Главная / Начальные классы / умк "Гармония" Окружающий мир .3 класс. Тематическое планирование с ууд.

умк "Гармония" Окружающий мир .3 класс. Тематическое планирование с ууд.

Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс

Тема урока.

Страницы учебника, рабочей тетради и тестовых заданий


Решаемые на уроке

проблемы


Формируемые



Характеристика учебной

деятельности учащихся


предметные знания и умения


личностные качества,

метапредметные УУД



1. Земля – наш общий дом

(Повторение учебного мате-

риала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник – с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах, умений учащихся классифицировать объекты живой и неживой природы.

Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников. Как в нём расположен

учебный материал, каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и оформительской информацией, с

краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые

растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие

и культурные растения, их существенные признаки.

Разнообразие животных. Существенные признаки млекопи-

тающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся.. Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия: предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно- познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные призна- ки и приводят примеры; ха- рактеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе,

объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и

самооценку своих знаниРассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания запо-ведных территорий, называют

заповедники, национальные парки .

2. Разнообразие изменений

в природе и в жизни людей

Учебник – с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания № 3, 4

Какими могут быть изменения в природе, с чем они связаны.

Какие изменения происходят со временем в обществе.

Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими

способами можно проводить исследования и как их представлять.

Что изучает наука история. Как и где добывать информа-

цию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, ил-

люстрации, картины художников, музейные экспонаты, ин-

тервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия: изменения, наука история, способы по-знания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную

информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной ли-тературы , Интернета. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, умение вы-полнять проектную работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные зада- чи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нуж-ную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил.

Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и насто-

ящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их

жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружа- ющем мире, чему научились, ставят новые задачи попол-нения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, под- водят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, ка- кой вывод сделан после их ре-

шения, о каком новом способе

представления информации

узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении

3. Времена года

Учебник – с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астрономы определяют начало осени, зимы,

весны, лета. Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли.

Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информацию можно извлечь из отрывного календаря. Умение пользоваться отрывным календарём.

Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия: сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астроно-мическое и календарное начало сезона, отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искус- ственных условиях (опыт)

Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить при-

чинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллю страциях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже зна-ют о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную зада-чу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, поче- му они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине из- менения длительности свето- вого дня и количества тепла, которое получает земная по- верхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации, определяют длительность све-

тового дня в указанные на них

дни года с помощью отрывно- го календаря, заносят инфор- мацию в таблицу.

Сравнивают ранее получен ные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют их.

4. Старинный календарь

Учебник – с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 6,

Каким был старинный календарь.

Чем отличается месяцеслов наших предков от совре-менного календаря

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия: месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – ста- ринном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабо-чей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

5. Атмосферные явления

и погода

Учебник – с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания № 10–13

Какие природные явления называются атмосферными.

Какими условными знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть.

Какие компоненты входят в характеристику погоды.

Как вести дневник наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки,

ветер, температура воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия атмосферное явление, осадки, состоя-ние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, соб-ственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение ко-

дировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие кар- тинки, читают название темы урока, определяют, что им не- известно по теме урока, и ста- вят познавательные задачи.

Вспоминают, что знают о при- родных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью кото-рых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные при-меты плохой и хорошейпогоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками.

6. Температура и её измерение

Учебник – с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания № 14–21

Что такое температура, чем и как её измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный термометр.

Какими могут быть термометры, чем они различаются.

Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия: температура, термометр, градус, шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру

воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моде-

лей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие кар-тинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температу-ра воздуха является одной из важнейших характеристик по-

годы.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и тепло-кровные животные», «тепло- любивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относитель-ным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термо- метром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.

7. Прогноз погоды (возможна экскурсия на метеостанцию)

Учебник – с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11,

задания № 22–25;

тестовые задания – тест № 2,

работа № 2

Кому необходимо знать предстоящую погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи.

Как организована современная метеослужба.

Как предсказывали погоду в старину

Представление о со-временной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические приборы.

Представление о старинном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик, метеорологические приборы, метеостанция.

Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни.

Умение извлекать информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие кар- тинки, название темы урока, предполагают, что будут изу- чать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метео- службе, профессиях метеоро- лога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими пред-ками, обсуждают их надёж-ность, доказывают необхо- димость научного прогноза погоды.

8. Необычные атмосферные явления

Учебник – с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания № 26–28;

тестовые задания – с. 25–28,

работа с текстом

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы.

Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром.

Каковы правила безопасного поведения в грозу.

При каких условиях возникают радуга и град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о гро-

зе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного поведения во время грозы.

Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.


Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другую форму.

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмо- сферном явлении оно написа-но.

Учатся определять расстоя-ние до грозовой тучи. Рас-суждают, чем опасна молния,как вести себя во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опас- ных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они обра- зуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9. Экскурсия.

Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей

Какие изменения произошли в неживой природе с при- ходом осени.

Что изменилось в жизни растений и животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отме-чают, у каких деревьев за-кончился листопад, у каких продолжается, собирают при-родный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации). Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт по форме.

10. Осень в природе

Учебник – с. 51–62;

рабочая тетрадь – с. 12–15,

задания № 1–9, с. 16,

задание № 11;с. 21, задания

21–24;

тестовые задания – с. 35–38,

работа № 3

Какие признаки наступления осени в природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период.

Осенние явления в неживой и живой природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой при-

роде.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в осенний период, под-

готовка к зиме.

Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, от-мирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логичес-

кое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диа- грамм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, ре- зультаты учебного труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они от- ражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодно-временно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длитель- ность светового дня по отрыв- ному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, но-ября.

