МБОУ
Карсунская средняя общеобразовательная школа
Карсунского
района Ульяновской области
Учебно-методический комплекс
по русскому языку
Класс: 10М
Уровень программы: базовый
2014-2015 учебный год
Автор:
Егорова
Ольга
Владимировна,
учитель
русского языка и литературы
Карсун,
2014
Данный учебно-методический комплекс (УМК) по русскому
языку разработан на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому
языку для 10-11 классов авторов Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшиной в соответствии с
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и базисным
учебным планом. УМК включает в себя следующие разделы: рабочая программа,
технологические карты учебных блоков, контрольно-измерительные материалы. КИМы
разработаны на основе типовых экзаменационных вариантов к ЕГЭ под редакцией
И.П. Цыбулько. Рассчитан на 36 часов (1 час в неделю).
Используемые источники
1.
В.А.
Основина. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной
основе. – г.Ульяновск, 2008г.
2.
Гольцова Н.Г., Шамшин
И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений.- М.: Русское слово, 2011.
3.
Гольцова Н.Г., Мищерина
М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для учителя.- М.: Русское слово, 2011.
4.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.
Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2011.
5.
И.В. Золотарева,
Л.П.Дмитриева. Русский язык, 10 класс. Поурочные планы.
6.
А.Е.Куманяева,
Г.Н.Потапова. диктанты и изложения по русскому языку, 10-11 кл. _М.: «Экзамен»,
2012.
7.
Н.Н.Соловьева. Весь
русский язык в таблицах. – М.: «Оникс», 2012.
8.
Пособия по подготовке к
ЕГЭ.
Рабочая программа
по русскому языку
Класс: 10М
Уровень программы: базовый
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа «Русский
язык 10 класс» составлена на основе государственного стандарта образования,
Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе
программы Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы» и предназначена для
изучения русского языка в 10-11 классах на базовом и профильном уровне.
Составлена из расчета 1 час в неделю (базовый уровень) и 3 часа в неделю
(профильный уровень). Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень
языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы. Данная
программа предполагает работу с учебником Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А.
Мищериной. Русский язык. 10-11 классы и обеспечивает восполняющее
повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому
языку. Цель курса -
повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку,
полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский
язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в
их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала
крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между
различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему. Система
расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер
отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на
достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных
в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической,
культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса
«Русский язык». В
соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении
русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для
языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для
развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование,
составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие
творческие задания. Содержание
программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода. Языковая
и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе
и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о
лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и
фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями. Коммуникативная
компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности
и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся старшей школы. Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-
культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка
и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры
межнационального общения. Изучение
русского языка на базовом уровне обеспечивает углубление знаний,
полученные в 5-9 классах, овладение умениями опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных
интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический
комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки
зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты
норм и речевые нарушения. Базовый уровень нацеливает на применение
полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе
в профессионально ориентированной сфере общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение
следующих целей:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
·
развитие
и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего
гуманитарного образования;
·
углубление
знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её
функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
·
овладение
умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях
давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления
и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения;
и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Данная программа отличается от примерной тем, что в рабочую программу
внесены дополнительные темы, обеспечивающие подготовку обучающихся к ЕГЭ по
русскому языку.
Для
информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование
программы «Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный
репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор «Русский язык»
(весь школьный курс) и др. Изучение русского языка на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
- развитие и
совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков;
навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору
профессии к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление
знаний о лингвистике как науке; русском
языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных
единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
функционально-стилистической системе русского языка нормах речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение
умениями опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать языковые факты с учетом их различных
интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий
к языковым явлениям, оценивать языковые явления и факты с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты
норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике в
том числе в профессионально ориентированной сфере общения;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах и ситуациях общения.
На основании
требований (вышеизложенных) Государственного образовательного
стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования для
учащихся 10 класса предполагается реализовать следующие задачи обучения:
- углубление
знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
- овладение основными нормами русского литературного языка и нормами русского
речевого этикета, обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи;
- совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умение пользоваться лингвистическими справочниками и словарями;
- совершенствование
владения всеми видами речевой деятельности и
культурой устной и письменной речи, умений и навыков использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, основными способами
информационной переработки текста;
- освоение коммуникативной, языковедческой и культуроведческой
компетенций.
