмоциональное освоение его явлений.

Мифология — это система мышления первобытного человека, самый примитивный уровень мышления. С первобытным мышлением связаны первобытные верования, отразившиеся в фольклоре и литературе. Их остатки мы обнаруживаем в нашем быту, подчас не осознавая, что объяснение нашим поступкам надо искать в далеком прошлом.

Древний человек был близок к окружавшей его природе, в нем жило чувство кровной связи с ней. Он думал, что все вокруг наделено, как и он, разумом, чувствами и действиями. Перенесение человеческих качеств на явления природы, на животных, на предметы называется антропоморфизмом (от греческого апшгороз - человек) - очеловечиванием. Вспомните, что в сказках животные разговаривают, клубочек указывает путь и т.д.

Первобытный человек верил, что живое начало таится всюду, нет границы между живым и неживым. Мир полон невидимых существ, густо населяющих всю природу. От них зависит поведение вещей, камней, деревьев, стихий; действиями всей природы управляют определенные духи. Человек одухотворял деревья, реки, ветер и все в природе. Такая вера получила название анимизм (от латинского атта - дух, душа) - одухотворение, одушевление всего в мире. И эта вера нашла отражение в сказках и песнях - герою помогают деревья, река, печка, камни и т.д.

К зверям у человека было особое отношение. Считалось, что люди могли превращаться в животных и наоборот. Древний человек верил, что животные, растения, стихии могли оберегать его от бед и несчастий. Такая вера называется тотемизмом. Тотем — означает «род» - это вид животных, растений, а также предметы, стихии, которые являются покровителями рода. Тотемистические верования отразились в сказках, например, «О Вороне, Солнце и Месяце», «Сивка-бурка». Вспомните, как «Буря-богатырь ударился оземь, обратился орлом и прилетел во дворец». Медведь считался покровителем славян. А в сказке «Медведь, липовая нога» старик по желанию старухи отрубил медведю лапу, и медведь мстит за это: он превращает старуху в медведицу.

Анимизм, тотемизм были не только верой, но и стремлением понять природу и воздействовать на нее. Однако это воздействие было не реальным, а сверхъестественным, магическим.

Магия - это вера в силу действия и связанных с этим действием слов. При помощи этих слов якобы можно было влиять на силы природы и вызывать желательные для человека результаты: здоровье, дождь, удачу на охоте. Древний человек совершал множество обрядов, имевших магическое значение. Так, охотник стрелял в травяное чучело, рассчитывая таким же образом убить на другой день настоящего зверя. Магическим в волшебных сказках было обращение к избушке, к Сивке-бурке. Обрядовая поэзия была тесно связана с магическими действиями. Остатки магических верований живы до сих пор и так или иначе проявляются в нашей жизни. Вспомните свои действия и слова, когда вы были маленькими и у вас выпадали молочные зубы.

Это значит, что в сознании современного человека живет память о мифическом восприятии мира, природы.

Мифические представления нашли отражение в фольклоре и литературе.

  1. Что называется мифом? Какие значения имеет этот термин?

  2. Какие верования легли в основу мифологического мышления? Перечислите, дайте им определение.

  3. Охарактеризуйте явление антропоморфизма и приведите примеры из сказок.

  4. Как отражаются в фольклоре анимистические и тотемистические
    Д/З



5 класс

Тема: Основные жанры фольклора

Цели:1. Дать понятие основным жанрам фольклора;

2. развивать устную речь учащихся

3. воспитывать интерес к предмету


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Время в фольклоре диковинное, странное. Оно может бесконечно растягиваться или стремительно сокращаться. Спящая царевна спит много лет. Время идет, а она не меняется. Кощей Бессмертный значит вечный, но иголка сломалась - и вечность сжалась, исчезла. Формула «скоро сказка сказывается» подчеркивает нереальность времени, в котором совершаются действия в сказке. Оно не исчисляется в реальных днях, неделях, годах. В былинах нет чередования времен года, все события происходят летом. Время и пространство условны и фантастичны.

Фольклорные персонажи напоминают нам один другого. Герой идеализирован, нет индивидуальных, то есть присущих только ему качеств, свойств. В волшебной сказке он совершает одни и те же поступки, описание внешности одинаковое — «ни в сказке сказать, ни пером описать».

Традиционные персонажи лирической песни - добрый молодец, красна девица. Примитивные различия намечаются в былинах, герои получают имена, но внешность их не описывается, хотя подчеркивается какая-нибудь черта - седой казак Илья Муромец, Алеша Попович иногда изображается хроменьким. Все богатыри - воины, поэтому подробно и гиперболично описываются воинские доспехи и вооружение.

Своеобразие фольклорного мира определяется не только его мифической основой, но и особенностями бытования художественных произведений. Жизнь многих из них исчисляется сотнями и даже тысячами лет, поэтому в фольклорных произведениях можно обнаружить следы разных эпох.

Жанр (от французского §епге - вид) - это группа произведений, сходных между собой по ряду признаков.

Все фольклорные жанры можно разделить, как и в литературе, по трем родам: эпос (от греческого ероз - слово, рассказ), лирика (от греческого Ига - музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись стихи, песни), драма (от греческого Лгата - действие):

Вне этой схемы остаются малые жанры фольклора -пословицы, поговорки, загадки.

Когда меняются условия жизни народа, то происходит либо изменение жанра, либо его отмирание. Так, меняется

свадебный обряд и связанная с ним поэзия, потому что в современном быту становятся неуместными плачи и причитания невесты, а свадьба является семейным праздником.

  1. Что называется жанром?

  2. Перечислите эпические, лирические, драматические фольклорные
    жанры.

  3. Перенесите на карточки схему жанров из учебника так, чтобы по
    том вы могли бы дополнить ее записями о разновидностях жанров.

Д/З





5 класс

Тема: Малые жанры фольклора. ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Цели: 1 .дать понятие малым жанрам фолькрора;

2. развивать учстную речь учащихся

3. воспитывать интерес к предмету


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Пословица - нелирический жанр устного народного творчества. Это краткое изречение, состоящее из одного, чаще всего рифмованного предложения: «Мир да лад - большой клад».

Пословицы появились очень давно, в эпоху первобытнообщинного строя. В пословицах сохранилось немало остатков языческих представлений. В них отражаются древние поверья, упоминаются лешие, домовые, русалки. «Не все то русалка, что в воду ныряет», «Храбер, силен, а все с лешим не справится», «Дурной глаз на осину взглянет - осина завянет».

Основной темой пословиц были человек, его жилище, его работа, природа и животные, его окружавшие, народные приметы и наблюдения: «Красна изба не углами, а красна пирогами», «О том кукушка и кукует, что гнезда у ней нет», «Снег глубок - год хорош».

Простота формы, краткость и выразительность пословиц способствуют их быстрому запоминанию и частому употреблению в речи. Вот почему многие пословицы живут сотни лет и не теряют своего значения и в наши дни.

В пословицах можно встретить такие средства художественной выразительности, как:

метафора: «Злой человек, как уголь: если не жжет, то чернит»;

противопоставление: «Родимая сторона - мать, а чужая - мачеха», «Ученье - свет, а неученье - тьма»;

звуковые повторы: «На чужой сторонушке рад своей воронушке», «Повторенье — мать ученья».

Пословица может иметь прямой и переносный смысл: «Сказанное слово - серебряное, несказанное - золотое», «У семи нянек дитя без глазу»./ V

Нередко прямое значение совмещается с переносным: «Пусти козла в огород, он всю капусту обдерет», «Всяк кулик свое болото хвалит».

Краткой и выразительной пословицей можно заменить длинную громоздкую фразу. Сравните выражения: если будешь стараться и терпеливо выполнять свою работу, у тебя все получится — «Терпение и труд все перетрут»; когда не прилагаются никакие усилия, то ничего не получится - «Под лежачий камень вода не течет»; человек с юных лет должен стараться жить так, чтобы о нем говорили только хорошее -«Береги честь смолоду».

Пословицы рождаются и бытуют в живой разговорной речи: «Красна речь пословицей», «Пословица да присказка беседу красят», «Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится».

К пословицам тесно примыкают поговорки. Различить их не всегда легко; стоит к поговорке прибавить одно слово или сделать перестановку слов - из поговорки может получиться пословица.

«Чудеса в решете» - поговорка, а «Чудеса: в решете дыр много, а вылезти некуда» - пословица; «Молодо-зелено» -поговорка, «Молодо-зелено, погулять велено» - пословица.

Главное отличие поговорки от пословицы заключается в том, что пословица - законченное изречение, полное суждение, вывод, а поговорка - часть суждения, меткий выразительный образ. «Поговорка - цветочек, а пословица -ягодка», - писал известный русский писатель В. И. Даль.

В поговорках часто используется метафора: «Убил двух зайцев»; сравнение: «Ободрал, как липку»; гипербола: «Заблудился в трех соснах».

Многие поговорки представляют собой портретные характеристики людей, которые могут быть как положительными: «Красна, как маков цвет», «Идет, словно павушка плывет», так и отрицательными: «Оборотист, как корова на льду»; «Как слон в посудной лавке».

В поговорке часто обращаются к определенному человеку. Например, «Задним умом догадлив» - «Иван задним умом догадлив».

Однако поговорки отображают не только черты людей, но и внутреннее состояние. О человеке, находящемся в радостном настроении, сложились поговорки: «Ходит именинником», «Сердце петухом запело».

О человеке, испытывающем глубокие переживания, раздражение, говорят: «Дошел до белого каления», «На стену лезет», «Глаза на мокром месте». О человеке простом и открытом: «Душа нараспашку»; о черством и бездушном: «Не душа, а только ручка от ковша»; о скрытном и лицемерном: «На лице медок, а на сердце ледок»; об умном: «В голове ума палата»; о глупом: «В голове реденько засеяно». О богатом говорили: «У него денег куры не клюют», о бедном: «В семи дворах один топор» и т.д.

Пословицы и поговорки украшают разговорную речь, делают ее более образной, выразительной, поэтому они часто используются в художественной литературе.

В пословицах и поговорках проявилась вековая мудрость народа. Они продолжают воспитывать молодое поколение, учат людей добру, мудрости, правде, справедливости.

  1. Что называется пословицей и поговоркой?

  2. Чем отличается пословица от поговорки?

  3. Приведите примеры поговорок, которые могут стать пословицами.

  4. Как строится пословица? Какие художественные средства исполь
    зуются в пословицах и поговорках? Приведите примеры.

  5. Какие вы знаете пословицы и поговорки о дружбе?

  6. Подберите к следующим пословицам и поговоркам похожие по
    значению выражения:

«Неизвестный друг нехорош для услуг»; «Ни забора, ни подворотенки»; «У страха глаза велики».

7. Объясните значение пословиц:

«Красна птица пером, а человек умом»; «Счастье без ума - дырявая сума»; «Корень ученья горек, да плод его сладок».












5 класс

Тема:ЗАГАДКИ

Цели:1. Дать понятие загадкам, какую роли они играли в жизни человека;

2. развивать устную речь путем загадывания загадок,

3. воспитывать уважение к старшим и окружающим людям


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Загадка - малый жанр фольклора. Она может быть определена как замысловатый вопрос, составленный в форме метафоры. Но встречаются загадки в виде прямого вопроса, арифметической задачи, шутливого вопроса. В древнерус-

ском языке слово «гадать» озчало думать, размышлять. Отсюда произошло слово «загадка»./

Народ метко определил загадку «без лица в личине». «Лицо» - предмет, который загадан, скрывается под «личиной» -иносказанием или намеком, окольной речью, не прямой.

Как придумывается загадка? Надо найти предмет будущей отгадки, прямо назвать его, за этот предмет спрятать другой или несколько, с намеком, по сходству передающих его свойства. Вот как необычно в загадке изображается чайник: «В брюхе баня, в носу решето, на голове пупок, всего одна рука, да и та на спине». Или еще пример: «Голубое поле серебром усыпано» - небо уподоблено полю, но не обычному, а голубому, звезды - серебру. Загаданные предметы спрятаны в других, имеющих с названными отдаленное сходство. А

Загадка непременно подразумевает отгадку. Если отгадки нет, загадка разрушается, исчезает ее художественный образ, основанный на переносе. Загадка про огурцы: «Телят-ки гладки привязаны к грядке». Если исключить отгадку, исчезнет иносказание, получится простое сообщение о том, что гладкие телятки привязаны к грядке. Или другой пример: «Полон хлевец белых овец» (зубы). Неотгаданная загадка теряет смысл и перестает быть загадкой.

У загадки может быть несколько отгадок, потому что признаки, названные в загадке, могут быть свойственны нескольким предметам, а также потому, что загадка разгады-вается разными людьми, имеющими разный жизненный опыт. Например: «Зимой и летом одним цветом» (елка, сосна, крокодил).


Дайте определение жанру загадки.

Вспомните, что называется метафорой. Как создается загадка? Покажите на примере.

Какой признак обязательно должна иметь загадка? Без какого элемента она перестает существовать?

Почему у загадок может быть несколько отгадок?


Д/З





5 класс

Тема: Обрядовая поэзия. КАЛЕНДАРНЫЕ ОБРЯДЫ

Цели: 1. Дать понятие учащимся что такое обряд, рассказать о видах обрядов;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности


Обряд - это совокупность действий, совершаемых в определенной последовательности и связанных с бытовой традицией. Назначение, практическая цель обряда - воздействие на окружающую природу, чтобы достичь успехов в труде и жизни.}

Обряды имели много функций. Они состояли из магических действий и заклятий, сопровождались пением, ряжением. А в настоящее время они стали игрой, забавой, праздником (например, праздник Русской Зимы).

Русский фольклор сохранил несколько обрядовых циклов. Крестьяне проводили обряды, связанные с жизнью отдельной семьи. Такие обряды называются семейно-бытовы-ми. Поскольку в древности русские были земледельцами, то их труд сопровождался земледельческими (или аграрными, календарными) обрядами.

КАЛЕНДАРНЫЕ ОБРЯДЫ

Календарные обряды совершаются в течение всего года. В их основе лежит народный календарь, который связан с реальным чередованием земледельческих работ.

Наиболее богаты поэтическими текстами зимние и весенне-летние циклы. Особенно важными были новогодние праздники. Новый год характеризуется как магия первого дня, т. е. каким будет первый день, таким будет и весь год. 1 Во время святочно-новогодних обрядов (с 25 декабря псГ 6 января старого стиля) крестьяне совершали целый ряд магических действий: пол в избах устилали соломой, рассеивали зерна злаков, все родственники собирались за обильной трапезой, поминали «родителей», за окно деду Морозу выставляли кисель, в этом отразились тотемистические и анимистические верования, рядились в звериные маски, шкуры, что должно было обеспечить плодовитость скота. С 25 декабря солнце начинало медленно подниматься над горизонтом, день становился длиннее. И чтобы помочь солнцу быстрее подняться, люди жгли костры, прыгали через них, проводили скот.

Одним из самых интересных явлений новогодних праздников было колядование. Молодые люди, собравшись небольшими группами, наряжались в костюмы животных и даже чудищ и ходили по улице от одного двора к другому, пели под окнами ^колядки - своеобразные магические новогодние поздравления/}За эти песенные поздравления колядовщики вознаграждались подарками - праздничным угощением (пирогами, вареным мясом и т. д.):



...У хозяина в дому Велись бы ребятки, Велись бы телятки, Велись бы ягнятки, Велись бы жеребятки, Велись бы козлятки, Велись бы утятки!

Тем, кто не дарил подарки, высказывались плохие пожелания на весь год:

Дайте коровку Маслену головку. А не дашь пирога, Уведем корову за рога.

С новогодним праздником связаны также всевозможные гадальные обряды, (а том числе гадания девушек с пением так называемых подблюдных песен. (Подблюдными назывались песни, исполняемые во время гаданий с помощью блюда. Вечером девушки собирались в какой-нибудь избе, устилали стол белой скатертью, ставили на него блюдо с чистой водой. Каждая девушка опускала в блюдо какую-нибудь вещь (чаще всего кольцо, серьги или другие украшения), и блюдо накрывали белым платком. Затем девушки усаживались около стола и начинали петь песни.

Во время пения подблюдных песен одна из девушек (чаще псего не принимающая участия в гадании) с закрытыми глазами доставала по одному предмету из блюда. К той, чей предмет доставали, и относилось содержание исполняемой песни.

Подблюдные песни были небольшими по объему - от четырех до десяти стихов. Основу их содержания составлял какой-нибудь один образ, имеющий символическое значение.

За рекой мужики живут богатые, Гребут жемчуг лопатами (к слезам).





Д/З






































5 класс

Тема: Семейно- обрядовая поэзия

Цели: 1. Дать понятие учащимся что такое обряд, рассказать о видах обрядов;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Наряду с календарными обрядами, которые совершальсь целыми селами и деревнями, крестьяне проводили се-бытовые обряды. К ним относятся такие, как рождение ребенка, свадьба, проводы солдат на службу, а также-:. связанные со смертью человека. Семейные обряды имели важное значение в жизни народа.

значение обрядов, связанных с рождением ребенка, чалось в том, чтобы оградить новорожденного от вся ческих бед, пожелать ему здоровья и счастливой жизни. Так, например, купая ребенка в бане, приговаривали: «Ручки, растите, толстейте, ядренейте; ножки, ходите, свое тело носите; язык, говори, свою голову корми».

У многих народов есть обряды «первого укладывания ребенка в колыбель», которые сопровождаются колыбельными песнями. На древность происхождения этого жанра указывают антропоморфные образы Сна, Дрёмы, Угомона, различных животных и природных стихий, а также близость текстов к заговорам («Угомон тебя возьми»). Сон может «ходить по лавочке, а Дрёма - по другой». Сон одет «в беленькую рубашечку, а Дрёма-то в голубую». Колыбельная песня рисует мир не в красочной неподвижности, а как мир движущихся существ и предметов:

Ты мороз, мороз, Не показывай нам нос, Уходи скорей домой, Уведи стужу с собой. А мы саночки возьмем И на улочку пойдем.

Тексты песен как бы сотканы из существительных и глаголов, в них редко употребляются метафоры, эпитеты, но часто - олицетворения. Подобная образность объясняется тем, что песня учитывает детские познавательные возможности. Любовь матери по-особому окрашивает все, что окружает ребенка. Поэтому в песнях очень много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Баюшки, баю, Песенку спою Про заморский край, Если будешь спать. Расскажу я сказочку Про звезду-алмазочку, Улиточку рогатую, Про белочку хвостатую. Баюшки, бай, бай, Ты же, милай, засыпай.

Постепенно колыбельная песня стала элементом повседневного быта. К этому жанру обращались многие русские поэты. Колыбельные песни А. Майкова, М. Лермонтова давно пошли в народный репертуар.

Причитания, исполняемые во время проводов в солдаты, были очень похожи на похоронные, так как служба и лрмии была очень долгой и тяжелой, и родственники про-щмлись с парнем навсегда.

Самыми значительными считались свадебные обряды. И некоторых областях они продолжались две-три недели. ( пидебные обряды включали в себя такие основные этапы, ник: а) предсвадебный - выбор невесты, сватовство, сговор, ниишник; б) день свадьбы я в) послесвадебные обряды. В свадебной обрядности ярко проявилось восприятие особенностей крестьянской жизни. Крестьянин выбирал себе невесту здоровую, умеющую хорошо работать. Поэтому во время сватания сваты могли попросить невесту показать свое умение прясть, шить, вышивать и т.п.

Некоторые действия свадебного обряда имели магическое значение. Приехавших от венца жениха и невесту обя-нительно обсыпали хмелем или зернами, чтобы они были бо-глтыми. Невесте сажали на колени крепыша-мальчика, что-(И.1 она родила здоровых детей и т.д.

Во время свадебного обряда звучали пословицы, пого-■орки, загадки, песни, причитания.

Свадебные причитания (плачи) обычно исполнялись не-|естой на девишнике, при ритуальном посещении невестой Пи ни, перед отъездом ее вместе с женихом к венцу.

Главное содержание причитаний - тяжелые пережи-ннния девушки, прощание ее с родными, подругами, молодостью.

Все прошло да прокатилося,

Все да миновалося -

Девье да беспечное житье!

Уж молода-то я молодёхонька,

Умом-разумом да глупёхонька,

Ручки-ножечки да тонёхоньки,

Во плечах силы маленько!

Уж я жила да красовалася,

Уж как сыр в масле купалася,

Уж как по блюдечку жемчужинкой да каталася!..


Д/З




































5 класс

Тема: Русские народные сказки

Цели: 1. Дать понятие учащимся о русских народных сказках;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Сказка - один из основных видов эпоса в фольклоре. То, что сам народ понимает сказку как вымысел, видно из воговорки: «Сказка - складка, песня - быль». В действительность излагаемых в сказке событий не верят ни рассказчик, ни слушатели. Вымысел - это один из основных признаков сказки.

В XIX веке ученый и собиратель сказок А. Н. Афана-, съев разделил всю сказочную прозу на три крупных разряда: волшебные сказки, бытовые (включая анекдоты), сказки о животных. В XX веке фольклористы выделили еще один разряд — кумулятивные (от латинского сипийаге - увеличивать, накоплять) или цепевидные, например, «Теремок», «Колобок», «Петушок подавился».

Первобытные люди сказок не имели. У них были только мифы. Отдельные мотивы, эпизоды сказки могут отражать какие-то очень древние представления, которые существовали раньше, чем родилась сказка.

Например, мотив змееборства (сказка о Змее-Горыныче) прошел три стадии:

Обряд жертвоприношения покровителю водной, земной и небесной стихий - змею.

Миф - обряд ушел в прошлое и воспринимается как отвратительное и нечистое. Появляется герой, сын бога,и уничтожает чудовище, которому была отдана девушка.
Народ верит мифу, содержание его представляет собой священное предание народа.

Сказка - некоторые черты сюжета меняются, но стержень остается. Рассказ воспринимается как вымысел, в него не верят. Герой - не бог, а человек, царевич, идеализированный и прекрасный, сражаясь со змеем, освобождает девушку.