Объясняют причины изме- нения окраски листьев и ли- стопада у лиственных пород деревьев.

11. Осенняя пора в жизни

людей.

Учебник – с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10,

с. 17–20, задания № 12–20;

тестовые задания – с. 29–34,


Чем характерна осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы отличаются от летних работ.


Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности.

Представление об осенних заботах, работах, праздниках в

жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и современные обычаи, традиции, праздники

сельских жителей осенью.

Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной ли- тературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так на-звана тема урока.

Комментируют значение вы- деленных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерно-вых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сло- жившиеся и современные ору- дия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обы- чаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки

осени отметили поэты, опи- сывают иллюстрации, расска- зывают о своём восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народ- ных традициях, связанных с осенью.

12.Осень в жизни наших предков.


Какой была осень в жизни наших предков. Какие тради-ции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её завершения.

Как в старину дети помогали взрослым в страду, как помо- гают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности.

Представление об осенних заботах, работах, праздниках в

жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и современные обычаи, традиции, праздники

сельских жителей осенью.

Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол.

Понимать нужность и важность сельско-хозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной ли- тературе, анализировать, сравнивать и обобщать её

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение вы- деленных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерно- вых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сло- жившиеся и современные ору-

дия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обы- чаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, опи-сывают иллюстрации, расска- зывают о своём восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народ- ных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства (14 часов)

13. Тело и вещество.

Три состояния вещества

Учебник – с. 71–73;

рабочая тетрадь – с. 22, 23,

задания № 1, 2, 4, 7

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами могут обладать тела, вещества.

Какими бывают состояния веществ, чем они различаются.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений.

Представление о трёх агрегатных состояниях вещества: твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения.

Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их раз- личия.

Приводят примеры тел и ве- ществ.

Выполняют практическую ра- боту (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таб- лицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, вы-бирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14. Строение вещества

Учебник – с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 3, с. 23, задания

5, 6, с. 24, задание № 10;

тестовые задания – с. 45–48,

тестовая работа № 4

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами обладают твёрдые, жидкие, газообраз- ные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные про-

межутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать молекулы из атомов.

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы.

Рассуждают, пользуясь сло-весной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с по-мощью схем.

Объясняют решение блок- схемы алгоритма.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искус-ственными и какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, уме-ния классифицировать пред- меты, работать с таблицами, схемами и моделями.

15. Удивительные открытия

Учебник – с. 78–85;

рабочая тетрадь – с. 24, 25,

задания № 8, 9, 11–14;

тестовые задания –

с. 39–44, тест № 4

Что такое увеличительные приборы, для чего они нужны.

Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов.

Какова роль бактерий в природе. Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью.

Представление о движении молекул, простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах.

Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие,

клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного.

Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по

освоению УУД.

Рассматривают увеличитель- ные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их ча- сти.

Выполняют практическую ра- боту, рассматривают под лу- пой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апель- сина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактери- ями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

16. Воздух и его состав.

Учебник – с. 86–89;

рабочая тетрадь – с. 26,

задания № 15–17

Каково значение воздуха для живых существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состо-

ящем из смеси газов.

Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность, логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят по- знавательные задачи.

Рассуждают о значении воз- духа для всего живого.

Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специ- альные устройства для пере- говоров.

Объясняют с помощью диа- граммы количественный со- став воздуха, в каких случаях соотношение газов может из- меняться.

Выполняют практическую ра- боту, моделируют состав чи- стого воздуха и загрязнённого

воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

17. Свойства воздуха

Учебник – с. 90, 91;

рабочая тетрадь – с. 27, 28,

задания № 18–20

Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и

опыты следует провести для этого.

Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты.

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, экспери-

мент.

Основные свойства воздуха.

Способы тушения огня.

Основные понятия: прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследова- нию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении эксперименталь-

ной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу – узнать свой- ства воздуха, выбирают спо-соб её решения (экспери-ментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью

простого лабораторного обо- рудования и приборов.

Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фик- сируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддер- живать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы.)

18. Как используют воздух

Учебник – с. 92–94;

рабочая тетрадь – с. 28, 29,

задания № 21, 22

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в

воздушных шарах, в парусниках.

Представление о современных летательных аппаратах, вет- родвигателях.

Основные понятия: воздухоплавание, ветряная мельница,

ветродвигатель, воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, твор-ческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную инфор-

мацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём.

Выделяют те свойства возду- ха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воз- духа, его упругость, способ-ность поддерживать горение, обладать энергией.

Слушают ответы однокласс- ников, анализируют, коммен- тируют и корректируют их.

Собирают материал об ис-пользовании воздуха в своей местности.

Фотографируют для исполь- зования в презентациях ста- ринные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары и змеи, а также современные устройства: дельтапланы, па- рапланы, ветродвигатели (со- гласно местным условиям).

19. Вода и её свойства

Учебник – с. 95–99;

рабочая тетрадь – с. 30–32,

задания № 23–29

Каково значение воды для растений, животных, челове- ка.

Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Какие вещества вода растворяет, а какие- нет.

Значение воды для живых организмов, жизненные процес- сы, проходящие с её помощью.

Свойства воды, определяемые органами чувств и эксперимен-

тальным способом.

Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при об-суждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт

по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполага- ют, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении во ды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения),

сравнивают старинные и со- временные устройства, с по-мощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в

селе, в городе.

Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу – узнать свой-ства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, об- суждают технику безопасности, выполняют опыты, на- блюдают происходящие явле- ния, делают выводы.