Место предмета в федеральном базисном
учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом
уровне в объеме 34 часов. Именно на такое число часов рассчитана данная программа.
Методы и формы
обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной
технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания,
наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы,
работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала,
разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг,
проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос,
грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной
литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический,
распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по
картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное,
выборочное), тест.
В планировании
учебного материала используются следующие типы уроков:
v
урок изучения и первичного закрепления знаний ;
v
урок закрепления новых знаний и выработки умений;
v
урок обобщения и систематизации знаний;
v
урок проверки, оценки и контроля знаний;
v
урок коррекции знаний;
v
комбинированный урок;
v
урок применения знаний;
v
урок развития речи.
Педагогические технологии, средства
обучения (в том числе электронные), используемые в
работе для достижения требуемых результатов обучения:
ü
традиционное обучение;
ü
активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного
подхода, индивидуализация обучения);
ü
интерактивные подходы (творческие задания, работа в
малых группах);
ü
уровневая дифференциация;
ü
проблемное обучение;
ü
информационно-коммуникационные технологии;
ü
здоровьесберегающие технологии;
ü
коллективный способ обучения (работа в парах
постоянного и сменного состава).
Формы контроля достижений учащихся:
§
контрольный диктант;
§
словарный диктант;
§
терминологический диктант;
§
другие виды диктантов;
§
проверочная работа с перфокартой;
§
тестовые задания;
§
работа с раздаточным материалом.
Виды контроля:
o
самоконтроль;
o
взаимоконтроль;
o
контроль учителя.
Система оценивания конечных результатов
обучения: рейтинговая система оценки знаний (балловая).
Требования
к уровню
подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
·
функции языка; основные сведения о лингвистике как
науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах
существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
·
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней
и единиц;
·
понятие языковой нормы, ее функций, современные
тенденции в развитии норм русского литературного языка;
·
компоненты речевой ситуации; основные условия
эффективности речевого общения;
·
основные аспекты культуры речи; требования,
предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной,
обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
·
проводить различные виды анализа языковых единиц;
языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
·
разграничивать варианты норм, преднамеренные и
непреднамеренные нарушения языковой нормы;
·
проводить лингвистический анализ учебно-научных,
деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
·
оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
·
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка
и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
·
использовать разные виды чтения
(ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
·
извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
·
владеть основными приемами информационной
переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
·
создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной,
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах
общения; редактировать собственный текст;
·
применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические
ресурсы русского языка;
·
применять в практике письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
·
соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
осознания русского языка как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
·
углубления лингвистических знаний, расширения
кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического
образования;
·
совершенствования коммуникативных способностей;
развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
·
увеличения продуктивного, рецептивного и
потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной
речью;
·
развития интеллектуальных и творческих
способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
·
удовлетворения познавательных интересов в области
гуманитарных наук;
·
самообразования и активного участия в
производственной, культурной и общественной жизни государства.
владеть:
·
коммуникативной, языковедческой и культуроведческой
компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
·
для осознания русского языка как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной
и мировой культуры;
·
развития
интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
·
увеличения словарного
запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
·
совершенствования
коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
·
самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства.
Используемый
учебно-методический комплект:
- Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11
классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2011.
- Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык.10-11 классы. Книга для
учителя.- М.: Русское слово, 2011.
- Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.-
М.: Русское слово, 2011.
- И.В. Золотарева, Л.П.Дмитриева. Русский язык, 10 класс. Поурочные
планы.
- А.Е.Куманяева, Г.Н.Потапова. диктанты и изложения по русскому
языку, 10-11 кл. _М.: «Экзамен», 2012.
- Н.Н.Соловьева. Весь русский язык в таблицах. – М.: «Оникс», 2012.
- Пособия по подготовке к ЕГЭ.
