- 01.10.2020
- 1551
- 2
Как я представляю урок в начальной школе.
Это не просто сорок минут учебной деятельности, а это общение ребенка с учителем и одноклассниками, это продолжение жизни ребенка – домашней, дворовой, классной и т.д. Исходя из этого основного положения, основными дидактическими принципами, которым я следую, являются:
Ø 
принцип отсутствия страха и напряжения в атмосфере урока, а также принцип
сопровождения собственно учебного материала позитивной фоновой информацией.
Так, на уроках мы очень часто пользуемся карточками самооценки и оценки труда
своего товарища:
|
|
|
- не получилось, но все еще впереди: K |
|
- я не совсем постарался: (ты не совсем постарался): L |
Постоянно на уроке звучат такие выражения, как:
Great stuff! Good of you! Fine! Well done. Don’t worry! You’ll try. You’ve got the idea. That’s much better!
Ø принцип сознательного включения чувств в процесс обучения. Так, например, при обучении чтению я прошу своих учеников побывать на концерте «барабанщиков», «скрипачей»; посетить кукольный театр при обучении монологу;
Ø принцип доброжелательных взаимоотношений между всеми участниками обучения; взаимопонимание, сотрудничество, и, конечно, тактичное оценивание творческого и интеллектуального труда учащихся;
Ø принцип совместной работы ребенка и его родителей при выполнении самостоятельных творческих работ. Ребенок ощущает себя в ситуации успеха в общении со своими родителями, а родители видят достижения своего ребенка и участвуют в создании данной ситуации успеха;
Ø игровая деятельность.
Ø использование субъектного опыта ребенка.
Как я стараюсь формировать оптимистическую самооценку, уверенность в себе.
FПосле переменки нужны ритуальные действия!
В силу психофизиологических особенностей дети младшего школьного возраста после перемены или динамической паузы с трудом возвращаются в рабочее состояние. Необходимо использование особых приемов, которые помогли бы в организации детей на последующую работу. Это может быть:
J приветствие по цепочке с обязательным произнесением имени ученика к которому обращается говорящий,
J рифмованная песенка-приветствие или песенка по изученной прежде теме в стиле джаз-чант,
J любое короткое стихотворение на английском языке.
Важно использовать один прием длительное время, чтобы он превратился в ритуал, своеобразную медитацию, которая позволяет ребенку успокоиться и перейти в рабочее состояние.
FМладшие школьники очень забывчивы.
Использование знаковых форм взаимодействия также очень полезно на начальной ступени обучения. Ребенок забыл общепринятые правила поведения или не понял, что нужно делать в данный момент – достаточно просто указать на определенный символ.
Это могут быть
J несколько лиц детей – хоровое проговаривание,
J два персонажа – работа в парах,
J открытая книга – нужно читать или работать с книгой,
J предлог или окончание – ребенок сразу исправляет свою грамматическую ошибку. Такие приемы по организации детей способствуют созданию спокойной рабочей атмосферы на уроке, избавляет от ненужных замечаний.
FКак мы боремся с гиподинамией!
Известно, что неподвижная поза для младшего школьника гораздо утомительнее для организма, чем движения. Двигательная активность школьника в школе должна составлять не менее 2 часов. Большая часть ее предоставляется ребенку на переменах, уроках физкультуры. На уроке также необходимо проводить различные физкультминутки, динамические паузы, или очень часто менять позы детей и изучать необходимый учебный материал в движении. Я использую такие приемы как
J « колючий ежик » - при ответе на мой вопрос дети встают – появился ежик; при ответе на второй вопрос дети садятся – ежик убежал ;
J « позовем удава » - чтобы дети внимательно слушали друг друга, я предлагаю им позвать удава. Ученик1 – это голова удава, а ученик 12 – это хвост удава. После выполнения задания мы выясняем пришел к нам удав или нет. Если происходят паузы или заминки при выполнении задания дети, чаще всего просят начать все сначала, так как удав не может порваться!;
J ритмические песни в стиле джаз-чант с движениями;
J инсценировки, проигрывание диалогов, сказок, песен.
FМладшим школьникам нужна интересная деятельность.
Известно, что перегрузка, ставшая большим злом для современного школьника исходит не от содержания отдельных предметов, а от отсутствия у ребенка интереса к тому, чем он занимается на уроке. Нет личностной ориентировки ребенка, не создаются условия для активного, деятельностного проживания его на уроке. В этом контексте экспериментальный учебник для 1 класса по английскому языку «COOL» решает эти проблемы.
Все задания учебника предполагают деятельностный подход. Например,
Q Слушай и соедини точки. Что у тебя получится?
Q Послушай, как играют наши друзья. Теперь ты придумай такую же игру.
Q Реши пример и раскрась картинку. Что у тебя получилось?
Q Пройди веселый лабиринт, в котором спрятаны школьные принадлежности. Что ты нашел?
Q Важное место в начальной школе занимает проектная деятельность Проекты могут быть самые различные, долгосрочные или краткосрочные. Например:
J Альбом моих достижений в английском языке – « My English Scrapbook».
