Главная / Русский язык и литература / УМК курса русского языка в 9 классе

УМК курса русского языка в 9 классе

МБОУ Карсунская средняя общеобразовательная школа

Карсунского района Ульяновской области











Учебно-методический комплекс

по русскому языку



Класс: 9



Уровень программы: базовый

2014-2015 учебный год









Автор:

Егорова

Ольга Владимировна,

учитель русского языка и литературы











Карсун, 2014





Данный учебно-методический комплекс (УМК) по русскому языку разработан на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и базисным учебным планом. УМК включает в себя следующие разделы: рабочая программа, технологические карты учебных блоков, контрольно-измерительные материалы. КИМы разработаны на основе типовых экзаменационных вариантов к ГИА под редакцией И.П. Цыбулько. Рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю).









Используемые источники

  1. В.А. Основина. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе. – г.Ульяновск, 2008г.

  2. ФИПИ. ГИА-2013. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты / под редакцией И.П.Цыбулько. – М.: «Национальное образование», 2012г.

  3. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программы ОУ. Русский язык. 5-9 кл. – М.: «Просвещение», 2011г.

  4. ФГОС. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 кл. – М.: «Просвещение», 2011г.

  5. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. Русский язык. Учебник для 9 кл. ОУ. – М.:»Просвещение», 2012г.

  6. Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 9 кл. – М.: «Просвещение», 2005г.

  7. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку в 9 кл. – М.: «ВАКО», 2006г.





















Рабочая программа

по русскому языку



Класс: 9



Уровень программы: базовый

2014-2015 учебный год

























Пояснительная записка

Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно - практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе русского языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков ( в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех сферах его применения.

Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения русского языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, интернет-ресурсами, совершенствование навыков чтения и т.д. В Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ сформулирована общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Настоящая рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку. Она ориентирована на учебник под редакцией Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. (Русский язык, 9 класс, М.: Просвещение, 2012). В соответствии с новым БУПом на изучение русского языка в 9 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю). Тестовые задания к контрольным диктантам составлена на основе типовых экзаменационных заданий под ред. И.П.Цыбулько.

Изучение русского языка в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете, о словосочетании и простом предложении, способах передачи чужой речи, осложненном предложении, о вводных и вставных конструкциях, условиях выбора орфограмм и пунктограмм, критериях определения членов предложения;

  • овладение умениями познавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; различать части речи, давать им характеристику, распознавать орфограммы и пунктограммы, определять условия их выбора, описывать и обобщать результаты наблюдений за языковыми явлениями и единицами, связно строить свою речь;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, умений и навыков, при решении и выполнении практических задач с использованием новых информационных технологий, речевой культуры, грамотности;

  • воспитание убежденности в возможности собственной конкурентоспособности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • использование полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни и общественной деятельности, совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развития готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навык самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.



В Федеральном компоненте государственного стандарта содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции учащихся, обозначено первым разделом. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Все эти требования реализованы в настоящей рабочей программе.

В соответствии с новым БУПом 2004 г. для того, чтобы реализовать цели обучения, учителю следует совершенствовать образовательный процесс. Наряду с традиционными уроками необходимо использовать такие формы занятий, как практикумы, консультации, собеседования, в хорошо подготовленных классах – семинары, творческие зачеты и т.д. Для успешной работы в рамках комплексной подачи материала учитель должен приобщить учащихся к использованию научно-популярной литературы (словарей, справочников, пособий, энциклопедий) по русскому языку и лингвистике в целом. В данной рабочей программе при изучении каждой темы обозначены уроки обобщающего характера. Программа содержит:

  • систему понятий из области морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении;

  • речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков;

  • сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

В 9 классе предусматривается изучение сложного предложения с разными видами связи.

В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределены между грамматическим материалом.

Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:

  • урок изучения и первичного закрепления знаний ;

  • урок закрепления новых знаний и выработки умений;

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • урок проверки, оценки и контроля знаний;

  • урок коррекции знаний;

  • комбинированный урок;

  • урок применения знаний;

  • урок развития речи.

Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

  • традиционное обучение;

  • активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

  • интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Формы контроля достижений учащихся:

  • контрольный диктант;

  • словарный диктант;

  • терминологический диктант;

  • другие виды диктантов;

  • проверочная работа с перфокартой;

  • тестовые задания;

  • работа с раздаточным материалом.

Виды контроля:

  • самоконтроль;

  • взаимоконтроль;

  • контроль учителя.

Система оценивания конечных результатов обучения: рейтинговая система оценки знаний (балловая).



































Содержание учебного материала



Учебно-тематическое планирование

Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов \ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. .-М.: «Просвещение», 2011.

Класс: 9.

Учитель: Егорова Ольга Владимировна.

Количество часов: 68 (2 часа в неделю).

Учебник: Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений \ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др...-М.: «Просвещение», 2011.















раздела

Название раздела

Количество часов

УЗ

Тема УЗ

Термины

Лексика

35-40 слов

Сроки

четверть

дата

1

Введение

1

1.

Международное значение русского языка



1











2

Повторение пройденного в 5-8 классах

5 ч + 2 рр

2.

Повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог

Речь

Монолог

Диалог

Интернет

Инфросфера






3.

РР Стили языка

Стиль речи

Жаргон

Совершенный

Совершеннейший

Тысячелетие







4.

Повторение. Простое предложение и его грамматическая основа

Предложение

Подлежащее

Сказуемое

аэропОрты

балОванный

баловАть

балУясь

бАнты

бралА

бралАсь

бухгАлтеров






5.

Повторение. Предложения с обособленными членами, обращениями, вводными словами и предложениями

Обособленные члены

Обращение

Вводные слова

Вводные сочетания

Вводные предложения







6.

РР Анализ текста, его стиля, средств связи его частей


вернА

вероисповЕдание

включЁн

включИм

включИт

включИшь

вручИт






7.

Подготовка к контрольному диктанту








8.

Входная диагностика. Контрольный диктант №1














3

Сложное предложение

5

9.

Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения

Синтаксис

Сложное предложение

Колонна

Колонка






10.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения







11.

Интонация сложного предложения

Интонация

диспансЕр

дОверху

договорЁнность

дозвонИтся

дозвонЯтся

дозИровать

донЕльзя

дОнизу

дОсуха






12.

Подготовка к контрольному диктанту








13.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 2 по разделу «Сложное предложение»














4

Сложносочиненные предложения

6 ч. + 2 рр

14.

Понятие о сложносочиненном предложении (ССП). Смысловые отношения в ССП

ССП

Сочинительные союзы

завИдно

зАгнутый

закУпорив

закУпорить

заселЁн

запертА

звонИм

звонИт

звонИшь

_____________






15.

РР Сочинение - рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм








16.

ССП с соединительными союзами


избалОванный

исключИт

исчЕрпать

каталОг

квартАл

клАла

крАны

красИвее

красИвейший

кровоточАщий

кровоточИть






17.

ССП с разделительными союзами. Контрольный орфоэпический диктант №1








18.

ССП с противительными союзами


мусоропровОд

намЕрение

некролОг







19.

Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Подготовка к контрольному диктанту


Реактивный

Реакция

2





20.

РР Сочинение по картине В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце»








21.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 3 по разделу «Сложносочиненное предложение»














5

Сложноподчиненное предложение

20 ч. + 5рр

22.

Понятие о сложноподчиненном предложении (СПП). Место придаточного по отношению к главному. Знаки препинания в СПП

Придаточное

обеспЕчение

облегчИт

облегчИть

озлОбить

опОшлят

оптОвый

освЕдомиться






23.

РР Сочинение – отзыв о картине И.Тихого «Аисты»








24.

Союзы и союзные слова в СПП. Роль указательных слов в СПП

Союзы

Союзные слова

Указательные слова

Прообраз

Этимология

Этимологический






25.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение








26..

Группы СПП. ССП с придаточным определительным


Коммуникация






27.

СПП с придаточным изъяснительным








28.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные времени


Инструмент

Документ






29.

РР Деловые бумаги: написание автобиографии

Автобиография

плодоносИть

понЯв

понЯвший

пОнял

понялА

придАное

принУдить

прозорлИва






30.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные места








31.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные причины


Подлинник

Репродукция

Оригинальный







32.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные условия



3





33.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные уступки


свЁкла

сверлИт

сверлИшь

слИвовый

сОгнутый

срЕдства

стАтуя

столЯр

_____________






34.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные цели. Контрольный орфоэпический диктант №2








35.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные следствия


тОрты

тОртов

тОтчас

убыстрИть

углубИть

укрепИт






36.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные образа действия








37.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные меры


цемЕнт

чЕрпать

шАрфы

шофЁр







38.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные степени








39.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные сравнительные


щавЕль

щемИт

экспЕрт







40.

РР Сочинение по картине В.П.Фельдмана «Родина»








41.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них








42.

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП








43.

Повторение по разделу «СПП». Контрольный орфоэпический диктант №3


Кооператив

Электрификация







44.

Подготовка к контрольному диктанту








45.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 4 по разделу «Сложноподчиненное предложение»








46.

