- 04.10.2020
- 1954
- 3
Урок русского языка в 4 классе разработан учителем начальных классов Железногорской санаторной школы-интерната Нестеровой Натальей Сергеевной.
|
Тема |
Именительный и винительный падежи. |
|
Тип урока |
Урок открытия нового знания. |
|
Цель |
Научить различать падежные формы каждого падежа по существенным признакам. |
|
Задачи урока: |
Установить существенные признаки Именительного и Винительного падежа. Формировать умение определять И.п. и В.п. на основе существенных признаков. |
|
Основные понятия |
Существительное, падеж, грамматические признаки существительного, члены предложения. |
|
|
|
|
Этапы урока |
Задания, выполнение которых учащимися приведет к достижению планируемых результатов |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
||||||||||||||||
|
I. Мотивирование к учебной деятельности
|
(доска) «Грамотность не только на кончике языка, но и на кончике пера…»
(доска)
1. Синоним слова специальность. 2. То же, что и обычай. 3. Сладкое, третье блюдо. 4. Синоним слова «починка», «исправление». 5. Синоним слова «золотистый», янтарный цвет. |
Кто-то из великих сказал: (фраза на доске прочитывается учителем). – Как понимаете это выражение?
– Учитывая ваше желание научиться грамотно писать, по традиции начинаем урок с орфографической разминки.
– Чем она нам помогает?
– Решите кроссворд «Синонимы». Кому надо напомнить, что такое синонимы? (Возьмите словарь, прочитайте). Вы будете определять слова по их лексическому значению, и записывать их в тетрадь.
|
Фронтальная работа
– Грамотной у человека должна быть не только устная, но и письменная речь.
– Закрепить имеющиеся знания, повторить орфограммы и особенности письменной речи, выводит нас на тему урока.
– Синонимы – это слова, сходные (близкие) по лексическому значению.
Все записывают в тетрадь угаданное слово, один из учеников (кто угадал, по цепочке) выходит к доске и заполняет кроссворд, чётко проговорив орфографически и указав на орфограммы. |
Предметные |
Познавательные Коммуникативные Регулятивные |
|||||||||||||||
|
Знают понятие «синонимы». Применяют знания в толковании лексического значения слов. Умеют обозначать на письме орфограммы. |
Личностные УУД: Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
|
|||||||||||||||||||
|
II. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.
|
Карточка-таблица (каждому учащемуся) (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
САМОПРОВЕРКА.
|
– Какое слово лишнее? – Почему?
– Докажите.
– Что общего у этих имён существительных?
– На какие группы их можно разбить? По ходу диалога учитель фиксирует на доске: неодушевлённые, единственное число, м.р., ж.р.. – Какое слово получилось в красном столбце? – Что такое падеж?
– Запишите это слово с новой строки, выделите орфограммы.
– Зачем надо знать падежи и уметь их определять?
– Что помогает определить падеж имени существительного? – Предлагаю вашему вниманию таблицу. – Посмотрите на неё и дополните недостающие записи по столбцам.
– Где найти образец для проверки? – откройте учебник и проверьте. |
– Жёлтый. – Все существительные, а это прилагательное. – Оно обозначает признак и отвечает на вопрос какой? – они неодушевлённые (что?), стоят в единственном числе. – Существительные мужского и женского рода.
– Падеж.
– Падеж – это форма имени существительного, отвечающего на какой-то вопрос и имеющая определённое окончание. – Умение пригодится в ближайшем (написание проверочных и контрольных работ, краевая контрольная работа) и дальнейшем (быть грамотным человеком) будущем. – падежный вопрос и вспомогательное слово.
– Дети заполняют таблицу. – Три первых.
– В учебнике (стр. 96) |
Знают признаки частей речи. Знают постоянные признаки имени существительного, что такое падеж имени существительного. Умеют определять падеж существительного.
Умеют работать с таблицей. |
Регулятивные УУД: - Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Коммуникативные УУД: - Оформлять свои мысли в устной форме. |
|||||||||||||||
|
III. Создание проблемной ситуации.
|
(Карточка-задание) каждой группе.
|
Сейчас работаем в группах, используя таблицу.
– Проверяем, что получилось у каждой группы.
ПРОБЛЕМА! – Посмотрите внимательно на результаты вашей работы? Есть ли противоречие, в чём?
– Вопрос всем: как действовали? ФИКСАЦИЯ на доске под карточкой:
– Вопрос помог определить падеж однозначно?
– Что ещё делали?
– Слово-помощник помогло определить падеж верно?
ФИКСАЦИЯ на доске под карточкой:
– Почему при знании получили разный результат?
– Определите тему урока.
|
Групповая работа Дети работают в группах, на карточках маркером определяя падеж существительных.
Демонстрация итогов работы в группах (вывешивание детьми карточек на доске).
Фронтальная работа – У одного и того же слова обозначен разный падеж (ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ вместо винительного или ВИНИТЕЛЬНЫЙ вместо именительного).
– Задавали вопрос.
– Не помог.
– Использовали слово-помощник.
– Не помогло. В ходе обсуждения дети могут выдвинуть предложение выделить гл.чл.предл.
– Не хватает знаний, умений.
– Именительный и винительный падежи.
– |
|
Коммуникативные УУД: - Умение слушать и понимать других. - Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. - Оформлять свои мысли в устной форме. - Умение работать в группе.
Познавательные УУД: - Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Регулятивные УУД: - Высказывать свою версию.
|
|||||||||||||||
|
IV Построение проекта выхода из затруднительной (проблемной) ситуации.
