Выбранный для просмотра документ К.Д. Бальмонт. Книга Фейные сказки.docx
Скачать материал "Урок русской словесности в 5 классе на тему: "К.Д. Бальмонт. Книга «Фейные сказки»: «Фея», «Чары Феи», «У чудищ», Герои сказок в стихах поэта. Фольклорные истоки стихотворений.""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Мои первые шаги, вы были шагами среди.pptx
Скачать материал "Урок русской словесности в 5 классе на тему: "К.Д. Бальмонт. Книга «Фейные сказки»: «Фея», «Чары Феи», «У чудищ», Герои сказок в стихах поэта. Фольклорные истоки стихотворений.""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
2 слайд
3 слайд
ЗАБАВЫ ФЕИ
Пускала пузырики
В соломинку Фея.
Придворные лирики
Жужжали ей, рея: —
О, чудо-пузырики,
О, дивная Фея!
Пурпурные, синие,
Нежнее, чем в сказке.
Какие в них линии,
Какие в них краски!
Зеленые, синие,
Как детские глазки.
4 слайд
Мои первые шаги, вы были шагами среди цветов и песнопений...
К. Бальмонт
5 слайд
1867-1910
6 слайд
7 слайд
8 слайд
Всё понятно
Кое-что не понял
Понял,
но с
трудом
Ничего
не понял
9 слайд
Домашнее задание:
1.Написать биопоэму о
Бальмонте
2. Выучить наизусть
стихотворение по выбору.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Развёрнутый план-конспект урока русской словесност в 5 классе с презентацией.
Урок усвоения новой темы.
Целью урока было: развивать память, навыки выразительного чтения, восприятие поэтической речи; воспитывать эстетические чувства.
Задачи, поставленные мной: изучить фольклорные истоки стихотворений К. Бальмонта «Фея», «Чары Феи», «У чудищ»; находить отличия и сходства между авторскими и фольклорными произведениями; продолжать учить детей работать в группе.
Ключевой идеей урока было показать детям, насколько стихи Бальмонта похожи на русские сказки путём их сравнительного анализа.
Ожидаемый результат урока: ученики знают, что произведения Бальмонта основаны на фольклорных истоках. На уроке я планировала применить пять из основных семи модулей программы:
1.Новые подходы в преподавании и обучении
2. Обучение критическому мышлению
3. Возрастные особенности
4. Оценивание для обучения и оценивание обучения
5.ИКТ
В начале урока запланировала подвести ребят через эмоциональный настрой, визуальные и обонятельные и слуховые ощущения к теме урока. Я вырезала цветочки трёх разных цветов, затем на каждый определённый цвет нанесла духи. Например, розовые цветы пахли розами, сиреневые - сиренью, а желтые – абрикосом. Затем я перемешала их, сложила в волшебную шкатулку, а в начале урока предложила детям закрыть глаза, под запись голосов природы, не открывая глаз, дети ощутили аромат цветов. Затем я задала вопрос: «Где вы находитесь, что напомнили вам звуки, которые вы слышите и ароматы, которые вы ощущаете?» В своих ответах дети очень близко подошли к теме урока.
Потом, когда они открыли глаза, я раздала каждому по цветку, на доске висел рисунок, на котором изображена фея на цветочной поляне. Это была подсказка. Где чаще всего мы встречаем фей? В сказках.
Оказывается, поэзия может не только звучать, но и иметь вкус, цвет и запах. Когда была озвучена тема урока, тогда дети расселись по группам, определяемым по цвету цветочков, которые я им раздала. Получилось прекрасно, в дальнейшем буду использовать подобные приёмы в своей практике. Позже дети отметили этот приём, как самый интересный и запоминающийся. «Анализ современных исследований показывает, что независимо от того, где происходит обучение, существуют общие черты, а именно: люди учатся посредством ассоциаций, используя мнемонику, тренировочные упражнения, имитацию, инструкции, что способствует поэтапному формированию представлений и навыков. Ассоциативное обучение приводит к точному воспроизведению или запоминанию»(«Пособие для учителя» с.135).Именно поэтому на стадии вызова я использовала ассоциации. Новые методы, применённые на уроке, ускорили процессы мышления, обработки информации и процесс запоминания у детей.
Дети просмотрели слайд, разделённый на две части, на одной половине были помещены рисунки олицетворяющие добро и свет, на другой – зло и тьму. «Где чаще всего встречается чёткое разделение на добро и зло, на свет и тьму?» Дети ответили на этот вопрос с лёгкостью и подобрали ассоциации к понятиям «добро и зло», « свет и тьма».
Считаю очень удачным момент занятия, когда по стихам автора дети пытались составить его портретную характеристику, выяснить, каков он на самом деле внешне и внутренне, а просмотрев ролик об авторе стихов, они смогли сравнить свои внутренние ощущения с тем, что увидели на экране. Этот момент урока развивает навыки критического мышления: «Всё в мире познаётся в сравнении».
Метод Джегсо, помог мне очень сильно сэкономить время при анализе стихотворений, так как очень сложно бывает на обычном уроке проанализировать четыре стихотворения, а нам с детьми это легко удалось. Дети читали своё стихотворение по группам, обсуждали его, и находили в нём слова, подтверждающие понятие свет и доброта, а также сказочных персонажей, которые встречаются и в русских сказках, затем команды зачитывали свои ответы и обсуждали правильность выполнения задания, делали выводы.
Физминутку я связала со стихами, которые мы изучали, звучало стихотворение «Забавы феи», в котором говорится о том, как фея «пускала пузырики», я действительно пускала мыльные пузыри, а дети их ловили под музыку.
Даже те дети, которые раньше вообще не участвовали в работе, теперь с удовольствием принимали в ней активное участие. У них появилась потребность обсудить свои идеи, поделиться собственным мнением. Для каждого учителя, я думаю, это настоящая победа.
При оценивании на данном уроке я применила лист оценивания, в котором дети оценивали себя, работу своей и других групп.
Главное не количество заданий, а качество выполнения их детьми. Очень часто на уроках возникают такие ситуации, когда приходится отступить от плана работы, это, конечно вызывает затруднения, для таких случаев нужно держать в уме 2-3 варианта развития событий, это позволяет контролировать ситуацию и корректировать ход занятия.
Я всё больше и больше склоняюсь к мысли о том, что разминки, игры, шутки создают оптимальный психологический климат, развивают навыки общения, интеллектуальные способности, мотивируют учащихся, помогают сформировать группы, настраивают н активные формы обучения, помогают выявить лидеров и одарённых детей. А это для внимательного учителя всегда служит пищей для размышления, ведь анализируя этапы урока, мы видим и положительные и отрицательные стороны и позже имеем возможность исправить свои минусы, либо просто изменить приёмы, которыми пользовались. Для учителя это шаг в самопознании и в саморазвитии, что тоже очень важно, ведь мы меняемся вместе с детьми.
Мерсер(2005) в своей работе показал, что «…взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учительученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий» («Пособие для учителя» с.135).
6 664 805 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Денисова Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.