Творческий отчет по казахскому языку

ВВЕДЕНИЕ

Хочу начать свой творческий отчет со слов Дмитрия Лихачева: «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а напрямую».

У каждого учителя, работающего в школе, складываются свои принципы. Расскажу о своих.

Главный мой принцип – педагог должен быть сильной личностью и примером для своих учеников, и обучать он должен не словом, а делом. Учитель должен быть требовательным, справедливым. У учителя должно быть, по крайней мере, как минимум три способности:

1.      Умение находить выход из любой ситуации.

2.      Иметь артистические способности.

3.      Иметь доброе сердце и умение понимать людей.

Второй принцип: сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образование системы образования, учитель должен постоянно заниматься самообразованием. Он должен знать все инновационные технологии, уметь применять их в своей работе, а также должен владеть компьютерными знаниями и доступом в Интернет.

Третий принцип – это уважение личности учащегося. Как считает ЭмануилИльенков: «Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо!» и я считаю, что каждый ребенок талантлив по-своему. Только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо любить каждого ребенка.

Четвертый принцип – обучать ребенка необходимо в сотрудничестве, где роль учителя заключается в помощи добычи знаний учащимися самостоятельно. Ведь учеными доказано, что самостоятельно добытые знания прочнее готовых знаний, и наиболее успешное обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше.

Придерживаясь данных принципов, я в своей работе применяю модульную технологию, интерактивные методы обучения, которые позволяют у учащихся

- развивать мышление;

- воспитывать уверенность в себе;

- совершенствовать навыки ораторского искусства, а также способность слушать;

- повышают сознание своего права на собственное мненеие;

- лучше запоминать новый материал.

«Обучать – значит вдвойне учиться», - сказал Ж.Жубер, потому поиски новых форм работы, апробация различных технологий на уроках казахского  языка и литературы привели меня на курсы «Модульная технология обучения» и на курсы «Инновационные образовательные технологии для развития функциональной грамотности учащихся». После получения сертификата по этим технологиям возникает вопрос: Почему меня заинтересовали интерактивные методы обучения и инновационные образовательные технологии? Во-первых, внедрение новых технологий в процесс обучения – это веление времени; во-вторых, изменение направления образования – это формирование и развитие познавательных способностей личности; в-третьих, позволяет значительно повысить качество знаний учащихся; в-четвертых, развивает способность логического мышления, умение анализировать, делать выводы и принимать правильные решения.

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных инновационных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.

Работа над проблемной темой

«Привитие интерса и любви к традициям и обычаям  казахского народа на уроках кахахского языка и литературы»

Работа над  методической темой

Использование инновационных методов обучения на уроках казахского  языка и литературы

Основная цель: - повышение качества знаний;

- развитие логики мышления;

- развитие умения видеть связи между различными явлениями и фактами;

- развитие способностей ребенка, его воображения, памяти, самостоятельности;

- развитие умений оценивать себя и друг друга.

На уроках я применяю следующие обучающие игры:

- «Снежный ком»,

- «Мозговой штурм»,

- «Аквариум»,

- «Счастливый случай»,

- «Ты – мне, я – тебе»,

- «Эстафета»,

- «Путешествие»,

- «Конвейер»,

- «Вопросы – ответы» и др.

Также использую различные виды работ:

- коллективные,

- индивидуальные,

- парные,

- групповые,

Индивидуально-групповые и другие.

После завершения темы или раздела ученики составляют кластер по той теме, которую они изучили

В итоговой части я провожу тестирование, контрольные диктанты и релейные зачеты. Когда я провожу Релейные зачеты теоретический и практический материал я распределяю по 3-м уровням сложности, записываю в виде билетов или готовлю карточки. Вывешиваю конверты трех цветов на доске: красный конверт – со сложными заданиями, желтый конверт – самые легкие задания, синий конверт – со средними заданиями. Ученики сами выбирают уровневые вопросы по своим способностям и возможностям.

Интерактивные методы обучения

Я работаю над методической темой «Использование инновационных методов обучения на уроках казахского  языка и литературы с целью повышения качества знаний учащихся по предмету». К инновационным методам относятся и интерактивные методы обучения. Обучение интерактивной модели требует отношений, основанных на умении принять чужую точку зрения и поддержке; атмосфере, способствующей честности и открытости; на поощрении и руководстве; на полном согласии и доверии школьников. Учитель и ученик – часть одной команды, работающей для достижения общей цели. Учитель только обеспечивает контекст, в котором ученики сами могут найти решение. Если традиционная модель обучения основана на простой передаче знаний, то интерактивная модель обучения основана на совместном «добывании» знаний, и построена на участии и взаимодействии всех членов обучающего процесса. Взаимодействие между учителем и учениками нацелено не столько на овладение предметом обучения, сколько на овладение собой, точнее на формирование его поведения для достижения успеха. При интерактивной модели обучения ведущая роль в процессе обучения на всех этапах принадлежит самому обучающемуся. Основным отличием интерактивного метода обучения является его направленность на увеличение активности и взаимообмена информацией среди учеников. Основная особенность этого метода – проведение на одном уроке сразу нескольких видов работ. Этим интерактивный метод напоминает комбинированный урок.  При применении интерактивного метода в обучении, каким бы ни был вид работы, он не оставляет ученика равнодушным, заставляет его думать, участвовать в дискуссии. Этот метод помогает активно развивать творческие способности, мыслить системно, излагать идеи в научном стиле.