РР Подготовка к ГИА: сочинение-рассуждение














6

Бессоюзные сложные предложения

6 ч. + 2 рр

47.

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация в БСП








48.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП








49.

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП








50.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение








51.

БСП со значением противопоставления, времени. Условия и следствия. Тире в БСП

Панорама






52.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Подготовка к контрольному диктанту








53.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 5 по разделу «Бессоюзное сложное предложение»



4





54.

РР Сочинение-отзыв по картине Н.М.Романдина «Село Хмелевка»














7

Сложные предложения с разными видами связи

5 ч. + 2 рр

55.

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложном предложении


Идеал

Идеально

Идеальный






56.

РР Сочинение - реклама по картине М.К. Финогеновой «Каток для начинающих»








57.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи








58.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи








59.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение








60.

Повторение изученного по разделу «СП с разными видами связи». Подготовка к контрольному диктанту








61.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 6 по разделу «Сложные предложения с разными видами связи»














8.

Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах

5 ч.+ 2 рр

62.

Повторение сведений по фонетике, лексикологии, фразеологии, морфемике, словообразованию. Контрольный словарный диктант








63.

Повторение сведений по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации








64.

Подготовка к итоговому контрольному диктанту








65.

Выходная диагностика. Итоговый контрольный диктант за курс 9 класса








66.

РР Сочинение на свободную тему








67.

Подготовка к ГИА: решение тестовых заданий








68.

РР Самореклама достижений


























График практических работ





Вид работы

Количество часов

1 чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

За год

1.

Контрольный диктант

2

1

1

3

7

2.

Сочинение (кл./дом.)

1/0

2/0

2/0

3/0

8/0

3.

Изложение

-

1

1

1

3

4.

Контрольный словарный диктант

-

-

-

1

1

5.

Контрольный орфоэпический диктант

1

-

2

-

3







Требования к уровню подготовки учащихся




Учащиеся должны знать:

на начало учебного года

на конец учебного года

Орфоэпия

Орфоэпические нормы

Орфоэпические нормы

Орфография

Орфограммы, изученные в 5-8 классах, условия их выбора и обозначения

Орфограммы, изученные в 5-9 классах, условия их выбора и обозначения

Пунктуация

Пунктуационные правила, изученные в 5-8 классах, условия выбора знаков препинания

Пунктуационные правила, изученные в 5-9 классах, условия выбора знаков препинания

Фонетика

Фонетические особенности языковых единиц, классификации звуков речи, принципы деления слов на слоги

Фонетические особенности языковых единиц, классификации звуков речи, принципы деления слов на слоги

Лексика и фразеология

Классификации слов по лексическому значению, по сфере употребления, по происхождению, по степени активности использования

Классификации слов по лексическому значению, по сфере употребления, по происхождению, по степени активности использования

Морфемика и словообразование

Части слова, основные способы образования слов, правила переноса слов

Части слова, основные способы образования слов, правила переноса слов

Морфология

Части речи, их морфологические признаки, классификацию частей речи

Части речи, их морфологические признаки, классификацию частей речи

Синтаксис

Структуру словосочетания и предложения, члены предложения, способы их выражения, виды односоставных предложений, структуру предложений с обособленными членами

Структуру словосочетания и предложения, члены предложения, способы их выражения, виды односоставных предложений, структуру предложений с обособленными членами. Структуру сложныхз предложений с разными видами связи

Развитие связной речи

Стили и типы речи, изученные в 5-8 кл. (повествование, описание предмета, описание животного, описание помещения, описание природы, рассуждение; рассказ на основе услышанного, по картине; публичное выступление; публицистический стиль; описание внешности, описание действий, рассказ от своего имени, рассказ по данному сюжету, отзыв, интервью)

Стили и типы речи, изученные в 5-9 кл. (повествование, описание предмета, описание животного, описание помещения, описание природы, рассуждение; рассказ на основе услышанного, по картине; публичное выступление; публицистический стиль; описание внешности, описание действий, рассказ от своего имени, рассказ по данному сюжету, отзыв, интервью, реклама)


Учащиеся должны уметь:

на начало учебного года

на конец учебного года

Орфоэпия

Правильно произносить употребительные слова изученных частей речи

Правильно произносить употребительные слова изученных частей речи

Орфография

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки


Пунктуация

Находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки

Находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки

Фонетика

Производить фонетический анализ слова

Производить фонетический анализ слова

Лексика и фразеология

Разъяснять значения известных слов и фразеологизмов и правильно употреблять их; пользоваться толковыми, орфографическими и другими словарями; производить лексический анализ слов и фразеологизмов

Разъяснять значения известных слов и фразеологизмов и правильно употреблять их; пользоваться толковыми, орфографическими и другими словарями; производить лексический анализ слов и фразеологизмов

Морфемика и словообразование

Производить морфемный и словообразовательный анализ изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств

Производить морфемный и словообразовательный анализ изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств

Морфология

Образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический анализ изученных частей речи; давать определения изученных частей речи

Образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический анализ изученных частей речи; давать определения изученных частей речи

Синтаксис

Образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого; производить синтаксический анализ словосочетания и предложения

Образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого; производить синтаксический анализ словосочетания и предложения

Развитие связной речи

Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на разные темы. Составлять тезисы или конспекты статьи. Писать сочинения публицистического характера. Писать автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения и изложения. Находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.


Аудирование и чтение

Говорение и письмо

Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения; читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения; извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;

свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, дневниковые записи); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (обмен мнениями); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.












Литература

Литература для учителя

Литература для учащихся

Словари

Интернет-ссылки

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы ОУ. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2011г.

Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, и др. Русский язык. Учебник для 8 класса ОУ. – М.: «Просвещение», 2010 г.

Ушакова О.Д. Говори правильно. Словарик ударений.

www.zavuch.info

Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, и др. Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ. – М.: «Просвещение», 2011г.

Русский язык, 8 класс. Контрольно-измерительные материалы к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – М.: «Вако».

Ушакова О.Д. Синонимы и антонимы. Словарик школьника.


http://pedsovet.org

Русский язык, 8 класс. Контрольно-измерительные материалы к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – М.: «Вако».

Е.И. Никитина. Русская речь. 5-7 кл. – М.: «Просвещение», 1995 г.

Вербицкая Л.А. и др.

Давайте говорить правильно! Трудности современного русского произношения и ударения. Краткий словарь-справочник.

http://festival.1september.ru

Е.И. Никитина. Русская речь. 5-7 кл. – М.: «Просвещение», 1995 г.

Н.А.Сенина, Г.В.Вишневецкая и др. Русский язык: тесты для промежуточного контроля, 8 класс. – Ростов-на-Дону: «Легион», 2010 г.

Баронова М.М. Новый школьный универсальный словарь русского языка.


rus@1september.ru

Е.И. Никитина. Уроки развития речи. 9кл. – М.: «дрофа», 2002 г.

В.И.Капинос, М.Н.Махонина и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык, 8 кл. - М.: «Интеллект-Центр», 2000.

Шелякин М.А.

Объяснительный словарь непроверяемых орфограмм русского языка.

http://www.riash.ru/

Н.А.Сенина, Г.В.Вишневецкая и др. Русский язык: тесты для промежуточного контроля,8 класс. – Ростов-на-Дону: «Легион», 2010 г.

Г.А.Богданова, Г.И.Кириченко. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку, 7-11 кл. – М.: «Мнемозина», 2003 г.

Орфографический словарь русского языка для школьников.


http://www.schoolpress.ru/jornal/issues/ruslo/index.php

Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно

Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно

Словарь иностранных слов для школьников и студентов.


http://www.schoolpress.ru/jornal/issues/ruslo_shkol/index.php

Соловьева Н.Н.

Как пишется правильно? Нормы орфографии и пунктуации русского литературного языка.

Соловьева Н.Н.

Как пишется правильно? Нормы орфографии и пунктуации русского литературного языка.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А.

Словарь трудностей русского языка.

http://www.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=82

Соловьёва Н.Н.

Как сказать правильно? Орфоэпические нормы русского литературного языка

Соловьёва Н.Н.

Как сказать правильно? Орфоэпические нормы русского литературного языка

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.


http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov

Соловьёва Н.Н.

Как составить текст? Стилистические нормы русского литературного языка.

Соловьёва Н.Н.

Как составить текст? Стилистические нормы русского литературного языка.

Даль В.И. Большой толковый словарь русского языка.


http://res.krasu.ru/paradigma/main.htm

Соловьева Н.Н.

Какое слово выбрать? Лексические и грамматические нормы русского литературного языка.

Соловьева Н.Н.

Какое слово выбрать? Лексические и грамматические нормы русского литературного языка.

Федосов И.В., ЛапицкийА.Н. Фразеологический словарь русского языка.

http://rus.1september.ru/urok/

Введенская Л.А.

Культура речи.

Введенская Л.А.

Культура речи.

Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой

http://www.mapryal.org/shownews.phtml?id=112


Розенталь Д.Э.

Справочник по правописанию и литературной правке.

Розенталь Д.Э.

Справочник по правописанию и литературной правке.

Словарь заимствованных слов

www.gramota.ru

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике.


http://www.gimn13.tl.ru/rus/

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию.


http://ruslit.ioso.ru

Розенталь Д.Э.