Спецификация
контрольно-измерительных материалов
1.Назначение
работы – оценить подготовку учащихся 10 класса по
изученным учебным блокам и за весь курс. 2.Документы,
определяющие содержание контрольной работы:
ü
Обязательный минимум содержания основного общего
образования по русскому языку (Приказ Минобразования России №1236 от 19.05.1998
г.);
ü
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Русский язык (Приказ Минобразования России №1089 от 05.03.2004
г.);
ü
Единые требования к устной и письменной речи
учащихся (Солдаткина Н.В., Кошелева А.Ф., Курошина Л.Н. Единые требования к
устной и письменной речи учащихся. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008).
3.Структура
контрольной
работы.
В контрольную работу по русскому языку включены
следующие задания:
ü
Контрольный диктант по изученному блоку ;
ü
6 тестовых заданий части А;
ü
5-7 тестовых заданий части В.
4.Время написания диктанта
– 30 мин., объем диктанта – 160-200 слов.
5. Условия проведения
контрольной
работы.
Варианты тестовых заданий одинаковы по структуре, параллельны
по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах работы
находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Кодификатор
элементов содержания по русскому
языку для составления контрольной работы
|
Код раздела
|
Код
контролируемого элемента
|
Элементы
содержания, проверяемые заданиями
|
|
1
|
|
Фонетика
|
|
|
1.1
|
Звуки и буквы
|
|
|
1.2
|
Фонетический
анализ слова
|
|
2
|
|
Лексика и
фразеология
|
|
|
2.1
|
Лексическое
значение
|
|
|
2.2
|
Омонимы,
синонимы, антонимы
|
|
|
2.3
|
Группы слов по
происхождению и употреблению
|
|
|
2.4
|
Фразеологические
обороты
|
|
3
|
|
Морфемика и
словообразование
|
|
|
3.1
|
Значимые части
слова (морфемы)
|
|
|
3.2
|
Морфемный
анализ слова
|
|
|
3.3
|
Основные
способы словообразования
|
|
|
3.4
|
Словообразовательный
анализ слова
|
|
4
|
|
Грамматика.
Морфология
|
|
|
4.1
|
Самостоятельные
и служебные части речи
|
|
|
4.2
|
Имя
существительное и его грамматические признаки
|
|
|
4.3
|
Имя
прилагательное и его грамматические признаки
|
|
|
4.4
|
Имя
числительное и его грамматические признаки
|
|
|
4.5
|
Местоимение и
его грамматические признаки
|
|
|
4.6
|
Глагол и его
грамматические признаки
|
|
|
4.7
|
Причастие и
его грамматические признаки
|
|
|
4.8
|
Деепричастие и
его грамматические признаки
|
|
5
|
|
Грамматика.
Синтаксис
|
|
|
5.1
|
Предложение
(простое и сложное)
|
|
|
5.2
|
Способы
передачи прямой речи
|
|
6
|
|
Орфография
|
|
|
6.1
|
Правописание
корней с безударными гласными
|
|
|
6.2
|
Правописание
корней с чередующимися гласными
|
|
|
6.3
|
Правописание О
и Е после шипящих
|
|
|
6.4
|
Правописание Ы
и И после Ц
|
|
|
6.5
|
Правописание
соединительных гласных
|
|
|
6.6
|
Правописание
приставок
|
|
|
6.7
|
Правописание
разделительных Ь и Ъ
|
|
|
6.8
|
Правописание Ь
после шипящих
|
|
|
6.9
|
Правописание
падежных окончаний имен существительных и прилагательных
|
|
|
6.10
|
Правописание
суффиксов имен существительных
|
|
|
6.11
|
Правописание
суффиксов имен прилагательных
|
|
|
6.12
|
Правописание
сложных прилагательных
|
|
|
6.13
|
Правописание
числительных
|
|
|
6.14
|
Правописаний
местоимений
|
|
|
6.15
|
Правописание
личных окончаний глаголов
|
|
|
6.16
|
Правописание
суффиксов глаголов
|
|
|
6.17
|
Правописание
–ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах
|
|
|
6.18
|
Правописание
НЕ со всеми частями речи
|
|
|
6.19
|
Правописание
суффиксов причастий
|
|
|
6.20
|
Правописание Н
и НН в суффиксах причастий и прилагательных
|
|
7
|
|
Пунктуация
|
|
|
7.1
|
Знаки
препинания в простом и сложном предложениях
|
|
|
7.2
|
Знаки
препинания при причастном и деепричастном оборотах
|
|
|
7.3
|
Знаки
препинания при прямой речи
|
|
8
|
|
Речь
|
|
|
8.1
|
Текст как
речевое произведение. Тема текста. Основная мысль текста
|
|
|
8.2
|
Функциональные
стили речи
|
|
|
8.3
|
Типы речи
|
|
9
|
|
Языковые
нормы
|
|
|
9.1
|
Орфоэпические
нормы
|
|
|
9.2
|
Лексические
нормы
|
|
|
9.3
|
Грамматические
нормы (морфологические)
|
Критерии
оценивания элементов контрольной
работы
1.Оценивание диктанта
Диктант оценивается одной отметкой. О
т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при
наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1
негрубой грамматической ошибки. О т м е т к а "4"
выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или
1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться
при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также
допускаются 2 грамматические ошибки. О
т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки
"3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических
и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок. О т м е т к а
"2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4
грамматических ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
2.Оценивание
тестовых заданий. За
верное выполнение каждого тестового задания учащийся получает 1 балл.