На этом примере видно, что сказочная фантастика восходит к действительности далекого прошлого. Многие мотивы и события находят объяснение в обычном свадебном обряде («Царевна-лягушка»), в похоронном обряде (герой залезает в шкуру какого-нибудь животного, орел переносит его на вершину горы), в посвятительном обряде - инициации - юноша переходил в группу мужчин (в сказках о Бабе-яге показано испытание героя в лесном доме).

Жанр сказки, основанной на вымысле, появляется в эпоху разложения родового строя, распада родовой общины и образования семьи. В этих сказках героями становятся осиротевшие дети, падчерица, обездоленный младший сын.

Волшебная сказка отличается от всех других сказок волшебными событиями и чудесными действиями (постройка за одну ночь волшебного дворца, добывание диковинных предметов и существ - молодильные яблоки, жар-птица), а также единообразием своей композиции, то есть строением, структурой произведения.


Д/З


5 класс

Тема: Волшебные сказки

Цели: 1. Дать понятие учащимся о русских народных сказках;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Фольклорист В. Я. Пропп подсчитал, что в волшебной сказке может быть чуть больше 30 элементов композиции -и в целом последовательность их одинакова.

Завязка, зачин - рисуется подчеркнутое благополучие, которое служит контрастным фоном для будущей беды.

Отлучка - князь уезжает на войну, купец - торговать.

Запрет - уезжающие запрещают выходить из дома, заходить в комнату и т.д.

Нарушение запрета приводит к несчастью, беде: царевну уносит змей, Ивашечку - ведьма.

Появление героя, который отправляется избыть беду.

Встреча с дарителем - обычная форма развития действия. Это может быть Баба-яга, если герой из ее рода или он выдерживает испытание. Это старики и старухи, которые указывают путь и дарят волшебное средство или помощника.

Испытание и награждение или наказание героя - сказка «Морозко».

Трудная задача и ее выполнение - построить дворец за одну ночь и др.

Волшебные помощники и предметы - конь, птица, бла-мврные животные и др.

Бой с противником - со змеем, Кощеем Бессмертным.

Победа и возвращение героя, но здесь может встречаться осложнение сюжета - погоня, спасение, братья похищает девушку - сказка начинается сначала.

Брак и воцарение героя, перед тем он меняет свой об-»д- залезая в ушко коня или в чан с кипящим молоком.

Такова внутренняя структура, композиция волшебной евазки. Не во всех сказках есть эти элементы. Сказки о мачехе и падчерице строятся на изгнании, отправке, испыта-шкя, награждении и наказании, возвращении. Сказки э «Змее-Горыныче», например, строятся на похищении, при-зжвании героя, отправке, змееборстве и возвращении. Третьи, к примеру, «Сивка-бурка» - на трудной задаче, женитьбе и воцарении и т.д. Таким образом, единообразие жомпозиции допускает широкий простор для творчества.









5 класс

Тема: Композиция, герой, стиль волшебной сказки

Цели: 1. Дать понятие учащимся о русских народных сказках;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока


І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Герои волшебной сказки

В волшебной сказке действуют два основных типа героев:

  1. Активный, «высокий» — это Иван-царевич, герой волшебно-героических сюжетов (сказки «Три царства», «Молодильные яблоки», «Царевна-лягушка» и др.). Это сильный,смелый, решительный, идеализированный герой.

  2. Пассивный, «низкий» - это дурак, младший брат, всеми презираемый, сидит на печи, в золе, в грязи (герой сказок «Сивка-бурка», «Волшебное кольцо» и др.). Но неприглядный внешний облик скрывает необычайную внутреннюю красоту - душевную силу, благородство. Образ его строится на контрасте, или антитезе. Образ Иванушки-дурачка, сидящего на печи и ничего не желающего делать, таит в себе
    некоторую загадочность, на разгадывании которой и строится сказка.

Основным типам героев-мужчин соответствуют и женские образы:

1. «Чудесная невеста» - не только красавица, но и волшебница (Марья Моревна, Василиса Прекрасная). Это «чудесный помощник», приносящий в дар своему возлюбленному свои магические умения.

2. Обычная земная девушка, лишенная фантастических свойств, чаще это падчерица (сказки «Финист - ясный сокол», «Морозко» и др.). Этот образ отражает старинные идеалы русского крестьянина: она трудолюбива, домовита, скромна, кротка, готова услужить и помочь.

Враги главного героя волшебной сказки

Условно их можно разделить на две группы:

  1. Чудовищные противники «иного царства» - персонажи героических сюжетов - Змей, Кощей, Баба-яга и др. Все они агрессивны, несут людям гибель и разрушение. В их описании используются гиперболы: «Баба-яга костяная нога, сама на сту
    ле, нос в потолок, одна нога в правый угол, а другая - в левый».

  2. Противники «своего царства» - царь, царевна, братья, сестры, мачеха. Основу действия сказки составляют взаимоотношения членов одной семьи.

Кроме основных действующих лиц в сказке есть и другие персонажи - дарители, чудесные помощники. Происхождение этих образов древнее и восходит к представлениям о духах, о вере в тотемных животных и птиц, в покровительство умерших предков.

Стиль волшебной сказки

Своеобразие сказочного стиля состоит в том, что сказка насыщена постоянными формулами.

К ним относятся присказки: «Начинается сказка от Сивки, от бурки, от вещей каурки. На море, на океане, на острове Буяне стоит бык печеный, возле него лук точеный... Это присказка, сказка будет впереди». Зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь...» Концовки: «Свадьбу сыграли, долго пировали, и я там был, мед-пиво пил, по губам текло, а в рот не попало». Также такие, как формула вызова коня, обращение к избушке на курьих ножках. Они имеют магическое назначение — слово вызывает действие. Формула описания внешности героя: «Ни в сказке сказать, ни пером описать». Сказка создает сказочные эпитеты, которые дают название новым предметам: ковер-самолет, гусли-самогуды, живая и мертвая вода, молодиль-ные яблоки и др.

Пространственно-временные формулы - «Близко ли, да-локо ли», «долго ли, коротко ли» и др. - характеризуют ска-йочиое пространство и время.

В сказке все утраивается. У родителей три сына, ца-ренна дает три задания, герой трижды бьется со змеем и др. Утроение - признак большой древности сказки. Сказочная фпмтастика - не только поэтический прием, она является отражением древнейших представлений.

  1. Что называется сказкой? Каков основной признак этого жанра?

  2. Какие группы сказок выделил А. Н. Афанасьев? Какой еще разряд им к'лили в XX веке? В таблицу жанров внесите эти названия видов

  1. Расскажите сказку «Теремок», «Колобок» или «Репку». Попробуйте нарисовать схему, которая бы показала, как увеличиваются звенья цепи.

  2. По каким признакам волшебная сказка отличается от других видов?

  3. Что определяет композицию волшебной сказки? Какая антитеза?


  1. Расскажите о героях волшебной сказки и их врагах. Какие еще
    Образы могут быть в сказке? Каково их происхождение?

  2. Какие вы знаете виды сказочных формул?






































5 класс 26.09.14


Тема: Русские народные сказки. Виды сказок. Нравоучительный, философский характер сказок. Сказка «Царевна-лягушка»: герои, сюжет. Реальный и фантастический мир в сказке.


Цель: дать понятие сказки, типы сказок, элементы народных сказок; чтение сказки: определение её типа, главных героев, нахождение реального и фантастического в сказке.

Ход урока.



1 Опрос домашнего задания.

1) Пересказ статьи учебника;

2) конкурс загадок.

2 Новый материал.

1) Чтение статьи учебника стр. 8-13, по ходу чтения учащиеся с доски делают следующие записи: а) Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.

2) Типы сказок: а) волшебные: герои – люди и фантастические существа; побеждают с помощью различных чудес;

Б) о животных: герои – животные;

В) бытовые: герои – люди, побеждают благодаря своей смелости, находчивости, смекалке и другим качествам характера.

3) элементы сказок: а) постоянные эпитеты – красочные определения, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним определяемым словом;

Б) присказка – ритмическая прибаутка, предшествующая зачину;

В) зачин – начало сказки, в котором рассказывается о том, где происходило действие, когда и какие герои будут в сказке.

Г) концовка – последние слова сказки, в которых рассказывается о том, чем закончилась история, обращение к слушателям или рассказ сказочника о самом себе.

3 Чтение учителем сказки «Царевна-лягушка».

4 Закрепление

Вопросы на стр. 26 (№ 1,2)

  1. Рефлексия.

  2. Д\З .







5 класс

Тема: БЫТОВАЯ СКАЗКА

Цели: 1. Дать понятие учащимся о бытовых сказках;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

- Перескажите сказку «Царевна-лягушка».

2 Анализ сказки.

1) Какой фразой начинается сказка? Как называется такое начало сказки? (зачин).

2) Почему сказка называется «Царевна-лягушка»? (потому что это главное чудо сказки)

3) Рассмотрите иллюстрацию И. Билибина к сказке стр.15. Какие чувства Ивана-царевича удалось передать художнику? (его разочарование, растерянность).

4) Как утешала Ивана-царевича лягушка? (утро вечера мудреней, мудро)

5) Зачитайте, как Василиса Премудрая печёт хлеб стр.16. Дети услышат в нём ритмичность.

6) Рассмотрите иллюстрацию на стр. 19 (Васнецов передаёт плавные движения Василисы, увлечение музыкантов, чувствуется, что музыка весёлая).

7) Почему народ называет Василису Премудрой? Какие качества прославляет народ в образе Василисы? (её терпение, умение ждать, быть верной, скромной, её сноровку ко всякой работе, что свойственно простой русской женщине).

8) Кто помогал Ивану-царевичу? (старый старичок, его клубочек и животные – волш. Помощники) В каких ещё вы встречали волшебных помощников? Как называются такие сказки?

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

В русском фольклоре много сказок, в которых рисуются] картины обыденной повседневной жизни не в фантастической форме, как в волшебной сказке, а непосредственно, прямо. Здесь нет двух миров, а только один - земной, реальный. Поэтому эти сказки называют бытовыми. Чаще всего бытовая сказка не только занимательная, но и комическая. В ней рассказывается о болтливых женах, о мудрых вопросах и ответах, о ворах, высмеиваются барин, поп, ничего не умеющая делать молодая невестка.

Герой бытовой сказки - простой человек: молодой парень, крестьянин, солдат, мужик. Его противник - барин, помещик, поп, богач и т. д. Герой побеждает своего врага не с помощью волшебных средств, а благодаря своему уму, ловкости, находчивости, хитрости.

Композиция бытовых сказок не одинакова, она зависит от разнообразия событий, о которых повествует. Бытовые сказки отличаются простотой и краткостью.


ІV. Применение

Чтение сказки Батрак

V. Д\З



5 класс

Тема: СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ

Цели: 1. Дать понятие учащимся о сказках о животных;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

Пересказ сказки Батрак

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

В сказках о животных героями являются животные. Однако есть такие сказки, в которых действуют и животные, и люди. Но, например, в сказке «Волк у проруби» изображено приключение волка, а не тех женщин, которые щшшли к проруби и бьют волка. В отличие от волшебной асазки, человек здесь уравнивается с животным. Человек ж сказках то побеждает, то проигрывает.


Особенность сказки о животных в том, что ее персонажи не аллегорические (иносказательные) маски, за которыми скрывались разные типы людей, как в басне. Это именно животные, которые поступают по человеческому обыкновению. Животные строят себе избушки, кот женится на лисе, волк, прежде чем броситься на свою жертву, долго с ней разговаривает. Такое антропоморфное (очеловеченное) описание свидетельствует о том, что эти сказки возникли в глубокой древности.

В сказке животные показаны так убедительно, что мы с детства знаем, что лиса хитрая, волк - дурень, зайчишка — трусишка. Животные в сказке получают: а) собственные имена — Лиса Патрикеевна, Михайло Иваныч; б) прозвища (сказка «Теремок»); в) традиционные эпитеты - медведь косолапый, заяц косой, волк серый, лисичка-сестричка.

Композиция сказок разнообразна. Иногда она состоит из одного эпизода встречи («Лиса и тетерев»), нескольких встреч («Лиса-исповедница»). А вот, например, в сказке «Лисичка-сестричка и Серый Волк» мы видим последовательное сцепление нескольких сюжетов, которые могут быть самостоятельными сказками - «Волк у проруби», «Битый небитого везет».

Сказки часто разыгрывались на голоса и превращались в забавные сценки. Тогда описание почти исчезало из текста и сказка строилась на диалоге. Повествование также часто оживляется песенками. Эти сказки рассказывали детям. И вы, наверное, тоже любите слушать, читать их и смотреть мультфильмы по этим сказкам.



ІV. Применение

1.Чтение сказки Лиса и волк

2. Анализ сказки



V. Д\З







5 класс

Тема: Былины.Виды и композиция былин

Цели: 1. Дать понятие учащимсячто такое былина, ее видах,героях и мире;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

Пересказ сказки Лиса и волк

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Былина происходит от слова «быль», то, что было. Оно означает рассказ о том, что когда-то было, бывало, во что верили.

В былинах чудесное включено в действительность и дается с полной верой в его реальность, как, например, в былине «Доб-рыня и змей». Когда Добрыня Никитич убил змея, змеиная кровь потекла таким потоком, что ее не могла впитать земля. Тогда Добрыня ударил копьем в землю и молвил:



«Расступись-ка, матушка сыра земля,

На все четыре стороны!

Ты пожри-ка эту кровь да всю змеиную».

И земля расступилась и поглотила всю кровь змеиную.

Ясно, что это вымысел, но народ верил в него. И это отличает былину от сказки, которая строится на нарочитом вымысле.

Виды былин

Содержание былин чрезвычайно разнообразно. Для героических былин характерны бой, открытое столкновение, героическая схватка богатыря с врагом. Врагом может быть и чудовище. Сражаясь с ним, богатырь освобождает Киев, очищает Русскую землю от злодея. Добрыня Никитич побеждает змея. Илья Муромец берет в плен Соловья-Разбойника, Алеша Попович борется с Тугариным Змеевичем. Врагом могут быть и татаро-монгольские полчища. Чаще

всего их побеждает Илья Муромец («Илья Муромец и Калин-царь»).

Другая группа - это социально-бытовые былины. В них нет схватки, военного столкновения. В их основе бытовая ссора, спор или соперничество. Они отражают общественную жизнь страны и быт древнерусского человека. Примером такой былины может служить песня о Микуле и Вольге, в которой крестьянин-труженик, могучий землепашец противопоставлен князю Вольге. А в былине «Садко» мы видим соединение сказочных элементов (чудесный дар - золотая рыбка, герой попадает в подводное царство, как и сказочный герой) и реальной ситуации — описание жизни людей города Новгорода: Садко спорит с новгородскими купцами.

Мир былины

Вы уже знаете, что пространство и время в былине условные, необычные.

Так как жанр былины возник в глубокой древности и существовал еще в XIX веке, то в каждой былине могут свободно совмещаться и переплетаться черты разных эпох и веков. Герои былин борются с фантастическими существами, которые соединяют признаки людей и чудовищ (Соловей-Разбойник, Змей, Идолище Поганое). Персонажи эти некогда воплощали мифологические представления людей о хозяевах стихий. В архаическом (древнем) эпосе герой побеждает врага не только физической силой, но и магическим умением, как Вольга (Вольх, Волх Всеславьевич).

Местом действия былин обычно был Киев, столица, центр Русской земли, куда съезжались все богатыри. Время действия с X по XII века - условное время правления князя Владимира. Так образовалось эпическое время былины, соединившее следы многих веков.

Эпический мир объединил в себе людей и события разных столетий. И старшие богатыри - герои древних былин -Вольга, Микула Селянинович, Святогор и младшая эпическая троица - Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович - стали друг другу современниками. Они живут рядом с обычными людьми и ради них, защищая их от врагов.

Герои былин

Богатыри как будто ничем внешне не отличаются от других людей, но в то же время обладают необыкновенной физической силой. Исключительность богатыря подчеркнута таким приемом, как антитеза - контраст, противопоставление образов, состояний и т.д. Обычный человек-богатырь противостоит чудовищу, вражеским полчищам и побеждает их один.

Главное средство создания образа богатыря, его богатырской силы - художественная гиперболизация (преувеличение). Гиперболично описан его конь, его чудесное оружие -булатный меч 40 пудов, палица 12 пудов (в пуде 16 кг). Враг также описан гиперболично - «не видно светла месяца, черным-черно». Идолище поганое несут 10 молодцев на полотой доске.

В отличие от сказки, былинные герои более индивидуальны: у них есть имена, былина описывает отдельные события их личной биографии, повторяет какие-то черты, детали их внешности, каждый из них совершает свои поступки и подвиги. Индивидуализация достигается также за счет






V. Д\З














































































5 класс

Тема: ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕСНИ


Цели: 1. Дать понятие учащимся о исторических песнях;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности

Историческая песня - новый этап в развитии эпоса. Исторические песни - это эпические и лиро-эпические устные произведения о конкретных событиях истории русского народа.

Исторические песни отличаются от былин тем, что они описывают реальные факты, здесь нет ничего фантастического, действие в песне развивается вполне конкретно. Если герои былин - богатыри, наделенные необыкновенной Силой, изображенные гиперболично, то историческая посня всегда рассказывает об обыкновенных людях, действительно живших и чем-то прославившихся, например: циклы песен об Иване Грозном, о Степане Разине, Петре I, Кмельяне Пугачеве, Александре Суворове и другие.

В ранних исторических песнях заметно влияние былш ного эпоса, но в них появляется новый герой. Так, в исторической песне «Авдотья Рязаночка», рассказывающее о разорении Рязани Батыем в 1237 году, героиня - прс стая горожанка, она отправляется в Орду за своими родными. Описание путешествия Авдотьи в лагерь к Бахмет Турецкому имеет признаки сказки: она преодолевает тр! заставы великие, а разоритель Руси Бахмет Турецкий наделен сверхъестественной силой:

Напустил все реки, озёра глубокие,

Во темных лесах напустил лютых зверей,

Чтобы никому не пройти, не проехати.

Авдотья должна была разгадать загадку этого царя, от этого зависела судьба ее родных: «Кто дороже тебе - муж, свёкор или брат». Благодаря своему уму, смекалке простая женщина смогла возвратить из плена своих соотечественников.

XVI век - начало расцвета жанра исторической песни. Много песен народ посвятил времени правления царя Ивана Грозного. К примеру, песня «Как царь Иван Казань-город брал» рассказывает о крупной победе - взятии Казани в 1552 году. Героем песни оказывается не только Иван Грозный, но и молодой пушкарь. Иван IV велел подвести подкоп под городские стены Казани, закатить туда бочки с порохом и поставить на них свечу, а другую зажгли снаружи. Наружная свеча догорела, а взрыва нет. Царь заподозрил измену, разгневался. Но молодой пушкарь (или канонёр) объяснил:

Что на ветре свеча горит скорее, А в земле-то свеча идет тишее.

Скоро раздался взрыв, через пролом русское войско ворвалось в город.

В XVII веке создаются песни о Степане Разине. Песни этого цикла - самые популярные среди всех русских исторических песен, потому что в них воплощена надежда на освобождение народа. Песни отражают наиболее значительные моменты восстания под предводительством Степана Ра зина. Драматизм и задушевность характерны для песни «I заре то было, братцы, на утренней», которая показывает, как тяжело переживали казаки известие о смерти Разина.


V. Д\З


5 класс

Тема: Лирические бытовые песни


Цели: 1. Дать понятие учащимся олирических песнях, их классификации, композиции и приемах;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности


Лирические бытовые песни передают чувства и переживания человека, но эти чувства имеют коллективный характер, т.е. типичны для отдельных слоев народа.

Классификация песен

Лирические песни делятся по:

  • характеру исполнения;

  • содержанию и герою.

По характеру исполнения песни бывают: 1) частые, или скорые, быстрые; 2) продольные или проголосные, протяжные.

Частые песни поются быстро, текст шутливый, жизнерадостный или сатирический.

В протяжных песнях особо выделяется мелодия - она, как правило, печальная, певучая. По содержанию и по герою выделяют следующие группы песен:

а) любовные изображают отношения между юношей и девушкой, их мысли и чувства. Часто это песни о несчастной любви: о запрещении родителями любить юношу,о разлуке с милым («Снежки белые да пушистые»);

б) семейно- бытовые рассказывают о замужней жизни
молодой женщины, об отношении к ней семьи мужа («Ах,кабы на цветы да не морозы...»);

в) ямщицкие описывают смерть ямщика в далекой стороне. Умирая, он просит отвести коня на родную сторонку и передать его последние слова отцу, матери, детям и жене(«Степь да степь кругом...»);

  1. солдатские и рекрутские отражают бытовую жизнь солдат, их настроение, думы о родной стороне. («Уж как пал туман на сине море...»);

  2. удалые или разбойничьи песни. Герои этих песен - «разбойнички», «люди вольные» - беглые крестьяне, солдаты,бурлаки. Их деяния в песне подаются как борьба за свободу.

Композиция протяжной лирической песни

Протяжные лирические песни могут иметь различные композиционные формы:

  1. Монолог - прямое выражение чувств и мыслей.

  2. Диалог - разговор матери и дочери, мужа и жены,влюбленных.

  3. Описание, где содержание выражается символическими образами.

  4. Повествование о каком-нибудь событии.

  5. Описательно-повествовательная часть, дополненная монологом или диалогом. Эта форма используется чаще всего. Песня открывается кратким описанием или повествованием, и только затем следует монолог или диалог.

Приемы создания композиции

1. Психологический или образный параллелизм. Это очень древний поэтический прием, восходит к первобытной эпохе, когда природа представлялась человеку живой. Суть его: вначале дается картина из жизни природы, а затем картина из жизни человека:

Цвели, цвели цветики, да поблекли, Любил меня милый дружок да покинул.