Сборник упражнений по русскому языку.

Розенталь Д.Э.

Сборник упражнений по русскому языку.


http://slova.ndo.ru




http://www.mapryal.org




http://www.rusword.org




http://www.ruscorpora.ru




http://yamal.org/ook/




http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm




http://gramota.ru/book/ritorika/




http://www.ropryal.ru




http://rusgram.narod.ru




http://vedi.aesc.msu.ru




http://spravka.gramota.ru




http://www.philology.ru




http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm




http://www.gimn13.tl.ru/rus/




http://yamal.org/ook/




http://www.fipi.ru/

















Технологические карты

курса русского языка в 9 классе







Учитель:

Егорова

Ольга Владимировна







Технологическая карта

учебного блока

«Повторение пройденного в 5-8 классах»

(5 ч + 2 рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


2.

Повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог

Обоб. и сист. зн.

Организовать д-ть уч-ся по обобщению знаний об устной и письменной речи

Содействовать развитию умения выявлять две формы языка и их основные признаки, составлять памятки, редактировать фрагмент устного ответа

Способствовать воспитанию бережного отношения к русскому языку

Федерал. комп-т

Практич.

Групп.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение устной и письменной речи, диалога и монолога

Выявлять две формы языка и их основные признаки; выступать с устным фрагментом устного ответа ; составлять памятку о том, как писать письма

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


3.

РР Стили языка

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщ. и сист-ии стилей языка

Содействовать развитию умения определять стиль в соотнесении с определенной сферой общения; анализировать языковые средства, используемые в разных стилях; соотносить стили и жанры

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Стили и типы речи

Определять стиль в соотнесении с определенной сферой общения; анализировать языковые средства, используемые в разных стилях; соотносить стили и жанры

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


4.

Повторение. Простое предложение и его грамматическая основа

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщ. и сист-ии заний о простом предложении и грамматической основе

Содействовать развитию умения производить синтаксический разбор простого предложения

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение простого предложения, членов предложения

Производить синтаксический разбор простого предложения; находить смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


5.

Повторение. Предложения с обособленными членами, обращениями, вводными словами и предложениями

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний об обособленных членах предложения

Содействовать развитию умения производить пунктуационный разбор предложения

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правила обособления членов предложения

Производить пунктуационный анализ слова

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


6.

РР Анализ текста, его стиля, средств связи его частей

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по анализу текста с точки зрения стилистики и типов речи

Обеспечить развитие умения анализировать языковые средства, используемые в разных стилях

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Проблем. изл.


Парн.

Работа с текстом и внетекстовыми компонентами, составление сложного плана, создание текстов разных типов

Структуру построения текстов различных типов

Создавать тексты различных типов; анализировать языковые средства, используемые в разных стилях

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


7.

Подготовка к контрольному диктанту

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний о пунктуационных и орфографических правилах

Содействовать развитию умения производить пунктуационный и орфографический разборы

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения пунктуации, пунктограммы, орфографии, орфограммы

Производить пунктуационный и орфографический разборы

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


8.

Входная диагностика. Контрольный диктант №1

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Повторение пройденного в 5-8 кл.»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+






Технологическая карта

учебного блока

«Сложное предложение»

( 5 ч )

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


9.

Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению сложного предложения

Обеспечить развитие умения распознавать сложные предложения, союзные и бессоюзные предложения

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Аудиовизуальный

Практич.

Групп.

Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения сложного предложения, союзного и бессоюзного предложения

Определять признаки сложного предложения; анализировать сложные предложения, распределяя их по группам; составлять сложные предложения

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


10.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению постановки знаков препинания между частями сложного предложения

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания в сложном предложении

Содействовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Аудиовизуальный

Практич.

Групп.

Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правило постановки знаков препинания между частями сложного предложения

Расставлять знаки препинания в сложном предложении; классифицировать предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


11.

Интонация сложного предложения

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению об особенностях интонации сложных предложений

Обеспечить развитие умения разграничивать предложения с точки зрения интонационного рисунка

Содействовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Аудиовизуальный

Практич.

Групп.

Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Особенности интонации сложных предложений

Разграничивать предложения с точки зрения интонационного рисунка

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


12.

Подготовка к контрольному диктанту

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний о сложном предложении; о пунктуационных и орфографических правилах

Содействовать развитию умения производить пунктуационный и орфографический разборы, производить синтаксический разбор сложного предложения

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения сложного предложения

Расставлять знаки препинания в сложном предложении

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


13.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 2 по разделу «Сложное предложение»

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Сложное предложение.»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+










Технологическая карта

учебного блока

«Сложносочиненные предложения»

(6 ч. + 2 рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями

само

взаимо

учитель


14.

Понятие о сложносочиненном предложении (ССП). Смысловые отношения в ССП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о сложносочиненном предложении

Обеспечить развитие умения определять структуру ССП; составлять ССП; определять смысловые отношения частей ССП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение ССП, структуру ССП

Определять структуру ССП; составлять ССП; определять смысловые отношения частей ССП; определять средства связи простых частей ССП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


15.

РР Сочинение - рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по изучению и подготовке к сочинению- рецензии

Обеспечить развитие умения создавать текст рецензии

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения текста рецензии

Создавать текст рецензии

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


16.

ССП с соединительными союзами

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о ССП с соединительными союзами

Обеспечить развитие умения определять смысловые отношения ССП с соединительными союзами; составлять предложения данного типа

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение ССП, структуру ССП

Определять смысловые отношения ССП с соединительными союзами; составлять предложения данного типа

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


17.

ССП с разделительными союзами. Контрольный орфоэпический диктант №1

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о ССП с разделительными союзами

Обеспечить развитие умения определять смысловые отношения ССП с разделительными союзами; составлять предложения данного типа

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение ССП, структуру ССП

Определять смысловые отношения ССП с разделительными союзами; составлять предложения данного типа

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


18.

ССП с противительными союзами

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о ССП с противительными союзами

Обеспечить развитие умения определять смысловые отношения ССП с противительными союзами; составлять предложения данного типа

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение ССП, структуру ССП

Определять смысловые отношения ССП с противительными союзами; составлять предложения данного типа

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


19.

Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Подготовка к контрольному диктанту

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаков препинания между частями ССП

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания между частями ССП; производить синтаксический разбор ССП; составлять схемы ССП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение ССП, структуру ССП, правила постановки знаков препинания между частями ССП

Безошибочно расставлять знаки препинания между частями ССП; производить синтаксический разбор ССП; составлять схемы ССП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


20.

РР Сочинение по картине В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце»

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по изучению и подготовке к сочинению по картине

Обеспечить развитие умения создавать текст на основе картины

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения текста на основе картины

Создавать текст на основе картины

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


21.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 3 по разделу «Сложносочиненное предложение»

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Сложносочиненное предложение»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+




















Технологическая карта

учебного блока

«Сложноподчиненное предложение»

(20 ч. + 5рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


22.

Понятие о сложноподчиненном предложении (СПП). Место придаточного по отношению к главному. Знаки препинания в СПП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о сложно подчиненном предложении; о постановке знаков препинания в СПП

Обеспечить развитие умения распознавать и составлять СПП; определять главную и придаточную части СПП; расставлять знаки препинания между частями СПП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение СПП; правило постановки знаков препинания между частями СПП

Распознавать и составлять СПП; определять главную и придаточную части СПП; расставлять знаки препинания между частями СПП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


23.

РР Сочинение – отзыв о картине И.Тихо го «Аисты»

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по изучению и подготовке к сочинению на основе картины

Обеспечить развитие умения создавать текст отзыва на основе картины

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения текста отзыва

Создавать текст отзыва на основе картины

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


24.

Союзы и союзные слова в СПП. Роль указательных слов в СПП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о роли союзов, союзных слов, указательных слов в СПП

Обеспечить развитие умения разграничивать союзы и союзные слова; графически выделять союзы, союзные и указательные слова; составлять схемы СПП, указывать средства связи в них

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение СПП; правило постановки знаков препинания между частями СПП; отличия союзов от союзных слов

Разграничивать союзы и союзные слова; графически выделять союзы, союзные и указательные слова; составлять схемы СПП, указывать средства связи в них

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


25.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по подготовке к ГИА - написанию сжатого изложения

Обеспечить развитие умения создавать сжатое изложение исходного текста

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения сжатого изложения

Создавать сжатое изложение исходного текста

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


26

Группы СПП. ССП с придаточным определительным

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным определительным

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным определительным; составлять СПП с придаточным определительным; составлять схемы СПП с придаточным определительным; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного определительного

Распознавать СПП с придаточным определительным; составлять СПП с придаточным определительным; составлять схемы СПП с придаточным определительным; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


27

СПП с придаточным изъяснительным

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным изъяснительным

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным изъяснительным; составлять СПП с придаточным изъяснительным ; составлять схемы СПП с придаточным изъяснительным; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного изъяснительным

Распознавать СПП с придаточным изъяснительным ; составлять СПП с придаточным изъяснительным ; составлять схемы СПП с придаточным изъяснительным ; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


28

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные времени

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным обстоятельственным

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным обстоятельственным; составлять СПП с придаточным времени ; составлять схемы СПП с придаточным времени; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного обстоятельственным

Распознавать СПП с придаточным обстоятельственным; составлять СПП с придаточным обстоятельственным ; составлять схемы СПП с придаточным времени; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


29.

