Русский язык
3 класс
Автор: Роман Татьяна Николаевна, учитель начальных классов.
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №58 г. Пензы Пензенской области.
Тема: Знакомство с понятием «сложные слова»
УМК: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Русский язык», 3 класс, в 2-х частях -
М.: Баласс, 2012; Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» - М.: Баласс, 2013; Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» для 3 класса – М.: Баласс, 2013.
Цель:
– путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение
сложного слова, развивать чувство языка, обогащать словарный запас;
- выявлять характер букв соединительных гласных в сложных словах;
- развитие умений писать сложные слова с орфограммой-буквой соединительного гласного, объяснять выбор буквы соединительного гласного о или е.
- развивать любознательность, интерес к родному языку.
Оборудование:
карточки с заданиями для работы в группах, презентация к уроку, интерактивная доска, проектор, сигнальные круги красного, зеленого, желтого цвета для оценивания учащимися своих знаний, умений.
|
Этапы урока |
Ход урока
|
Формирование УУД
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
I. Организационный момент. |
Слайд 1 - Начинаем урок русского языка. Рассказать секреты слова Я для вас всегда готова. А кто из вас всегда готов Сам раскрыть секреты слов? Значит, на уроке вам нужно быть внимательными, наблюдательными, активными и … (дружными).
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
II. Актуализация знаний.
|
– Откройте тетрадь. Комментированная запись числа и слов «Классная работа» (с проговариванием орфограмм.) Слайд 2 1. Повторение. В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы. Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось. На слайде появляются таблички:
Безударные согласные удвоенные непроизносимые – Вспомните полные названия этих орфограмм. - Что у них общего? (Орфограммы в корне слова) Слайд 3 - Что такое корень слова? - Какие слова называются однокоренными? - Назовите способ проверки данных орфограмм. 2. Словарная работа. Работа в парах. Взаимодиктант (подготовка ведется дома). Ученики диктуют по 3 слова друг другу, выделяют орфограммы. Взаимопроверка. Слайд 4 Одновременно идет индивидуальная работа у интерактивной доски (1 ученик). -Вставь пропущенные буквы в слова: Мес_ный, ус_ный, х_л_дный, оре_ки, л_сной, _гурец, в_южный, к_ льцо, а_ _уратный. Выдели орфограммы. Коллективная проверка.
|
Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
III. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения. Открытие нового знания.
|
3. Проблемный вопрос. - Составьте из первых букв новое слово (мухоловка). - Кто это? (Птица) Слайд 5 - Выделите орфограммы в этом слове. Что для этого надо сделать? (Поставить ударение, выделить корень) – Я увидела в тетрадях учеников следующее: Слайд 6
– Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в слове мухоловка?) 4. Решение проблемы. – Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.) Слайд 7 мухоловка – ловит мух. – Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова. – Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова. – Есть ли корни -мух- и -лов- в слове мухоловка? – Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.) Выделение орфограммы (буквы парного согласного). - А какова же роль буквы о между корнями? (Она соединяет два корня.) Это тоже орфограмма, она называется соединительная гласная. Подчеркнем ее. - Как же образовалось это слово? (С помощью сложения двух корней.) - Кто встречался в нашей речи с такими словами? Предположите, как они называются? (Сложные) 5. Формулирование темы и цели урока. - Какова же будет тема нашего урока? Слайд 8 Сравнение с темой в учебнике (с. 104) - Запишите тему урока. - Чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (Правильно писать сложные слова, отличать их от других слов, понимать их значение.) - А еще на уроке мы попытаемся выяснить, нужны ли в речи сложные слова, определим их роль. 6. Планирование деятельности. 7. Открытие нового знания. а) Знакомство с определением (с.106) - Прочитайте определение и сравните с нашей формулировкой. Приведите свои примеры сложных слов. б) Упр. 123 – определение места сложных слов в ряду однокоренных (работа в парах). Слайд 9 Разделить слова на группы: водитель, вода, водопад, упаду, падать, водичка. Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах выделяют корень -вод-, но отмечают, что слова не однокоренные, так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то же слово, например вода. В третьей группе слова с корнем –пад-. – В какой группе оказалось слово водопад? (Мнения могут разделиться.) – Объясните, что обозначает слово водопад. (Поток воды, который падает с высоты.) – В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней.) – Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем -вод- и с корнем -пад-.) 