Исследуют с помощью на- блюдений и опытов прозрач-ность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют резуль- таты исследований в предло- женной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различие.

20. Очистка воды.

Обобщающий урок

«Свойства воздуха и воды»


Учебник – с. 86–109;

тестовые задания – с. 49–60,


Учебник – с. 100, 101;

рабочая тетрадь – с. 33,

задания № 30, 31

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загряз- нением воды, делают вывод о необходимости очистки воды ,рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода.

Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым филь-трованием.

После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

21. Превращения воды

Учебник – с. 102–106;

рабочая тетрадь – с. 34–36,

задания № 32–37

В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений.

Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса, туман, иней.

Основные понятия: таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, со- держащие слова «если… то», «когда… то… или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждение экспериментальной работы.

Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации,

читают название темы и пред-

полагают, что будет изучаться

на уроке.

Комментируют маленькие

картинки, объясняют, что они

помогли вспомнить о трёх со-

стояниях веществ.

Рассказывают, в каких со- стояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её моле- кул.

Ставят познавательные за- дачи – узнать, при каких ус- ловиях вода переходит из од- ного состояния в другое, что при этом происходит с её мо- лекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Наблюдают явления, проис- ходящие во время опытов, де-

лают выводы.

Исследуют, как зависит ско- рость испарения воды от пло-

щади поверхности, что проис-

ходит при испарении солёной воды.

22. Круговорот воды в природе

Учебник – с. 107–109;

рабочая тетрадь – с. 37–39,

задания № 38–41


Как происходит круговорот воды в природе. Как можно наглядно его представить.

На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких – очищается.


Представление о круговороте воды в природе, о его протека-

нии, о превращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе.

Основное понятие –круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.


Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружа-

ющего мира.

Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую,

словесную).


Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают

иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе.

Предлагают условные знаки, с

помощью которых можно на-

глядно его показать.

Моделируют круговорот воды

в природе.


23. Почва, её состав и свойства

Учебник – с. 110–114;

рабочая тетрадь – с. 40–42,

задания № 42–46


Что такое почва, как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые плодородные.


Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы.

Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.


Познавательный интерес к исследовательской деятельно-

сти, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.


Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника,

объясняют значение выделен-

ных слов.

Рассматривают иллюстрации,реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом.

Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, расте-ний в образовании на горныхпородах плодородного слояземли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демон-страционных и самостоятель-ных опытов, делают выводы по их результатам.

Обобщают знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.


24. Обитатели почвы

Учебник – с. 115–117;

рабочая тетрадь – с. 43,

задания № 47, 48, с. 46, 47, № 54


Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.


Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при работе с почвой.


Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу.

Умение извлекать информацию из разных источников, со-относить её со своими наблюдениями.



Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа

Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника.

Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.



25. Почва – кормилица

Учебник – с. 118–121;

рабочая тетрадь – с. 43–45;

задания № 49–53


Какое значение имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали почву и сохраняли её плодородие наши предки.


Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородии почвы.

Способы сохранения плодородия почвы.

Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки.

Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.


Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности соблюдения норм экологически гра-мотного поведения в природе и в быту, участвовать в природоохранной деятельности.

Находить нужную информацию в материалах учебника и

дополнительной литературе; анализировать, характеризо-вать, классифицировать предметы окружающего мира.


Анализируют результаты те-

ста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться.

Осознают недостаток знаний,

ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника,

рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня.

Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, вы-полняют тестовые задания.


26. Обобщающий урок по

теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

тестовые задания – с. 61–68,

тест № 6, работа № 6


Проверить и закрепить предметные знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач.

Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела.


Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач.

Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий,

делать выводы по её результатам.


Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.



Сезонные изменения в природе. Зима (5 часов)


27. Экскурсия.

Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей


Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой.


Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.


Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.


Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам.

Наблюдают состояние облач-ности, определяют направле-ние и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе.

Наблюдают кустарники, ли-ственные и хвойные деревья,

сравнивают их вид.

Наблюдают поведение жи-вотных (птиц, белок), разве-шивают кормушки.

Собирают природный мате-риал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.


28. Зимние явления в неживой природе

Учебник – с. 123–131;

рабочая тетрадь – с. 48–51,

задания № 1–8


Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются снежинки, измо-розь.

Чем различаются свойства снега и льда.


Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, уста-

новление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного поведения в зимний период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь,

кристаллизация.

Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.


Э м о ц и о н а л ь н о е ,эстетическое восприятие природы, интерес к исследователь-

ской деятельности, наглядно-образное и логическое мышле-

ние.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.


Читают название темы, рас-сматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие яв-ления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен

день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. ха-рактеризуют погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.



29. Как зимуют растения

Учебник – с. 132–138;

рабочая тетрадь – с. 51–53,

задания № 9–13

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности.

В каких условиях зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травянистые растения.

Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева.

Как помочь растениям пережить зимний период .

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах прироста.

Основные понятия: состояние глубокого покоя у растений,

вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и хвойные породы де-ревьев своей местность.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к

исследовательской деятельности, осознание важности эко-

логических знаний, желание участвовать в природоохранных

мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок- схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками.

Ставят познавательные зада-чи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений

в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снего-вого покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав.

Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при ка-ких условиях и почему возни-кают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева по его спилу.

Рассуждают о значении рас-тений для животных в зимнее

время.

Обсуждают, как помочь рас-тениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.

30. Зимняя пора в жизни

животных

Учебник – с. 139–148;

рабочая тетрадь – с. 54–58,

задания № 14–19

Какие явления происходят в жизни животных в зимний период.