РР Деловые бумаги: написание автобиографии

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по написанию автобиографии

Обеспечить развитие умения писать автобиографию

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру написания автобиографии

Уметь писать автобиографию

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


30.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные места

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным места

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным места; составлять СПП с придаточным места ; составлять схемы СПП с придаточным места; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного места

Распознавать СПП с придаточным места; составлять СПП с придаточным места ; составлять схемы СПП с придаточным в места; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


31.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные причины

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным причины

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным причины; составлять СПП с придаточным причины; составлять схемы СПП с придаточным причины; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного причины

Распознавать СПП с придаточным причины; составлять СПП с придаточным причины ; составлять схемы СПП с придаточным причины; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


32.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные условия

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным условия

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным условия; составлять СПП с придаточным условия; составлять схемы СПП с придаточным условия; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного условия

Распознавать СПП с придаточным условия; составлять СПП с придаточным условия; составлять схемы СПП с придаточным условия; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


33.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные уступки

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным уступки

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным уступки; составлять СПП с придаточным уступки; составлять схемы СПП с придаточным уступки; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного уступки

Распознавать СПП с придаточным уступки; составлять СПП с придаточным уступки; составлять схемы СПП с придаточным уступки; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


34.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные цели. Контрольный орфоэпический диктант №2

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным цели

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным цели; составлять СПП с придаточным цели; составлять схемы СПП с придаточным цели; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного цели

Распознавать СПП с придаточным цели; составлять СПП с придаточным цели; составлять схемы СПП с придаточным цели; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


35.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные следствия

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным следствия

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным следствия; составлять СПП с придаточным следствия; составлять схемы СПП с придаточным следствия; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного следствия

Распознавать СПП с придаточным следствия; составлять СПП с придаточным следствия; составлять схемы СПП с придаточным следствия; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


36.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные образа действия

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным образа действия

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным образа действия; составлять СПП с придаточным образа действия ; составлять схемы СПП с придаточным образа действия ; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного образа действия

Распознавать СПП с придаточным образа действия ; составлять СПП с придаточным образа действия ; составлять схемы СПП с придаточным образа действия ; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


37.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные меры

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным меры

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным меры; составлять СПП с придаточным меры; составлять схемы СПП с придаточным меры; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного меры

Распознавать СПП с придаточным меры; составлять СПП с придаточным меры; составлять схемы СПП с придаточным меры; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


38.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные степени

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным степени

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным степени я; составлять СПП с придаточным степени; составлять схемы СПП с придаточным степени; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного степени

Распознавать СПП с придаточным степени; составлять СПП с придаточным степени; составлять схемы СПП с придаточным степени; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


39.

СПП с придаточным обстоятельственным: придаточные сравнительные

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с придаточным сравнения

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с придаточным сравнения; составлять СПП с придаточным сравнения; составлять схемы СПП с придаточным сравнения; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение придаточного сравнения

Распознавать СПП с придаточным сравнения; составлять СПП с придаточным сравнения; составлять схемы СПП с придаточным сравнения; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


40.

РР Сочинение по картине В.П.Фе льдмана «Родина»

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по написанию сочинения на основе картины

Обеспечить развитие умения создавать текст на основе картины

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру написания сочинения

Уметь создавть текст на основе картины

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


41.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о СПП с несколькими придаточными

Обеспечить развитие умения распознавать СПП с несколькими придаточными ; составлять СПП с несколькими придаточными; составлять схемы СПП с несколькими придаточными ; конструировать предложения по данным схемам

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение СПП с несколькими придаточными

Распознавать СПП с несколькими придаточными; составлять СПП с несколькими придаточными ; составлять схемы СПП с несколькими придаточными ; конструировать предложения по данным схемам

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


42.

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению синтаксического разбора

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания между частями СПП; производить синтаксический разбор СПП; составлять схемы СПП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение СПП, структуру СПП, правила постановки знаков препинания между частями СПП

Безошибочно расставлять знаки препинания между частями СПП; производить синтаксический разбор СПП; составлять схемы СПП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


43.

Повторение по разделу «СПП». Контрольный орфоэпический диктант №3

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний о СПП

Содействовать развитию умения производить пунктуационный разбор и синтаксический разбор СПП

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правила постановки знаков препинания в СПП

Производить пунктуационный и синтаксический разбор СПП

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


44.

Подготовка к контрольному диктанту

Обобщ. И сист. Зн.

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаков препинания между частями ССП

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания между частями СПП; производить синтаксический разбор СПП; составлять схемы СПП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение СПП, структуру СПП, правила постановки знаков препинания между частями СПП

Безошибочно расставлять знаки препинания между частями СПП; производить синтаксический разбор СПП; составлять схемы СПП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


45.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 4 по разделу «Сложноподчиненное предложение»

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Сложноподчиненное предложение»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+


46

РР Подготовка к ГИА: сочинение-рассуждение

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по подготовке к ГИА - написанию сочинения - рассуждения

Обеспечить развитие умения создавать сочинения - рассуждения

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения сочинения - рассуждения

Создавать сочинение - рассуждение

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+




Технологическая карта

учебного блока

«Бессоюзные сложные предложения»

(6 ч. + 2 рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


47.

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация в БСП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о бессоюзном сложном предложении

Обеспечить развитие умения распознавать БСП среди других сложных предложений; определять смысловые отношения между частями БСП; составлять БСП; составлять схемы БСП; конструировать БСП по данным схемам; отрабатывать особенности интонации в БСП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения БСП

Распознавать БСП среди других сложных предложений; определять смысловые отношения между частями БСП; составлять БСП; составлять схемы БСП; конструировать БСП по данным схемам; отрабатывать особенности интонации в БСП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


48.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о БСП со значением перечисления; правила постановки знаков препинания в БСП

Обеспечить развитие умения распознавать БСП со значением перечисления; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Парн. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Критерии отличия БСП со значением перечисления

Распознавать БСП со значением перечисления; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


49.

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о БСП со значением причины; правила постановки знаков препинания в БСП

Обеспечить развитие умения распознавать БСП со значением причины; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Парн. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Критерии отличия БСП со значением причины

Распознавать БСП со значением причины; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


50.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по подготовке к ГИА - написанию сжатого изложения

Обеспечить развитие умения создавать сжатое изложение исходного текста

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения сжатого изложения

Создавать сжатое изложение исходного текста

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


51.

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия; правила постановки знаков препинания в БСП

Обеспечить развитие умения распознавать БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Парн. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Критерии отличия БСП со значением причины

Распознавать БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия; составлять схемы предложения; конструировать предложения по схеме; безошибочно расставлять знаки препинания в БСП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


52.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Подготовка к контрольному диктанту

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению синтаксического разбора БСП

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания между частями БСП; производить синтаксический разбор БСП; составлять схемы БСП

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение БСП, структуру БСП, правила постановки знаков препинания между частями БСП

Безошибочно расставлять знаки препинания между частями БСП; производить синтаксический разбор БСП; составлять схемы БСП

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


53.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 5 по разделу «Бессоюзное сложное предложение»

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Бессоюзное сложное предложение»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+


54.

РР Сочинение-отзыв по картине Н.М. Романдина «Село Хмелевка»

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по написанию сочинения на основе картины

Обеспечить развитие умения создавать текст на основе картины

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру написания сочинения

Уметь создавать текст на основе картины

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+
























Технологическая карта

учебного блока

«Сложные предложения с разными видами связи»

(5 ч. + 2 рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


55.

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложном предложении

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о сложном предложении с разными видами связи

Обеспечить развитие умения распознавать сложные предложения с разными видами связи; определять смысловые отношения в сложном предложении с разными видами связи

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение сложного предложения с разными видами связи

Распознавать сложные предложения с разными видами связи; определять смысловые отношения в сложном предложении с разными видами связи

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


56.

РР Сочинение - реклама по картине М.К. Финогеновой «Каток для начинающих»

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по написанию сочинения на основе картины

Обеспечить развитие умения создавать текст на основе картины

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру написания сочинения

Уметь создавать текст на основе картины

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


57.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению знаний о постановке знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Груп.

Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

Безошибочно расставлять знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


58.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи

Изучение новых знаний

Организовать д-ть уч-ся по изучению синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи

Обеспечить развитие умения безошибочно расставлять знаки препинания между частями сложного предложения с разными видами связи ; производить синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи ; составлять схемы сложного предложения с разными видами связи

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определение сложного предложения с разными видами связи, структуру сложного предложения с разными видами связи , правила постановки знаков препинания между частями сложного предложения с разными видами связи

Безошибочно расставлять знаки препинания между частями сложного предложения с разными видами связи ; производить синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи ; составлять схемы сложного предложения с разными видами связи

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


59.