8. Физминутка. Дети поднимают над головой руки, полусогнутые, как два корня, если слышат сложное слово. Слова: летает, вертолет, водопад, водный, вход, выход, вездеход, добрый, добродушный, сладкий, сладенький, сладкоежка, лежит, лежебока. 9. Проблемная ситуация. Слайд 10 а) Упр. 125 – развивается умение находить букву соединительного гласного, объяснять характер звука для выбора нужной буквы. водопад мореход долгоносик камнепад глазомер пешеход – Почему слова записаны в два столбика? – Сделай предположение, почему в 1-м столбике – буква гласного о, а во 2-м – буква гласного е. (Подсказка: определи характер предшествующего согласного.) 10. Решение проблемы. – Как можно назвать букву между двумя корнями, которая их соединяет? – Сделайте вывод, как соединяются корни сложных слов и от чего зависит выбор соединительной буквы. 11. Открытие нового знания. б) Работа над определением. Слайд 11 - Чтение определения в учебнике (с. 106). - Ответ на вопрос после определения. - Сравнение с выводом, который звучал ранее на уроке: подтвердились ли предположения? – Что нового вы узнали из определения? – Как обозначается орфограмма? Вывод: в сложных словах есть соединительные гласные, чаще всего о или е. Гласная о пишется после твердых согласных, е – после мягких согласных. После букв ж и ш пишется е. - Какое умение мы сейчас формировали? (Умение работать с информацией.) |
Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникатив ные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре, группе.
Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV. Развитие умений – применение знания. |
12. Составление алгоритма действий. Попробуйте самостоятельно составить алгоритм: что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании сложного слова. Сравнение с алгоритмом в учебнике. (Слайд 12) 13. Комментированное письмо. Задание формирует представление о роли сложных слов в нашей речи. - Какими словами можно заменить эти предложения? Запишите слова, выделите корни, объясните выбор соединительной гласной. Слайды 13-15 1. Крупное животное южных стран с одним рогом на передней части головы (носорог). 2. Австралийское животное с клювом наподобие утиного носа (утконос). 3. Птица – вестник бури на море (буревестник). - Что изменилось в предложениях? (Они сократились, смысл целого предложения уместился в одном слове.) - Какую же роль играют в речи сложные слова? (Сложные слова делают нашу речь точнее, понятнее, богаче, красивее.) 14. Работа в группах. (Слайд 16) Развивается умение составлять из двух корней сложные слова, правильно определять соединительную гласную (задания на карточках). Слова подобраны из одной тематической группы, дается название группе. Делается вывод о разнообразии сложных слов.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
V. Итог урока.
VI. Рефлексия. |
Слайд 17 – О каких словах вы сегодня узнали? – Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами». – Кто из героев прав? - Какая пословица подходит к теме нашего урока? Почему? (Слайд 18) Живое слово дороже мертвой буквы. Коротко да ясно, оттого и прекрасно. Говорить не устать, было бы что сказать. - Что вас заинтересовало, удивило сегодня на уроке? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что? - Оцените, как вы поняли тему урока с помощью сигнальных кругов красного, желтого и зеленого цвета. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Домашнее задание.
|
Слайд 19 Предлагаются задания на выбор разного уровня сложности: необходимый (Н), повышенный (П) и максимальный (М). 1) Упр. 1, стр. 115 (Н) 2) Упр. 5, стр. 117 (П) 3) Упр. 2, стр. 115 (М) Правила, алгоритм стр. 106-107
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок по русскому языку "Знакомство с понятием сложные слова" (3 класс, ОС "Школа 2100") дан в качестве открытого урока в рамках Методического Дня школы "Новые акценты нашей образовательной карты". Данный урок разработан в соответствии с требованиями новых государственных стандартов начального общего образования. Дидактическая цель: формирование общеучебных компетенций младших школьников (поиск информации, ее творческая переработка, осмысление; самостоятельное открытие учащимися нового знания в ходе определения и решения проблемных ситуаций; практическое применение полученных знаний; умение оценить сформированные на уроке знания и умения). Ведущей технологией, которая использовалась на уроке, является технология проблемного обучения, а основным методом - поисково-исследовательский.
6 663 978 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Роман Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.