Как приспособились к суровым

зимним условиям теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким животным пережить суровую зиму.

Представление о жизни разных групп животных в зимний пе- риод.

Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные,

Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни.

Участвовать в кол-лективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать выска-зывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в зимний период

времени в жизни животных разных групп, как они при-способились к зиме.

Выделяют изменения в жиз-ни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой.

Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни

домашних и диких животных,

обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время.

31. Как зимовали наши предки.

Учебник – с. 150–156;

рабочая тетрадь – с. 59,

задания № 33.

Январь – зиме середина.

Тестовые задания – с. 65–72,

тест № 7.


Как в старину встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период.

Какими были новогодние праздники в давние времена, как встречают Новый год Обобщить и систематизировать знания о зиме.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений сегодня.

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках. Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных со-

стояниях.

Умение измерять температуру.

Умение делать выводы по результатам проведённого опыта

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя

частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание

сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в мате-

риалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности.

Рассуждают, почему так на- звана тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между сло-весной и наглядной информа-цией.

Объясняют смысл старинных пословиц.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные тра-диции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий ма- териал о народных обычаях и

традициях, связанных с зим-ними работами и праздниками, разыгрывают перед од-ноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

32. Организм человека

Учебник (часть 2) – с. 6–12;

рабочая тетрадь № 2 – с. 2, 3.

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов состоит человеческий организм.


Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние и внешние органы.

Системы органов, их главные функции.

Основные понятия: анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально.

Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здо-рового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов.

Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся представлять информацию в

виде столбчатой диаграммы

33. Надёжная опора и защита

Учебник – с. 13–20;

рабочая тетрадь – с. 3–5,

задания № 6, 7

Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет.

Какими свойствами обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их

свойства. Суставы и связки.

Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила сохранения его гиб-кости и здоровья.

Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия: скелет, позвоночник,суставы, связки, ко-

сти, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения своего здоровья.

Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение ока-

зывать первую помощь при травмах.

Умение работать с разными источниками знаний, соотно-сить представленную в них информацию.

Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предпо- лагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные

задачи.

Называют основные кости скелета и суставы, различают

их на рисунках-схемах, нахо-

дят на своём теле, оценивают

подвижность суставов.

Рассуждают о значении по- звоночника, его гибкости, по- чему она меняется с возрас- том человека.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие пло-скостопия, выполнять упраж-нения для развития стопы.

Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением ме-дицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

34. Мышцы, их разнообразие и функции

Учебник – с. 21–23;

рабочая тетрадь – с. 5,

задание № 8

Для чего человеку мышцы, какими они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для организма, их разнообразие.

Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства су-хожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия: мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию и развитию своего организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную информацию из разных источников зна-

ний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения.

Планировать исследования процессов жизнедеятельности

организма.

Читают название темы, рас-сматривают маленькие кар-тинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимиче- ских мышц.

Исследуют (с помощью спе-циальных упражнений) свой- ства суставов и мышц.

35. Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

рабочая тетрадь – с. 5, 6,

задания № 9–12

Что такое дыхание, какие органы входят в дыхательную систему.

Как происходит процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой.

Курение, его вред здоровью.

Основные понятия:дыхание, лёгкие,носоглотка,гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего ор- ганизма, желание проводить самонаблюдения за ними.

Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Планировать и проводить исследования, делать выводы по их результатам.

Читают название темы, оце-нивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно за- грязнение воздуха, курение, какие приспособления при-думал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и предотвращать заболевания

органов дыхания, составляют

советы по сохранению их здовья.

36-37. Кровеносная система

Учебник – с. 28–33;

рабочая тетрадь – с. 7,

задания № 13–15

Чем важна для организма кровеносная система.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье.

Представление о работе кровеносной системы, её строении.

Кровеносные сосуды, их виды.

Сердце, его работа.

Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия: система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые

кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего ор- ганизма, желание сохранять его здоровье.

Понимать важность выполнения правил безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном

и неявном виде.

Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рас-сматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения.

Работают со схемами, назы-вают органы кровообращения,

частицы крови, объясняют их

функции.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует за-ботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое

кровотечение.

Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров.

Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор»

38. Питание. Органы пищеварения

Учебник – с. 34–40;

рабочая тетрадь – с. 8–12,

задания № 16–24

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища наших предков.

Значение питания для организма. Разнообразие веществ, со-

держащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы,

витамины.

Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи.

Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами.

Представление о том, как питались наши предки.

Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы,

минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия,

пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки,

Понимание важности для организма разнообразия пищи,

богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с од- ноклассниками для решения поставленных задач.

Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изу- чать, ставят познавательные задачи – узнать, какие веще- ства нужны организму для рос-та и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи.

39. Органы очистки организма

Учебник – с. 41–45;

рабочая тетрадь – с. 13,

задания № 25–27

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения из организма вредных и ненужных ве-

ществ. Представление о выделительной системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия: выделительная система, почки, моче-

точники , мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча.

Понимание важности для здоровья выделения из организма

вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.-

Читают название темы, рассматривают маленькие кар-тинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят по-знавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осу-ществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе.

40. Нервная система и её роль в организме

Учебник – с. 47–51;

рабочая тетрадь – с. 14, 15,

задания № 28–30

Какая система органов управляет работой всего организма.

Что входит в нервную систему, как она работает.

Какое строение имеет головной мозг.

Что такое память, какой она бывает.

Что опасно для нервной системы, как сохранять её здоровье.

Значение нервной системы для организма.

Представление о строении и работе головного и спинного

мозга.

Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Правила безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия: нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга, память,

зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.