РР Подготовка к ГИА: сжатое изложение

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по подготовке к ГИА - написанию сжатого изложения

Обеспечить развитие умения создавать сжатое изложение исходного текста

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру построения сжатого изложения

Создавать сжатое изложение исходного текста

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


60.

Повторение изученного по разделу «СП с разными видами связи». Подготовка к контрольному диктанту

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний о сложном предложении с разными видами связи

Содействовать развитию умения производить пунктуационный разбор и синтаксический разбор сложном предложении с разными видами связи

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

Производить пунктуационный и синтаксический разбор сложном предложении с разными видами связи

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


61.

Текущая диагностика. Контрольный диктант № 6 по разделу «Сложные предложения с разными видами связи»

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний по блоку «Сложное предложение с разными видами связи»

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+














Технологическая карта

учебного блока

«Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах»

(5 ч.+ 2 рр)

Название темы УЗ

Тип УЗ

ТДЦ

СУМ

МО

ФОПД

ОУУН

Учащиеся должны:

МПС

Контроль

Дата

обучение

развитие

воспитание

знать

уметь

владеть компетенциями


само

взаимо

учитель


62.

Повторение сведений по фонетике, лексикологии, фразеологии, морфемике, словообразованию. Контрольный словарный диктант

Обобщ.и сист.зн.

Организовать д-ть уч-ся по обобщению сведений по фонетике, лексикологии, фразеологии, морфемике, словообразованию

Обеспечить развитие умения безошибочно выбирать правильные орфограммы; производить фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный разборы

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения фонетики, лексикологии, фразеологии, морфемики, словообразования

Безошибочно выбирать правильные орфограммы; производить фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный разборы

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


63.

Повторение сведений по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации

Обобщ.и сист.зн.

Организовать д-ть уч-ся по обобщению сведений по морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации

Обеспечить развитие умения безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный разборы

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Определения морфологии, синтаксиса, орфографии и пунктуации

Безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный разборы

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


64.

Подготовка к итоговому контрольному диктанту

Обоб. и сист. зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по обобщению и систематизации знаний за курс основной школы

Содействовать развитию умения безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный разборы

Способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Федеральный компонент

Практич.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Правила постановки знаков препинания, выбора изученных орфограмм, определения за курс основной школы

Безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить безошибочно выбирать правильные орфограммы и знаки препинания; производить фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный разборы

Владеть способами совместной деятельности в группе


+

+

+


65.

Выходная диагностика. Итоговый контрольный диктант за курс 9 класса

Контроль и коррекция зн.

Орган-ть д-ть уч-ся по подготовке к контрольному диктанту; по проверке теоретических знаний за курс основной

Содействовать развитию умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Планы анализа языковых единиц, изученные орфограммы и пунктуационные правила

Производить анализ языковых единиц

Самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+


66.

РР Сочинение на свободную тему

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по написанию сочинения на свободную тему

Обеспечить развитие умения создавать текст на свободную тему

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру текстов разных типов

Создавать текст на свободную тему

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию



+

+


67.

Подготовка к ГИА: решение тестовых заданий

Применение знаний

Организовать д-ть уч-ся по подготовке к ГИА – решению тестовых заданий

Обеспечить развитие умения самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Содействовать воспитанию самостоятельности в применении полученных знаний

Федеральный компонент

Практич. Аудиовизуал.

Групп. Парн.

Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог


Структуру тестовых заданий

Самостоятельно анализировать языковые единицы, поставленные вопросы и выбирать верные ответы

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+

+

+


68.

РР Самореклама достижений

Развитие речи

Организовать д-ть уч-ся по саморекламе достижений уч-ся

Обеспечить развитие умения представлять себя и свои достижения; давать объективную самооценку

Содействовать воспитанию самостоятельности в приобретении новых знаний, обогащению словарного запаса

Федеральный компонент

Практич.

Фронт. Инд.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации, оценивать работу одноклассников, решать учебные проблемные задачи, работа с текстом, уметь вести диалог



Представлять себя и свои достижения; давать объективную самооценку

Владеть навыками работы с различными источниками информации; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию


+


+
















































































Контрольно – измерительные материалы

по русскому языку в 9 классе





Учитель:

Егорова

Ольга Владимировна







Спецификация

контрольно-измерительных материалов

1.Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8 класса по изученным учебным блокам и за весь курс. 2.Документы, определяющие содержание контрольной работы:

  • Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (Приказ Минобразования России №1236 от 19.05.1998 г.);

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Русский язык (Приказ Минобразования России №1089 от 05.03.2004 г.);

  • Единые требования к устной и письменной речи учащихся (Солдаткина Н.В., Кошелева А.Ф., Курошина Л.Н. Единые требования к устной и письменной речи учащихся. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008).

3.Структура контрольной работы. В контрольную работу по русскому языку включены следующие задания:

  • Контрольный диктант по изученному блоку ;

  • 6 тестовых заданий части А;

  • 5-7 тестовых заданий части В.



4.Время написания диктанта – 30 мин., объем диктанта – 150-170 слов.

5. Условия проведения контрольной работы. Варианты тестовых заданий одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

Кодификатор

элементов содержания по русскому языку для составления контрольной работы

Код раздела

Код контролируемого элемента

Элементы содержания, проверяемые заданиями

1


Фонетика


1.1

Звуки и буквы


1.2

Фонетический анализ слова

2


Лексика и фразеология


2.1

Лексическое значение


2.2

Омонимы, синонимы, антонимы


2.3

Группы слов по происхождению и употреблению


2.4

Фразеологические обороты

3


Морфемика и словообразование


3.1

Значимые части слова (морфемы)


3.2

Морфемный анализ слова


3.3

Основные способы словообразования


3.4

Словообразовательный анализ слова

4


Грамматика. Морфология


4.1

Самостоятельные и служебные части речи


4.2

Имя существительное и его грамматические признаки


4.3

Имя прилагательное и его грамматические признаки


4.4

Имя числительное и его грамматические признаки


4.5

Местоимение и его грамматические признаки


4.6

Глагол и его грамматические признаки


4.7

Причастие и его грамматические признаки


4.8

Деепричастие и его грамматические признаки

5


Грамматика. Синтаксис


5.1

Предложение (простое и сложное)


5.2

Способы передачи прямой речи

6


Орфография


6.1

Правописание корней с безударными гласными


6.2

Правописание корней с чередующимися гласными


6.3

Правописание О и Е после шипящих


6.4

Правописание Ы и И после Ц


6.5

Правописание соединительных гласных


6.6

Правописание приставок


6.7

Правописание разделительных Ь и Ъ


6.8

Правописание Ь после шипящих


6.9

Правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных


6.10

Правописание суффиксов имен существительных


6.11

Правописание суффиксов имен прилагательных


6.12

Правописание сложных прилагательных


6.13

Правописание числительных


6.14

Правописаний местоимений


6.15

Правописание личных окончаний глаголов


6.16

Правописание суффиксов глаголов


6.17

Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах


6.18

Правописание НЕ со всеми частями речи


6.19

Правописание суффиксов причастий


6.20

Правописание Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных

7


Пунктуация


7.1

Знаки препинания в простом и сложном предложениях


7.2

Знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах


7.3

Знаки препинания при прямой речи

8


Речь


8.1

Текст как речевое произведение. Тема текста. Основная мысль текста


8.2

Функциональные стили речи


8.3

Типы речи

9


Языковые нормы


9.1

Орфоэпические нормы


9.2

Лексические нормы


9.3

Грамматические нормы (морфологические)







Критерии

оценивания элементов контрольной работы

1.Оценивание диктанта

Диктант оценивается одной отметкой. О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки. О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки. О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок. О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

2.Оценивание тестовых заданий. За верное выполнение каждого тестового задания учащийся получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить уч-ся, правильно выполнивший все задания, - 1113 баллов.

3.Шкала перевода тестового балла в пятибалльную оценку.

Максим. – 13 баллов

Количество баллов

1-2

3-5

6-8

9-11

12-13

Оценка

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»

Максим. – 12 баллов

Количество баллов

1-2

3-4

5-7

8-10

11-12

Оценка

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»

Максим. – 11 баллов

Количество баллов

1-2

3-4

5-6

7-9

10-11

Оценка

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»





Контрольная работа №1

по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений за курс 5-8 кл.: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить разные виды разбора; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Текст диктанта №1

По реке

В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас. В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед. Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке. Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним – другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костёр и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение. (174 слова)

















Вариант 1

А1. Укажи слово, в каком значении употребляется в тексте слово «защёлкал» (предложение 3 в абзаце 4). 1.запел 2.стал громко кричать 3.замучить щелчками 4.издавать резкие, отрывистые звуки

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками». 1.олицетворение 2.эпитет 3. синонимы 4. сравнительный оборот

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «очутились» мягкость согласного ,] на письме обозначена буквой Ь. 2. В слове «большое» звуков больше, чем букв. 3.В слове « в течение» первый звук – [ф]. 4.В слове «окрестности» согласный звук [т] не произносится.