Максимальная сумма, которую может получить уч-ся, правильно выполнивший все
задания, - 11 – 13 баллов.
3.Шкала
перевода тестового балла в пятибалльную оценку.
Максим. – 13 баллов
|
Количество баллов
|
1-2
|
3-5
|
6-8
|
9-11
|
12-13
|
|
Оценка
|
«1»
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Максим. – 12
баллов
|
Количество баллов
|
1-2
|
3-4
|
5-7
|
8-10
|
11-12
|
|
Оценка
|
«1»
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Максим. – 11
баллов
|
Количество баллов
|
1-2
|
3-4
|
5-6
|
7-9
|
10-11
|
|
Оценка
|
«1»
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Контрольная работа №1
по разделу «Введение»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений за курс 5-9 кл.: владение
основными понятиями; знание
и понимание основных языковых явлений; умение
производить разные виды разбора; умение
безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые
знаки препинания.
Текст
диктанта №1
Историзмы — слова и словосочетания, которые обозначали
существовавшие когда-то предметы и явления реальной жизни, например:
крепостной, смерд, юнкер и другие. Ушли в прошлое предметы — вышли из
употребления слова.
Изменения в общественной жизни
выводят из активного словарного запаса множество слов, но они вспоминаются тут
же, как только мы заглядываем в прошлое. Поэтому без историзмов не обойтись в
трудах по истории: далеко не все в прошлом может быть названо сегодняшними
словами. Так, бояре как сословие ушли в историю, и в этой самой истории их
можно назвать только этим словом.
Вспоминаются историзмы, естественно,
и в художественной литературе, когда она обращается к истории. Заменять их
современными словами просто безграмотно. Так, стрельца сегодня мы не назовем
солдатом, оброк — налогом, квартального — участковым.
Историзмы, в отличие от архаизмов,
не имеют синонимов. У архаизмов же всегда есть вполне современно звучащие
синонимы: ветрило — парус, ланиты — щеки. Архаизмы, являясь синонимами
общеупотребительных слов, выражают, как это характерно для синонимов, разнообразные
дополнительные оттенки. Они служат для создания колорита эпохи, для характеристики
персонажа, используются как стилистическое средство в публицистике. (165 слов)
(По П. Клубкову)
Вариант
1
Вариант
2
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Контрольная работа №2
по теме «Лексика.
Фразеология. Лексикография»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений по учебному блоку «Лексика. Фразеология. Лексикография».
Текст
диктанта №2
Февраль
Стоял февраль. С самого Крещения держалась ясная погода,
без ветров и метелей, с крепкими, сердитыми морозами. Глубокий снег,
первоначально напавший в ту зиму ещё до Введения и обильно подновляемый во все
Филипповки, ни разу не сгонялся паводками и теперь, скованный ноздреватым настом,
мирно покоился на полях. Благодаря
отсутствию ветров, снег этот покрывал землю ровною, слегка волнистою пеленою;
даже вокруг жилищ не было сугробов. Дороги,
не заносимые позёмкою и не заметаемые метелью, были превосходны. Сани не ныряли
по ним, как по волнам бушующего моря, и даже ночью путник не мог бы сбиться с
них, ибо отчётливо чернелись на сером фоне зимней ночи правильные ряды
соломенных вешек, ещё не разнесённых бурею по степи и не поникших под напором
бешеных снеговых волн. Небо не завешивалось мглою и не
закрывалось хмурыми тучами, но с неутомимой яркостью синело и сверкало. Зори не
погорали, зажигая небо зловещим багрянцем и, подобно пожару, пылая над
пустынными снегами, но кротко и тихо сияли, нежно окрашивая и степь, и небо приветливым
румянцем и предвещая всё ту же постоянную погоду на завтра. Днём
ослепительно блистало холодное солнце. По ночам высыпали бесчисленные звёзды,
тускло мерцал Млечный Путь и светила голубая луна, обливая молчаливые поля
меланхолически-сказочным сиянием. (195 слов.)