Понимание важной роли для организма нервной системы,

важности внимательного и дружелюбного отношения к окружа-

ющим, нетерпимость к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию из научно-популяр-

ных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе дыхательной, пищеваритель ной, кровеносной и выдели-тельной систем.

Определяют цель урока: уз-нать, какая система руководитработой всего организма.

Ставят познавательные зада-чи – узнать, что относится кнервной системе, какие функ-ции она выполняет, что разру-шает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную ин-формацию.

Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме.

Преобразуют информацию из словесной формы в схема-тическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг.

41. Органы чувств, их значение

и гигиена

Учебник – с. 52–60;

рабочая тетрадь – с. 16–19,

задания № 31–34

Какую информацию передают в

мозг органы чувств, как это происходит.

Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье

органов чувств.

Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению

здоровья органов чувств.

Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой.

Наблюдательность,внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь.

Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены.

Умение выбирать нужную информа-

цию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, ар-

гументировать свою точку зрения.

Вспоминают, что узнали об

органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи обоб- щить и расширить знания о работе органов зрения, слуха,

обоняния, осязания и вкуса.

При работе с учебной статьёй

выделяют новые знания, но- вые понятия, объясняют их сущность, соотносят инфор- мацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, про- цесс передачи информации в

головной мозг нервными во- локнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов.

42. Как лечились наши предки

Учебник – с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17,

задания № 35, 36;

тестовые задания – с. 77–82,

тест № 8; с. 83–86, работа №8

Какими были способы лечения заболеваний в старину, чем они отличаются от современных методов.

Что узнали о своём организме, чему научились, изучая

раздел «Организм человека и его здоровье»

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения за-болеваний.

Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к сво-ему организму, безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия: знахарь, травник, баня, моржевание.

Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.


















Выполняют задания в тесто-вой тетради.

Проверяют свои знания, ме-тапредметные умения, извле-кают информацию, данную в разной форме, работают со схемами.

Находят и исправляют ошиб-ки, оценивают результаты учебного труда по изученному

разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с со- временными методами лече-ния.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья.

Акцентируют внимание назнании правил экологически грамотного и безопасного по- ведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.

43.Обобщающий урок.

Что узнали о своём организме, чему научились, изучая

раздел «Организм человека и его здоровье»

Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к сво-ему организму, безопасного поведения в природе и обществе.


Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданнао




Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья.

Акцентируют внимание назнании правил экологически грамотного и безопасного по- ведения в природе и обществе.

Весенние изменения в природе (4)

44. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20,

задания № 1–4

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой

природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось

в жизни растений и животных, какие проблемы появились в весенний период.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с однокласс-никами.

Основные понятия: метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любозна-тельность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группывыбирают объекты, планиру-ют наблюдения, обсуждают форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассма-тривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц.

В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

45. Весна в неживой природе. Как провожали зиму наши предки

Учебник – с. 70–72;

рабочая тетрадь – с. 21,

задания № 5–7

Когда наступает весна в нашей местности, какие весен-ние явления наблюдались на экскурсии.

Какие явления происходят в жизни растений и животных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.




















Весенние явления в неживой и живой природе.

Правила безопасного поведения в весенний период.

Умение проводить фенологические наблюдения, фикси-ровать их и делать выводы по их результатам.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.


Читают название темы урока,

рассматривают рисунки, рас- сказывают, что на них изо-бражено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших

дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля

и марта, длительность све-

тового дня (по отрывному

календарю), объясняют, чем

примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для

растений и животных весной.

Анализируют стихотворения,

иллюстрации, называют отме-

ченные в них приметы весны,

рассказывают о своём вос-

приятии весны.

Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

46-47.Весна в жизни растений и животных

Весна в жизни людей. Весенние заботы человека.

Какие явления происходят в жизни растений и животных весной.


Весенние явления в неживой и живой природе.

Умение проводить фенологические наблюдения, фикси-ровать их и делать выводы по их результатам.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.


Читают название темы урока,

рассматривают рисунки, рас- сказывают, что на них изо-бражено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Анализируют стихотворения,

иллюстрации, называют отме-

ченные в них приметы весны,

рассказывают о своём вос-приятии весны.



Развитие растений и животных (9 часов)

48. Размножение животных разных групп. Развитие птиц.

Учебник – с. 73–75;

рабочая тетрадь – с. 22,

задания № 8, 9

Что происходит в неживой природе с приходом весны.

Какое значение имеет весна в жизни животных.

Какими способами размножаются разные группы животных.

Как развиваются птицы.

Представление о разнообразии способов размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия: потомство, живородящее животное, яй-цо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осозна-

ние важности экологических знаний, желание участвовать в природохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок- схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.

Обсуждают, какие явленияпроисходят весной в неживой

природе, чем важно это время

года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы

животных им известны, называют их существенные при-

знаки. Определяют познава-тельные задачи – узнать, какразмножаются и развиваются

животные.

Сравнивают способы размно-

жения и развития животных

разных групп.

Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуж- дают, какие условия нужны для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живо-родящие виды (живородящие ящерицы.)

49. Развитие рыб и земноводных

Учебник – с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 10

Какими способами размножаются рыбы и земноводные.

Какие превращения происходят у рыб и лягушки во время

их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия: личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различие.

Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать, обобщать.

Вспоминают, какие живот-

ные обитают в водной среде,

какими существенными при-

знаками различаются рыбы

и земноводные, описывают и

сравнивают строение рыбы и

лягушки.

Актуализируют свои знания о

способах размножения рыб и

земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их

знаний недостаточно.