Реализация построенного проекта. |
|
Назовите существительные, которые вызвали затруднения. Какие постоянные признаки их объединяют?
– Уточните тему урока. – Что в жизни позволяет нам отличить один предмет от другого?
– Поставьте задачи этого урока?
– То есть мы должны установить существенные отличия и занести их в нашу таблицу.
КАК БУДЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ?
– Где найти достоверную информацию? –Верно. Откройте стр. 102-103 учебника и найдите самую важную для темы урока информацию.
Это существенный признак?
занесите в свою таблицу На доске появляется новый шаг алгоритма определения падежа: |
– Оба неодушевлённые (отвечают на вопрос что?). – Мужской род.
ПРИЗНАКИ
– научиться различать Именительный и Винительный падежи по их признакам.
Дети дают варианты ответов: –Выполнять практические упражнения. – рассуждать – искать информацию в учебнике.
Дети читают, находят информацию в последнем абзаце. – Обратимся к автору (к учебнику).
|
|
Коммуникативные УУД: - Совместно договариваться о правилах общения и следовать им.. - Оформлять свои мысли в устной форме. - Слушать и понимать речь других. - Работать в парах.
Познавательные УУД: - Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя..
Регулятивные УУД: - Умение проговаривать последовательность действий на уроке. - Умение работать по коллективно составленному плану.
|
|||||||||||||||
|
V. Первичное закрепление с проговариванием
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
– Предлагаю открытое знание использовать на практике. Учитель раздаёт карточки группам.
ПРОВЕРКА. 1 предложение: 1) Прочитай предложение. 2) Прочитай выделенные слова. 3) Назовите падеж. 4) Как определяли падеж?
Учитель по ходу рассуждения детей проставляет порядок действий возле шагов алгоритма.
Какой признак самый существенный?
ОБЩЕЕ НАБЛЮДЕНИЕ: -назовите имена существительное в именительном падеже? – Прочитайте существительные винительного падежа. – С какой частью речи они употребляются? – Какой вывод можете сделать? – Учитель вывешивает на доску или записывает в виде схемы вывод. – Это ещё один признак, который поможет нам отличить Именительный падеж от Винительного. Занесём его в нашу таблицу. Найдём подтверждение наших выводов в учебнике (у автора – стр.105). Прочитайте информацию в рамке. Эта информация имеется в окончательном варианте нашей таблицы, которую вы будете использовать в помощь для самостоятельной работы. |
Групповая работа Дети, выполняют задание на карточках.
Фронтальная работа
Дети рассуждают:
-Выделили гл.члены предл., нашли существительное в именительном падеже. -Выделили сл-соч., задали вопрос + слово-помощник, определили, что выдел. слово явл. второстепенным членом предложения – значит с/сущ. стоит в винительном падеже.
– С предлогами.
– Без предлогов. – Существительные в именительном падеже употребляются без предлогов, а в винительном – с предлогами.
Дети читают правило в учебнике и находят подтверждение полученной в ходе анализа информации. |
|
Познавательные УДД: - Выявление сущности, особенности объектов. - Обобщение и классификация по признакам.
Регулятивные УДД: - Оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Личностные УДД: - Умение высказывать свое отношение к событиям, выражать свои мысли. - Оценивание поступков в соответствии с определенной ситуацией.
|
|||||||||||||||
|
VI Самостоятельная работа с самопроверкой (взаимопроверкой)
|
|
Учитель выдаёт карточки с заданием.
Учитель на карточке помещает критерии самооценки (+, ?) 1. Кто получил такой же результат, как в образце, переходят к самостоятельному выполнению задания максимального уровня.
2. Кто испытал затруднения в работе – подойдите ко мне. Учитель работает индивидуально с теми учащимися, кто ощутил затруднения и неуверенность (определяет место и причину трудности и план выхода из ситуации).
|
1. Дети выполняют самостоятельную работу. 2. Выполняют САМОПРОВЕРКУ и проводят самооценку + (Эталон выполнения – на обороте доски). 3. У кого работа совпадает с эталоном, возвращаются на рабочее место и переходят к самостоятельному выполнению задания максимального уровня.
|
|
Познавательные УДД: - Выявлять сущность, особенности объектов. - На основе анализа объектов делать выводы. - Обогащать и классифицировать по признакам. - Ориентироваться на развороте учебника. - Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
|
|||||||||||||||
|
VII Включение нового знания в систему знаний и повторение |
|
Выполните задание максимального уровня, проверьте по ключу на обороте доски.
|
Выполнение самостоятельной работы детьми |
|
|
|||||||||||||||
|
VIII Рефлексия учебной деятельности
|
|
Проанализируйте самостоятельную работу и заполните лист самооценки (над чем надо работать самостоятельно и совместно). |
Дети заполняют листы самооценки и сдают учителю. |
|
Регулятивные УУД: - Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные УУД: - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
|||||||||||||||
|
Домашнее задание |
стр.118, упражнение 3, заполнить сравнительную таблицу на карточках. |
|
|
|
|
|||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тип урока: урок открытия нового знания.
Основная предметная цель: научить различать падежные формы каждого падежа по существенным признакам.
Задачи урока:
Основные понятия:существительное, падеж, грамматические признаки существительного, члены предложения.
Обучение осуществляется по программе ОС «Школа 2100» (учебник Бунеевых).
Конспект урока предствлен в форме технологической карты.
6 662 870 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Нестерова Наталья Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.