Или: Ах, кабы на цветы да не морозы, И зимой бы цветы расцветали, Ох, кабы на меня не кручина, Ни о чем-то бы я не тужила.

Природные картины обозначают определенное психологическое состояние человека.

2. На постоянстве природных образов строится символика песенных образов. Символ - иносказательное или условное изображение человека и его чувств.

Символы радости - солнце, виноград, хмель, малина, цветущие деревья.

Символы грусти, тоски, печали - полынь, осина, рябина, туман, буйные ветры, снег.

Символы юноши - соловей, селезень, голубь, зеленый дуб.

Символы девушки - белая лебедушка, голубка, серая утушка, калина, сладкая вишня.

Символы придают песне большую эмоциональную выразительность.

3. Для построения повествовательной части песни используется прием ступенчатого сужения образов - образы








V. Д\З































5 класс

Тема: Фольклор и литература 19 века


Цели: 1. Дать понятие учащимсяфольклоре и литературе 19 века, сходстве и отличии ;

2. развивать устную речь, логическое мышление, умение критически мыслить,,

3. воспитывать уважение к обрядам разных народов


Ход урока

І. Психологический настрой учащихся

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий и способов деятельности


«То были тайные преданья сердечной, темной старины...»


Вы уже знаете, что фольклор и литература живут рядом и в постоянном взаимодействии. К фольклору обращались уже поэты XVIII века, но подлинное открытие фольклорного мира началось в XIX веке. Так, В. А. Жуковский, восторженно комментировал русские народно-поэтические сказания и легенды. Самозабвенно погружаясь в мир народных преданий, обрядов, поверий, А. С. Пушкин восклицал: «... но у нас есть свой язык; смелей! - обычаи, история, песни, сказки...»

Начинается собирание фольклора, появляются первые сборники народных произведений. А во второй половине XIX века были изданы классические фольклорные труды - «Народные русские сказки» А. Н. Афанасьева в 3-х томах, «Песни, собранные В. П. Киреевским», «Пословицы русского народа» В. И. Даля, «Загадки русского народа» Д. Н. Садовни-кова. Это значительный вклад в познание народа, его творчества и культуры.

Внутренние связи с народно-поэтическим творчеством есть у всех выдающихся писателей и поэтов XIX века. В это время еще достаточно активно бытует крестьянский фольклор, который великолепно знают писатели. И не только потому, что им в детстве няни рассказывали сказки и пели песни, и не потому, что они сами записывали народные легенды, сказки, как это делали, например, А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь. А потому, что фольклор, вы помните, тесно связан с бытом, а в бытовой культуре долго живут обряды, магические верования, приметы, предсказания. Значит, фольклор, как часть бытовой атмосферы, тоже окружает человека и может определять его поведение и психику. Поэтому для писателя XIX века естественно включать в свои произведения элементы фольклорной речи, образы, использовать возможности какого-либо фольклорного жанра.

Обрядовая поэзия привлекала внимание многих художников слова своей таинственностью, сердечными переживаниями, что свойственно, прежде всего, святочной обрядности. Именно это настроение передают в своих произведениях В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой, А. А. Фет.

А вот, например, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. Н. Майкова интересовала колыбельная песня. Вспомните, может быть, кому-то из вас в детстве мама напевала «Колыбельную песню» А. Н. Майкова об орле, ветре и солнце.

Излюбленные фольклорные жанры, к которым обращались поэты и писатели XIX века, - это песня и сказка.

Появился термин «русская песня» для обозначения произведений, созданных с опорой на народную песню. Вершиной русской песенной поэзии первой половины XIX века стали песни поэта из народа Алексея Васильевича Кольцова, который шел от фольклорной системы мышления к литературному творчеству и достиг успеха на этом пути.

V. Д\З

5 класс 13.11.14

Тема урока: Басня как литературный жанр. И.А.Крылов. Басня «Квартет».

Цели:

 1.Познакомить учащихся с басней как с жанром русской литературы;

 2.  Формировать навыки и умения выразительного чтения басни;  учить детей умению анализировать басню, составлять   характеристики героев,

расширять словарный запас учащихся, развивать мышление, память;

3. Воспитывать нравственно - этические нормы поведения.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Методы: словарная работа, беседа, анализ, чтение по ролям, слушание, работа с презентацией, отгадывание кроссворда.

Оборудование к уроку: презентация, учебник, тетради, доска, мел, ноутбук, телевизор, выставка книг, иллюстрации к басне.

Ход урока.

I. Организация урока.

Прозвенел звонок

                Начинается урок.

                Нам надо многое понять,

                Чтоб читателями стать.

  • Повернитесь лицом друг к другу, положите ладони в ладони друг другу и улыбнитесь, пожелайте хорошей дружной работы на весь урок, а теперь посмотрите на меня. Я вам желаю успехов на уроке.

II. Актуализация знаний.

- Ребята, скажите, пожалуйста, какие жанры русской литературы мы с вами изучили?

(стихотворения, рассказы, повести).

-Давайте вспомним, что такое стихотворение, рассказы, повести,

III. Новая тема.

- А сегодня на уроке мы познакомимся с новым жанром литературы.

А называется этот жанр литературы – басня.

- А вы знаете что такое басня?

Словарная работа.

Давайте найдём в словаре определение БАСНИ.

Ба́сня — стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера. В конце басни содержится краткое нравоучительное заключение — так называемая мораль. Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи. В басне высмеиваются пороки людей. Басня — один из древнейших литературных жанров.

Басня.

1.Краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ.

 2.Вымысел, выдумка.

Басня - это короткий,  чаще всего стихотворный нравоучительный рассказ, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи. Обычно они умеют говорить (могут быть и люди)

-Как называют человека, который пишет стихотворения?

-Поэт.

-А как называют человека, который пишет рассказы и повести?

-Писатель.

-А вы знаете, как называют человека, который пишет басни?  

-Баснописец.

Анализ таблицы.

жанр

Автор произведения

Стихотворение

поэт

Рассказы, повести

писатель

Басня

баснописец

-У каждого народа есть  свои баснописцы, в том числе и у русского.

Об одном из них П.А.Вяземский написал следующие строки:

Чтение стихотворения учителем:

Забавой он людей исправил,

Сметая с них пороков пыль;

Он баснями себя прославил,

И слава эта — наша боль.

И не забудут этой боли,

Пока по-русски говорят,

Её давно мы затвердили,

Её и внуки затвердят.

- А сейчас вы должны отгадать фамилию этого  самого знаменитого русского баснописца.

Возьмите карточки и выполните задания.

1.Зачеркни все буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Б Д З К Р

2. Зачеркни все глухие согласные.   П Р Ф С Ч

3. Зачеркни все гласные, указывающие мягкость согласных.  Ё Ю Ы Я И

4. Зачеркни согласные, которые всегда мягкие. Л Ч Щ Й

5. Зачеркни все гласные, которые могут обозначать два звука. Я Е Ё О Ю

6. Зачеркни согласные, которые всегда твёрдые. Ш В Ж Ц

-Какое слово получилось?        

- Крылов.

- А как его зовут?

- ИВАН АНДРЕЕВИЧ  

ОН БАСНОПИСЕЦ И ПОЭТ НАРОДНЫЙ - 
ВОТ В ЧЕМ ЕГО ВЕЛИКОСТЬ, писал 
В.Г. Белинской.

- Сейчас, ребята, вам предстоит составить кластер по биографии И.А.Крылова. Самостоятельно познакомьтесь с биографией и составьте кластер.

Биография Крылова.

   И.А. Крылов родился в Москве в бедной дворянской семье. Десять лет было мальчику, когда умер отец.  Детство и отрочество его прошли в тяжелых условиях. Андрей Прохорович Крылов, отец будущего писателя, был армейским офицером. Своему сыну он оставил в наследство солдатский сундучок с книгами.  Мать Крылова,  Мария Алексеевна, не знала грамоты, но была добра и умна от природы. Крыловы жили в глубокой нищете.

    Будущий писатель не учился в школе.     Первоначально письму и чтению обучал Ивана Андреевича отец, а затем у него появилась охота к литературе благодаря матери.          

 В Крылове жила жажда знаний, а способностями он обладал исключительными. Он самоучкой овладел иностранными языками, математикой и стал высокообразованным для своего времени человеком. Жизнь не баловала Крылова, и каждый шаг к успеху давался ему с трудностями. Крылов писал комедии для театра, выпускал журнал “Зритель”. Но именно басня сделала его известным. Свою первую басню Крылов написал в 11 лет. Известным всей России сделали Крылова басни, написанные в 1812 году по поводу Отечественной войны.

     Крылов написал более двухсот басен. Он любил родину и считал своим долгом вести борьбу с недостатками общества.  Выражения басенных персонажей близки и понятны самому широкому читателю. Из народного языка, из пословиц и поговорок черпал писатель многие свои сюжеты. По воспоминаниям одного из современников, Крылов “посещал с особенным удовольствием народные сборища, торговые площади, кулачные бои, где толкался между пестрою толпою, прислушиваясь с жадностью к речам простолюдинов ...”

    Более двухсот лет прошло со дня рождения великого баснописца “дедушки Крылова”, как любовно называет его народ, но басни его не устарели, учат нас понимать истинные нравственные ценности, народную мудрость, расширяют жизненный опыт. Басни Крылова переведены на 60 языков.

    В баснях Крылова воедино слились речь поэтическая и разговорная; по форме басни очень близки к драматическому произведению. Особенность басен Крылова – новизна образа рассказчика, его умение смеяться вместе с персонажами, смотреть на жизнь их глазами.

-Проверка кластера.

Какой кластер у вас получился?

Слово учителя.

- Да, ребята, Крылов – подлинно народный писатель, художник огромной силы, его влияние на русскую литературу было огромным. У Ивана Андреевича учились такие мастера слова, как Некрасов, Салтыков-Щедрин, Островский.

До Крылова басни тоже писались, так как басня-один из старейших жанров литературы. Самым первым баснописцем был Эзоп. (слайд). В более поздние времена во Франции прославился своими баснями поэт Лафонтен. А в русской литературе басни писали: Ломоносов, Майков, Хемницер, Сумароков и, конечно же, Крылов. 

Басня – один из старейших жанров литературы. Ещё в Древней Греции широкую известность получили басни Эзопа. В более поздние времена во Франции прославился своими баснями поэт Лафонтен. Басня – это краткий аллегорический рассказ, нравоучительного характера, в котором есть вывод - мораль.Действующие лица в баснях животные, под образами которых автор подразумевает людей.

- А вы читали басни Крылова?

- Какие басни Крылова вам уже знакомы?          /выставить книги на доску

-Сегодня мы будем читать басню, а чтобы узнать, как она называется, нужно прочитать эту строку справа налево.  

Т е т р а в К  (квартет)

- Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете, что мы будем изучать на уроке?

Басню И.А.Крылова «Квартет»

-Правильно. Запишем тему урока в тетради.

Басня как литературный жанр. И.А.Крылов. Басня «Квартет».

-А что такое квартет?

Где четыре музыканта 
Замечательно играют
Этот маленький оркестрик
Все квартетом называют.

Квартет – музыкальное произведение для четырёх исполнителей.

Показ слайда с музыкальными инструментами. Все эти инструменты называются СМЫЧКОВЫЕ, так как звук извлекается смычком.

А сейчас, ребята, вы послушаете  « Квартет» композитора  Бородина, который исполняют профессионалы свого дела – музыканты, а заодно и отдохнёте.

-Сядьте удобнее, расслабьтесь.

- Какая прозвучала музыка? (нежная, спокойная)

- А какое настроение вызвала у вас эта музыка?

- А сейчас мы послушаем басню. Вы должны определить, сколько действующих лиц участвуют в этой басне?

  1. Прослушивание басни.

- Так, сколько же действующих лиц вы услышали?

А можете их назвать? 

- О ком и о чём эта басня? (о зверях, которые решили сыграть квартет)

- На сколько частей можно разделить эту басню? (на 2)

-Сейчас откройте учебник, страница … и определите границы частей басни.

- Где заканчивается 1 часть? -  это основное повествование

2 часть – мораль

- Ребята, вы не должны забывать о том, что

Басня – короткое нравоучительное произведение, в котором есть иносказание (аллегория) и специально выделенная автором МОРАЛЬ.

Аллегория (иносказание)- изображение отвлеченного понятия через конкретный образ (осел – глупость, лиса- хитрость)

Мораль – нравоучительный вывод.

В целях иносказания баснописцы разных времён использовали образы зверей и даже предметов. По художественным соображениям на смену людям в басни приходят животные, наделённые отдельными человеческими чертами: трусостью, храбростью, добротой, мужеством. Аллегория используется для того, чтобы через образы животных путём высмеивания искоренять пороки человечества. В баснях Крылова в лице животных высмеиваются глупость, жадность, невежество, хвастовство. А в морали содержится нравоучительный вывод.

Ребята, в басне есть слова, которые нам нужно объяснить. Вы подчеркните их карандашом.

2) Словарная работа      

Пленять – увлекать.

Чинно – строго по правилам.

Уселись чинно в ряд. 

Лад – согласие, порядок.

Прима — втора-(первый — второй голос)

- Ты с басом, Мишенька, садись против альта,

Я, прима, сяду против вторы.

- А сейчас мы с вами попробуем разобраться в нашей басне.

Где происходит действие басни? (Сели на лужок под липки)

- Прочитайте, пожалуйста, начало басни ( 9 строк).

Всего девять строк, а понять из них можно очень много, если внимательно вчитаться.

-Найдите  здесь такие слова, в которых бы выразилось отношение баснописца к своим героям.

-  Верит он в то, что у них что-нибудь получится?

...ударяли в смычки, дерут, а толку нет»

Объясните, как поняли.

- “Играть не умеют. Крылов им не верит. Разве можно так обращаться с музыкальными инструментами—ударили, дерут. Конечно, толку нет и не будет”. Начали одновременно, но фальшиво, так, что “слух дерут”.

- Как относится Крылов к своим героям?  

Иронически, насмешливо, это видно уже с первых строчек басни.

-Давайте рассмотрим иллюстрацию. Она поможет лучше представить горе - музыкантов.

-Как они держат инструменты?

Они не только играть, они и держать-то инструменты не умеют. Козел своим копытом уже порвал струну, Осел сунул скрипку под горло, а снизу поддерживает инструмент копытом, Мартышка перевернула скрипку, гриф положила на плечо, размахивает смычком, как дирижерской палочкой, а Медведь навалился всей тушей на альт и дерет, как будто бревно перепилить хочет.

Давайте послушаем голоса этих музыкантов. Как вы думаете, есть у них музыкальный слух? (Слушание)

 Да, не музыкальные звери собрались играть Квартет.

  1. Кто же играет? Дайте характеристику этим животным.

  • Проказница- Мартышка, существо несерьезное, вертлявое, неусидчивое,

  • Козел, лишенный всяких музыкальных способностей (вспоминаем: “козлиный голос”), упрямый, туповатый

  •  Осел и

  •  косолапый Мишка -  неуклюжий увалень с хрупким музыкальным инструментом.

- А как много скрывается за словом Крылова!

- Почему собрались эти музыканты? Затеяли сыграть квартет

-Подберите синонимы: “задумали сыграть”, “попытались сыграть”...

 -Нет, Крылов нашел такое слово, в самой основе которого содержится что-то случайное, легкое, развлекательное,—“затеяли”. Вот так сразу, без подготовки, без умения. Достали инструменты... и сели на лужок играть Квартет.

-В каком значении употребляется  глагол  затеяли — в его значении чувствуется что-то легковесное, несерьезное, ироническое.

- Дальше лукавинка, насмешка усиливается (как будто большой и мудрый человек покачивает головой:“Ай да хвастунишки!”). Сели не просто играть для себя. А сели что делать? пленять (т. е. очаровывать своим искусством) весь свет. Какая самонадеянность, какое самомнение!

- Как вы думаете, получится у них музыка? Почему?

Подводим итог: “Звери еще не заговорили, басня только началась, а мы, читатели, уже понимаем, что музыки не будет и быть не может, потому что здесь, на лужку под липками, собрались не просто неумейки, а самонадеянные невежды, явно взявшиеся не за свое дело”.

- Какие глаголы указывают на возвышенность желаемого и вместе с тем несуразность происходящего? (пленять искусством — дерут).

  1. Что предлагает сделать Мартышка? Что можно сказать о ней? (Мартышка самоуверенна, убеждена, что в состоянии создать из зверей квартет).

-  Какие предложения надо выделить голосом? (восклицательные).

  1. Кто еще из зверей дает совет, каков он? Осел, он  медлителен, нетороплив. Произносит свое суждение значительно

Чего только стоят его слова: “Я сыскал секрет!”

- В чем же он, его секрет?

 “Мы, верно, уж поладим, коль рядом сядем”. Именно в этом его секрет, он еще и глуповат.

  • Прочитайте, как они начали свою игру (Ударили в смычки, дерут, а толку нет)

  • Почему, по мнению мартышки, у них не получилась музыка?

  • Стали ли они лучше играть, когда расселись так, как предложила Мартышка?

  • Что предложил им осел, чтобы они могли осуществить задуманное? (Сесть рядом)

  • Каким хотел казаться осел в глазах у друзей? (умным, знающим)

  • Получилась ли у них музыка?

  • Прочитайте строки, которые говорят о том, из-за чего же, по их мнению, «квартет нейдет на лад»

-В каких строках басни заключена мораль? Кто произносит эти слова?

 А главная мысль в словах Соловья: “Чтоб музыкантом быть, так надобно  уменье и уши ваших понежней». Мораль может быть выражена словами героя басни.  Суть морали:  важно не только уметь играть, но и иметь способности.

  1.  Почему ее произносит Соловей? Соловей. Самая музыкальная птичка.

  2. Ребята, а как вы думаете, в чем вина героев, чего им не хватает для осуществления мечты? Нужно учиться

Осел, козел, мартышка и косолапый мишка устроили Квартет. Выдумщица мартышка по-всякому устраивала их музыкальную игру, да вот, как и остальные не подумала, что музыкальные инструменты и ноты - это не всё, что нужно для музыки. Оказывается, нужно уметь играть!

- О ком же эта басня, кого она высмеивает?

  • Конечно, не зверей и не только невежд в области музыки.  Она разоблачает хвастливых, самоуверенных людей, берущихся не за свое дело.

Талант необходим во всех делах, как и призванье. Упорный труд и обучение, а не манера красиво себя преподносить, которая рушится в мгновенье. Не подумайте, что басня Квартет высмеивает только музыкантов-самоучек, концерты которых зачастую - смех да и только, произведение описывает людей, которые берутся не за свои дела, об этом им и говорит Соловей - мастер своего дела, что как бы вы друзья не садились, музыкантов из вас не выйдет. Хвастливые и самоуверенные люди считают, что за какое дело они не возьмутся - у них все сразу же получится, да ещё и в лучшем виде, однако есть такие дела, которые требуют не только кропотливого труда, о котором часто не задумываются этакие хвастуны, но и таланта.

Кого высмеивает Крылов в этой басне? Да всех болтунов, способных только на слова, а не на дело. Говорят и часто сравнивают героев басни с политическими деятелями, неспособными на конкретные действия или принятие важных решений, для которых требуются специальные знания и опыт. Такие устраивают дебаты и представления, а что толку? И только мудрый Соловей знает: для хорошей игры в команде нужен профессионализм.

Ребята, а поводом к  созданию басни «Квартет» явилось желание Крылова осмеять образование Государственного совета, созданного в 1801 году, с его четырьмя департаментами, которые никак не могли поладить между собой. (слайд)

-Давайте попробуем передать в чтении иронию, насмешку автора над бестолковой игрой “музыкантов”.  Будем читать по ролям.

1.        Каким тоном надо читать всю басню? (серьезным тоном, неторопливо, так как все звери очень серьезно взялись за дело, вовсе не представляя себе, что для игры на музыкальном инструменте мало одного желания, нужно еще и уменье).

Как следует читать за Мартышку и Осла?

Мартышка в басне такая же, как и в жизни. Все повадки, все ужимки такие же.

Осёл медлителен.

А что же можно сказать о других героях басни? Они-то каковы?

И другие члены Квартета так же самонадеянны и невежественны, как Мартышка и Осел.

— Все они спорят только об одном, кому и как сидеть. И, обращаясь к Соловью за советом, хором просят лишь одного—рассадить их правильно.

Чтение по ролям

мартышка: читать быстро, интонация поучительная, несколько хвастливая.

 осел: читать громко, но медленно, в тоне должна звучать грубость и самоуверенность невежды.

 соловей: читать спокойно, в тоне – поучение, осуждение, насмешка.

У музыканта должны быть тонкие и гибкие пальцы.

-А какие пальцы у наших музыкантов? В основном, копыта, лапы, только у мартышки рука, которая не приспособлена к игре на инструментах.

4) Рассматривание иллюстрации на доске                                            

  • Сколько животных вы увидели на картине.

  • А речь, только каких животных звучит в басне?  (Cоловей, мартышка, осел.)

Итак, ребята, на нашем уроке мы познакомились с  новым жанром литературы. Как она называется?

Это басня. У неё есть свидетельство о рождении. Оно свидетельствует о том, что именно басня вобрала в себя все семейные черты  .

Прочитайте, пожалуйста, какие семейные черты вобрала себя басня?

Свидетельство о рождении

Отец

Вымысел

Мать

Аллегория

Дети

Басня, Загадка, Пословица, Притча, Сказка.

Семейные черты (особенности стиля)


Повествовательность

Басня, Притча, Сказка

Аллегоричность

Басня, Загадка, Пословица, Притча

Фантастика

Басня, Сказка

Нравоучительность

Басня, Пословица, Притча

Лаконичность (краткость)

Басня, Загадка, Пословица, Притча

Живая народная речь

Басня, Загадка, Пословица, Сказка

- Давайте сейчас мы с вами заполним таблицу.