Ставят познавательные за- дачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земно- водные, какие превращения происходят у них в процессе

развития.

Читают тексты, объясняют сходства и различия в размно- жении и развитии рыб и зем-новодных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схе- мам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.

50. Стадии развития насекомых

Учебник – с. 78–80;

рабочая тетрадь – с. 22, 23,

задания № 11, 12;

тестовые задания – с. 87–94,

работа № 9; экспресс-тест

Какими способами развиваются насекомые.

Какие превращения происходят у насекомых во время их

развития.

Чем отличается развитие насекомых от других животных

Насекомые, их существенные признаки.

Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного участка.

Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия: стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических знаний, понимание

важности бережного отношения к насекомым-помощникам.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме.

Умение контролировать и оценивать свои знания.

Вспоминают существенные признаки насекомых, их стро-ение, способы передвижения,

питания, защиты.

Рассматривают рисунки, убе-ждаются в недостатке своих знаний и ставят познава-тельные задачи: узнать, как размножаются разные насеко-

мые, какие превращения про-исходят в процессе их разви-тия.

Читают тексты, рассматрива-

ют и анализируют иллюстра-

ции, находят соответствие словесной и наглядной ин-формации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последователь-

ность развития мухи, бабочки,

божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития.

Обсуждают безопасные спо-

собы борьбы с насекомыми –

вредителями растений.

Обобщают и сравнивают спо-

собы размножения разных групп животных.

51. Разнообразие растений.

Учебник – с. 81–83;

рабочая тетрадь – с. 24, 25,

задания № 13–16

Какие группы растений есть на Земле.

Почему растения относят к живым организмам.

Какие условия необходимы для жизни растений.

Какими бывают растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Представление о разнообразии растений, их строении, отличи-

тельных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, спо-

ры, хвойные и цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые, холодостойкие, влаголюбивые, засухоустойчивые, лекарственные растения.





















Наблюдательность, желание проводить наблюдения с целью получения нужной информации.

Умение работать с научно-популярным текстом, выделять на-

учную информацию. Умение классифицировать предметы

окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки.

Умение работать с рисунками-схемами.

Читают название раздела, рас-

сматривают иллюстрации и предполагают, что будут изу- чать далее.

Вспоминают существенныепризнаки деревьев, кустарни-

ков, трав, приводят примеры

их представителей, называя

наиболее распространённые

растения своей местности.

Ставят познавательную за-

дачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений.

Читают и комментируют учеб-

ные тексты находят новую ин-

формацию о растениях, объ- ясняют значение выделенных

слов.

Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о разнообразии растений, со- ставляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

52. Растение – живой организм. Развитие семени цветкового растения.


Учебник – с. 84, 85;

рабочая тетрадь – с. 26, 27,

задания № 17–21

Какие части растений выполняют функции живого ор-ганизма.

Каково строение и состав семени цветкового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Свойства живых существ, присущие растениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения.

Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, семядоля, зародыш.

Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени.

Умение проводить экспериментальные исследования с семе-

нами растений.


Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения.

Доказывают, что растения от-носятся к живым существам, называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой на-бухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными.

Наблюдают опыты по иссле-дованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы.

53. Корни и стебли растений

Учебник – с. 86–91;

рабочая тетрадь – с. 29–33,

задания № 22, 23, 26–29

Какими бывают корни и стебли растений, какие функции

они выполняют.

Какими бывают корневые системы растений.

По каким признакам узнают видоизменённые стебли растений.

Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая корневые системы.

Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения.

Расположение почек и листьев на стебле.

Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, супротивное и мутовчатое расположение почек.

Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информацию, выделять новые понятия, определять их

существенные признаки.

Умение классифицировать предметы по заданному основанию.

Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам.

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют.

Читают текст, выделяют но-вые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, рас-положение листьев и почек на

стеблях растений.

Рассматривают на иллюстра-циях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характери-зуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих наблюдениях для однокласс-ников.

Дополнительно узнают о раз- нообразии типов корней, кор-невых систем, стеблей, о видо-

изменённых стеблях.

Обобщают знания, получен-ные на уроке, осуществляют самоконтроль.

54. Разнообразие листьев

растений, их функции

Учебник – с. 92–96;

рабочая тетрадь – с. 33–35,

задания № 30–34

Какими бывают листья растений.

Какое строение имеет простой лист.

Какие функции выполняют листья, каково их значение в

жизни растения.

Каково значение растений для живой природы.

Простые и сложные листья, их строение.

Функции листа.

Представление о фотосинтезе растений, образование в ли- стьях на свету органических веществ.

Правила расположения комнатных растений.

Значение растений для живой природы.

Основные понятия: листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить экспериментальные исследования с растениями.

Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознатель- ность, желание доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать предметы окружающего мира.

Вспоминают, что знают о ли-стьях, предполагают, что бу-дут изучать, ставят задачи –узнать строение листа расте-ния, название его частей и их

функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё

не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифициру-ют их, определяют простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение

листьев на стебле, жилок в ли-

стьях.

Дополнительно узнают о ви- доизменённых листьях, о па-раллельном, сетчатом и дуго-вом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выво-ды по их результатам.

Самостоятельно проводят до-машние исследования.

Обобщают знания, осущестляют самоконтроль.

55. Цветок, его роль в жизни растения

Учебник (часть 2) – с. 97–100;

рабочая тетрадь – с. 36, 37,

задания № 35–39, с. 38, задание для самоконтроля № 1;

тестовые задания, экспресс-тест

Чем различаются цветки растений.

Каково их строение.

Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет.