J Магазин игрушек.
J Ты – диктор новостей.
J Презентация туристической поездки, обоснование ее полезности.
J Пресс-релиз о прошедшем празднике, каком-либо событии в классе или школе.
FМладшие школьники оценивают себя сами.
Перед выполнением задания мы создаем критерии оценки выполнения. Например, если это стихотворение, дети говорят
Q о выразительности, эмоциональности, правильности произнесенных слов, предложений;
Q если это чтение, то обязательно должна быть интонация, как у диктора, темп, четкость и правильность всех слов; Q если это рассказ, то необходимо наличие открывающих фраз: First, second, more that that, in my opinion, I think.
Q Нами используются разные средства оценки. Это
"разноцветные кружки
красный = очень трудно для меня; оранжевый = нормально, немножко трудно, немножко легко;
зеленый = очень легко.
"баллы для определения рейтинга успешности,
"звездочки на линейке знаний,
" лист самооценки
Я оформил |
|||||
|
С фотографиями |
Только текст |
Очень необычно |
|||
|
|
|
|
|||
Мне помогали |
|||||
|
Чуть-чуть |
Все время |
Не помогали |
|||
|
|
|
|
|||
Я на уроке |
|
|
|||
Рассказал |
Прочитал |
Меня поправляли |
|||
|
|
|
|
|||
Моя оценка |
|
|
|||
Я собой доволен |
Можно было сделать лучше |
Я сделал не так, как объяснили |
|||
|
|
|
|
|||
Что мне помешало |
|||||
|
Слушал объяснение невнимательно |
Надеялся на родителей |
Был занят другими уроками |
Не хотелось делать |
||
Self-assessment. Lesson 13.
|
|
O.K |
Good
|
Fair
|
|
Я знаю звуки |
|
|
|
|
Я знаю слова по теме |
|
|
|
|
Family |
|
|
|
|
Toys |
|
|
|
|
Games |
|
|
|
|
Я умею: |
|
|
|
|
Составлять предложения |
|
|
|
|
Читать с пониманием |
|
|
|
|
Я очень медленно работал и сделал |
1 зада ние |
2 зада ния |
3 зада ния |
|
Я хочу
|
|||
FКто есть кто и как определить.
|
ВИЗУАЛ
|
АУДИАЛ |
КИНЕСТЕТИК |
|
-смотрит наверх, будто видит то, что рассказывает -выбирает описание обстановки, декораций -испытывает замешательство при чтении незнакомых слов -обладает живой фантазией |
-читая текст, приговаривает, шепчет про себя -глаза смотрят в сторону, будто бы к ушам -часто отвлекается -лучше расскажет, чем напишет
|
-старается все потрогать руками -когда читает, водит пальцем по строчкам -правила лучше выучит в игре -говорит медленно |
|
FЧто делать на уроке.
РАЗВИТИЕ ТРЕХ МОДАЛЬНОСТЕЙ
|
|||
|
Визуальная память
Ø Игра в кинокамеру (зрительный диктант) -показ картинки –пауза -«Отпечатайте» (дети смотрят внутрь себя) – Напишите-Посмотрите и проверьте себя (показывается карточка).
Ø Прочитайте слово в обратном порядке. Напишите пальцем на парте, затем в тетради Ø Расширяющиеся синтагмы ( с закрытыми глазами), затем можно записать. Ø Корректура – списывание или диктовка в парах. Диктовка абзаца из книги – проверка соседом, в кружок обводятся слова, которые написаны неверно. Банк результатов записывается в тетрадь успехов. Ø Правописание задом наперед
|
Аудиальная память
Ø разучивание песен с движениями так, как происходит развитие по трем каналам – аудиальном, визуальном и кинестетическом. Песни поются для смены ритма, для отдыха, для развития трех каналов восприятия Ø игра в секретаря – диктовка расширяющихся синтагм Ø игра в магнитофон или радио Ø передача |
Кинестетическая память
Ø двигательные задания эмоциональные игры и сценарий урока
J K L
Ø кинестетические предикаты -На странице ____вашей книги вы найдете……… -На странице__ упражнение № поможет вам Ø пространственные ключи то есть символические изображения ☺ V …. . h ☺ V … ? Wh-? h ☺ V … ? Ø разрезные тексты Ø карточки со словами |
|
|
Успех порождает успех:
|
PORTFOLIO Ø Время для хвастовства – перечисление своих успехов и запись их в тетрадь успехов Ø Перечисление успехов детей в группе. + ответ на вопрос Почему получилось. Ø Комплименты (волшебный стул) Ø Плакат успеха |
||
|
Ø папка достижений, оформлена по желанию ученика Ø альбом своих достижений и творчества |
|||
|
Ø мотивация Ø результат Ø к а к Ø убежденность Ø перенос |
-хотеть учиться, изменяться знать, чему учиться -знать, как научиться этому -знать, что я смогу это сделать -знать, когда и где это делать |
||
FВ копилку приемов.
Ø Jazz Chants – соединение речи, музыки, движений.