Какие отличительные особенности басни как жанра вы можете назвать? Что для неё характерно?

1. Краткий рассказ, часто стихотворный

2. 2 части: основное повествование и мораль (нравоучение)

3. Аллегория (иносказание)

4. Сатирическое изображение

5. Герои – чаще животные

6.Диалог

7. Использование просторечной лексики

7. Лаконизм (краткий, сжатый способ выражать мысли).

8. Афористичность языка(Герои его произведений известны каждому. Они говорят друг с другом и с нами таким простым, сочным и живым языком, что многие их реплики остаются в нашей памяти навсегда!

9. Особый басенный стих (строчки разной длины), передающий разговорную речь

10. Олицетворения

Итак, о чём мы узнали? О басне. Что такое басня?

Таким образом, мы узнали о том, что Ба́сня — стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера. В конце басни содержится краткое нравоучительное заключение — так называемая мораль. Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи. В басне высмеиваются пороки людей.

Составить синквейн на слово басня

1.Басня

2.поучительная, сатирическая

3.учит, рассуждает, высмеивает

4.Басня-нравоучительный рассказ

5.Аллегория.

1. Басня

2. Поучительная, увлекательная

3. Воспитывает, поучает, высмеивает

4. Я люблю читать басни

5. Мораль – истина

Басня

Аллегоричная, прозаическая, стихотворная

Показывает, высмеивает, хочет улучшить

Басня - ложь, да в ней намек...

Прожектор

Басня.

Аллегорическая, скрытая.

Высмеивает, изображает, рисует.

Смеяться вовсе не грешно.

Басня.

Басня

Стройная, иносказательная

Учит, исправляет, наставляет

Мораль реальной жизни

Аллегория-поучение

V. Закрепление материала

А сейчас вы должны будете выполнить кроссворд

1) отгадай кроссворд                                                                            

По горизонтали.

1









2









3









4









5









6









7









  1. Кто написал басню Квартет?  (Крылов)

  2. На каких инструментах играли звери?  (Смычковые)

  3. Как Крылов назвал Мишку? (Косолапый)

  4. Один из горе-музыкантов в басне “Квартет”. (Мартышка)

  5. Что решили пленить своим искусством музыканты? (Свет)

  6. Чтоб музыкантом быть, что надобно…?  (уменье)

  7. Как называется музыкальное произведение для четырёх исполнителей? (Квартет)

-Какое слово получилось? ( Квартет)

 2) К какой басне относится эта пословица?                            

Не учась (Не умеючи) и лаптя не сплетешь. «Квартет»

VI. Домашнее задание.

- Выразительно читать басню по ролям и  написать свою басню, высмеивающую отрицательные качества учащихся.

VII. Итог урока.































5 класс 21.11.14

Тема урока: Подготовка к написанию обычного классического школьного сочинения.

Тип урока: Обретение новых знаний.

Цели урока:

Научится правильно вести подготовку к написанию сочинения;

 

Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности у ребят

 

Научить ребят правильно структурировать материал;

 

Понять значение значимости собственного труда, уметь ценить его.

Организационный момент:

Особенно важно начало, ведь от того, как учитель настроит учеников, зависит успех дела.

Актуализация знаний:

С помощью различных приемов, выяснить подготовку детей по данной теме.

Постановка цели урока, формулировка темы:

Во-первых, нужно выбрать тему интересную и несложную в плане композиции;

Во- вторых, нужно хорошо осмыслить тему, ее идейность, как лучше ее раскрыть , научится излагать свои мысли на бумаге.

Открытие новых знаний

главное – это определить главную задачу будущего сочинения;

 

хорошо обдумать начало сочинения – вступления;

 

обязательно нужно иметь план будущего сочинения;

 

для правильного изложения своих мыслей на бумаге - ученики должны научиться уделять большое внимание подборке художественных средств речи.

Структура сочинения:

Вступление .

Главная часть.

Вывод.

Обычно мысль, начатая в начале сочинения, должна иметь свое развитие и заканчиваться в конце (за исключением особых случаев). Изложение в тексте не должно быть фрагментарным, а, наоборот, плавным и единим по стилю, мысли, идеи. Сочинение - творческий продукт, поэтому конструктивная критика должна быть стимулирующей, подталкивающей, но ни в коем случае не высмеивающей. Ведь основной результат этого урока - развитие способности мыслить, творить, излагать свои идеи на бумаге.

Рефлексия. Вопросы к учащимся, выводы и итоги урока.








5класс 28.11.14

Тема: "В.А. Жуковский "Светлана". Тема веры и верности и их осмысление в балладе"

Цели урока:

  • рассмотреть понятия “вера” и “верность” с нравственной точки зрения;

  • формировать систему нравственных ценностей;

  • вырабатывать навык анализа художественного произведения в единстве формы и содержания;

  • развивать умение грамотно и аргументировано выражать свою точку зрения.

Оборудование урок:

  • портрет В. А. Жуковского,

  • репродукция картины Карла Павловича Брюллова “Гадающая Светлана”,

  • опорные схемы,

  • мультимедийная установка

Эпиграфы к уроку:

Верность - заповедь любви, самое драгоценное, что вообще может быть дано человеку. (Тельман)

С верой нет ничего невозможного. (Пословица)

Ход урока

1. Орг. момент, сообщение целей урока.

2. Проверка домашнего задания. (Чтение учащимися наизусть баллады И. Гёте “Лесной царь”)

- Лесной царь: кто он? Царь, сидящий на троне, или мифическое существо?

- Кто является автором перевода данной баллады?

3. Слово учителя:

Ребята, вы правильно подметили тот факт, что лесной царь является мифическим существом. Дело в том, что раньше, не умея объяснить многие природные явления, люди их обожествляли.

Вот ваши рисунки, на которых изображены различные фрагменты из баллады Гёте, а лесной царь не такой страшный как в балладе, потому что вы знаете, что данный персонаж – вымысел.

Приложение№ 1.

Работая над переводами баллад, В. А, Жуковский задумался над тем, чтобы самому написать балладу.

Вопросы к классу

1. Что такое баллада?

2. На какие группы делятся баллады? Приведите примеры названий ранее изученных баллад.

3. В чём состоит отличие народной баллады от литературной?

(При повторении можно использовать схему,которую учащиеся заполняют после каждого ответа на поставленный вопрос. )

БАЛЛАДА - лирическое стихотворное повествование, основанное на предании.

Народная баллада – баллада, созданная народом.

Литературная баллада – баллада, написанная определённым автором.

http://festival.1september.ru/articles/413818/img1.gif

4. Сообщение учащегося о творчестве В. А. Жуковского и истории написания баллады “Светлана”.

За 25 лет (1808 - 1833 гг. ) Жуковский создал 39 баллад. Основная проблематика их - вопросы человеческого поведения и выбора между добром и злом. Источник добра и зла - всегда сама душа человеческая и управляющие ею таинственные, необъяснимые логически потусторонние силы.

Особое место среди произведений Жуковского занимают баллады, посвященные любви: "Людмила", "Светлана", "Эолова арфа" и другие. Главнее здесь для поэта - успокоить, наставить на путь истинный влюбленного человека, потерпевшего трагедию в любви. Жуковский требует обуздания эгоистических желаний и страстей. Поэта привлекало все таинственное, скрытое обычно от человеческих глаз, потустороннее, ставящее человека перед проблемой личной ответственности за содеянное. Перед выбором между добром и злом.

Над балладой “Светлана” Жуковский работал четыре года - с 1808 по 1812год. Она посвящена его племяннице Александре Александровне Воейковой (в девичестве - Протасовой) и была её свадебным подарком.

5. Работа над эпиграфами урока.

Обратимся к эпиграфам урока. Как вы понимаете эти высказывания?

Верность - стойкость и неизменность в чувствах.

Вера - убеждённость, глубокая уверенность в чём-нибудь.

6. Работа над текстом

У русского народа существовал такой обычай как гадание в Святочную неделю т. е неделю после Рождества, отмечаемого 7 января, и в Крещенье /19 января/.

Святки - волшебное время. А какого волшебства могут ждать девушки? Разумеется,все мечтают о счастливом замужестве и любви. Ну конечно, кому же не интересно заранее узнать о том, какой она будет эта любовь?

- Чтение учителем начала баллады/наизусть/

- Работа консультантов (дети объясняют смысл гаданий, перечисленных в балладе)

Приложение№2.

7. Слово учителя

Перед вами репродукция картины известного русского художника К. П. Брюллова “Гадающая Светлана”. Такой она представилась художнику после прочтения баллады.

















Светлана прибегает к самому страшному из гаданий - гаданию у зеркала, т. к зеркало -способ связи с потусторонним миром.

Как вы думаете,почему Светлана обращается именно к этому гаданию? Свой ответ подтвердите примером из текста:

Милый друг далёко;
Мне судьбина умереть 
В грусти одинокой. 
Год промчался - вести нет;
Он ко мне не пишет,
Ах! А им лишь красен свет,
Им лишь сердце дышит…

Любовь в балладе дана в ареоле фантастического и таинственного, она тесно связана с темой искушения, испытания веры. Основным состоянием героини является страх и ужас, но Светлана демонстрирует неизменность веры:

Утоли печаль мою
Ангел-утешитель

Расскажите, что произошло со Светланой после того, как она села перед зеркалом?

8. Работа над выразительными средствами.

В балладе преобладает два цвета. Назовите их /белый и чёрный/.

Белый цвет побеждает страшную темноту ночи. От строфы к строфе переходит образ снега. Он подкрепляется образами белого платка, белой скатерти, белоснежного голубка. Белый цвет ассоциируется с именем героини Светлана - “светлая”.

Гиперболический ряд - усиление признака от меньшего к большему и наоборот.

Печаль —> Страх —> Горе

Как вы думаете, какой момент в данном произведении является кульминационным?/пробуждение Светланы/

Найдите его в тексте.

Почему все страшные события отнесены в сон?

Итак, основой сюжета в балладе является мистический сон главной героини. Именно в этом заключена особенность антитезы - противопоставление добрых сил злым, сна - действительности.

Приложение№3.

Конец баллады жизнерадостен. По мнению автора, человек не только должен проявлять покорность и смирение, он еще должен бороться за своё счастье, сохраняя при этом веру в себя и близких.

Жуковский отступил от сюжета баллады: с главной героиней не случилось никакого несчастья, так как она смогла сохранить верность любимому человеку, за что ей была воздана награда: её жених вернулся целым и невредимым.

В заключительной части баллады найдите слова, с которыми автор обращается к своей героине/ “моя краса”, “моя Светлана”/

О чём они свидетельствуют?

9. Лексическая работа.

Ребята, в балладе нам встретилось много устаревших слов: хижинка, избушка, светлица, обитель. Что объединяет эти слова? /их значение - жилище/

А при работе над словами: очи, перси, уста нам поможет специальная таблица.

Приложение№4

Какие слова из данной таблицы вам встречались раньше?

10. Вывод по уроку: Жуковский отступил от привычного сюжета баллады, потому что его героиня смогла сохранить верность любимому человеку, продемонстрировав при этом стойкость веры.

11. Домашнее задание: выучить наизусть отрывок




5 класс 04.12.14

Тема: В.А. Жуковский. Личность поэта. История создания произведения. Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои сказки

Цели урока:

1. обучающие:

Организовать деятельность учащихся по активизации и актуализации знания учащихся по творчеству В.А. Жуковского с целью их подготовки к восприятию нового программного материала: познакомить учащихся с портретом поэта В.А. Жуковского, с биографическими сведениями, историей создания сказки «Спящая царевна»; выделить общие и различные черты литературной и народной сказки.

2. развивающие:

Формировать начальные умения интерпретировать текст, а также умения рассуждать, доказывать, сравнивать, обобщать; развивать творческое мышление учащихся; расширять словарный запас учащихся за счёт разнообразия слов; побуждать учащихся к овладению приёмами выразительного чтения; способствовать развитию коммуникативных умений и навыков; развитие интереса к художественному слову.

3. воспитывающие:

Способствовать воспитанию умения работать в коллективе; воспитывать любовь к русской литературе; воспитывать в детях нравственные качества личности (способность к сопереживанию, умение понимать других людей, автора, героев)

Оборудование: мультимедийный проектор; композиция П.И. Чайкоского из балета «Спящая красавица»; карточки с заданиями; карточки для рефлексии.

Образовательные технологии: технология развития критического мышления; информационная технология; технология проблемного обучения; технология творческие мастерские

Тип урока: чтение и анализ произведения


Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Речевая разминка.

-Мы, как всегда, я надеюсь, рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Я хочу убедиться. Что это действительно так. Что у нас сегодня на уроке? Тёмные, непроглядные тучи или яркое солнышко? Молодцы! Я рада за вас.

-Сегодня у нас немного необычный урок. У нас гости. А гости – это радость. Порадуем друг друга хорошей работой. На уроке нам придётся много говорить,  поэтому предлагаю начать урок с речевой разминки:

Мы внимательные!

Мы умные!

Мы добрые!

Мы отлично учимся!

Всё у нас получится.

-Прочитайте эти строки с разными интонациями: с радостью, с грустью, с удивлением, с вопросом. Эта разминка поможет нам настроиться. Мы вернёмся к ней в конце урока и посмотрим, действительно ли мы такие или над чем-то нужно ещё поработать.

3. Определение темы урока.

-Наш урок я хочу начать словами одного текста.

Жил-был добрый царь Матвей;

Жил с царицею своей

Он с согласье много лет;

А детей всё нет как нет.

- Если вы узнали, что это за текст и кто автор, то откройте тетради и запишите автора и название произведения.

4. Работа с портретом. - Первое впечатление о человеке мы получаем, глядя на его внешность. Перед вами портрет поэта, о котором А.С. Пушкин сказал:

Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль.

        - Вглядитесь в портрет писателя внимательно. Что вы можете сказать об этом человеке? Какие можно выделить черты характера? (Добрый, мудрый, серьезный, спокойный, задумчивый).

            - Этот портрет был написан в 1816 году Орестом Кипренским. Всё в нём подчинено раскрытию внутреннего облика поэта: его задумчивый, самоуглублённый взгляд, его колеблемые ветром волосы, башни средневекового замка на фоне ненастного, облачного неба, наконец, общий сумрачный колорит живописи. Всмотритесь в это лицо «в нём не было ни лжи, ни раздвоенья»... Поистине как голубь чист и цел он духом был...» (Ф.И. Тютчев). Это - Василий Андреевич Жуковский времени его наибольшей популярности. Перед нами Жуковский - автор сказки «Спящая царевна».

5. Работа над биографией поэта - Вообразите себе, что этот задумчивый, правдивый человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Спящая царевна» - Василий Андреевич Жуковский?

Возможные варианты:

-В каком году Вы родились?

-Кто были Ваши родители?

-Где вы учились? Учились ли хорошо?

- Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

- Когда вы научились читать?

- Какие книги вы читали?

- А в детстве вы сочиняли сказки?

-  Как вы придумали сказку  о  спящей царевне?

(Свои вопросы ребята записывают в тетради. В процессе работы над биографией автора они пишут ответы на эти вопросы)

- А что вы знаете об этом писателе?

-Откройте учебник на странице 67. Перед вами биографические сведения о поэте В.А.Жуковском. Прочитаем их внимательно. (Читает ученик по абзацам, учитель комментирует прочитанное, добавляет сведениями, ученики записывают ответы на задаваемые ранее вопросы).

1 абзац. - В каком году родился А.В. Жуковский?

- Кто были его родители?

-Как вы думаете, почему «он чувствовал необычность своего положения»? (Отец В.А. Жуковского тульский помещик Афанасий Иванович Бунин не мог жениться на матери поэта турчанке Сальхи. Чтобы Василий Андреевич не был незаконнорожденным, его усыновил Андрей Григорьевич Жуковский, обедневший помещик, который жил у Бунина. Он является крёстным отцом поэта, от него он получил фамилию и отчество Андреевич)

2 абзац. – Где обучался В.А. Жуковский?  (пансион - закрытое среднее учебное заведение с общежитием в Российском государстве до 1917 г. и в некоторых зарубежных странах. Общежитие для учащихся, учреждаемое при учебном заведении или у частного лица, обеспечивающее им полное содержание; народное училище - в России до революции 1917 общее название начальных училищ, доступных для народных масс).

3 абзац. -  Назовите первое произведение В.А. Жуковского?

4 абзац. – О ком В.А. Жуковский сказал: «Вот у нас настоящий поэт!»

6. Создание проблемной ситуации. История создания сказки В.А. Жуковского.

-Ребята, а что такое состязание?

-А вы знаете, что В.А. Жуковский участвовал в необычном литературном состязании, причём с самим А.С. Пушкиным. Случилось это в Царском Селе в 1831 году. Именно там они вступили в «состязание»: кто лучше напишет сказку, подобную народной. В.А. Жуковский тогда написал «Сказку о царе Берендее» и сказку «Спящая царевна». А.С. Пушкин – «Сказку о царе Салтане», а в 1833 году – «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях».

- Кто же выиграл это состязание? Представим себя независимыми экспертами – учёными и вынесем своё решение: чья сказка лучше, ближе народной. Дома вы прочитали сказку В.А. Жуковского «Спящая царевна». Сегодня мы поговорим именно об этой сказке.

-Понравилась ли она вам? Почему? (звучат ответы детей)

7. Физкультурная минутка

- А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

8. Актуализация имеющихся знаний.

-Прежде чем приступить к исследованию, давайте вспомним всё, что мы знаем о сказке.

-Что такое сказка?

-Какие виды сказок вы знаете?

-Каковы художественные особенности народных сказок?

-Что такое литературная сказка?

- Почему, на ваш взгляд, писатели продолжают обращаться к этому фольклорному жанру?

-Действительно ли произведение Жуковского «Спящая царевна» - сказка?

9. исследовательская работа.

-Мы сейчас проведём небольшоё исследование. Класс разделён на группы.

1 группа доказывает, к какому виду можно отнести сказку и почему.

2 группа определяет зачин, концовку, повторы, устойчивые выражения, действуют ли помощники.

3 группа работает с языковым материалом. Для этой группы на доске написаны выражения, взятые из сказки; одни из них литературные, книжные, а другие – пословицы, поговорки, обороты, близкие к народным. Именно их нужно выбрать учащимся.  

Языковой материал: «…что ни в сказке рассказать, ни пером не описать»; «Вот царём Матвеем пир знатный дан на целый мир»; «блещут розы по кустам»; «Начал жить да поживать»; «пышных комнат нет числа»; «Вместе с ней объемлет он, Весь огромный царский дом…»;  «птица там не пролетит»; «близко зверь не пробежит»; «веретёнце, не ленись, пряжа тонкая, не рвись»;

- В чём вы видите отличие? Что в народных сказках мы не могли встретить?

(в сказке Жуковского встречаются такие герои, как рак-пророк, что не характерно для русских народных сказок. Чародеек в сказке было не три или семь (магические числа для УНТ), а двенадцать. Сказка написана в поэтической форме, у неё есть автор. Имя Матвей  не характерно для русских народных сказок).

-Какими вы увидели героев сказки «Спящая царевна?» Похожи ли они на героев народной сказки?

-Вы разделены на три группы. Я сейчас вам на выбор предоставлю три карточки, на каждой карточке вопросы, отвечая на них, вы соберёте материал по какому-либо герою сказки. На работу отводится 5-7 минут.

Карточка №1

-Найдите определения, которыми автор характеризует царя Матвея.

-Почему же такой «разумный» царь оплошал: не позвал двенадцатую чародейку на пир?

-Что предпринимает царь Матвей, чтобы страшное пророчество не сбылось?

Найдите и прочитайте ответ в тексте.

- Как вы думаете, почему пророчество всё же сбывается?

Карточка №2

-Прочитайте по ролям эпизод, где рассказывается о том, как чародейки отблагодарили царя за замечательный пир.

-Почему последняя чародейка не смогла полностью снять злые чары?

-Рассмотрите иллюстрацию В. Кутлинского, опишите, кто изображён на ней. Какие черты характера чародейки-ведьмы подчеркнул художник? Согласны ли вы с  таким изображением?

Карточка №3

1. Найдите описание пути царского сына, выразительно прочитайте эпизод. Что можно сказать о характере этого героя. Почему он решил отправиться к царскому дому?

3. Прочтите описание царевны. Какой вы себе её представили?

10. Творческая работа.

А.С. Пушкин говорил:
Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.
-Напишите, чему, по-вашему, учит сказка «Спящая царевна» (задание выполняется под  композицию П.И. Чайковского из балета «Спящая красавица»

11. Рефлексия

На партах у детей лежат кружки, нарисуйте то лицо, которое соответствует вашему настроению.

- А теперь вернёмся к нашей разминке и посмотрим, всё ли мы сегодня выполнили и можем ли мы сказать, что мы такие, как говорится в разминке.

12 Домашнее задание.

-Ребята, вам необходимо выписать из сказки «Спящая царевна» старинные слова, слова, лексическое значение которых вы не знаете. Найти в толковом словаре значение этих слов, если у вас нет толкового словаря, то просто выпишите данное слово. Подготовьте выразительное чтение понравившихся отрывков















































  1. класс 05.12.14

Тема:А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

Цель урока: выработка навыков работы с разнородными текстами и справочным материалом учебника, выявить жанровое своеобразие, познакомить с тематикой, проблематикой, композицией произведения.

-обучающие знать: понятие о балладе, роль жанра, использование фольклорных и

литературных традиций в изображении героев и событий;

-развивающее формировать умения анализа баллады, навыков работы с компьютером и

образовательными ресурсами;

-воспитательные воспитывать творческую активность, любовь к родине, к истории своей

страны.


Ход урока

І. Психологический настрой

ІІ. Актуализация знаний

ІІІ. Формирование новых понятий

Всем известно, что Пушкин хорошо знал историю нашего народа, интересовался трудами историков прошлого и часто перечитывал летопись, которая называется «Повесть временных лет».