Какими бывают плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и со- цветия.

Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами.

Разнообразие плодов растений.

Основные понятия: соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод.

Умение различать части растений.

Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях.

Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую.

Умение моделировать предметы окружающего мира.

Ставят задачи – узнать строе-ние цветка, названия его ча- стей и их функции.

Читают текст, выделяют но-вые понятия, соотносят сло-весную информацию с иллю-страциями.

Рассматривают цветки ком-натных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их.

Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о раз- нообразии плодов растений, их названий.

Моделируют одиночный цве-ток.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную ин- формацию и составляют её краткий пересказ.

Обобщают знания, получен-ные на уроке.

Готовят презентацию о разно-

образии цветков или плодов.

56. Способы размножения

растений

Учебник – с. 101–103;

тестовые задания – с. 95–108,

работа № 10

Как развивается однолетнее цветковое растение от семени

до семени.

Как происходит рас-пространение семян цветковых растений.

Какими способами могут размножаться растения.

Повторение и применение полученных знаний на практике.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль

ветра, воды, животных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями, уса-

ми, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корне-

вой порослью.

Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луко-вица, клубень, усы, черенки, корневая поросль.

Умение выращивать растение, наблюдать за его ростом и раз-

витием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования.

Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам.

Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101),

читают название темы, пред-полагают, о каких способахразмножения растений мож-но рассказать, используя этирисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё раз-множаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют но-вые понятия, соотносят тек-стовую и наглядную инфор-мацию, объясняют по иллю-страциям, что ещё растения могут размножаться листья-ми, стеблевыми и корневыми

черенками.

Обсуждают, какие приспо-собления есть у плодов рас- тений, которые способствуют распространению их семян.

Обобщают знания, получен-ные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оце-нивают свои знания, выпол-няют тестовые задания.

Выбирают один из способов и выращивают растение, само- стоятельно наблюдают за его ростом и развитием, состав-ляют дневник своих наблю-дений и презентуют резуль-таты работы в любой форме(оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с к

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58. Наука история, исторические источники

Учебник – с. 109–113;

рабочая тетрадь – с. 41, 42,

задания № 1–4

Кого мы называем нашими предками.

Что изучает наука история.

Какие исторические источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и вещественные исто-

рические источники.

Основные понятия: исторический источник – устный, письменный, вещественный; летопись, берестяная грамота.

Умение различать исторические источники.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа.

Умение работать с разными источниками информации.

Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению про- шлого своего края.

Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют новые понятия.

Сравнивают и классифициру-ют исторические источники, изображённые на иллюстра-циях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источ- ников, сравнивают информа-цию о старине по степени её достоверности.

Собирают краеведческий ма-териал о родном крае, фото-графируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.

59. Природа в жизни наших

предков.

Учебник – с. 114–121;

рабочая тетрадь – с. 42, 43,

задания № 5–9

Какое значение имела природа в жизни наших предков.

Чем занимались в старину наши предки.

Чему поклонялись, во что веровали люди в далёкие времена.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники.

Основные понятия: бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.







Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий ма-

териал о народных обычаях и

традициях, связанных с сезон-

ными работами и праздника- ми.

Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды.

60. Образ жизни наших предков

Учебник – с. 122–126;

рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания № 10, 12

Какой край называют родным. Какие народы живут в нашем краю.

Почему были разными старинные жилища.

Какие дома строили в давние времена в нашей местности.

Какие старинные традиции сохранились в родном краю

Представление об образе жизни наших предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.

Основные понятия: полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному.













Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного

края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.

Ставят задачу – узнать, ка-кими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исто-рические памятники сохрани-лись в родном краю.

Читают тексты, объясняют происхождение и смысл ста- ринных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий.

Узнают традиции своего на-рода, какие старинные обычаи

сохранились с давних времён

в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или само-стоятельно), выбирают обереги для дома.

61. Жизнь на селе в давние

времена

Учебник – с. 127–132;

рабочая тетрадь – с. 45,

задания № 11,13, 14, с. 47, задания № 16, 18

Какой была старинная сельская изба и утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались крестьянские дети.

Как помогали взрослым, во что играли.

Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и

занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия: светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, со-

блюдение правил, достойных памяти предков.

Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между чле- нами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные цен- ности, которые следует сохра- нять в своей семье.

Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представля- ют своих персонажей перед одноклассниками, разыгры-вают сценки быта, трапезы, старинных игр.

62. Старинные города

Учебник – с. 133–136;

рабочая тетрадь – с. 46,

48, задания № 15–17, 19,

Какими были старинные города.

Чем различались дома и утварь богатых горожан и простолюдинов.

Почему важно сохранять памятники истории и культуры.

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых го-рожан, их домашней утвари.

Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность.

Основные понятия: городище, исторический центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины.

Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.

Определяют задачи экскур-сии (в соответствии с местны-

ми условиями).

Наблюдают старинные по-стройки, посещают краевед-ческий музей, собирают ма-териал о родном городе, его историческом центре и совре-менных постройках, готовят отчёт об экскурсии (рисунки, макеты, фотографии с ком-ментариями).

Обсуждают значение истори- ческих памятников для жите-лей родного края, археологов,

учёных-историков.

Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают уви-денное на экскурсии и опи-санное в учебнике, находят сходства и различия.

Устраивают выставку старин-ных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохрани-лись в данной местности.


63. Старинные ремёсла

Учебник – с. 137–142;

рабочая тетрадь – с. 49,50, задания № 21–23;

тестовая тетрадь, с. 125–127

Какими ремёслами занимались в давние времена.

Что мастера делали из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях.

Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества.

Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю.

Основные понятия: ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена.

Важность бережного отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.

Ставят познавательные зада-чи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они из-готавливали.

Читают тексты, выделяют не-знакомые слова, находят их значение в словарях.

Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа.

Рассматривают предметы бы- та, рассказывают, кто из ре-месленников их изготавливал, где они применяются.

Любуются изделиями с худо- жественной росписью, клас- сифицируют их, называют существенные признаки каж-дого вида росписи.

Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохра- нившимися в России и в род- ном краю.

Узнают, какие старинные ре- мёсла сохранились в родном краю, планируют их исследо- вание с последующей презентацией.

64. Торговое дело на Руси

Учебник – с. 143–146;

рабочая тетрадь – с. 51, 52, задания № 24–28

Кого называли купцами, чем они занимались.

Чем обменивались ремесленники и крестьяне, каким обра-

зом.

Как появились на Руси деньги.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, со-

временные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия: купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жиз-

ни, и предметам для развлечений.

Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое

дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их ра- бота, какие товары привози- ли они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выпол-няла, какие деньги первымпоявились на Руси.

Рассматривают, какие денеж-ные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся

на современных монетах, бу-

мажных купюрах в России и в

других странах.

Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь кол-лекцией старинных монет.

65. Одежда наших предков

Учебник – с. 147–152;

рабочая тетрадь – с. 52–55,

задания № 29–38

Какой была одежда жителей Руси в давние времена.

Что можно было узнать о человеке по его одежде.

Чем отличается одежда разных народов.

Какой была одежда разных родов войск.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленни-

ки, военные, богатые и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные признаки.

Какие народы проживают в родном краю, какие нацио-нальные одежды сохранились с давних пор.

Основные понятия: лапти, лыко, кокошник, телогрея, тело- грейка, валенки, кафтан.

Интерес к быту и культуре своих предков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное отношение к культуре других народов.

Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась.

Читают тексты, разбивают их

на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа.

Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной ин-

формацией.

Классифицируют и сравни-вают одежды разных сосло-вий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна была быть одежда крестья-нина, ремесленника, почемубыла разной одежда у богатых

и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.

66. Как учились дети в старину

Учебник – с. 153–157;

рабочая тетрадь № 2с. 55–58,

задания № 38–43

Когда и какие школы появились на Руси.

Какими были школьные принадлежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения детей в старину.

Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена.

Современная школа, её отличие от старинной школы.

Основные понятия: школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница,

клякса, промокательная бумага, пионер, комсомолец.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена.

Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям,

уважительного отношения к труду учителя, успешного учения.

Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному обо-рудованию, к успехам в учении.

Ставят познавательные за-дачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы

изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для младших школьников, кото-рые были в старинных учеб- никах, пытаются их выполнить.

67. Обобщающий урок

Учебник – с. 109–157;

тестовые задания с. 113–124, тест № 10, работа № 12

Обобщить знания по изученной теме.

Проверить усвоение основных предметных и метапредмет- ных знаний и умений.

Представление о жизни наших предков.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять са- моконтроль и самооценку своих учеников.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

68. Контрольный урок

Тестовые задания с. 125–128;

рабочая тетрадь № 2 – с. 59

Проверить умение учащихся работать с текстом.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач.






Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных

источников знаний, преобразовывать её в разные формы.

Проверяют свои умения ра-ботать с текстом: извлекают нужную информацию, ис-пользуют её для решения за-дач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.

За год-68 часов.




































Говядина или баранина - 0,5 кг.


●●Тонкая длинная лапша или спагетти - 0,5 кг.

Лук репчатый - две шт.

Морковь - две шт.

Картофель две шт. ●Перец сладкий болгарский. ●Чеснок - три зубчика ●Зелень на ваш вкус ●Черный молотый перец ●Красный перец (паприка) ●Растительное масло ●Соль

Приготовление: Готовка лагмана может показаться мудреной только на первый взгляд, это очень простое (до примитива) в приготовление блюдо. Особенно, если не готовить домашнюю лапшу. Поищите, найдете в продаже хорошую лапшу, сейчас в магазинах чего только нет. Как всегда сначала нам нужен кипяток. Нарезаем мясо маленькими кусочками. Лук репчатый нашинковать. Морковь и картофель нарезаем кубиками. Чеснок мелко порубить. Перец сладкий можно нарезать прямо с зернышками. В кастрюлю или казан наливаем растительное масло, обжариваем до готовности мясо. К обжаренному мясу добавляем лук, перемешиваем и слегка обжариваем. Кладем в кастрюлю картофель, морковь, перец, чеснок и также все обжариваем, постоянно помешивая. Затем заливаем кипятком настолько, чтобы вода покрыла овощи. Солим, перчим и варим на медленном огне до полной готовности. Лапшу отвариваем в большом количестве посоленной воды (понятно, что сразу берем кипяток) и откидываем на дуршлаг. Кстати, лапшу не ломаем, а варим целиком. В глубокие тарелки накладываем порцию лапши и заливаем подливой, доливаем по желанию бульон. Сверху посыпаем мелко рубленой зеленью. Кто уже пробовал, знает, что лагман – это очень вкусно!

умк "Гармония" Окружающий мир .3 класс. Тематическое планирование с ууд.
  • Начальные классы
Описание:

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

            Задачи курса:

-          социализация ребёнка;

-          развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-          формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

-          воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

 

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется  как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане  и структура курса

 

Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 3-м классе на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 68 часов (2 часа в неделю). 

Автор Черемшинская Ирина Петровна
Дата добавления 29.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 1447
Номер материала 16533
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