Используется для обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам английского языка. Jazz Chants – это ритмические напевы или речитативы в стиле молодежной музыки РЭП. Ученики с легкостью разучивают и воспроизводят монологические и диалогические тексты, охотно двигаются под музыку.
Ø Action song – соединение речи, музыки, движений, драматизации.
Ученики поют песню и демонстрируют движения или драматизируют песню по своему видению ее.
Ø Action poem.
Ø Ученики драматизируют стихотворения сразу на уроке, и, таким образом, заучивают его наизусть.
Ø Воображаемое путешествие – соединение речи, слуховых, зрительных и кинестетических представлений.
Так, при прохождении темы Лондон, мы совершаем путешествия на машине времени в старый Лондон и встречаемся там с римлянами; проводим видео-путешествия и различные экскурсии; представляем себя в Сафари-парке как посетителями, так и животными, живущими там.
Ø Прием эвристических вопросов.
Чтобы отыскать сведения о каком-либо событии или объекте, задаю семь вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Ответы на данные вопросы и их возможные сочетания, например, как - когда? порождают у учеников необычные и разнообразные версии и толкования относительно главных героев или событий рассказа.
Ø Прием сравнения.
Очень часто на уроках мы пытаемся сравнивать, сопоставлять существующие реалии в культуре и истории нашей жизни, жизни школьников Англии и своей школьной жизни, стараемся проводить аналогии в сказках. На уроках мы пытаемся сравнивать происхождение символов наших стран, проводим сравнительный анализ детских стихов на английском языке и их переводы нашими поэтами.
Ø Прием выдвижения гипотез.
Я предлагаю учащимся по названию рассказа и по данным иллюстрациям предположить, о чем пойдет речь в рассказе. Ученики предлагают свои варианты, таким образом, они учатся полно и четко формулировать свои версии, опираясь на интуицию и логику. Затем мы проверяем выдвинутые гипотезы. Другим вариантом использования этого метода является путешествие в прошлое или будущее. Например, подумайте и скажите, что будет, если отменить все школы? Или что было бы, если бы Римляне не добрались до Британии? При таких заданиях мы пользуемся как английским, так и русским языком, в зависимости от языковой компетенции ученика.
Ø “Мозговой штурм”.
Основная задача приема – активизация речемыслительной деятельности школьника. За определенное время ученик или группа учеников должна высказать как можно больше
- сведений об изучаемом явлении,
- версий о действиях главного героя,
- слов, пословиц по заданной теме.
Ø Взаимообучение.
Учащиеся в парах или группах выполняют функции учителя или консультанта по определенным проблемам.
Ø Рецензия.
Умение критически взглянуть на устный ответ своего товарища, на прочитанный рассказ, просмотренный мультфильм, инсценировку – необходимое условие самоопределения учащихся. Конечно, в начальной школе это только подготовительная работа к настоящим рецензиям. Ученики составляют свои рецензии по предложенным опорным схемам
Ø Рефлексия.
После выполнения всех заданий ученики возвращаются к основным элементам их деятельности на уроке (обычно такой план урока написан на доске). Происходит возврат и концентрация внимания на осуществление этой деятельности: ее видам, проблемам, результатам. Ученики отвечают на вопросы: Достиг ли я успеха? Как и почему? Какова моя самая большая трудность сегодня? Что у меня получилось? Что я хочу изменить в себе на следующем уроке?
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Как я представляю урок в начальной школе.
Это не просто сорок минут учебной деятельности, а это общение ребенка с учителем и одноклассниками, это продолжение жизни ребенка – домашней, дворовой, классной и т.д. Исходя из этого основного положения, основными дидактическими принципами, которым я следую, являются:
Ø принцип отсутствия страха и напряжения в атмосфере урока, а также принцип сопровождения собственно учебного материала позитивной фоновой информацией. Так, на уроках мы очень часто пользуемся карточками самооценки и оценки труда своего товарища:
- получилось, я рад за себя ( за своего товарища): J
- не получилось, но все еще впереди: K
- я не совсем постарался: (ты не совсем постарался): L
Постоянно на уроке звучат такие выражения, как:
Greatstuff! Good of you! Fine! Well done. Don’t worry! You’ll try. You’ve got the idea. That’s much better!
Ø принцип сознательного включения чувств в процесс обучения. Так, например, при обучении чтению я прошу своих учеников побывать на концерте «барабанщиков», «скрипачей»; посетить кукольный театр при обучении монологу;
Ø принцип доброжелательных взаимоотношений между всеми участниками обучения; взаимопонимание, сотрудничество, и, конечно, тактичное оценивание творческого и интеллектуального труда учащихся;
Ø принцип совместной работы ребенка и его родителей при выполнении самостоятельных творческих работ. Ребенок ощущает себя в ситуации успеха в общении со своими родителями, а родители видят достижения своего ребенка и участвуют в создании данной ситуации успеха;
Ø игровая деятельность.
Ø использование субъектного опыта ребенка.
6 656 365 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Должикова Ирина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.