Летопись говорит, что Рюрик, умирая, передал власть родственнику своему, Олегу, так как сын Рюрика Игорь был в то время очень мал. Три года Олег княжил в Новгороде, а затем, набрав войско из варягов и подвластных ему племен чуди, ильменских славян, двинулся на юг.

Иллюстрация

Рис. 1. Иллюстрация (Источник)

Олег хитростью завладел Киевом, умертвив княживших там Аскольда и Дира, и сделал его своей столицей, сказав: «Это будет мать городов русских». Объединив славянские племена севера и юга, Олег создал мощное государство  Киевскую Русь. Со смертью Олега связано в летописи известное сказание, послужившее мотивом для стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». По счету летописца, Олег княжил 33 года, с 879 (год смерти Рюрика) по 912.

Однажды он призвал к себе волхвов-прорицателей и спросил: «От чего суждено мне умереть?» И волхвы ответили: «Примешь ты, князь, смерть от своего любимого коня». Опечалился Олег и сказал: «Если так, то никогда больше не сяду на него». Он приказал увести коня, кормить его и беречь, а себе взял другого.

Прошло немалое время. Как-то раз вспомнил Олег своего старого коня и спросил, где он сейчас и здоров ли. Ответили князю: «Уже три года прошло, как умер твой конь».

Тогда воскликнул Олег: «Солгали волхвы: конь, от которого они сулили мне смерть, умер, а я жив!» Он захотел увидеть кости своего коня и поехал в чистое поле, где лежали они в траве, омытые дождями и выбеленые солнцем.

Князь Олег

Рис. 2. Князь Олег (Источник)

Князь тронул ногой конский череп и сказал, усмехнувшись: «От этого ли черепа смерть мне принять?» Но тут из конского черепа выползла ядовитая змея и ужалила Олега в ногу. И от змеиного яда умер Олег.

По словам летописца, «оплакивали его все люди плачем великим».

Анализ «Песни о Вещем Олеге»

Пушкина поразила легенда о предсказании кудесника. Название, которое дал А. С. Пушкин своему произведению, «Песнь», указывает на связь ее с народным творчеством, с народным героическим эпосом. Но это не былина, а баллада, где ведущую роль играет диалог кудесника с князем.

Словарная работа

Волхвы (древнерусск. «кудесники», «волшебники», «гадатели») — мудрецы, или маги, пользовавшиеся большим влиянием в древности.

Хазары — тюркоязычный кочевой народ. Первый серьезный внешний враг Киевской Руси.

Дружина – княжеское войско.

Тризна – часть языческого погребального обряда у восточных славян.

Композиция

Вступление. Князь Олег с дружиной.

Как ныне сбирается вещий Олег

Отмстить неразумным хозарам:

Их села и нивы за буйный набег

Обрек он мечам и пожарам;

С дружиной своей, в цареградской броне,

Князь по полю едет на верном коне.

Основная часть. Предсказание. Судьба князя Олега.

Предсказание:

«Волхвы не боятся могучих владык,

А княжеский дар им не нужен;

Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен.

Грядущие годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово мое:

Воителю слава — отрада;

Победой прославлено имя твое:

Твой щит на вратах Цареграда:

И волны и суша покорны тебе;

Завидует недруг столь дивной судьбе.

И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

Щадят победителя годы...

Под грозной броней ты не ведаешь ран;

Незримый хранитель могущему дан. 

Твой конь не боится опасных трудов;

Он, чуя господскую волю,

То смирный стоит под стрелами врагов,

То мчится по бранному полю,

И холод и сеча ему ничего.

Но примешь ты смерть от коня своего».

«Песнь о вещем Олеге». Худ. В. Васнецов

Рис. 3. «Песнь о вещем Олеге».  Худ. В. Васнецов (Источник)

Олег властен, недоверчив. Кудесник спокоен, смел, горд.

Прощание  с конем:

«Прощай, мой товарищ, мой верный слуга, Расстаться настало нам время: Теперь отдыхай! уж не ступит нога В твое позлащенное стремя. Прощай, утешайся — да помни меня. Вы, отроки-други, возьмите коня!

Покройте попоной, мохнатым ковром; В мой луг под уздцы отведите; Купайте, кормите отборным зерном; Водой ключевою поите».

Олегу грустно, жаль своего умирающего товарища, который не раз выносил его с поля брани живым и невредимым.

Концовка. Наследники князя Олега.

Ковши круговые, запенясь, шипят

На тризне плачевной Олега:

Князь Игорь и Ольга на холме сидят;

Дружина пирует у брега;

Бойцы поминают минувшие дни

И битвы, где вместе рубились они.

О событии не только повествуется, но создается определенный образ, влияющий на читательское восприятие героя.

Вот, что писал сам А. С. Пушкин о том сюжете, который лег в основу его «Песни о вещем Олеге»: «Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического».

Вывод.  А. С. Пушкин не только осмыслил политический смысл предания старины глубокой, но и донес до нас историю жизни и смерти вещего князя Олега, создал яркий, запоминающийся образ и характер.

 













5 класс 11.12.14

Тема урока: А.С.Пушкин. Пролог поэмы «Руслан и Людмила»

Цели урока:

  • дать общие сведения о личности  А.С.Пушкина;

  • показать влияние народного творчества на будущего поэта;

  • показать значение творчества А.С.Пушкина для русской литературы;

  • развивать речь и воображение обуч-ся.

Оборудование: диапроектор с мультимедийной презентацией, аудио запись фонохрестоматии.

Ход урока:

  1. Орг. момент.

II. Вступительное слово учителя:

-  Имя Александра Сергеевича Пушкина знают все и везде, во всех уголках земного шара. Произведения Пушкина сопровождают нас всю жизнь: мы читаем его сказки в раннем детстве, в школе учим стихи и отрывки из прозы, становясь старше, мы читаем и перечитываем пушкинские «Маленькие трагедии» и «Повести Белкина».

Сегодня мы обращаемся к творчеству великого русского поэта, чьи произведения оказали огромное влияние на многие поколения русских людей. О Пушкине и его произведениях поэтесса Нина Храброва написала строки, которые я и взяла эпиграфом к нашему уроку:

С восторгом помню я

                                          и память не нарушу

О днях моей ребячьей

                                                         простоты,

Когда в открытую и

                                               жаждущую душу

Твоих мне сказок

                                                   сыпались цветы.

III. Беседа по эпиграфу:

- С чем Нина Храброва сравнивает сказки А.С.Пушкина? (С цветами.)

- Как поэтесса относится к своему детству? (С восторгом вспоминает, бережно и с нежностью, боясь что-то забыть.)

- Как вы понимаете слова «в открытую и жаждущую душу»? (Ребёнок очень любопытен, он готов воспринимать любую информацию, впитывает и положительное и отрицательное.)

IV. Знакомство с творчеством Пушкина:

1. Беседа с обуч-ся по творчеству А.С.Пушкина: 

- Что вам известно об Александре Сергеевиче?

- Какие произведения поэта вы читали?

- Назовите сказки Пушкина, которые вы изучали?

- Какая сказка вам запомнилась более всего и чем?

2. Слово учителя о лицейских годах поэта:

- Я вижу, что вам уже достаточно хорошо известно творчество поэта. А с сегодняшнего урока мы будем знакомиться с новыми для вас произведениями А.С.Пушкина или уже знакомыми, но с более глубоким анализом. Но в начале… 

Шёл январь 1815 года. В Царском селе под Петербургом в лицее проходил публичный экзамен по словесности. Кроме самих лицеистов в просторном конференц – зале лицея присутствовали вельможи и учёные, а также родственники лицеистов, приглашённые на торжество.

Но в какой-то момент в зале наступила тишина. Державин оживился, глаза его заблестели, а взор устремился на смуглого голубоглазого юношу, невысокого роста, с курчавыми русыми волосами. Стоя в двух шагах от Державина, он читал свои стихи «Воспоминания в Царском селе»:

Навис покров угрюмой нощи

На своде дремлющих небес;

В безмолвной тишине почили дол и рощи,

В седом тумане дальний лес;

Чуть слышится ручей, бегущий в сень дубравы,

Чуть дышит ветерок, уснувший на листах,

И тихая луна, как лебедь величавый,

Плывёт в сребристых облаках.

Это был грандиозный успех, который стал началом пути великого русского поэта.

Но до лицея была жизнь в родительском доме в Москве.

3. Сообщение ученика (Хоменко Татьяна) 

4. Чтение наизусть стихотворения «Няне» учеником (Кадыков Максим).

V. Анализ «Пролога»:

     1. Слово учителя:

- Пушкину было только двадцать лет, когда он написал первую поэму «Руслан и Людмила». Он начал её в Царскосельском лицее и продолжал работать над нею уже в Петербурге. Поэма имела успех необыкновенный. Василий Андреевич Жуковский, считавшийся учителем Пушкина в поэзии, подарил ему свой портрет с надписью: «Победителю – ученику от побеждённого учителя в тот высокоторжественный день, в который он окончил поэму «Руслан и Людмила», 1820, марта 26, великая пятница».

Так высоко оценил Жуковский поэму, с которой мы начнём сегодня знакомиться.

2. Прослушивание  «Пролога» по фонохрестоматии к учебнику «Литература. 5 класс» 

3. Беседа:

Что такое пролог?

- С кем из сказочных героев мы встретились в Лукоморье?

- О каких сказочных чудесах рассказывает Пушкин? (В народных сказках происходят самые разные чудеса. Лягушка может превращаться в Василису Премудрую, волк — в златогривого коня и в царевну, лента — в реку, гребень — в частый лес. Мальчик Иванушка превращается в козленочка, Марьюшка — в уточку. Появляется персонаж, которого нет: Сват Наум, или руки, которые выполняют нужные работы. Баба-яга со своей избушкой и летающей ступой — это одно из самых удивительных чудес. Животные в сказках умеют разговаривать, помогать людям в нужный момент, как медведь, заяц и утка, которых пощадил Иван-царевич. Волшебные предметы помогают людям или нечистой силе, например, волшебный клубочек указывает героям путь, золотое блюдечко с золотым яблочком позволяет увидеть, что происходит с героями, которые находятся далеко, серебряное донце и золотое веретенце помогают отвлечь внимание злой царицы.)

- Назовите добрых героев и носителей злых сил.

- Вспомните, в каких сказках вы встречались с героями Лукоморья?

4. Словарная работа: 

Лукоморье                                                      Чредой

Неведомые (дорожки) (неизвестные)           Мимоходом (между делом)

Невиданные (звери) (необычных)                 Пленяет

и дол видений полны…                             Темница

Прихлынут                                                       Над златом чахнут

Брег песчаный                                                 … и мёд я пил

Витязь                                                               Поведать

5. Части Пролога:

- Пролог разделён на две части. Первая составляет всего 6 строк. Что изобразил поэт в этой части? (Описал время и место, где и когда происходят события сказочного мира.)  

- Кто главные герои первой части? (Кот и дуб.)

- Какими бы вы представили их на своей картине? (Кот учёный, дуб огромный.)

- Почему кот и дуб? (Кот – герой народных поверий, дуб – центр творчества, вековой фольклор народа.)

- Почему автор употребляет не слово золотая, а говорит: «златая цепь»? (В устаревшей форме чувствуется торжественность слова златая, аромат старины, исходящий от этого звучания.)

- Обратите внимание на звукопись в строке: «...Все ходит по цепи кругом...» (звук [о]), на артикуляцию в словосочетании «песнь заводит». (Напевность, плавность.) 

- Вторая часть более объёмна, герои сказочного мира описаны конкретно. Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете:

(Работа с карточками: соедините стрелками)

  • «там леший бродит» -  косматый сгорбленный старик, покрытый корой, с горящими глазами, с клюкой. Он бродит по лесу без дорог;

  •  «следы невиданных зверей» - огромные, отчетливо отпечатанные в земле следы, похожие на отпечатки копыт и птичьи следы одновременно;

  • «лес и дол видений полны» - в вечернем сумраке по долине и по лесной чаще скользят светящиеся тени, как привидения, похожие на людей и животных;

  • «и тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных» - через лес течет река, она впадает в море. В море прозрачная вода. Иногда она бурлит, и из нее выходит отряд витязей в кольчугах и шлемах. Они охраняют берег от водяных чудовищ;

  • «королевич мимоходом пленяет грозного царя» - королевич такой сильный, что он может мимоходом, т. е. легко, без напряжения, взять в плен грозного царя;

  • «царь Кащей над златом чахнет» - царь Кащей тощий, нос у него крючком, он сидит на коленях над сундуком с золотыми монетами в темном подземелье. Горит свечка, и он считает монеты, а руки у него трясутся от жадности.  

- Вслушайтесь в шум волн [хл] «о заре прихлынут волны». Поднимающаяся над берегом округло загибающаяся полная волна; в следующей строке убегающая назад, потерявшая силы волна, шуршит по песку [сч]: «песчаный и пустой».

- «...И тридцать витязей прекрасных...» Обратите внимание на звук [р], придающий строкам твердость, мужество, силу, стойкость.

-  «...Там ступа с Бабою-ягой // Идет, бредет сама собой...» Преобладание глухих и звонких взрывных согласных создаёт впечатление спотыкающихся, но размеренных шагов.

- «царь Кащей над златом чахнет»? [ца], [кащ], [а], [зла], [чах] – болезнь, кашель, чих.

- С какой целью автор вводит в текст устаревшие, вышедшие из употребления слова? («Дол», «видений», «брег», «чредой», «витязь», «златом» и др. Автор окутывает слушателя стариной, сказочностью, волшебством.)

- Какие строчки пролога будут самыми торжественными, показывающие победу добра над злом? («Там русский дух… Там Русью пахнет!»

- Докажите, что это сказка. (Зачин, концовка, постоянные эпитеты, число магическое, повторы.)

- Если бы вы рисовали картину к Прологу, изобразили бы вы автора на ней? (Чтение концовки. Акцент сделать на паузу «У моря видел дуб зелёный; | Под ним сидел,  | и кот учёный свои мне сказки говорил»

- Нравится ли Пушкину то, о чём он рассказывает?  

VI. Итог урока:

- Начало Пролога воспроизводит записанную Пушкиным сказку Арины Радионовны о царе Салтане. Среди чудес, которые заводит у себя царевич, в записи указано и такое чудо: «У моря, у лукоморья стоит дуб, и на том дубу золотые цепи, и по цепям ходит кот: вверх идёт – сказки сказывает, вниз идёт – песни поёт». От этого няниного кота и происходит пушкинский «кот учёный». По тону и содержанию Пролог примыкает уже к пушкинским сказкам…

Эта «сказка» - «Пролог» совершила огромное дело. Она открыла народной поэзии доступ в большую литературу, внесла в неё новую, живую струю и сблизила дворянскую литературу с языком и чувствами народа. И недаром Пролог называют краткой энциклопедией русского сказочного фольклора.

VII. Д/з. выучить Пролог наизусть, иллюстрацию к Прологу.


5 класс 12.12.14

Тема: А.С. Пушкин "Сказка о попе и его работнике Балде"

Цели :Обобщить знания учащихся об сказке А.С. Пушкина.

  • Учить выделять главное, значимое.

  • Развивать речь, память, мышление.

  • Учить анализировать поступки героев.

  • Воспитывать интерес к чтению художественной литературы.

Тип урока: обобщение изученного.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина, иллюстрации учащихся к сказкам, выставка книг А.С.Пушкина эпиграф на доске, таблица

Ход урока

1. Организационный момент

2. Вступительное слово учителя

Учитель: Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. Сегодня мы должны выяснить какой урок Пушкин хотел дать нам, читателям. А так же проследить настроение героев, автора и читателей по ходу сказки и заполнить таблицу.

3. Работа над темой урока

Учитель: Какие бывают сказки?

Ученики: авторские и народные

Учитель: На какие три группы делятся сказки?

Ученики: волшебные, бытовые, о животных

Учитель: Кто определил нам жанр произведения?

Ученики: Автор в самом названии: “Сказка о попе и его работнике Балде”, в зачине “Жил-был поп...”

Учитель: Какая это сказка?

Ученики: Авторская, бытовая.

Учитель: Пушкинская сказка – прямая наследница народной сказки. Она написана ярким, сочным, выразительным, простым, близким к подлинной народной речи языком. Найдите эти слова.

Работа над образами героев.

Учитель: Назовите героев сказки.

http://festival.1september.ru/articles/564783/img1.gif

Чтобы лучше узнать произведение, понаблюдаем настроение героев, автора, читателей и заполним таблицу. Ведь при помощи настроения героев Пушкин постарался передать образы героев.

Учитель: Кто начинает сказку? Какое настроение у него?

Ученики: Сказку начинает автор. Настроение у него весёлое.

Учитель: С каким настроением отправился на базар поп?

Ученики: Поп отправился спокойный на базар, но озабоченный.

Учитель: Какого работника ищет поп? Прочитайте.

Ученики: “Не слишком дорогого ”

Учитель: Когда он нашёл работника, какое настроение стало у него? Прочитайте.

Ученики: “Призадумался поп, стал себе почёсывать лоб …”

Учитель: Что же останавливает попа?

Ученики: Боится расплаты.

Учитель: Что перевешивает в пользу работника?

Ученики: жадность.

Учитель: На что понадеялся поп? Прочитайте.

Ученики: “На русский авось ”

Учитель: Изменилось ли настроение попа? А автора?

Учитель: Как вы это понимаете? Как чувствует себя Балда в поповском доме? Прочитайте.

Учитель: Какое настроение у Балды? А у попа?

4. Чтение отрывка по ролям

Появляются новые герои в сказке – бесы. Это злая нечистая сила. Но Балда вступает с ними в борьбу и побеждает их умом и хитростью.

Учитель: Прочитаем отрывок где Балда соревнуется с бесенком по ролям.

Учитель: Какое настроение у попа, Балды, бесов, читателей.

Ученики: Поп расстроен, боится расплаты. Балда уверен в себе. Бесы вначале весёлые, а затем расстроенные.

5. Инсценирование отрывка из сказки (конец сказки)

Учитель: Балда победил – поп проиграл. Мы проследили настроение героев по ходу сказки. В итоге, у нас получилась запись:

Поп

Балда

Бесы

Спокоен Озабочен

Радуется

Печален Расстроен

Убитый горем

Спокойный Веселый Беззаботный

Уверенный

Решительный

Веселые

Грустные

Расстроенные

Учитель: Какое настроение у автора? Найдите слова в тексте, подтверждающие настроение автора, о его отношении к попу.

Учитель: А у нас читателей? Сравните.

Автор

Читатели

Весёлое

Смеётся

Спокойное

Жалеет

Веселое

Смешно

Спокойное

Жалко попа

Ученики: Автору удалось передать образ героев через настроение героев.

Учитель: Почему все-таки автору жалко попа? А вам, читателям?

6. Творческая работа

Учитель: Найдите пословицы и поговорки в сказке.

Ученики:

Ест за четверых, работает за семерых.

Думу думать.

Ум у бабы догадлив, на всякие хитрости повадлив.

На русский авось

Попляши-ка ты под нашу балалайку.

Задам тебе вражёнок задачу.

Этого провести не штука.

7. Итог урока

Учитель: Эта сказка не была напечатана при жизни Пушкина. Почему?

Учитель: Для чего он написал сказку?

Учитель: Какой хотел дать урок? Подтвердите словами текста.

Ученики: “Не гонялся бы ты ,поп ,за дешевизной ”

8. Домашнее задание

Выписать из текста слова и фразы, которые приближены к речи простого народа.
Рисунок к понравившемуся отрывку.



5 класс 18.12.14

Тема урока: Михаил Юрьевич Лермонтов «Бородино».

Цели урока: образовательные: познакомить с биографией автора, с сюжетом и с

                      героями произведения; показать особенности повествования;

                      воспитательные: воспитывать уважение к великому прошлому России, чувство гордости за страну и народ, выстоявший в трудной ситуации.

                                             Ход урока:

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

Письменный ответ на вопрос: почему С.Я. Маршак называет пушкинскую сказку «прямой наследницей сказки народной»?

       3.   Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя

     

                Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением известного русского

         поэта и писателя М. Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов родился в Москве в 1814

         году в семье капитана Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны,

         урожденной Арсеньевой. Невеселым был детство этого мальчика. Смутно

        помнил он ласковые руки и славный голосок матери, напевавшей ему грустную

        песню. Мать умерла, когда ему не исполнилось и трех лет… Воспитанием

        маленького Миши занялась бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньевна. Детские  

        годы будущего поэта проходили в усадьбе Тарханы Пензенской губернии,

        принадлежащей бабушке. Здесь наблюдал он жизнь барской усадьбы, учился

       народной речи, слушая предания и песни об Иване Грозном, Разине, Пугачеве,

       войне 1812 года.

               В 14 – летнем возрасте, переехав с бабушкой в Москву, Лермонтов

       поступает в Московский благородный пансион, при котором была превосходная

       библиотека, где по вечерам воспитанники читали свои сочинения, обсуждали

       прочитанное.

             В 1830 году был зачислен в Московский университет, затем поступил в школу

       гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге. Все это

       время Лермонтов занимался литературной работой, писал стихи. После

       окончания школы служил в лейб – гвардии Гусарского полка, затем в драгунском

       полку, располагавшемся на Кавказе.

           В 1841 году в возрасте 27 лет М. Ю. Лермонтов погиб на дуэли.

           За свою короткую жизнь М.Ю.Лермонтов создал огромное количество

      замечательных произведений. С одним из них мы сегодня

      познакомимся.(оформление тетрадей, запись темы).

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» было откликом на 25 – летнюю годовщину Бородинской битвы.

1.Сообщение ученика о войне 1812 года и о ходе Бородинского сражения.

2.выразительное чтение стихотворения «Бородино»

3.Эвристическая беседа.

         - О каком событии рассказывается в этом стихотворении?

         - Какое произведение, посвященное Отечественной войне 1812 года, вы уже

         изучали в 5 – Ом классе?

         - Кто рассказывает о сражении?

