- 04.10.2020
- 1952
- 3
Обучение грамоте
Тема: Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию.
Цели:
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– формируем умение наблюдать над значением слова.
Оборудование: схемы предложений.
Символы:
|
Этапы урока |
Ход урока |
Формирование УУД |
|
Ι. Актуализация знаний. Повторение
|
– Произнесите [с], [с’] – губы растягиваются в улыбке. – Дайте характеристику этих звуков, дорисуйте схему-«человечка» в «Букваре» на с. 88.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить работу? – Ты выполнил всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Произнесите, как шипит змея. – Дайте характеристику звука [ш], дорисуйте схему.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить работу? – Ты выполнил всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Ещё раз внимательно посмотрите на верхнюю строчку «Букваря», с. 88. – Как вы думаете, какая будет тема урока? Как вы догадались? – Давайте составим план сегодняшнего урока. Составление плана урока. План (примерный) 3 2 1. Чтение слов. 2. Составление слов в таблице. 3. Чтение предложений. 4. Списывание текста. 5. Работа с текстами. – Что мы сейчас делали? (Составляли план урока, т.е. организовывали свою деятельность.)
– Посмотрите в «Буквари» на с. 88. – Какое задание вы бы хотели сделать первым? Дети выбирают задание. 1) – Составление и чтение слов, отличающихся звуками [с] и [ш]. – Определите, где место [с], а где [ш]. Подчеркните вставленную букву. – Какой цвет выбрали? – Прочитайте слова, в которых вставили букву С, букву Ш. – А есть ли слова, в которые можно вставить и С, и Ш? (Каска – кашка.) – Что обозначает слово опушка? Составьте устно предложения. (Лесная опушка – край леса. У пальто меховая опушка – меховая обшивка по краю одежды.) – Сравните последнюю пару слов по звучанию и по смыслу: крыши, крысы. – Какими звуками отличаются эти пары слов? ([ш], [с].) 2) Работа в парах. 4 – Составьте устно предложения со словами крыши, крысы. 3) Чтение предложений и работа над чёткостью произношения, над интонацией. Наблюдение над звукописью. – Просмотрите все предложения. – Можно ли их назвать текстом? Почему? – Как звали ослика? – Кого пас Прошка? – А что было в крынках? – Кого нашла лиса? – С чем была окрошка? – Что делал старик? – У кого была пустышка?
– К какому предложению подходит схема? На доске учитель показывает схему предложения, по которому не задано вопроса. – Где кормушка? – Про какое предложение я не спросила? – Какой звук придаёт предложениям выразительность? ([ш]) – Прочитайте выразительно ещё раз предложения с восклицательным знаком. – Теперь предложения с вопросительным знаком. – Заметили ли вы, какие звуки повторяются? – Какую роль они играют в этих предложениях? (Вывод: повтор звуков, которые придают предложению, тексту выразительность, называют звукописью, от слов «писать звуками»). 4) Работа в парах. 4 – Выберите одно предложение. Превратите его в текст. (Добавим ещё 1–2 предложения.) Например: а) Папа Карло прогнал крысу Шушару. (Крыса Шушара шуршала. Папа Карло из-за шума прогнал крысу.) б) В тиши шуршали камыши: «Ш-ш-ш!» (Камыши шуршали. В тишине слышалось: «Ш-ш-ш!» Этот звук успокаивал, убаюкивал.) Проверка. – Скажите свой текст. Докажите, что вы составили текст. – Что мы сейчас делали? – Какое умение формировали?
– Назовите ещё раз имена, которые встретились в предложениях.
1) – Посмотрите в прописи на с. 6. – Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? Проверка умения читать текст. – Как вы думаете, о чём будет текст? – Прочитайте текст на с. 6. – Приготовьтесь подписать имена детей под рисунками. – Сколько девочек, мальчиков? – Какую ошибку можно допустить, записывая имена? – Подпишите имена детей. Проверка. – Отметьте уголком первую букву каждого имени. – Какие буквы потребовались? 2) Проверка умения списывать с печатного образца. – Прочитайте первые два предложения текста. – Подготовьтесь к самостоятельному списыванию. Какие правила нужно будет помнить при записи предложений? Дети называют все правила записи предложения: подсчёт количества слов, оформление предложения, известные орфограммы… – Спишите предложения без ошибок. Самопроверка. – Перечитайте предложения. – Сравните их с образцом. – Получилось ли у вас выполнить задание? – Нашли ли у себя ошибки? – В чём испытали затруднения? – В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились сегодня с заданиями в прописях. – Как оценили свою работу? Почему?
– Посмотрите на план. Какой пункт плана мы ещё не выполнили?
Чтение текста В. Берестова «Злое утро» (с. 89). 5 1) До чтения. – Кто написал текст? – Прочитайте название текста. – Рассмотрите иллюстрацию. – А как это утро может быть злым? Что вы предполагаете? 2) Чтение текста по предложениям, развитие умения задавать вопросы автору текста по ходу чтения. 1-е предложение: – Как просыпается лес? Как услышал это В. Берестов? (Шелестит, журчит, шумит, поёт, говорит: «Доброе утро!») – Оживите свои воспоминания: какие звуки, запахи леса вы слышали ранним утром? Представьте эту картину. – Кто проснётся сразу, как только оживёт лес и вся природа? (Животные.) – Проверим – прочитаем дальше. (Просыпаются и волчата у себя в норе.) – Обратите внимание, какие волчата. (Маленькие, но воспитанные.) – Читаем дальше. – Родители хмурятся… – Задайте вопрос по тексту. (Почему?) – Какие были мечты у родителей? А что рассказал нам текст? Проверим – читаем. – Утро не всегда бывает добрым. – Что заставило волчицу ворчать? – А нормальное ли это поведение для волков? – Дочитываем до конца. – Какая важная мысль спрятана в тексте? (Дети-волчата настолько милые, что даже злые волки-родители перестали злиться.) – В стихах и сказках В. Берестова много света и тепла. Он обладает даром возвращать взрослых в мир детства, а детям открывать тайны природы, характеры лесных зверей. 3) Самостоятельное чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению. 4) Выразительное чтение. – Что мы сейчас делали?
– Каким кружком отметим это умение?
Работа в тетради для печатания. С. 26 (по усмотрению учителя) или работа по образованию слов на с. 88 «Букваря».
|
Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ТООУ
Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
ТООУ
Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. |
|
ΙΙ. Домашнее задание (по желанию) |
Творческое задание. Вспомните героев из других книг, которые были маленькими, но очень симпатичными и добрыми. Нарисуйте их.
|
|
|
ΙΙΙ. Итог |
– Какие новые слова узнали на уроке? – Какие задания вам больше всего понравилось выполнять? 4 – Что повторили? – Что нового узнали? – Какие умения формировали?
– Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Как бы оценили своё настроение после урока? – Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
|
ТООУ |
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы-«человечки».
* Отметить учеников, которые правильно читали слова, вставляли буквы, заполняли таблицу.
Работа в прописи
|
|
* Отметить учеников, которые правильно записали имена детей.
Работа в «Букваре».
* Отметить учеников, которые правильно читали предложения и отвечали на вопросы учителя.
Работа в «Букваре».
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
6 660 105 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рачева Марина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.