А4. Укажи слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Прерываемая 2. Отпихнулись 3.Озарившая 4. Вытащили

А5. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В приставках на -З и -С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими – С»? 1. задумали 2. отпихнули 3.собрав 4. Восхищались

А6. В каком слове правописание НН определяется правилом: « В наречии пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого данное наречие образовано»? 1. Пронизан 2. Постепенно 3. Ночное 4. Соловьиный



В1. Замените просторечное слово «отпихнулись» (2 абзац 1 предложение) стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.

В2. Замените словосочетание «резиновая лодка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 1.

В4. Среди предложений 1-5 в абзаце 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.





Вариант 2

А1. Укажи слово, в каком значении употребляется в тексте слово «чарующий звук» (предложение 4 в абзаце 4). 1.чудный 2.бархатный 3. обаятельный, пленительный, привлекательный 4. сладкий

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас». 1.олицетворение 2.эпитет 3. синонимы 4. сравнительный оборот

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «очутились» мягкость согласного ,] на письме обозначена буквой Ь. 2. В слове «пояс» одинаковое количество букв и звуков. 3.В слове « в течение» первый звук – [ф]. 4.В слове «окрестности» согласный звук [т] не произносится.

А4. Укажи слово с безударной проверяемой гласной в корне. 1. Прерываемая 2. Отпихнулись 3.Озарившая 4. Рекой

А5. В каком слове правописание приставки НЕ определяется правилом: «В приставках на -З и -С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими – С»? 1.Обсуждали 2. Рассказав 3.Воздействовало 4. Восхищались

А6. В каком слове правописание НН определяется правилом: « В наречии пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого данное наречие образовано»? 1. Пронизан 2. Медленно 3. Ночное 4. Соловьиный



В1. Замените просторечное слово «очутились» (4 абзац 6 предложение) стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.

В2. Замените словосочетание «птичий крик», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2 в абзаце 1.

В4. Среди предложений 1-3 в абзаце 1 найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 2 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.





Решение

Вариант 1

А1. 1

А2. 2

А3. 2

А4. 3

А5. 4

А6. 2



В1. Оттолкнулись

В2. Лодка из резины

В3. Мы с товарищем задумали совершить

В4. 1

В5. 2



Вариант 2

А1. 3

А2. 2

А3. 2

А4. 4

А5. 1

А6. 2



В1. Оказались

В2. Крик птицы

В3. Мы собрались и были

В4. 3

В5. 2





Контрольная работа №2

по теме «Сложное предложение»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по учебному блоку «Сложное предложение».

Текст диктанта №2

Осенью

В начале октября еще по-летнему пригревает солнце и в воздухе блестит паутина. Ни дожди, ни ветер-озорник – ничто не может погасить осенний пожар, пламенеющий над белоствольными березками, резными кленами. Но постепенно опавшие листья устилают всё кругом, и даже в безветренную погоду один за другим отрываются они от ветвей, обнажая деревья, и, кружась, будто в танце, медленно падают на землю. Прогулка в осеннем лесу – неиссякаемый источник здоровья, бодрости. В притихшей роще шелестит под ногами листва да слышится таинственный шёпот ветвей, не сбросивших последних листьев. Так же, как и летом, бродят по лесу не знающие усталости грибники. (95 слов)































Вариант 1

А1. Укажи синоним к слову «обнажая» в предложении 1 в абзаце 2. 1.оголяя 2.раскрывая 3.раздевая 4.обнаруживая

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Но постепенно опавшие листья устилают всё кругом, и даже в безветренную погоду один за другим отрываются они от ветвей, обнажая деревья, и, кружась, будто в танце, медленно падают на землю». 1.олицетворение 2.метафора 3. синонимы 4. сравнительный оборот

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «медленно» все согласные звуки - звонкие. 2. В слове «ещё» звуков больше, чем букв. 3.В слове « всё» первый звук – [ф]. 4.В слове «солнце» согласный звук [л] не произносится.

А4. Укажи слово с проверяемой безударной гласной в корне. 1. Погода 2. Октябрь 3.Дожди 4. Шёпот

А5. В каком слове приставка ПРИ- имеет значение неполноты действия? 1. Приближенный 2. Привокзальный 3. Притихший 4. Пришел

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с основой на –Н, пишется НН»? 1. Постепенный 2. Осенний 3. Таинственный 4. Безветренный



В1. Замените слово в переносном значении «пожар» (1 абзац 2 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «осенний пожар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 3.

В4. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 1. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите сложное предложение. Запишите номер этого предложения.





Вариант 2

А1. Укажи синоним к слову «пламенеющий» в предложении 2 в абзаце 1. 1. Горящий 2. Пылающий 3. Полыхающий 4. Рдеющий

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Ни дожди, ни ветер-озорник – ничто не может погасить осенний пожар, пламенеющий над белоствольными березками, резными кленами». 1.олицетворение 2.метафора 3. синонимы 4. эпитеты

А3. Укажи верное суждение. 1. В слове «медленно» все согласные звуки - звонкие. 2. В слове «ещё» звуков больше, чем букв. 3.В слове « всё» первый звук – [в]. 4.В слове «солнце» согласный звук [л] произносится.

А4. Укажи слово с непроверяемой безударной гласной в корне. 1. Листва 2. Октябрь 3.Дожди 4. Шёпот

А5. В каком слове приставка ПРИ- имеет значение неполноты действия? 1. Приближенный 2. Привокзальный 3. Пригревает 4. Пришел

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов –ОНН, -ЕНН, пишется НН»? 1. Постепенный 2. Осенний 3. Таинственный 4. Безветренный



В1. Замените слово в переносном значении «шёпот» (3 абзац 2 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «безветренная погода», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2 в абзаце 1.

В4. Среди предложений 1-3 в абзаце 3 найдите предложение с обособленным определением. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-3 в абзаце 3 найдите сложное предложение. Запишите номер этого предложения.



Решение

Вариант 1

А1. 3

А2. 4

А3. 1

А4. 3

А5. 3

А6. 2



В1. Разнообразие красок осенних листьев

В2. Пожар осени

В3. Прогулка – источник

В4. 2

В5. 2

В6. 1





Вариант 2

А1. 3

А2. 4

А3. 2

А4. 2

А5. 3

А6. 3



В1. Шуршание ветвей

В2. Погода без ветра

В3. Ни дожди, ни ветер-озорник – ничто не может погасить

В4. 2

В5. 2

В6. 2.

Контрольная работа №3

по теме «Сложносочиненное предложение»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по учебному блоку «Сложносочиненное предложение».

Текст диктанта №3

Байкал

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая. Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру. Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами. Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя. Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде! Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов)





















Вариант 1

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «горит» (абзац 1 – предложение 3). 1.Светить, излучая яркий свет 2.Выделяться своим ярким цветом, окраской 3. Поддаваться воздействию огня 4. Давать свет

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада». 1.эпитет 2.метафора 3. синонимы 4. сравнительный оборот

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «июня» - три слога. 2. В слове «чистая» только согласный звук [ч] является мягким. 3.В слове «берег» последний звук – [к]. 4.В слове «видеть» количество букв и звуков совпадает.

А4. Укажи слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Водопой 2. Пробираемся 3 .Закатный 4. Обломки

А5. В каком слове правописание согласной в ПРИСТАВКЕ не зависит от последующего согласного звука? 1. Раздумали 2. Разлив 3. Безбрежный 4. Сливаются

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н от существительных с основой на –Н, пишется НН»? 1. Весенний 2. Лиственный 3. Неожиданный 4. Безветренный



В1. Замените слово в переносном значении «голая» (1 абзац 3 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «сиреневый цвет», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 2.

В4. Среди предложений 1-3 в абзаце 1 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 2 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-2 в абзаце 4 найдите сложносочиненное предложение. Запишите номер этого предложения.



Вариант 2

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «швыряет» (абзац 5 – предложение 1). 1. Бросать, кидать с силой, разбрасывать 2.Сильно качать 3. Заставлять часто переезжать с места на место 4. Тратить зря

А2. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги». 1.эпитет 2.метафора 3. синонимы 4. сравнительный оборот

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «июня» - три слога. 2. В слове «чистая» только согласный звук [ч] является твердым. 3.В слове «берег» последний звук – [к]. 4.В слове «видеть» количество букв и звуков не совпадает.

А4. Укажи слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Водопой 2. Горит 3 .Закатный 4. Обломки

А5. В каком слове правописание согласной в ПРИСТАВКЕ не зависит от последующего согласного звука? 1. Раздумали 2. Разлив 3. Безбрежный 4. Сквозь

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов –ОНН, -ЕНН, пишется НН»? 1. Весенний 2. Лиственный 3. Неожиданный 4. Безветренный



В1. Замените слово в переносном значении «напирает» (2 абзац 2 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «вечерняя дымка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 3.

В4. Среди предложений 1-2 в абзаце 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 3 в абзаце 1. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-2 в абзаце 4 найдите сложносочиненное предложение. Запишите номер этого предложения.



Решение

Вариант 1

А1. 2

А2. 2

А3. 4

А4. 2

А5. 4

А6. 1



В1. Раскрытая

В2. Цвет сирени

В3. Тайга катится и замирает

В4. 3

В5. 2

В6. 1

Вариант 2

А1. 1

А2. 4

А3. 2

А4. 2

А5. 4

А6. 2



В1. Наступает

В2. Дымка вечера

В3. Удивительно видеть

В4. 2

В5. 2

В6. 1



Контрольная работа №4

по теме «Сложноподчиненное предложение»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по учебному блоку «Сложноподчиненное предложение».