           (Старый солдат рассказывает о сражении молодым. Дядя – это

            распространенное  в нашей стране обращение к незнакомому старшему

           человеку).

        - Когда происходит разговор: сразу после сражения, через год или много лет?

          (Срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу

           молодым, а заканчивал ее уже пожилым человеком. И сейчас, спустя 25 лет, в

          1837 году он служит последний год).

        - С чего начинает свой рассказ старый солдат? О чем он сожалеет?

        - Как вы понимаете выражение «нынешнее племя»?

        - О каких событиях говорится в строке: «Мы долго молча отступали…»?

        - Что означает фраза: «ворчали старики»? Что такое «зимние квартиры»?

          (По правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска

           располагались на зимних квартирах).  

        - Чем были возмущены «старики»? Что такое штык?

        - «И вот нашли большое поле…»Что это за поле? (Это Бородинское поле, в селе

          Бородино).

 

Словарная работа. Объяснение значений военных терминов.

       Редут – полевое укрепление.

       

        - Подберите синоним к выражению «ушки на макушке».

        - «Забил снаряд я в пушку туго» Значит, кем был тогда этот молодой солдат?

          Артиллеристом. (Рассмотрим иллюстрацию. Артиллерист, забивающий заряд,

          должен был выходить за укрепления и поэтому был открыт вражеским

          выстрелом).  

  Прочитаем эту строфу.

       - Как вы понимаете слова:

          Что тут хитрить пожалуй к бою;

          Уж мы пойдем ломить стеною,

          Уж постоим мы головою

             За родину свою!

    (Во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй. Об этом

    говорит выражение «пойдем ломить стеною». «Постоим мы головою» означает,

    что солдаты не будут трусить, не будут отступать и жалеть себя в атаке).

                          Два дня мы были в перестрелке.

                         Что толку в эдакой безделке?

                         Мы ждали третий день.

        В основе этих слов солдата лежат реальные события. Военные действия на Бородинском  поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа. Само сражение произошло 26 августа, то есть на третий день.

        - С какой интонацией в устах старого солдата звучит выражение: «Мы ждали третий день»? (В сказках «три» - волшебное число, и решающие события происходят, как правило, на третий раз).

        - Чего хотели солдаты? Почему они ждали «добраться до картечи»?

Словарная работа.

     Картечь – артиллерийский снаряд, предназначенный для поражения противника на

     близком расстоянии.

                  «И вот на поле грозной сечи

                    Ночная пала тень».

          - Найдите эпитеты в этих строках. Какое настроение они создают?

Словарная работа.

        Сеча – сражение, битва.

         

         - Почему «ликовал француз»?

           (Французы были уверенны  в победе и заранее праздновали).

        - Чем занимались солдаты перед боем? Какое чувство солдат передает нам

           рассказчик?

           (Бойцы были полны решимости сражаться, не жалея собственной жизни. Все

            понимали важность наступающего дня).

Словарная работа.

   Лафет – станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.

  Бивак – стоянка под открытым небом.

  Кивер – высокий круглый военный головной убор из твердой кожи.

   

              - Как говорит рассказчик о начале сражения? Обратите внимание на глаголы, передающие движения.

                                        Полковник наш рожден был хватом:

                                       Слуга царю, отец солдатам,

                                   





















            - Как вы понимаете эти слова рассказчика?

 ( «Быть хватом» значит все уметь, делать хорошо любые дела, быть удалым, смелым человеком.  Полковник,  верно служил царю, выполняя все приказы,  и был заботлив по отношению к солдатам, как отец. В словах солдата слышится искренняя глубокая горечь, когда он вспоминает о гибели полковника.

           Булат – сталь, обладающая высокой прочностью и упругостью. Из булата      

      изготовляли холодное оружие исключительной стойкости и остроты. Слова «сражен

булатом» говорят о том, что полковника убила не пуля: он участвовал в сражении вместе с солдатами, подавая пример своей храбростью, и был убит в ближнем бою холодным оружием.)

          - «И молвил он, сверкнув очами…» Какие слова в этой строчке создают торжественное настроение?   ( «Молвил», «очами»)

     Описание сражения ( три строфы от слов: «Ну ж был денек!»).

               - С помощью слов каких частей речи передается стремительное движение, звуки  

                 боя? Назовите их.

             - Как вы думаете, почему автор пишет: «…рука бойцов колоть устала…» и не

               «руки бойцов колоть устали»?

            - С помощью каких строк автор передает грохот боя?

                        ( « И ядрам пролетать мешала

                             Гора кровавых тел»               (роль звука  р  )

            -  Подберите синоним к глаголу «изведал».

                              Изведал враг в тот день немало,

                             Что значит русский бой удалый,

                             Наш рукопашный бой!...

           - Как вы понимаете эти строки? Кого объединяет слово «наш»?

                 ( Бородинское  сражение  продолжалось  с утра до позднего вечера,  за день и      

       русские и французы несколько раз ходили в атаки, которые заканчивались  

      рукопашным боем. Французы хорошо узнали, что такое русская храбрость, сила и

     удаль. Слово «наш» объединяет в этом тексте самого рассказчика, русских солдат и

    весь русский народ.)

                - Рассмотрите репродукцию фрагмента «Бородинской панорамы» Рубо. Какие

                 строки лермонтовского стихотворения соответствуют тому, что изобразил  

                Рубо?

                                               Читаем предпоследнюю строфу.

                 - К чему были готовы русские воины?

                - Что означают слова:    «Вот затрещали барабаны

                                                              И отступили бусурманы»? ( враги)

                  ( В те времена команды подавались с помощью барабанных сигналов. Были

             разработаны различные сигналы, смысл которых понимали солдаты.)

                - Чем завершается стихотворение? Почему автор повторяет строфу, которая

                   уже звучала?

                 ( Воин жалеет о гибели многих русских людей, считая, что там, в прошлом,

           были богатыри, здесь, в современности – мелкие люди, не способные к подвигам.

                 После кровопролитного Бородинского сражения русская армия продолжала  

           отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает,    

          что  на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы.)

    4.Закрепление изученного.

         - С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто его автор?

        - О чем это стихотворение?

        - В чем, по – вашему, заключается основная мысль стихотворения?

                               ( Русские люди не жалеют ничего для победы над врагом).

        -Каким чувством оно проникнуто?

             ( Чувством любви к Родине и гордости за храбрость русских солдат и

             офицеров. Мы узнаем о подвигах русского народа и учимся гордиться своей  

             страной.)

                   Казахстан– наша родина, наш дом, и наша задача оберегать ее, заботиться

      о ее процветании, чтобы наши дети  и дети наших детей жили в счастливой  

     стране.

5. Домашнее задание.

     Выразительное чтение наизусть стихотворения  «Бородино».



5 класс 19.12.14

Тема: Понятие о стихотворной речи

Цель и задачи урока: познакомить с понятиями: речь стихотворная, речь прозаическая, ритм, рифма; учить подбирать рифмы к словам; прививать любовь к поэзии.

Оборудование: раздаточный материал (опорные таблицы, схемы, карточки с индивидуальным и домашним заданием), метроном, фонограмма «Марша Черномора»М.И.Глинки из оперы «Руслан и Людмила»,компьютер, интерактивная доска, фотоиллюстрации с изображением пейзажей зимней природы.

Тип урока: изучение нового материала.

Конспект урока

1. Приветствие.

- Добрый день, мои друзья!
Перед вами снова я.
Очень рада видеть всех.
Ждет сегодня вас успех.
А еще скажу я вам:
Улыбнитесь всем гостям.
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.

- Что необычного заметили в сегодняшнем приветствии?

- Я не случайно приветствовала вас стихотворной речью, т. к. урок сегодня тоже необычный. И называется он необычно.

(Читают название хором с экрана интерактивной доски).

Экран: «В поэтической мастерской».

- Как вы понимаете его название?

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

(На экране высвечивается и комментируется тема и цель урока).

2. Речь прозаическая и стихотворная. Ритм.

- Наша речь организована двумя способами: стихами и прозой, т. е. бывает стихотворной и прозаической.

Чем же, на ваш взгляд, отличается речь прозаическая от стихотворной?

- Сравните два предложения. Какое из них построено в стихотворной форме, а какое в прозаической?

Экран:

- Белый пушистый снег кружится в воздухе и тихо падает на землю.

- Белый снег, пушистый
в воздухе кружится
 И на землю тихо
 Падает, ложится.

- Прозаическая речь свободна, движется легко от предложения к предложению. А стихотворная речь особенная. Она отличается более четким ритмом и необычайной лаконичностью, краткостью, в ней обычно есть рифма. Сегодня нам и предстоит разобраться, что же такое ритм и рифма.

Послушайте удары метронома. Как они звучат? (Через одинаковые промежутки времени). Это и есть проявление ритмичности.

В жизни и природе нас окружают разнообразные проявления ритма.

Где их можно наблюдать? В чем их секрет? Постараемся ответить на эти вопросы, прочитав статью в учебнике на стр.94.

(Самостоятельное чтение статьи учебника).

- Что же такое ритм? Где его можно наблюдать? Ритм можно воспроизвести. Послушайте и повторите ритм, который я вам задам (Отстукивается ритм).

- Особую роль играет явление ритма в построении музыкальных произведений. Ритм задает характер, темп.

Послушайте и попытайтесь запомнить ритм музыкального произведения.

(Звучит «Марш Черномора» из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»).

- К какому жанру относится это произведение? (Марш)

- Воспроизведите ритм марш хлопками.

- А есть ли ритм в стихотворной речи? Как он проявляется?

Экран:

Стихотворный ритм- это чередование ударных и безударных слогов в строке.

(Заучивание определения в парах).

Наблюдение за рисунком стихотворного ритма.

Экран.

На дво-рах и до-мах

 

 

(Б-Б-У-Б-Б-У)

Снег ле-жит по-лот-ном

 

 

(Б-Б-У-Б-Б-У)

И от солн-ца блес-тит

 

 

(Б-Б-У-Б-Б-У)

Раз-но-цвет-ным ог-нем.

 

 

(Б-Б-У-Б-Б-У)

- Оказываетя, стихотворная речь подобна музыке. У каждого стихотворения – своя неповторимая мелодия. Ее тоже можно слушать.

Послушайте ритм этих строк стихотворения И.С. Никитина. (Простучать ритм).

- Сравните этот ритм с ритмом другого стихотворения.

(Практическая работа на индивидуальных карточках по определению ритмического рисунка стихотворных строк)

Самопроверка.

Экран.

Снег валится на поля, У-Б-У-Б-Б-Б-У

Вся белешенька земля. У-Б-У-Б-Б-Б-У

Вывод: ритм - важная составляющая стихотворной речи.

От него зависит музыкальность, характер, темп стихотворения.

3. Понятие о рифме.

- Что же такое рифма?

- Возможно, вам поможет в этом разобраться Незнайка из известного произведения Н.Носова «Незнайка и его друзья».

(Инсценировка из отрывка р. Носова «Незнайка и его друзья»).

Экран.

Рифма- это созвучие окончаний стихотворных строк.

(Заучивание определения по «самарскому варианту»: заучивание, самопроверка, работа в парах, воспроизведение заученного сильным учеником, средним и слабым).)

- Как понимаете фразу: «созвучие окончаний»?

- Умение подобрать интересную, точную, нетрадиционную рифму свидетельствует о мастерстве автора.

- Каких замечательных поэтов вы знаете?

- Сейчас мы с вами попытаемся проникнуть в суть и волшебство стихосложения, будем наслаждаться мастерством поэтов, которых на творчество вдохновила красота русской зимы.

(Обращение к репродукциям картин с видами зимних пейзажей).

4. Знакомство с видами рифмы.

- Прочтите. Найдите рифмы в строках стихотворений любимых и известных поэтов.

Экран.

а) Заколдован невидимкой.
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
 
(С. Есенин)

б) Снега покрыли гладкие равнины,
Едва заметен санок первый след,
Румянец нежный льет закатный свет,
Окрася розою холмов вершины.
 
(М. Кузмин)

в) Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл,- и вот сама
Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
 
Проказам матушки-зимы.
 
(А.С.Пушкин)

- Одинаково ли рифмуются строки в разных стихотворениях?

(Индивидуальная работа с раздаточным материалом по определению видов рифмы).

Экран

http://festival.1september.ru/articles/570314/img1.gif

- Как вы думаете, почему так названы рифмы?

(Показать рисунок рифмы на индивидуальных карточках).

- Итак, что такое стихотворная рифма?

- Какие виды рифмы вы узнали?

5. Самостоятельная работа.

- Определи вид рифмы:

1 вариант.

 

 

2 вариант.

Еду. Тихо. Слышны звоны

 

 

Снег падает, слегка кружится,

Под копытом на снегу.

 

 

На землю медленно ложится.

Только серые вороны

 

 

Вот солнце в облаках мигает,

Расшумелись на снегу.

 

 

И иней на снегу сверкает.

(Проверка).

6. Игра «Подскажи словечко».

(Цель: Учимся подбирать рифмы к словам).

От буквы А до буквы Я

 

 

Книжка начинается

Шеренга слов стоит.

 

 

С надписи «Январь».

Вся эта дружная семья

 

 

Значит, называется

Зовется (АЛФАВИТ).

 

 

Книжка (КАЛЕНДАРЬ).

 

 

 

 

Знает даже лодырь и бездельник:

 

 

Бывает дом для человека,

Первый день недели (ПОНЕДЕЛЬНИК).

 

 

А дом для книг – (БИБЛИОТЕКА).

Когда порою одиноко,
Вдруг в тишину ворвется звон,
И голос друга издалека
Тебе подарит (ТЕЛЕФОН).

7. Игра «Придумай рифму».

На доске на карточках записаны имена детей класса:

Наталья, Ксюша, Александр, и др. Дети подбирают к ним рифмы, пытаются сочинить двустишья).

В конце урока учитель дарит детям карточки с сюрпризом: на обратной стороне – стихи с рифмовками на их имена. (Приложение 2)

8. Восстанови потерянные рифмы в строках стихотворения И. З. Сурикова «Зима».

(Индивидуальные задания для слабых обучающихся на карточках по восстановлению «утерянных» рифм в стихотворении С.Дрожжина. Один ученик работает за доской)

Улицей гуляет
Дедушка
 (Мороз).
Иней (рассыпает)
По ветвям
 (берез).

Ходит, бородою
Белою трясет.
Топает
 (ногою),
Только треск
 (идет). 
С. Дрожжин.

Экран. (Задание классу).

Белый снег, пушистый
В воздухе -------
И на землю тихо
 
Падает, ----------.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно -------
Все его -------.
Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул -----------
Крепко, ------------.

Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли -------- -
И зима -------------.  

Самопроверка

Экран:

И.З.Суриков. ЗИМА. (Отрывок).

Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.

Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно
.

Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы
И зима настала.

(Выразительное чтение стихотворения).

9. «Ищем таланты!».

(Сочини стихотворение по заданным рифмам. Определи вид рифмы).

Экран:

http://festival.1september.ru/articles/570314/img2.gif

Обращение учителя к детям:

- Мучительно рождаются стихи.
А могут озарить, как солнца свет.
Ты в памяти их бережно храни.
В душе от них неизгладимый след.

(Проверка творческих работ.)

- Если вам понравилась работа одноклассника, то аплодируйте ему.

10. Работа с эпиграфом к уроку: «Поэзия- музыка души».

- В этой фразе - мое понимание поэзии. Поэзия, как музыка, отражает состояние души, настроение и мироощущение. А что можете сказать вы после сегодняшнего урока об отношении к поэзии? Продолжите фразу: «Для меня поэзия – это …».

11. Итог урока.

(Рефлексия).

- Вы ответьте, на уроке
Не было ли скуки?
Кому было интересно,
Поднимите руки.

12. Домашнее задание (на индивидуальных карточках).

- Очень рада! Значит можно
Всем в поэтов поиграть.
И домашнее заданье
Вам в стихах хочу я дать.

------------------------- океану
-------------------------- матрос
-------------------------- обезьяну
-------------------------- привез

---------------------------- тоскуя
------------------------- - напролет
----------- -----------------такую
------------ ----------------поет

-----------------------------юге
------------ ----------------кустах
---------------------------- подруги
------------- ---------------хвостах

--------------------------- бананы
--------------------------- моей
-------------------------- обезьяны
----------- ---------------людей.

- По желанию можно сочинить любое другое стихотворение и на следующем уроке удивить своих одноклассников.

- Задала я вам заданье.
Что ж, ребята, до свиданья!
Прозвенит сейчас звонок,
И закончится урок.
Спасибо вам, мои друзья!
Всем очень благодарна я.

Приложение 1

Приложение 2
































Тема: И.С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.

Цель: рассказать о жизни писателя, автобиографические истоки рассказа «Муму», историко – культурный контекст рассказа, характеристика главных героев рассказа; теория литературы: сравнение, гипербола.


Ход урока.

1 Чтение и беседа по статье учебника о жизни и творчестве И.С. Тургенева. (стр. 207-208). Учитель показывает портрет Тургенева, фотографии дома в Спасском-Лутовинове.

2 Рассказ учителя об историко-культурном контексте рассказа «Муму» (см. метод. пособие Ерёмина 5 кл. стр. 162-163)

3 Теория литературы: стр. 243.

4 Комментированное чтение I части рассказа.

5 Беседа по ходу чтения рассказа.

- Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме? (жалость, сожаление, недоумение, возмущение тем, что барыня так легко может распоряжаться жизнью другого человека)

- Что мы узнали о барыне? (она одинока)

- Как вы понимаете слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»? ( Утром человека называют его детство и юность, день – это зрелость, вечер – старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, а старость совсем мрачной).

- Как Герасим попал в Москву? (по прихоти барыни, проезжая мимо поля, где работал Герасим, она его увидела и захотела в свой московский дом такого могучего дворника, чтобы ей все завидовали).

- Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами. (стр. 209)

- Судя по этому описанию, как автор относится к своему герою? ( он словно любуется им, его силой, трудолюбием)

- Найдите сравнения в описании работы Герасима («как рычаг опускались и подымались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей»).

- Как воспринимал Герасим своё новое житьё? (стр.210. обязанности дворника казались ему шуточными после деревенских работ)

- Как привыкал Герасим к новому житью? (очень тяжело (см. стр. 210) он скучал, не понимал, зачем его привезли сюда (сравнение с молодым быком), часами лежал на груди, как пойманный зверь) Все эти сравнения подчёркивают его любовь к свободной жизни.

- Найдите сравнения в описании работы Герасима дворником. ( топор звенит у него, как стекло, даже петухи не смели драться при нём, а то беда! Он сам смахивал на степенного гусака)

- Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает его жильё? (стр.211) ( с помощью описания он хотел показать характер Герасима: нелюдимый, но сильный и основательный)

- Найдите гиперболы в описании Герасима. ( кровать – «сто пудов можно было положить на неё и не погнулась бы», косил «молодой берёзовый лесок мог смахивать с корней долой», двух воров стукнул головами, что в полицию не води)

- Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?

- Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как он относился к дворне? 9стр.211)

- Что представляет собой дворецкий Гаврила? (Ирония со стороны автора чувствуется, угождает барыне, боится её, зная её капризный нрав, «женить-с», «можно-с»..- говорит об угодничестве, хотя он и крепостной, но человек состоятельный, т.к. подворовывает у барыни (сундуки в его комнате).

- Кто такая Татьяна? Почему автор пишет: «красота её быстро соскочила»? (тяжёлый труд, бесправное забитое существование стр.213)

- Как развивались отношения Герасима и Татьяны? (стр.214-215),

- Кто такой Капитон? (башмачник, пьяница, непутёвый человек стр. 212)

- Почему Татьяна согласилась изображать пьяную? (боялась ослушаться барыню)

- Как вы думаете, поверил ли, что Татьяна пьяная? Почему оттолкнул её к Капитону? Что он хотел этим сказать? (Не поверил, но понял, что Татьяна таким образом хочет оттолкнуть его от себя, Герасим толкнул её к Капитону, как бы говоря, со мной не надо хитрить.) стр. 221.

- Как мы узнаём о переживаниях Герасима? (стр. 221-222)

- Почему барыня решает женить Капитона на Татьяне? (это самодурство и каприз)

- О чём говорят поступки барыни? (она не уважает своих слуг, не считает их за людей, считает их послушными марионетками).

6 Д/з. «Муму» дочитать до конца.

-

Тема: Герасим и Муму. «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.

Цель: обучение анализу текста, обучение составлению цитатного плана; осмысление нравственной победы Герасима над барыней и её челядью.


Ход урока.

1 Герасим и Муму. (Обучение составлению плана и выделению границ эпизода).

План.

1 Неожиданная находка.

От слов «Дело было к вечеру…» (стр. 222-224).

2 «Ладная собачка испанской породы».

От слов: «Ни одна мать так не ухаживала так за своим ребёнком…» (стр. 224-225)

3 Муму и барыня.

От слов: «Так прошёл год…» (стр. 225 -228)

4 Приказ барыни.

От слов: «До самого вечера барыня была не в духе…» (стр. 228-229)

5 Муму возвращается.

От слов: « Впрочем, его беспокойство было напрасно…» (стр. 230-231)

6 Ночной переполох.

От слов: «Герасим уже прежде догадался» (стр. 231-233)

Обратим внимание учеников, что Герасим не побоялся уйти на поиски собаки, хотя это было нарушением порядка: дворовые не могли уходить из дома и оставлять работу без особого распоряжения хозяина.

2 Многочисленная дворня.

Задание: выписать из текста имена и должности всей челяди.

Выделим Гаврилу дворецкого и лакея Степана. Гаврила первый думает о том, как бы выполнить приказание барыни и соблюсти свою выгоду и не потерять положение. Степан бездумно выполняет приказания барыни. Буфетчик дядя Хвост. Тургенев не зря даёт ему такую кличку – он «прихвостень», человек, у которого нет собственного мнения, его поступки зависят от команды тех, кто выше.