Вариант
1
Вариант
2
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Контрольная работа №3
по теме «Фонетика. Графика.
Орфоэпия»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений по учебному блоку «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Текст
диктанта №3
«Я дружбу знал...»
Жизнь сталкивала Пушкина с самыми разными людьми: с поэтами и
писателями, с умными и прославленными воинами, офицерами и выдающимися
мыслителями, с актерами, художниками и музыкантами. И среди всех этих разных
людей Пушкин находил друзей: одних – на всю жизнь, других – на краткие
мгновения. Но и те, и другие, озаренные пушкинской славой, прошедшие с ним по
жизни или только встретившиеся ему, дороги нам: их судьбы, характеры, их
отношения с Пушкиным позволяют глубже понять и почувствовать и пушкинскую
лирику, и личность самого поэта. Друзья
Пушкина были не только людьми, с которыми он щедро делился мыслями и чувствами,
неисчерпаемыми богатствами своего гения, но и людьми, от которых он получал
постоянный ответный отклик, импульсы к творчеству и обыкновенную человеческую
поддержку. Недаром Василий Андреевич Жуковский, поэт-учитель, поэт-предшественник
и одновременно старший и заботливый друг Пушкина, каждый раз приходивший ему на
выручку, призывал: «Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому
будущему гиганту, который всех нас перерастёт». Дружба
была в жизни этих людей постоянной моральной, духовной, творческой опорой,
позволявшей устоять в любых жизненных обстоятельствах. Вне чувства дружеской
поддержки, участия, самоотверженности, верности не может быть понята ни
личность, ни поэзия Пушкина. (По А.Терентьевой.)
(182
слова.)
Вариант
1
Вариант
2
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Контрольная работа №5
по теме «Морфология и орфография»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений по учебному блоку «Морфология и орфография».
Текст
диктанта №5
Грамотность на Руси
Теперь уже никто не
считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и
до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной
письменной культуры. Введение христианства и приобщение её к византийской
книжности установило преемственность двух письменных культур. Это сильно
преумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению
письменности ещё на заре её цивилизации. Не
без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение
самого короткого времени и беспрепятственно развивалась на первых порах. Ничто
не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели
сравнительно высоким уровнем письма. Это подтверждается сохранившимися
надписями на деревянных предметах, например на прялках, на причудливых гребнях
для расчёсывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных
деревяшках, не пригодных для экспонирования. Наука
недаром придаёт огромное значение изучению старинных предметов. Без преувеличения
можно сказать, что археологические находки превзошли все ожидания учёных, приоткрыв
картины живой древности. В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые
велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на
бересте. Это беспрецедентное открытие в археологии: в них запечатлена
оригинальная предыстория русской книги.
(По И. Голуб.)
(169 слов.)
Вариант
1
Вариант
2
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Контрольная работа №6
по теме «Самостоятельные
части речи»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений по учебному блоку «Самостоятельные части речи».
Текст
диктанта №6
Ёлка в траншее
Это было зимой одна тысяча девятьсот сорок первого года
в осаждённом Ленинграде. Уже много дней и ночей не было электричества, в трубах
замёрзла вода, три последних декабрьских дня никто во всём городе не получал
хлеба. В
эти самые тяжёлые для Ленинграда дни гитлеровцы усилили бомбардировку города.