Текст диктанта №4

Ноябрь

Ноябрь – месяц борьбы осени с зимой, в течение которого стужи со снегом перемежаются с периодами тепла и ненастья. Хотя считается, что зима вступает в свои права уже в начале ноября, возвращение тепла случается и в третьей декаде месяца. По ноябрьским приметам можно отчасти предсказать, какими будут предстоящая зима и будущий урожай, так как эти приметы находятся, по-видимому, между собой в связи и подчиняются законам, ключ к которым, может быть, даст изучение и сопоставление народных примет с научными наблюдениями. Из наблюдений на декабрь следует, что нормальным, а следовательно, благоприятным считается холодный и снежный декабрь, с частыми инеями и ветрами. С зимнего солнцеворота (с двадцать второго декабря) отмечается увеличение светового дня, хотя вначале оно бывает весьма незаметным. В последующие дни, в течение всего декабря и даже во всю зиму, особенно наблюдают за выпадением инея, который считается предвестником урожая. Если дни и ночи ясные и небо звездное, а погода холодная, можно ожидать благополучного для людей года. (154 слова)























Вариант 1

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перемежаются» (абзац 1 – предложение 1). 1.Прослаиваться 2.Возникать 3. Чередоваться 4. Исчезать

А2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение. 1. Из наблюдений на декабрь следует, что нормальным, а следовательно, благоприятным считается холодный и снежный декабрь, с частыми инеями и ветрами. 2. С зимнего солнцеворота (с двадцать второго декабря) отмечается увеличение светового дня, хотя вначале оно бывает весьма незаметным. 3. Хотя считается, что зима вступает в свои права уже в начале ноября, возвращение тепла случается и в третьей декаде месяца. 4. Если дни и ночи ясные и небо звездное, а погода холодная, можно ожидать благополучного для людей года.

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «в третьей» - все согласные звуки глухие. 2. В слове «ноябрьский» мягкость согласного [р,] на письме обозначается буквой Ь (мягкий знак). 3.В конце слова «год» происходит оглушение согласного. 4.В слове «ясные» звуков больше, чем букв.

А4. Укажите слово, в котором правописание безударной гласной в корне нельзя проверить ударением (слово является словарным). 1. Борьбы 2. Тепло 3 .Ноябрь 4. Световой

А5. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? 1. Предвестник 2. Вступает 3. Отчасти 4. Подчиняются

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н от существительных с основой на –Н, пишется НН»? 1. Осенний 2. Особенный 3. Негаданный 4. Безветренный



В1. Замените устаревшее слово «солнцеворот» (4 абзац 1 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «ноябрьские приметы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу первой части предложения 1 в абзаце 1.

В4. Среди предложений 1-3 в абзаце 4 найдите предложение с вводным предложением. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-3 в абзаце 4 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Запишите номер этого предложения.

Вариант 2

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «предвестник» (абзац 4 – предложение 2). 1.Тот, кто предвещает 2.Тот, кто предсказывает 3. Тот, кто возвещает 4. То, что является предвестием чего-либо

А2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение. 1. Из наблюдений на декабрь следует, что нормальным, а следовательно, благоприятным считается холодный и снежный декабрь, с частыми инеями и ветрами. 2. С зимнего солнцеворота (с двадцать второго декабря) отмечается увеличение светового дня, хотя вначале оно бывает весьма незаметным. 3. Хотя считается, что зима вступает в свои права уже в начале ноября, возвращение тепла случается и в третьей декаде месяца. 4. Если дни и ночи ясные и небо звездное, а погода холодная, можно ожидать благополучного для людей года.

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «инеями» все согласные звуки мягкие. 2. В слове «декабрь» мягкость согласного [р,] на письме обозначается буквой Ь (мягкий знак). 3.В конце слова «вступает» все согласные звуки глухие. 4.В слове «звездное» букв больше, чем звуков.

А4. Укажите слово, в котором правописание безударной гласной в корне нельзя проверить ударением (слово является словарным). 1. Борьбы 2. Тепло 3 .Декабрь 4. Световой

А5. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? 1. Предвестник 2. Вступает 3. Отчасти 4. Подчиняются

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на –О и –Е пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно образовано»? 1. Зимний 2. Наблюдение 3. Особенно 4. Подчиняются



В1. Замените разговорное слово «перемежаются» (4 абзац 1 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «будущий урожай», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление».

В3. Выпишите грамматическую основу второй части предложения 3 в абзаце 4.

В4. Среди предложений в абзаце 1-2 найдите предложение с вводными словами. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 2 в абзаце 4. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Запишите номер этого предложения.

Решение

Вариант 1

А1. 3

А2. 3

А3. 1

А4. 3

А5. 2

А6. 1



В1. Солнцестояние

В2. Приметы ноября

В3. Ноябрь - месяц

В4. 1

В5. 4

В6. 2

Вариант 2

А1. 4

А2. 3

А3. 4

А4. 3

А5. 2

А6. 3



В1. Чередуются

В2. Урожай будущего

В3. Можно ожидать

В4. 3

В5. 2

В6. 2





Контрольная работа №5

по теме «Бессоюзное сложное предложение»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по учебному блоку «Бессоюзное сложное предложение».

Текст диктанта №5

ЖИВАЯ НОЧЬ

Стало быстро темнеть, пришли тучи летние, грянул первый гром. Лягушки, какие только были в лужах, заволновались так сильно, что от них заволновалась вода. После проливного теплого дождя Петя занялся рыбой: он поставил в торфяном пруду сети на карасей. Там, на берегу, около сетей, стояло десять маленьких березок, веточки их еще были голые, без листочков. Солнце садилось пухлое, и, когда село, началась живая ночь: пели все соловьи, все лягушки орали... Но так часто на свете бывает, что, когда всем хорошо, бедному человеку приходит в голову бедная мысль и не дает ему радоваться. Пете тоже не спалось, и вот пришло ему в голову, что пришли воры и унесли сети. Вот почему Петя на рассвете бежит к своим сетям и уже издали видит, что там, где он сети поставил, теперь стоят люди - верно, воры. В ужасной злобе бежит он туда и вдруг останавливается, улыбается, ему стыдно: это не люди - это за ночь березы оделись в зелень и как будто люди стоят. (175 слов)























Вариант 1

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «голые» (абзац 3). 1.Раздетые 2.Обнаженные 3. Раскрытые 4. Пустые

А2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение. 1. После проливного теплого дождя Петя занялся рыбой: он поставил в торфяном пруду сети на карасей. 2. Но так часто на свете бывает, что, когда всем хорошо, бедному человеку приходит в голову бедная мысль и не дает ему радоваться. 3. Лягушки, какие только были в лужах, заволновались так сильно, что от них заволновалась вода. 4. Пете тоже не спалось, и вот пришло ему в голову, что пришли воры и унесли сети.

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «без листочков» происходит оглушение конечного согласного звука. 2. В слове «быстро» все согласные звуки твердые. 3.В слове «солнце» согласный звук [л] не произносится. 4.В слове «пухлое» количество звуков и букв совпадает.

А4. Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне. 1. Темнеть 2. Дождя 3 .Проливной 4. Березка

А5. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? 1. Заволновались 2. Проливной 3. Издали 4. Приходит

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на –О и –Е пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано»? 1. Проливной 2. Сильно 3. Бедный 4. Ужасен



В1. Замените просторечное слово «пухлое» (4 абзац 1 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «временно исчезла», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью «управление». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу первой части предложения 2 в абзаце 4.

В4. Среди предложений 1- 4 текста найдите предложение с уточняющим членом. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 4. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-4 в абзаце 4 найдите сложные предложения только с подчинительной связью. Запишите номера этих предложений.

В7. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите бессоюзное сложное предложение. Запишите номер этого предложения.

Вариант 2

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «пухлое» (абзац 4 - предложение 1). 1.Округлый и мягкий 2.Полный 3. Объемистый, раздутый 4. Пышный и мягкий

А2. Какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Лягушки, какие только были в лужах, заволновались так сильно, что от них заволновалась вода». 1. Сравнение 2. Эпитет 3. Олицетворение 4. Метафора

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «без листочков» происходит оглушение конечного согласного звука. 2. В слове «быстро» все согласные звуки твердые. 3.В слове «солнце» согласный звук [л] не произносится. 4.В слове «зелень» количество звуков и букв совпадает.

А4. Укажите слово с проверяемой безударной гласной в корне. 1. Голова 2. Лягушки 3 .Проливной 4. Березка

А5. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? 1. Заволновались 2. Проливной 3. Издали 4. Приходит

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на –О и –Е пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано»? 1. Проливной 2. Сильно 3. Бедный 4. Ужасен



В1. Замените просторечное слово «голые» (3 абзац ) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «занялся рыбой», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью «согласование». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу первой части предложения 1 в абзаце 5.