- Каковы основные качества, объединяющие всех этих людей? (Отсутствие чувства собственного достоинства, трусость, лень, желание выслужиться, страх наказания – всё это черты, которые рождены в человеке отношениями барства и рабства. Раб, который смирился со своим положением человека без чувств и воли, теряет чувство собственного достоинства, уважение к себе и к людям, лишает раба способности к состраданию)

3 Осада каморки Герасима.

Зачитаем эпизод (стр. 234-236)

Отметим трусость Гаврилы, услужливость Степана, участие в «операции» дяди Хвоста.

Ещё раз прочитаем абзац: «Герасим неподвижно стоял на пороге …», подчеркнём развитие противопоставления: в первый год Герасим относился к дворне как к своим – сейчас он, великан в «красной крестьянской рубахе», наверху лестницы, и ему противопоставлены «людишки в немецких кафтанах».

Слово «немец» буквально означает «немой»: первоначально на русской земле так называли всех иностранце, не умеющих говорить по-русски. Немой Герасим на самом деле имеет свой голос, имеет чувство собственного достоинства, тогда как люди, которые от рождения умеют говорить, страдают душевной немотой.

4 Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.

Учитель читает эпизоды прощания Герасима с Муму (стр.236-240) и возвращение Герасима в деревню (стр. 240-242)

У детей возникает вопрос: «Почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму?»

Герасим топил Муму, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. Из текста рассказа ясно, что желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин природы, которые он увидел, когда грёб против течения за пределы Москвы.

Итак, когда Герасим шёл топить Муму, он ещё не думал уходить из города, от барыни и её людишек в деревню, где он чувствовал себя свободным. Прощание с единственным любимым существом разорвало оковы внутреннего рабства.

5 Д/з вопр.10, стр. 243.


































Тема: Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. Подготовка к домашнему сочинению.

Цель: подготовка к сочинению, развитие речи учащихся, нравственное превосходство Герасима и над барыней, и над всей её челядью.


Ход урока.

1 Проверка д/з. Беседа по вопросу № 10 на стр. 243.

2 Составление плана сочинения.

I Введение. Какое впечатление на меня произвёл Герасим?

II Главная часть. Герасим – главный герой рассказа «Муму».

  1. Кто такой Герасим?

  2. Как он выглядит?

  3. Какие поступки он совершает?

  4. Какие качества Герасима проявляются в этих поступках?

  5. Чем Герасим отличается от других дворовых?

III Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

3 Обсуждение плана.

А) При описании внешности обратимся к иллюстрациям учебника.

Б) Запишем качества, которые проявляет Герасим, проведём словарную работу: сила, трудолюбие, аккуратность, надёжность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.

В) Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека –лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.

4 Рефлексия. Учитель сообщает, что публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, по-другому стали относиться к народу.

5 Д/з. Написать домашнее сочинение.
















Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие.
Подготовка к сочинению
      Определим тему сочинения так: «Герасим — главный герой рассказа И. С. Тургенева „Муму“».
Объединим урок литературы с уроком русского языка. На первом уроке подготовимся к сочинению и начнем писать, на втором уроке закончим работу.
      Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план.

      Пример сложного плана сочинения
      I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим?
      II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа «Муму».
      1. Кто такой Герасим?
      2. Как он выглядит?
      3. Какие поступки совершает?
      4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках?
      5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых?
      III. Заключение. Почему  Герасим уходит в деревню?
      Записав план на доске и в тетрадях, обсудим каждый пункт плана. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» — можно обратиться к иллюстрациям, данным в учебнике.
      Обсудим качества характера, которые проявляет Герасим, и запишем на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, проведем с ними словарную работу.
      Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.




























5 класс 09.01.15

Тема:ПРЕВОСХОДСТВО ГЕРАСИМА НАД ЧЕЛЯДЬЮ. ПРОТЕСТ ПРОТИВ

КРЕПОСТНИЧЕСТВА. Анализ произведения

Цели деятельности учителя: помочь учащимся понять, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок; выяснить, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; рассмотреть, является ли самостоятельный поступок крепостного шагом к избавлению от насилия, авторскую позицию и способы ее проявления; показать нравственное преображение Герасима, немой протест героя как символ немоты крепостных крестьян; учить монологической и диалогической речи.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать особенности содержания произведения; уметь охарактеризовывать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.


Ход урока

I. Краткий пересказ текста по плану (продолжение — см. предыдущий урок):

ПЛАН ПЕРЕСКАЗА

6. Муму в покоях хозяйки.

7. Ненависть и враждебность (барыни) «причудливой старухи».

8. Исчезновение Муму.

9. Попытка Герасима спрятать Муму.

10. Усердие дворни в уничтожении Муму.

11. Атака каморки Герасима.

12. Решение Герасима умертвить Муму.

13. Часы прощания с Муму. Гибель собаки.

14. Дорога домой.

15. Вновь в родных местах.


II. Беседа о прочитанном с элементами выборочного чтения.

Вопросы:

Чем можно объяснить желание барыни пообщаться с Муму у себя в покоях? (Скука. Очередной каприз. Даже собака, видимо, по мнению барыни, должна подчиняться «причудливой старухе».)

Можно ли утверждать, что неумение общаться с животным, естественная реакция собаки на незнакомых людей вызвали у капризной дамы ненависть и враждебность к Муму? В чем это выразилось?

Что произошло с Муму после того, как она побывала в «гостях» у барыни? (Дворецкий шепотом отдал «неизвестный» приказ Степану. После чего Степан продал Муму в Охотном ряду.)

Почему Герасим испытывает сильное беспокойство с момента исчезновения собаки? Что не учел герой, пряча свою любимицу?

Почему, говоря о Герасиме, писатель называет его «великаном», а всю челядь — «людишками»?

Чтение от слов «...вдруг дверь каморки распахнулась — вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы» до слов «он казался каким-то великаном перед ними».

Почему Тургенев подчеркивает положение героев: челядь — внизу, Герасим — наверху? (Этот прием не случаен. Духовно и нравственно Герасим выше всех этих «мелких людишек», боящихся его. Желая жить спокойно, чтобы ничто не вызывало даже малейшего раздражения хозяйки и не отражалось на дворовых, челядь сама приговорила Муму к смерти.)

Чем отличается Герасим от дворовых людей? («Слово» Герасима — кремень. Это знают все «людишки». Обещания не расходятся с делами. В этом еще одно достоинство «великана».)

Что больше всего в этой истории неприятно волнует барыню, возможно, заставляет ее страдать нравственно? (Барыня недоумевает: почему собачка так дружна с глухонемым работником и посмела оскалиться на саму хозяйку? Дожив до преклонных лет, старуха не осознавала, что только лаской, любовью, заботой, вниманием можно заслужить любовь и уважение животного, но никак не приказом. А когда вдруг к ней приходит понимание этого, появляется и чувство неприязни, обиженности на всех окружающих.)

Почему Герасим, увозя навсегда Муму, надевает праздничный сюртук, вычесывает Муму, кормит ее мясными щами?

Прав ли писатель, называя Герасима самым замечательным человеком среди дворни?

В какой момент Герасим принимает решение возвратиться к себе в деревню? (До или после гибели Муму?) (Уход из жизни любимого существа послужил толчком к решительным, самостоятельным действиям героя.)

Что изменилось в поведении и характере Герасима за три года жизни в Москве? (В финале повести перед читателями предстает духовно свободный человек. Немой Герасим символ «немого» русского крестьянства. Поэтому его самостоятельный и решительный поступок (уход в родные места,) можно считать своеобразным протестом против крепостничества.)

Можно ли сказать, что автор радуется за своего героя?

(Чтение от слов «...Герасим не мог их слышать...» до слов «...видел в небе несчетные звезды...»)

И. С. Тургеневу удалось показать в повести тяжесть крепостного гнета, беспомощность подневольных людей, их лакейство, а также (на примере Герасима) другой тип людей, желающих жить самостоятельно, не умеющих «пресмыкаться».


III. Работа в группах. (Обобщение по теме).

Весь класс делится на группы: Каждая группа получает карточку. На карточке столько вопросов, сколько ребят в группе. Отвечает каждый.

Задание: кратко ответить на поставленные вопросы, тем самым выстраивая логическую цепь ответов, составить мини-рассказ.


Карточка № 1

Расскажите: о детстве И. С. Тургенева;

о самовластии Варвары Петровны,

о прототипе дворника Герасима.


Карточка № 2

Какими чертами характера наделил автор своего героя?

Как писатель характеризует отношения Герасима с дворовыми людьми?


Карточка № 3

Расскажите о взаимоотношениях героев:

Герасим и Татьяна;

Герасим и дворня;

Герасим и барыня.


Карточка № 4

История с Муму. Почему в повести эпизод находки Муму следует сразу же за эпизодом прощания с Татьяной?


Карточка № 5

Дайте характеристику Герасиму.

Можно ли считать его поступок протестом против гнета крепостничества?


Карточка № 6

Почему И. С. Тургенев назвал рассказ не «Герасим», а «Муму»?

Чему вас научил этот рассказ?

Как сегодня можно бороться с самим собой, чтобы не стать лакеем?


Домашнее задание: подготовить сообщение по теме «Тургенев — мастер портрета и пейзажа» (по рассказу «Муму»); подумать, какой можно дать отзыв об этом произведении.















































СОЧИНЕНИЕ-ОТЗЫВ О ПРОЧИТАННОМ

ПРОИЗВЕДЕНИИ И. С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ»

(материал для консультации1)

Цели деятельности учителя: дать понятие об отзыве; познакомить с планом, по которому строится работа над отзывом; начать работу над формированием навыков написания отзыва о прочитанном.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Ход урока


Не рассказывай о том, что читал,

а рассказывай о том, что понял.

Т. Полозова


I. Работа над сочинением.

Учитель. Увлекла вас книга? Очень интересная?

Чтение закончено, но впечатления от прочитанного вас не покидают. Вам хочется рассказать о событиях, поделиться с друзьями мнением о прочитанном.

Представьте! Ваш друг тоже прочел эту книгу, но его мнение о прочитанном не совпадает с вашим. Такая ситуация рождает спор! Здесь важно уметь отстаивать свое мнение, то есть дать отзыв о прочитанном.

Что такое «отзыв»? (Отзыв — отклик, мнение о чем-нибудь, оценка чего-либо.) Это ваше мнение, впечатление о произведении, которое осталось после прочтения.

(Можно привести примеры детских отзывов: как удачных, так и неудачных.)


II. Работа над планом отзыва.

1. Общее впечатление о прочитанном. (Понравилось прочитанное произведение или нет?)

2. О чем это произведение?

3. Кто из героев понравился больше? Почему?

4. Сформулировать основную мысль произведения. (Что хотел сказать автор своим произведением?)

В отзывах нельзя допускать пересказа текста произведения.


III. Работа по составлению отзыва на произведение И. С. Тургенева «Муму».


Домашнее задание: подготовить рассказ о жизни и творчестве Л. Н. Толстого.








5 класс 22.01.15

Тема:Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»


Цели деятельности учителя: проследить по тексту и сопоставить поведение героев в момент неудавшегося побега, сидения в яме; помочь учащимся понять, на чем основана дружба Жилина и Дины, почему девочка вызывает симпатию у читателей.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Ход урока


Лихо помнится, а добро век не забудется.

Пословица


I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).


II. Знакомство с V главой.

Задание: составить вопросы к прочитанному тексту.

Учитель. Итак, читатель понял, что инициатором побега является Жилин. Именно он узнал местность, подготовил лаз под стеной, прикормил собаку, запасся лепешками. Проследим и сопоставим, как вели себя Жилин и Костылин на свободе.

Продолжение работы над сравнительной характеристикой героев.


Отличия (сходство) в поведении героев:

Жилин Костылин

Подготовка побега

знакомство с местностью,

работа над подкопом,

прикормка собаки,

запас провизии

Поведение героев на свободе

Тихо полез в дыру, выбрался «Полез Костылин, да

«... Жилин чуть свистнул, зацепил камень ногой,

кинул лепешки кусок, — загремел.

Уляшин узнал... и перестал …Услыхал Уляшин,

брехать» забрехал и кинулся, а за

ним и другие собаки»

[Жилин] снял сапоги, [Костылин] тоже сбросил

пошел босиком сапоги, но все ноги изре-

зал, перестал успевать

Торопится, т. к. сбился с «Подожди хоть немнож-

пути и забрал вправо ко, дай вздохнуть, у меня

ноги все в крови»

«...шикнет, шикнет..., а «...все отстает и охает»

сам все идет»

Затопало в лесу. Спокойно «Так и упал со страху»

пригляделся, свистнул, по-

смеялся

Оба устали, а идти надо «Как хочешь, а я не

«Рассердился ... обругал дойду...»

его. — Так я же один уйду».

Спрятались от конного

Татарина

Молчит, старается помочь Не смог перетерпеть

соратнику встать на ноги боль. Криком выдал обоих

«Посадил на себя Костылина, «Иди один, за что тебе

поволок» из-за меня пропадать»

«Нет, не пойду: не годится

товарища бросать»


Почему же все-таки побег не удался?

Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков героев становится понятным, что Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой в дороге.

В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а Костылин лишен всех этих качеств, он является антиподом герою.


III. Беседа о «говорящих» фамилиях героев.

От каких слов образованы фамилии героев?

Жила2 — сухожилие, прочное окончание мышц; жилистый, двужильный — сильный, упругий;

Костыль3 — палка для хромых, безногих. Часто говорили про стоящего человека: «молодецкая жила», «кость да жила, и вся сила». Или «подкостыливает» — плетется помаленьку.


IV. Беседа о главной героине рассказа — Дине.

Вопросы:

1. Что заставляет Дину помогать Жилину?

2. Почему девочка относится к пленному хорошо, старается облегчить его положение в отличие от других горцев?

3. В какой момент и почему она перестает видеть в нем врага? (Только ли оттого, что он сделал и подарил ей куклу?)

4. Почему вначале о девочке сказано «...прыгнет прочь, как коза дикая... », а позже: «...как козочка прыгает»?

5. Можно ли назвать Дину смелой, решительной?

6. Чем вызвала Дина симпатию у Жилина и у вас, читателей?

7. Устно нарисуйте портрет бесстрашной татарской девочки.

8. Применима ли пословица «Лихо помнится, а добро век не забудется» к отношениям Жилина и Дины?


Домашнее задание: прочитать VI главу. Ответить на вопрос «Почему Л. Н. Толстой назвал свой рассказ “Кавказский пленникˮ»?
















































5 класс 23.01.15

Тема: Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК».ПОД СТРАХОМ СМЕРТИ

Цели деятельности учителя: подвести учащихся к решению вопроса: кто из героев может назваться «кавказским пленником»; помочь понять, почему в названии рассказа говорится об одном пленнике, несмотря на то что их было двое; сообщить, почему это произведение является любимым для автора; развивать речь учащихся, дав им задание — написать сочинение-рассуждение по произведению.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические Высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Ход урока


Не ставь недруга овцою,

а ставь его волком.


Иноходец и в пути не товарищ.

Пословицы


I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).


II. Анализ VI части рассказа.

Из текста рассказа читатели знают, что после неудачного побега Жилин и Костылин находятся в глубокой земляной яме, под строгим контролем хозяина и постоянной угрозой погибнуть. Герои рассказа приуныли. И тут — лучик надежды: «Вдруг прямо ему на коленки лепешка упала, другая, и черешни посыпались. Поглядел кверху, а там Дина».

Вопросы:

Что заставило дину прийти к яме проведать Жилина?

Почему на другой день Дина задерживается? (Девочка прийти не могла, так как у мечети проходило собрание татар. Жилин понял из разговора, что русские близко подошла, и боятся татары, как бы в аул не зашла, и не знают, что с пленными делать».)

Какую новость принесла Дина? («Иван, тебя убить хотят. ...А мне тебя жалко...») Итак, стало понятным, что татары приняли решение избавиться от Жилина.

Почему татары так по-разному относятся к героям? (Жилин и Костылин бежали вместе. Письма о выкупе писали оба. Но проанализировав сложившуюся ситуацию, татары, видимо, нашли три веские причины избавиться от Жилина: денег за него должны прислать мало, моральное состояние пленного отличное — он не сломлен (опять рыл в яме ход), может вновь затеять побег. Жилин — активный враг, опасный. Костылин — пассивный, опасений не вызывает.)

Можно ли утверждать, что татары-захватчики с уважением относятся к Жилину? Вспомните, они называли его джигитом! (Плен, тяжелые условия содержания не сломили Жилина. Он не потерял своего человеческого достоинства, самоотверженности души, он Боец, он Человек.4)

Кого же из героев можно назвать «кавказским пленником»?


III. Составление плана рассказа о том, как Дина помогла бежать Жилину. (Записать на доске.)

План

1. Тайная помощь Дины.

2. Под страхом смерти в яме.

3. И вновь помощь дины.

4. Татарский аул позади.

5. Колодки сбить не удалось.

6. Прощай, Дина!


IV. «Кавказский пленник» — любимый рассказ Л. Н. Толстого.

Автор писал о рассказе так: «Это образец тех приемов и языка, которым я пишу и буду писать для больших», «работа над языком ужасная, надо, чтобы все было красиво, коротко, просто и, главное, ясно».

Что вы можете сказать о языке рассказа: прост или сложен, понятен или недоступен?


V. Работа над пословицами, отвечающими содержанию рассказа.

Задние: Какие пословицы применимы к содержанию прочитанного?

Ответ:

1. Нет друга — ищи, а нашел — береги.

2. Друга на деньги не купишь.

3. Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

4. Иноходец в пути не товарищ.

5. Двум шпагам в одних ножнах не ужиться. (Лишняя пословица)

6. Береги честь смолоду, а кафтан снову.

7. Лучше пропасть, чем терпеть чужую напасть.

8. Распутья бояться, так и в путь не ходить.


VI. Подготовка учащихся к написанию сочинения.

1. Предлагаемые темы:

Друзья и враги главного героя.

Жилин и Костылин: разные судьбы.


2. Беседа.

Подумайте и выберите тему сочинения.

Какую из пословиц можно выбрать в качестве эпиграфа к вашей работе? Почему?

3. Сообщение сложной схемы построения работы.

Сочинение состоит из вступительной части, в которой автор сообщает, о чем хочет говорить с читателем; основной части, где раскрывается главная мысль работы (идея); заключения, где приводятся выводы по работе и личное мнение о прочитанном.


4. Работа над словом «рассуждение».


Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному произведению Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» (сочинение должно быть с элементами рассуждения).













Н. А. НЕКРАСОВ. «МОРОЗ, КРАСНЫЙ НОС».

ИЗОБРАЖЕНИЕ СУДЬБЫ РУССКОЙ ЖЕНЩИНЫ

В ПОЭЗИИ НЕКРАСОВА

(отрывок из поэмы)

Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся с отрывком из поэмы, раскрывающим красоту, терпение, трудолюбие крестьянской женщины; развивать чувство уважения к крестьянскому труду; на примере отрывка рассказать о тяжелой доле крестьянской женщины в России 2-й половины ХIX в.; помочь учащимся раскрыть поэтический образ русской женщины; дать понятие об эпитете.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей).

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, осуществляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Ход урока

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).


II. Вступительное слово по теме.

Одной из центральных тем творчества Н. А. Некрасова стала тема русской женщины-труженицы.

В поэме «Мороз, Красный нос», написанной в 1863 г., поэт запечатлел женский образ, в котором слились воедино величавость, красота, терпение, трудолюбие. Это образ русской крестьянки Дарьи.


III. Знакомство с текстом отрывка «Есть женщины в русских селеньях…» (учебник, с 172-175).


IV. Анализ текста.

Вопросы:

1. Какой перед вами предстала Дарья? Найдите в тексте слова, рассказывающие о внешнем виде героини.

2. Какими качествами характера обладает Дарья?

3. Найдите строки, в которых речь идет о том, как трудится Дарья.

4. Вопросы 1, 2 из учебника с пояснениями учителя («Размышляем о прочитанном», с. 175-176).

5. Какова же главная мысль отрывка? Найдите слова, где заключен ответ на этот вопрос. («Семейство не бьется в нужде...»)

6. Вопрос 3 из учебника («Размышляем о прочитанном», с. 176). (Повторение о перекрестной, парной, опоясывающей рифмовке.)

hello_html_m516092bb.png


7. Найдите в тексте эпитеты и сравнения, которыми пользуется поэт.

Пройдет — словно солнце осветит?

Посмотрит — рублем подарит? (Сравнение)


Красавица, миру на диво,

Румяна, стройна, высока.

Во всякой одежде красива,

Ко всякой работе ловка. (Эпитеты)


V. Самостоятельное чтение отрывка учащимися.

Какие черты крестьян прославляет поэт? Подтвердите примерами из текста стихотворения.


VI. Работа над репродукцией картины «Мороз, Красный нос» А. Пластова.


Домашнее задание: выучить отрывок наизусть.










































5 класс


Тема: Мир сказок великого Андерсена


Цель урока:
обобщение и систематизация знаний по творчеству великого датского сказочника Ганса Христиана Андерсена.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить учащихся со сказками Андерсена как с особым литературным жанром, способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности,
Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение  выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Средства обучения: интерактивная доска, компьютер, индивидуальный раздаточный материал, выставка детского рисунка.    