Мы, мальчишки, часто ночевали в траншеях, вырытых напротив нашего дома. В них
было теплее, почти всегда горел огарок свечи или фонарь, а главное – всегда
было людно. Невдалеке от нас стояла батарея зениток, охранявшая один из невских
мостов. Порой к нам в траншею заглядывали артиллеристы. Как мы радовались
каждый раз их приходу! Они-то и устроили для нас новогоднюю ёлку. Не
думайте, что это была большая, пышная ёлка. Высота её была не больше метра,
несколько сучков покрывали тонюсенькие светло-зелёные иголочки. Зато вся она
была в игрушках. Висело на ёлке и несколько винтовочных гильз, а на самой
макушке – ярко начищенная красноармейская бляха с пятиконечной звездой. Где
достали артиллеристы ёлку, для нас так и осталось тайной. Все мы знали, что
поблизости нигде ёлок не было. Мы сидели, как заворожённые, уставившись на
несколько потрескивавших свечных огарков, оставшихся, вероятно, от предыдущего
года. Не было вокруг нашей ёлки плясок, весёлого смеха. А вместо подарков
каждому из нас зенитчики дали по куску сахара.
(По
Ф. Бездудному.)
(196
слов.)
Вариант
1
Вариант
2
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Контрольная работа №7
по теме «Служебные части
речи»
Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и
умений по разделу «Служебные части речи»: владение
основными понятиями; знание
и понимание основных языковых явлений; умение
производить разные виды разбора; умение
безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые
знаки препинания.
Текст
диктанта №7
Автограф в лифте
Неделю в нашем лифте длился поединок любителей настенных автографов,
с одной стороны, и работников ЖЭКа – с другой. Изрядно разрисованный,
поцарапанный ключами и гвоздями лифт обшили новыми панелями. На видном месте
был прикреплён лист ватмана с обращением: «Уважаемые остряки! Если кому-нибудь
из вас не терпится поупражняться в остроумии, к вашим услугам этот лист
бумаги». Через несколько дней я увидел первую надпись на стенке. Это был словно
сигнал. Интеллигентная попытка работников ЖЭКа потерпела неудачу. Чем,
в самом деле, пронять этих «рисовальщиков»? Говорить, что за полированными панелями
стоит труд лесорубов, столяров, полировщиков? Что людям других представлений о
порядке, о чистоплотности их надписи и рисунки оскорбительны, непонятны?
Пожалуй, не на всех это подействует. Неуважение к окружающим началось раньше.
Не сумели внушить привычку считаться с самочувствием другого, ценить чужой
труд. Иные
склонны считать эти забавы в лифте озорством. Но шалость превращается в пошлость,
в заурядную порчу имущества. Талантливое озорство фантазирует, забавляет, тешит,
а не оскверняет общественное чувство. Соизмерить
любой свой поступок, побуждение с тем, как это отразится на других
людях, — в этом, по-моему, заложены истоки воспитания доброты и человечности.
(По
А. Васинскому.)
(197
слов.)
Вариант
1
Вариант
2
.
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Итоговая контрольная работа
за курс 10 класса
Текст
диктанта
Счастье
В самом деле, когда человек счастлив? Когда он достигает того, чего
хочет. Сила переживания зависит от силы желания. И если человек страстно желает
достигнуть какой-то цели, если это желание не даёт ему покоя, если он ночи не
спит из-за этой страсти, тогда удовлетворение желания приносит ему такое
счастье, что весь мир кажется ему сияющим, земля поёт под ним. И
пусть цель ещё не достигнута, важно, чтобы человек страстно желал её
достигнуть. Тогда человек раскрывает свои способности, азартно борется со всеми
препятствиями, каждый шаг вперёд обдаёт его волной счастья, каждая неудача
стегает, как бич, человек страдает и радуется, плачет и смеётся – человек
живёт. А вот если нет таких страстных желаний, то нет и жизни. Человек, лишенный
желаний, – жалкий человек. Ему неоткуда черпать жизнь, он лишен источников
жизни. Совершенно прав был Писарев, когда говорил, что величайшее счастье
человека состоит в том, чтобы влюбиться в такую идею, которой можно без
колебаний безраздельно посвятить себя. Кроме того, приятно посвятить себя
делу, которое несёт, в конечном счёте, обогащение жизни всего человечества.
Человек не имеет права радоваться и способствовать делам, от которых чахнут
дети и тускнеют глаза взрослых людей.
(По
С. Чекмареву.)
(189
слов.)
Вариант
1
Вариант
2
.
Решение
Вариант
1
Вариант
2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.