В4. Среди предложений 1- 4 в абзаце 4 найдите предложения с однородными членами. Запишите номера этих предложений.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 1. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите сложное предложение только с подчинительной связью. Запишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 1-2 в абзаце 1 найдите бессоюзное сложное предложение. Запишите номер этого предложения.



Решение

Вариант 1

А1. 3

А2. 3

А3. 4

А4. 4

А5. 3

А6. 2



В1. Объемистый, раздутый

В2. Исчезла со временем

В3. Бывает

В4. 4

В5. 5

В6. 2,4

В7. 1

Вариант 2

А1. 3

А2. 3

А3. 4

А4. 3

А5. 3

А6. 2



В1. Раскрытые

В2. Рыбное занятие

В3. Бежит он и останавливается, улыбается

В4. 2.3,4

В5. 3

В6. 2

В7. 1



Контрольная работа №6

по теме «Сложное предложение с разными видами связи»



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по учебному блоку «Сложное предложение с разными видами связи».

Текст диктанта №6

В степи

Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали. Едешь-едешь и никак не разберешь, где она начинается и где кончается. Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без хлопот принялось за свою работу. Сначала далеко впереди, где небо сходится с землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. Что-то теплое коснулось Егорушкиной спины; полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой. Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести. (157 слов)





















Вариант 1

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выглядывая» (абзац 1 – предложение 2). 1.Смотря 2.Показываясь 3. Появляясь 4. Всматриваясь

А2. Какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Сначала далеко впереди, где небо сходится с землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса ». 1. Олицетворение 2. Метафора 3. Сравнение 4. Фразеологизм

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «сжатая» согласный [с] не произносится. 2. В слове «человечка» все согласные звуки глухие. 3.В слове «теснясь» мягкость согласного [с,] на письме обозначается буквой Ь. 4.В слове «цепью» количество звуков и букв совпадает.

А4. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Широкая 2. Расстилалась 3 .Сливаются 4. Засветилась

А5. В каком слове правописание приставки не зависит от последующего согласного звука? 1. Расстилалась 2. Бесконечная 3. Сливаются 4. Исчезает

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ЕНН-»? 1. Перехваченная 2. Утренняя 3. Обласканная 4. Военный



В1. Замените книжное слово «сливается » (1 абзац - 2 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «Егорушкиной спины», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 1 .

В4. Среди предложений 1- 3 в абзаце 1 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 3 в абзаце 1. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-3 в абзаце 1 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Запишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 1-2 в абзацах 3-4 найдите сложное предложение с союзной подчинительной связью. Запишите номер этого предложения.

Вариант 2

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перехваченная» (абзац 1 – предложение 1). 1.Задержанная 2.Движущаяся наперерез 3. Опережаемая 4. Прегражденная

А2. Какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести». 1. Олицетворение 2. Метафора 3. Эпитеты 4. Фразеологизм

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «солнце» согласный звук [л] не произносится. 2. В слове «ехавших» происходит оглушение согласного звука [в] перед глухим. 3.В слове «понеслась» мягкость согласного [с,] на письме обозначается буквой Ь. 4.В слове «полумертвое» количество звуков и букв совпадает.

А4. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Широкая 2. Сливаются 3 . Разберешь 4. Засветилась

А5. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? 1. Расстилалась 2. Побуревшее 3. Сливаются 4. Обласканное

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ЕНН-»? 1. Перехваченная 2. Утренняя 3. Обласканная 4. Военный



В1. Замените книжное слово «коснулось» (3 абзац - 1 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «лиловая даль», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1 в абзаце 2 .

В4. Среди предложений 1- 3 в абзаце 2 найдите предложение с уточняющими членами. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 1 в абзаце 3. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-3 в абзаце 2 найдите сложное предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Запишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 1-2 в абзацах 3-4 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью. Запишите номер этого предложения.

Решение

Вариант 1

А1. 3

А2. 3

А3. 2

А4. 2

А5. 3

А6. 2



В1. Соединяется

В2. Спина Егорушки

В3. Расстилалась равнина

В4. 2

В5. 3

В6. 3

В7. 2

Вариант 2

А1. 4

А2. 3

А3. 4

А4. 3

А5. 1

А6. 2



В1. Дотронулось

В2. Даль лилового цвета

В3. Солнце выглянуло и принялось

В4. 2

В5. 3

В6. 2

В7. 1



Итоговая контрольная работа

по курсу 9 класса



Цель работы: выявление степени усвоения учащимися обязательного минимума знаний и умений по курсу 9 класса: владение основными понятиями; знание и понимание основных языковых явлений; умение производить разные виды разбора; умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами, расставлять необходимые знаки препинания.

Текст итогового диктанта

Старый музыкант

Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского бульвара. Поднявшись по ступенькам к самому пьедесталу, музыкант трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкли в ожидании музыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь. Футляр скрипки музыкант клал на землю; он был закрыт, и в нем лежал кусок черного хлеба и яблоко, чтобы можно было поесть, когда захочется. Обыкновенно старик выходил играть под вечер: для его музыки нужно было, чтобы в мире стало тише. Старик страдал от мысли, что он не приносит людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар. Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины человеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали деньги, чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр скрипки был закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножье памятника, почти рядом с Пушкиным. (162 слова)





















Вариант 1

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «подножье» (абзац 2 – предложение 4). 1.Коврик, подстилаемый под ноги во время обряда венчания 2.Возвышение, на котором проводится награждение победителей 3. Место у самого основания памятника 4. Высокое общественное положение

А2. Какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины человеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой». 1. Олицетворение 2. Метафора 3. Сравнение 4. Фразеологизм

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «играть» звуков меньше, чем букв. 2. В конце слова «хлеб» происходит оглушение конечного согласного. 3.В слове «бульвар» мягкость согласного [л,] на письме обозначается буквой Ь. 4.В слове «подножие» все согласные звуки звонкие.

А4. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Умолкали 2. Утешает 3 .Положить 4. Доходили

А5. В каком слове правописание приставки зависит от значения приставки? 1. Поднявшись 2. Выходил 3. Приносит 4. Находился

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ЕНН-»? 1. Обыкновенно 2. Мужественный 3. Обласканная 4. Военный



В1. Замените разговорное слово «умолкали » (1 абзац - 3 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «человеческое сердце», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью «управление». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2 в абзаце 1 .

В4. Среди предложений 1- 4 в абзаце 1 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 4 в абзаце 1. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-4 в абзаце 1 найдите сложное предложение с придаточным определительным. Запишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 1-4 в абзацах 1 найдите сложное предложение со всеми видами связи. Запишите номер этого предложения.



Вариант 2

А1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «умолкали» (абзац 1 – предложение 3). 1.Перестать говорить 2.Перестать издавать звуки 3. Прекратить 4. Перестать высказывать

А2. Какое средство речевой выразительности используется в предложении: «У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкли в ожидании музыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь». 1. Олицетворение 2. Метафора 3. Эпитеты 4. Фразеологизм

А3. Укажи ошибочное суждение. 1. В слове «прохожие» буква Е обозначает два звука. 2. В слове «старые» все согласные звуки твердые. 3.В слове «играть» мягкость согласного [т,] на письме обозначается буквой Ь. 4.В конце слова «кусок» произносится звук [г].

А4. Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 1. Умолкали 2. Утешает 3 .Собирались 4. Доходили

А5. В каком слове правописание приставки зависит от значения приставки? 1. Поднявшись 2. Выходил 3. Приносит 4. Находился

А6. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ЕНН-»? 1. Обыкновенно 2. Мужественный 3. Обласканная 4. Военный



В1. Замените разговорное слово «подножие» (1 абзац - 1 предложение) стилистически нейтральным синонимичным выражением. Запишите это выражение.

В2. Замените словосочетание «памятник Пушкина», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью «согласование». Запишите это словосочетание.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 3 в абзаце 2 .

В4. Среди предложений 1- 4 в абзаце 2 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Запишите номер этого предложения.

В5. Укажите количество грамматических основ в предложении 4 в абзаце 2. Ответ запишите цифрой.

В6. Среди предложений 1-4 в абзаце 2 найдите простое предложение. Запишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 1-4 в абзацах 1 найдите сложное предложение со всеми видами связи. Запишите номер этого предложения.



Решение

Вариант 1

А1. 3

А2. 1

А3. 4

А4. 3

А5. 3

А6. 2



В1. Затихали

В2. Сердце человека

В3. Музыкант трогал .

В4. 2

В5. 5

В6. 1

В7. 4



Вариант 2

А1. 2

А2. 1

А3. 4

А4. 3

А5. 3

А6. 2



В1. Пьедестал

В2. Пушкинский памятник

В3. Звуки раздавались и доходили

В4. 3

В5. 6

В6. 3

В7. 4





УМК курса русского языка в 9 классе
  • Русский язык и литература
Описание:

Данный учебно-методический комплекс (УМК) по русскому языку разработан на основе Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и базисным учебным планом.  УМК включает в себя следующие разделы: рабочая программа, технологические карты учебных блоков, контрольно-измерительные материалы. КИМы разработаны на основе типовых экзаменационных вариантов к ГИА под редакцией И.П. Цыбулько.  Рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю).

Автор Егорова Ольга Владимировна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 740
Номер материала 33675
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