Литературные источники:
1. Г.Х.Андерсен «Оле-Лукойе»
2. Татьяна Керстен «Дюймовочка», «Оловянный солдатик»
3. Аполлон Коринфский  «Дания – моя Родина»                        

Ход урока

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Вдруг раздаётся стук в дверь.  - Кто это к нам пришёл на урок, ребята?
1. Появляется Оле-Лукойе (инсценированный монолог)
Информация для подготовки
Вечером, когда дети смирно сидят за столом или на своих скамеечках, являюсь я. Подымаюсь тихонько по лестнице, потом осторожно приотворяю дверь, неслышно шагну в комнату и слегка прысну детям в глаза сладким молоком.     Веки у детей начинают слипаться, и они уже не могут разглядеть меня, а я  подкрадываюсь к ним сзади и начинаю легонько дуть им в затылок. Подую - и головы у них сейчас отяжелеют. Это совсем не больно - у меня нет ведь злого умысла; я хочу только, чтобы дети угомонились. Под мышками у меня по зонтику: один с картинками - его я раскрываю над хорошими детьми, и тогда им всю ночь снятся волшебные сказки, другой совсем простой, гладкий, - его я раскрывает над нехорошими детьми: ну, они и спят всю ночь как убитые, и поутру оказывается, что они ровно ничего не видали во сне!

Вы узнали героя? Из какой сказки он пришёл к вам? Кто  автор?
Ребята отвечают.                                                              
Оле говорит: да, вы хорошие дети,  поэтому я раскрываю над вами цветной зонтик и дарю вам волшебный цветок. А в чём его волшебство, вы скоро узнаете! (показывает на доску - большой цветок, а каждый  ребёнок смотрит на цветок у себя на парте).

http://ped-kopilka.ru/upload/blogs/1_9ac50913d2e879d7bb69948076a936ca.jpg.jpg


Этот цветок, ребята, откроет нам мир великого писателя. А теперь сами сформулируйте и запишите тему нашего сегодняшнего урока. Укажите, какого автора мы будем изучать
2.
Мотивация к учебной деятельности
Я рада, что вы узнали Оле, а каких ещё героев сказок Андерсена вы помните?  Сейчас мы посмотрим. Назовите как можно больше героев.

Ребята работают в творческих группах, записывают, глядя на экран,  имена героев Андерсена, затем перечисляют их.

3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
К.Г. Паустовский писал: «Андерсен научил меня светлой вере победы  солнца над тьмой и доброго человеческого сердца над злом».

А чему научил датский сказочник вас, ребята? Какие человеческие качества воспитывает он, рассказывая трогательные истории своих героев?
Выразительное чтение учителя или подготовленного учащегося:                                  

В цветущей Дании, где свет
увидел я,
Берёт мой мир своё начало;
На датском языке мать песни
мне певала,
Шептала сказки мне родимая
моя…
люблю тебя, родных морей волна,
Люблю я вас, старинные курганы,
Цветы садов, родных лесов
поляны,
Люблю тебя, отцов моих страна.

На севере Европы, под великим скандинавским полуостровом, можно увидеть ещё один, который своими очертаниями напоминает человеческую ладонь. Он называется Ютландия. На нём расположена Дания – маленькая скандинавская страна. Именно там родился и творил великий сказочник Ганс Христиан Андерсен.

4.
Аналитическая работа  с научным текстом
1) индивидуальное сообщение учащегося (детство)
2) индивидуальное сообщение учащегося (учеба)

Слово учителя.                                                                
Андерсен писал: «Моя жизнь – это прекрасная сказка!» Хотя жизнь великого сказочника была полна невзгод и разочарований, его герои несут добро, свет, любовь к людям. Тот, кто хоть чуть-чуть знает биографию сказочника, в герое сказки «Гадкий утёнок» без труда узнает Андерсена. Давайте вспомним эту сказку и подумаем, чему она нас учит
Всё началось с детства. Андерсен был очень не красивым ребёнком. У него был длинный нос, а уши походили на маленькие крылышки. Гадкий утёнок тоже был не похож на остальных. Хотя у него доброе сердце и плавал он не хуже других, все животные двора презирали его. Много испытаний выпало на долю утёнка: страх, одиночество, голод и холод, долгая суровая зима. Только воспоминания о больших чудесных птицах, белых. как снег, с длинными гибкими шеями, согревали его сердце. И не очерствела душа утёнка. Внимательный читатель заметит - ни разу не нагрубил он своим обидчикам и сам себя считал виноватым: «Я так безобразен, что даже собаке противно укусить меня».
Пришла весна, и утёнок наяву увидел тех царственных птиц, образ которых помог пережить ему долгую зиму. Он увидел в зеркальной воде своё отражение и понял, что он тоже лебедь. Он был счастлив, но нисколько не возгордился – доброе сердце не знает гордости.
Великая мудрость скрыта в словах сказочника: «Не беда появиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца».
Обсуждение услышанного.

5.
Закрепление полученных знаний
Посмотрите на наш волшебный цветок, ребята. Он представляет мир самого писателя. Как вы думаете, какие качества характера помогли Андерсену создавать его прекрасных героев?
                Мудрость                          Любовь к людям
                Душевная щедрость                 Доброта.
Ребята (по выбору) указывают эти качества на лепестках.

6.
Динамическая пауза.                                              
7. Мини-исследование в творческой группе

Герой сказок Андерсена  Чему он нас учит?    
Высказывания ребят о любимых сказочных героях  чередуются с выразительным чтением лирических миниатюр.
1 группа – Дюймовочка
Крошечная девочка,
Я сошла с цветка.
Жизнь казалась дивною
В алых лепестках.
Только душу нежную
Заперли во тьму.
Звери злые, жадные,
Вам она к чему?
Мне б на небо синее
Хоть разок взглянуть.
Попрощаться с солнышком
И навек уснуть.
Слышу: в небе звонкая
Песенка твоя.
Ласточка родимая!
Ты нашла меня.
2 группа - Стойкий оловянный солдатик
Мужественный маленький солдатик
Он стоит, как акробатик,
На единственной ноге,
В оловянном сапоге.
Стойкий, Маленький, прямой.
Всё снесёт он, как герой.
От судьбы не убежит.
В жарком пламени сгорит.
      
3 группа -  Русалочка
Ребята рассказывают о памятнике Русалочке.  
4 группа – Оле-Лукойе
Словесное рисование (образ литературного героя)
5 группа – Герда.
Сравнительная характеристика героев (Герда и Кай)

Лепестки крепятся к большому цветку.

Хорошо, что мы вспомнили с вами сказку Снежная королева»  и её героев.  
Проверим ваши знания с помощью теста.  
8.
Интерактивный тест.
9. Подведение итогов урока

    Прошло много лет, а люди до сих пор с удовольствием читают сказки Андерсена, любят его героев. На родине писателя ему установлен памятник с надписью «Воздвигнут датским народом», а 2 апреля – день его рождения – с 1967 года отмечается как международный день детской книги.
За выдающиеся заслуги детским писателям ежегодно вручается Международная премия Г.Х.Андерсена – золотая медаль с его профилем.
Среди награждённых – Астрид Лингрен  и Джанни Родари.
                                                                                      
Удивительная, душистая, подобно дыханию цветов, человеческая доброта исходит от сказок Г.Х. Андерсена. А доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим» - писал К.Г.Паустовский

10.
Рефлексия.
               Доброта                   Отзывчивость
               Взаимопонимание          Уважительное отношение к близким
                        Сопричастность к чужим бедам.
      Запишите сои выводы на лепестках.

Бутоны – заветы великого сказочника.
               «Мир прекрасен!»
               «Радуйтесь жизни!»
               «Будьте терпеливы в достижении цели!»
Чего не хватает нашему цветку? Конечно, цвета, яркости красок. Раскрасьте цветок так, как вам подскажет сердце и послушайте замечательную песню (Звучит песня «Маленькая страна»)

11.
Самооценка.
12. Запись домашнего задания
(по выбору учащегося):
1) сочинение-миниатюра «Моя любимая сказка Андерсена»
2) рисунок  «Мой любимый герой Андерсена»

























































5 класс 13.02.15

Тема: Г. Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик.
Цели и задачи:
1. Познакомить детей со сказкой Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный 
солдатик».
2. Развивать правильность, беглость, выразительность и сознательность 
чтения; развивать речь и мышление.
3. Воспитывать внимательное отношение к окружающим людям, вещам.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг Андерсена, кроссворд, 
учебник.

Ход урока

I. Оргмомент

II. Речевая разминка
1. Прочитайте хором цепочки слов:
Козы – косы, ветер – вечер, трава – травы, вбежал – взбежал.
Вслух – глух – слух; вьют – вьюн – вьюга.
Есть – ест, угол – уголь, галка – галька, полка – полька.
2. Произнесите чистоговорку хором и по одному.
Сова советует сове,
Спи соседка на софе.
На софе так сладко спится,
О совятах сон приснится.
3. Читаем хором наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро».

III. Постановка целей урока
- Прочитайте слова на доске. Какое слово в ряде слов лишнее? Почему?
Зачин, присказка, волшебные предметы, рифма, троекратный повтор. (Слово 
рифма, так как оно относится к поэзии, а не к сказке.)
Пушкин, Ершов, Барто, Линдгрен, Перро. (Слово Барто, так как остальные 
– имена писателей-сказочников, а Барто писала стихи.)
Дюймовочка, Русалочка, Герда, Василиса Прекрасная, Элиза. (Василиса 
Прекрасная, так как остальные слова – имена героев сказок Андерсена.)
- Какие слова остались? Что их объединяет? (Эти слова относятся к 
сказкам.)
- Из сказок какого писателя сказочные герои в последней строке? (Ханса 
Кристиана Андерсена.)
Сегодня на уроке мы будем читать сказку Г.Х. Андерсена «Стойкий 
оловянный солдатик». Но сначала посмотрим, хорошо ли вы знаете сказки 
этого писателя.
Кроссворд
По горизонтали:
1. Как звали сестру одиннадцати принцев-лебедей? 2. Какое волшебное 
средство нашёл солдат в дупле старого дерева? 3. Как звали подругу Кая? 
4. Какие цветы любили Кай и Герда? 5. Кто помог Русалочке получить ножки 
вместо рабьего хвоста? 6. Кто смастерил злое зеркало, осколок которого 
попал Каю в сердце? 7. Какое слово должен был составить из льдинок Кай? 
8. За кого мышь должна была выдать Дюймовочку? 9. Что подарила фея 
Счастья людям?
По вертикали: 10. Журнал, в котором были опубликованы сказки Андерсена 
для детей России в 19 веке.

IV. Подготовка к чтению сказки
1. Рассказ учителя. (Вывешивается портрет писателя.)
Х.К. Андерсен родился в городе Оденсе в Дании. Он жил в бедной семье, 
мать его была прачкой, отец – сапожником.
В детстве он слышал истории и сказки отца и старушек-соседок. Андерсен 
по-своему переделывал эти сказки, придумывал новые необычайные 
приключения героям сказок и … рассказывал свои сказки старому коту по 
имени Карл.
В 14 лет, после смерти отца, он уезжает в Копенгаген. Андерсен работал, 
чтобы свести концы с концами, но сочинять продолжал. И его юношеские 
сказки уже публикуются в печати.
У Андерсена не было семьи, поэтому он много путешествовал в разные 
страны. Он знакомится с замечательными художниками, писателями, 
композиторами. Всё это накладывает отпечаток на его творчество. Как и 
другие сказочники, он брал многие сюжеты для своих сказок из народных, 
но его фантазия любую обыкновенную вещь в сказке делала волшебной, 
удивительной.
Сказки писателя сделали его любимцем народа ещё при жизни. По сюжетам 
его сказок ставятся спектакли, снимаются художественные и 
мультипликационные фильмы.
В честь его дня рождения – 2 апреля – проводится Международный день 
детской книги, где присуждается Международная Золотая медаль Х.К. 
Андерсена лучшему современному автору раз в два года.

V. Чтение сказки и анализ содержания. Словарная работа
- Дома вы уже познакомились со сказкой «Стойкий оловянный солдатик».
- Скажите, как вы понимаете слово стойкий? (Непоколебимый, упорный, 
твёрдый.)
- В каком значении, по-вашему, употреблено слово в заглавии? 
(Непоколебимый.)
- Перечитайте молча первую часть сказки и приготовьтесь к пересказу.
- Что такое батист? (Тонкий, прозрачный материал.)
- Розетка? (Брошка.)
-Табакерка?(Коробочка для табака.)
- Перескажите эту часть.
- Читаем 2-ю часть сказки по цепочке.
- Что делали ночью игрушки? (Они играли в гости, в войну и в бал.)
- Кто сидел в табакерке? (Маленький, чёрный тролль.)
- Кто такой тролль? (Злой волшебник.)
- Почему он стал угрожать солдатику? (Солдатик не сводил глаз с 
танцовщицы, а троллю это не понравилось.)
- Что случилось утром? (Солдатик упал с окна третьего этажа.)
- Как вы понимаете выражение с маху врезался? (Упал со всей силы, 
больно ударился.)
- Каким мы видим теперь солдатика? (Сильным, отважным, терпеливым.)
- Прочитайте 3-ю часть сказки молча.
- Ребята, в этой части нам встретилось слово пошлина. Крыса кричала, 
что солдатик не внёс пошлины, не показал паспорта. Пошлина – это 
денежная сумма, которую надо заплатить, чтобы проехать через границу в 
чужую страну. А солдатик попал во владения крысы, т.е. в чужие владения.
- Какая главная мысль этой части? (Несмотря на все неприятности, 
солдатик не был сломлен. Он не испугался крысы и не струсил, когда вода 
из канавки устремилась в большой канал.)
- Как можно озаглавить эту часть? (Шутки гадкого тролля. Встреча с 
крысой. Приключения солдатика на бумажной лодке.)
- Читаем выразительно 4-ю часть. Что случилось с солдатиком? (Его 
проглотила большая рыба.)
- Как держался солдатик внутри её брюха? (Он был стойким.)
- Почему автор восхищается стойкостью солдатика? (Солдатик очень 
скромный, он не думает о своих бедах и не плачет.)
- Работаем с 5-й частью. Прочитайте, что чувствовал солдатик, 
оказавшись в печке?
- Что осталось от танцовщицы и от солдатика? Прочитайте.
- Грустная или весёлая эта сказка? (Грустная.)

VI. Обобщающая беседа
Ребята, почему Андерсен называет своего героя – оловянного солдатика – 
«замечательным путешественником»? (Солдатик побывал в настоящем плавании 
на своей бумажной лодочке, преодолел все опасности и вернулся домой 
живой и невредимый.)
- Оловянный солдатик – это игрушка, но Андерсен оживляет его и наделяет 
душой, мыслями, характером. Расскажите, каким был оловянный солдатик. 
Почему его назвали стойким?
- Рассказывают, что однажды шел Г.Х. Андерсен по улице. Маленький 
мальчик сидел у дома. Когда он увидел любимого сказочника, то подарил 
ему оловянного солдатика. Утверждают, что так и родилась эта сказка.
- Обратите внимание на заглавие сказки. Какие два значения имеет слово 
стойкий? В этой сказке есть двойной смысл. Первый понятен читателям 
сразу: стойкость – умение уверенно стоять на одной ноге. Второй – это 
сила духа солдатика.

VII. Итог урока
- Какую сказку читали на уроке? Что нового узнали об Анде

рсене?























5 класс 26.02.15

Тема:О.Уайльд. «Роза и соловей».

Цели урока:

1.      Закрепить знания  учащихся о творчестве О. Уайльда; мотивировать учащихся для последующего знакомства со сказкой О.Уайльда.

2.      Совершенствовать умение выразительно и осознанно читать ,подробно пересказывать; активизировать  и  расширить словарный запас учащихся; развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы.

3.      Содействовать воспитанию нравственных качеств у учащихся.

Ход урока

1.Оргмомент

2.Психологический настрой.

Здравствуйте, уважаемые гости,ребята!Я рада всех вас видеть!Давайте подарим друг другу хорошее настроение.Я улыбнусь вам, вы улыбнётесь мне.Я хочу вам пожелать,чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее.Садитесь.

Ребята, а вы знаете формулу успеха?Посмотрите на доску.(слайд № 1:формула успеха:Улыбка-настроение-вера в себя-результат).

3.Проверка домашнего задания

Подробный пересказ сказки.Уч-ся поочереди пересказывают сказку.

4.Слово ученицы (дополнительные сведения из жизни О. Уайльда.)

    5.Слово учителя .Жизнь Оскара Уайльда сложна и противоречива, полная поиска истины и красоты. Как только не называли знаменитого писателя – «лондонский парижанин», «скандалист», «знаменитый парадист».

Слайд №2.Предлагаю вам отправиться в путешествие  в «литературное прошлое», «в гости» к писателю. Итак, мы в Англии второй половины 19 века и в доме известного писателя Оскара Уайльда, живущего на Тайт – Стрит. Это довольно большой дом, в котором писатель проживает со своей супругой Контанцией Ллойд. Здесь есть большой  кабинет с панелями из красного дерева, вдоль стен расположены полки с огромным количеством книг.Ребята, в каком году родился писатель?(1856г.)

    А вот и сам писатель! «Более всего поражает в поэте его рост – несколько дюймов выше шести футов, - а затем темно – каштановые волосы до плеч…. В отличие от большинства англичан лицо у него не румяное, но скорее матовое, глаза не то голубые, не то светло – серые и отнюдь не мечтательные, как воображают некоторые его поклонники, но блестящие и быстрые…»

 - Скажите, многоуважаемый мистер Уайльд, что вы понимаете под словом «творчество»?

- Творчество начинается в день твоего появления и кончается в день твоей смерти.

 - Вы еще достаточно молодой писатель, но откуда столь сильный интерес общества к вашей личности? Как пришла популярность?

- Видимо, началом  моей популярности стала поездка в Америку, где я читал лекции по английской литературе. Каждый шаг поездки подробно комментировался в местных газетах.

- Какую роль в вашей жизни играет сказка?

- У меня двое сыновей, Сирил и Виван, которым я читаю сказки Х.К.Андерсена, моего учителя. Также сыновья частенько слушают сочинения своего отца. Мною создано два сборника сказок «Счастливый принц» и «Гранатовый домик», адресованные всем читателям от «восемнадцати до восьмидесяти лет».

     На этом наше виртуальное путешествие закончилось, возвращаемся в реальное время.

6.Обратимся к содержанию сказки.

Ребята, я предлагаю вам выполнить следующую работу:перед вами листы с заданиями по тексту сказки.Вы выполняете задание каждый самостоятельно, затем в парах продолжите работу:найдёте в тексте подтверждение данных слов.

Физминутка.

7.Беседа по содержанию сказки

В своём произведении Уайльд показывает красоту Любви, которая обретает совершенство  в жертвенности.Роза символизирует  собой красоту лишь только внешнюю, и обыкновенная роза без Соловья словно «бледный и пышный куст».Истинная её красота проявляется благодаря самопожертвованию маленькой птички , обагрившей розу своей кровью.

             1.Почему это произведение называется сказкой?

         2.Какими приемами писатель создает свой сказочный мир?

         3.Почему Соловей решил помочь студенту?

            4.Найдите в тексте песню Соловья о Любви.

         5.Почему расцвела красная роза?

              6.Найдите отрывок, где Соловей поет о Жизни и Смерти. Что для него дороже –                                                      Жизнь или Смерть?

       7.Как оценивает девушка подарок студента? Сравните ее слова со словами                                             Соловья о Любви и драгоценностях.                                                                    

Девушка

Соловей

«Каменья дороже цветов»

«Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала…»

 

1.       Сравните, что говорят о Любви студент и Соловей. Чье мнение вы разделяете?

Студент

Соловей

«Глупость – эта Любовь. В ней нет пользы. Она ничего не доказывает, всегда обещает несбыточное и заставляет верить в невозможное. Она непрактична».

«Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут купить ее. Ее не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото».

Эгоизм, лицемерие, предательство

Бескорыстная дружба, верность, самоотверженность

2.      Почему автор назвал свою сказку «Соловей и Роза», а не «Соловей и Студент»?

3.      Сформулируйте основную идею сказки.

Высокие идеалы романтики и духовности несовместимы с реальными жизненными обстоятельствами.

Итоги урока.

     Домашнее задание:

Нарисуйте иллюстрации к сказке.















5 класс

1

2 Литература. 5 кл.: метод, советы / В. Я. Коровина. И. С. Збарский. М.: Просвещение, 2001. с. 83.

3 Там же.

4.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами
  • Русский язык и литература
Описание:

6 класс

Тема: Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения и обращениями

Цели: 1.повторить сведения об однородных членах предложения и о знаках препинаниях при них;

 2.развивать умение составлять схемы предложений с однородными членами;

 3. воспитывать любовь к природе родного края.

Тип урока: изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

 

Ход урока

 

1.      Организационный этап

2.      Актуализация

1)      чтение сочинений – миниатюр « Что красивее всего?»

2)      Перечислить орфограммы, на которые были пропущены буквы в упр.11

3. Формирование новых понятий и способов деятельности

Словосочетание и предложение

1)      упр.24  Прочитайте предложения найди однородные члены предл. Составьте схемы 2,3,4,6,7 предложений

2. 0,0,0

3.0 и 0

4.0, а 0

6.ни 0, ни 0

7.то 0, то 0

4. Применение. Формирование основных навыков и умений

1) «Дымковская игрушка» Расставить знаки препинания в предложениях  с однородными членами. Составить схемы.

«Дымковская игрушка»

    Дымково- бывшая заречная слобода города Вятки. Традиционными для дымковской игрушки считаются всадники барыни няньки петухи индюки. Радуют глаз женские фигурки в пышных платьях в передниках с оборками в шляпах. В самом начале росписи и барынь и индюков и всадников покрывают слоем мела, разведенным в молоке. Потом на белоснежный фон наносят узор из кругов полос клеток гороха волнистых линий. Дымковскую игрушку не забудешь и не спутаешь ни

с какой другой.

2)      Упр.27 выписать 1,2,3, предложения подчеркнуть обобщающее слово составить схему.

3)      Обращение. Чтение правила на стр. 12

4)      Упр . 33 выписать только сложные предложения, обозначить грамматические основы. Составить схемы предл.

 

5. Этап информации о домашнем задании

упр 34,36

 

 6. подведение итогов

 

 

7. этап рефлексии

Автор Давлетова Гульнара Курбановна
Дата добавления 10.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Планирования
Просмотров 1750
Номер материала 59483
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