- 01.10.2020
- 703
- 3
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Опыт формирования ключевых компетенций
на уроках литературы и русского языка
Для того чтобы сформироватьключевые компетенции у учащихся необходимо акцентировать внимание на деятельности ребят.
На своих уроках я стараюсь развивать следующие ключевые компетенции:
1. Ценностно – смысловые:
· Нравственные: оченьважна роль литературы в становление духовного мира человека, нравственное воспитание личности через обсуждение проблем, которые встречаются в произведениях. Пр., проблема нравственного выбора между долгом и честью (герои Толстого из «Войны и мира»), проблема добра и зла (герои Булгакова из «МиМ»), проблема смысла жизни и назначения человека (пр., герои Платонова, Солженицына).
· мировоззренческие: стараться давать свою оценку литературному произведению, аргументировать свое мнение, соотношение произведения с современностью.
2. Учебно – познавательные:
· решение жизненных задач через обсуждение нравственных и философских проблем произведения.
· планирование деятельности: умение составить план ответа, статьи, в дальнейшем план к сочинению на экзамене. Умение планировать свою учебную деятельность, приводит в дальнейшем к правильному планированию работы в своей профессиональной деятельности.
· рефлексия, пр., в завершении деятельности на уроке учащийся высказывает мнение о своей работе, дает ей как количественную, так и качественную оценку.
· развитие творческих способностей через рефераты, эссе, отзывы, изложение – рассуждение, тематические и экзаменационное сочинения.
3. Социально – трудовые:
· Аккуратность, пр., при выполнении работы в тетради, а в дальнейшем творческой работы – сочинения на экзамене.
· Усидчивость, её формирование идет при смене различных видов деятельности: пр., выслушивание и запись информации, работа с учебником, чтение вслух и про себя, умение задавать вопросы и отвечать на них.
· Трудолюбие
4. Гражданские:
· через выполнение творческих работ – эссе на областные конкурсы, в которых затронуты актуальные для нашего времени проблемы пр., «Семья моей мечты», «Боевые искусства против наркотиков», «Мое предложение законодателям»;
· формирование активной жизненной позиции через изучение литературных произведений.
5. Коммуникативные и общекультурные:
· прививать интерес к родному слову через анализ лирических и прозаических произведений, выполнение упражнений по Р.Я.
· грамотно строить монологические высказывания при устных и письменных ответах, владеть культурой диалогической речи при ответах на вопросы и в межличностном общении.
· участие в диалоге или дискуссии;
· самостоятельное знакомство и обработка информации из дополнительных источников литературы, пр., из учебника, справочника, словаря, интернета.
· работа в парах и группах.
· воспитывать культуру речи, поведения, Напримере героев из произведений о ВОВ.
Я использую в работе элементы технологии развивающего обучениятакие, как:
1. Учет личного опыта учащегося при изучении содержания литературного произведения: описываемые ситуации, герои произведения такие или похожее, возможно, встречались в личной жизни ребенка, его отношение к происходящему через призму личного опыта. «А как бы я поступил в такой ситуации?»
2. Индивидуально – дифференцированная работа, где идет учет возможностей учащегося, защита его знаний. Такая форма работы дает учащимся стремиться к улучшению своих результатов.
3. «Диалоговое сотрудничество». Мой основной стиль в работе - диалог. Урок должен быть построен не на одном монологе учителя, а на диалоге «преподаватель – учащийся» и наоборот – «учащийся – преподаватель». Но нужно отметить, что иногда приходится прибегать и к авторитарному стилю, так как ребята, придя к нам в училище из разных школ и с разным уровнем подготовки, порой имеют весьма неправильные представления о поведении на уроке. Но это в начале, затем уже «диалоговое сотрудничество».
4. Поощрение инициативы и активности учащихся: качественная и количественная оценка работы.
5. Я стараюсь «разбудить» внутреннюю мотивацию, довести до сознания учащегося значимость урока. Пр., русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи – в практическом плане очень важны для групп секретарей – референтов, полученная информация пригодится не только в их будущей работе, но и в жизни.
Применение на своих уроках элементов технологии проблемного обучения онитак же способствуют формированию ключевых компетенций: Пр.,
1. Апробирование разных путей анализа произведения: пообразный путь анализа (пр., «Война и мир»), композиционный («Герой нашего времени»), проблемный или проблемно - тематический («Отцы и дети»), целостный («Гроза») это помогает учащимся акцентировать внимание в каждом произведении на его стилистических, языковых, композиционных и жанровых особенностях.
2. Нетрадиционные формы урока: дидактическая, ролевая, деловая игра; интегрированный урок, Урок – КВН, урок - семинар, урок – концерт, урок – литературный монтаж.
3. Экскурсии в музей, на выставки.
4. Соревнования: литературная викторина «Что, где, когда?»,
5. Групповая работа, семинарские занятия.
На своих урокахтак же используюактивные формы обучения, цель которых – не просто дать знания, а помочь учащимся быть компетентными в моем предмете через самореализацию и самостоятельную работу, максимально активизирующую ребят.
Для того чтобы эта цель была реализована на уроках литературы и русского языка в качестве активных форм обучения я использую:
1. Интегрированный урок: Пр., в 266 группе 23 октября был проведен интегрированный урок (совмещены материалы 4 изучаемых предметов), в котором были использованы: работа в команде, ролевая и дидактические игры, творческий отчет, межпредметные связи (с литературой, историей, театром, живописью, кинематографией, делопроизводством). Вообще нестандартные уроки очень интересны для учащихся, они позволяют сплотить коллектив, активизировать всех, показать свои ЗУН в необычной обстановке.
2. Обсуждение проблемной ситуации, ситуации выбора. При анализе лирического и прозаического текста на уроках литературы. К примеру, при изучении произведений на 1, 2, 3 курсе часто у ребят разные точки зрения на героев, на их выбор жизненный пути пр., на Катерину из «Грозы» или Обломова, Раскольникова, Мастера и т.д. Приобсуждении проблемной ситуации можно организовать работу в группах, где каждый высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Присутствуют элементы дискуссии. Обсуждение проблемной ситуации на уроках русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи.
3. Творческие задания: выполнение рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов. Писать рецензии на самостоятельно прочитанный текст, просмотренный фильм, иллюстрацию. Иногда удается вывести ребят в театр или музей, потом свои впечатления они представляют в форме творческого отчета, отзыва, обсуждения увиденного.
4. При данных методах формирования компетенций необходимо увеличение доли самостоятельной работы: индивидуальные задания (рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов), индивидуальные вопросы, индивидуальные темы для сочинения, самостоятельное знакомство и обработка информации из дополнительных источников литературы. Пр., при изучении «Донских рассказов» М.А. Шолохова на 3 курсе для каждого учащегося был подобран рассказ для анализа.
Подводя итог всему выше сказанному, нужно отметить, что прививать и развивать все те компетенции, которые были перечислены, а особенно нашим учащимся – дело сложное. Наработки имеются, апробируются. Что-то получается, а что-то не сразу. Но над этим надо работать.
6 655 506 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Белавина Надежда Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.