Виды работ многообразны. Работа может проводится с классом, в группах, в парах или индивидуально. Особенно большое внимание уделяется работе в малых группах. Здесь ученики всей группой активно занимаются решением проблем без учителя.при этом повышается активность учащихся, они выполняют задание учителя совместно. Например, работа с текстом, составление рассказа по картине, эссе и т.д.

Каждый ученик, как член группы, участвует в обсуждении высказанной мысли или идеи. Они задают друг другу вопросы, учатся оказывать поддержку и помощь. Групповая работа учит детей самостоятельно отбирать и фиксировать необходимую информацию, помогает раскрывать способности. Иногда дети, стесняясь, бояться показать свои умения и знания, не проявляют активности. При  работе в группах эта проблема очень хорошо решается. Здесь знания и способности ученика оцениваются его же товарищами, дети многому учатся друг у друга. В группе они чувствуют себя более свободно.  Обычно ученики, отвечая у доски перед всем классом, бояться ошибиться, не могут сформулировать свою мысль. При работе в группах такой обстановки нет, ученики более уверены в себе. Работа в группе способствует осознанию учеником своей причастности к коллективу. Учащиеся переходят от мышления типа «Я» к типу «Мы»,

- учатся с пониманием относится друг к другу,

- быть терпимее к  чужому мнению,

- уважать права и свободу других людей, то есть постигают ценности демократического общества.

На своих уроках я обычно использую такие виды обучающих игр по интерактивному методу обучения, как

- «Каждый учит  каждого»,

- «Ролевая игра»,

- «Ажурная пила»,

- «Карусель»,

- «Открытые вопросы»,

- «Деловая игра»,

- «Аквариум»,

- «Выучи правило»,

- «Кто больше?»,

- «Гонка за лидером»,

- «Информационный банк»,

- «Вспомни строчку»,

- «У кого интереснее?».

В обучающей игре «Каждый учит  каждого» раздаю каждому ученику карточки с вопросами или заданиями по теме урока, объясняю правила игры. В течение нескольких минут каждый ученик должен выполнить задание на карточке и рассказать о своем задании или вопросе каждому ученику поочередно, и так каждый ученик рассказывает о своем задании или вопросе всем учащимся. Задача игры состоит в том, чтобы поделиться своим мнением по вопросу с каждым учеником и выслушать мнение каждого ученика. После завершения ответов, я прошу рассказать то, что каждый ученик слышал от дргих учащихся. В ходе игры обязательно нужно соблюдать следующие правила:

1.      Строгое соблюдение регламента.

2.      Необходимо внимательно выслушать и запомнить полученную информацию.

3.      Одновременно передавать информацию можно только одному ученику и получать ее можно только от одного ученика.

4.      Нельзя перебивать говорящего.

Игра «Карусель»

Цель игры: данный метод используется как вспомогательный, для повторения пройденного материала.

Порядок проведения: класс делится на две группы и встают в круг друг против друга. Всем задается один вопрос, например: что нового ты сегодня узнал?. 1 номер отвечает 2, а 2 – 1. Затем 1 двигаются влево, а 2 остаются на месте. Задается следующий вопрос. 2 двигаются вправо, а 1 остаются на месте и т.д. Таких вопросов может быть столько, сколько необходимо учителю.

Работа с одаренными учащимися

Сейчас уделяется серьезное внимание обучению и воспитанию одаренных детей. Мною тоже проводится подобная работа. Я составляю усложненные задания, направленные на развитие творческих способностей, логического мышления. Задания выполняются на основе текстов познавательного характера, интересных по содержанию и форме. Они могут быть такого характера:

1.      Озаглавить текст, составить его план.

2.      Определить тему, идею, тип текста, стиль речи, обосновав свой выбор.

3.      Доказать, что данный текст – повествование с элементами описания и т.д.

4.      Определить художественно-изобразительные средства, использованные автором.

5.      Расставить ударения в словах.

6.      Объяснить значения фразеологизмов или заменить фразеологизм одним словом.

7.      Подобрать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

8.      Подобрать антонимы к словам.

9.      Сделать перевод текста на казахский язык и другие.

Также мною проводится научно-исследовательская работа по предмету. Так в данном учебном году с учащимся 11  класса Виктором Заклицким мы начали работу по теме «Казахская национальная игра   «АСЫК»

Открытые уроки

Я охотно делюсь своим опытом с коллегами, ежегодно даю открытые уроки для учителей своей школы  В 2016 году в январе я дала урок с учащимися  5класса по теме «Қазақстан таулары» для районной секции учителей русского языка и литературы. Урок был оценен на «отлично»

Внеклассная работа по предмету

Я также я не забываю и о внеклассной работе по предмету. В рамках предметных недель постоянно организую конкурсы чтецов, выставки иллюстраций к литературным произведениям, различные интеллектуальные конкурсы.

Работа по самообразованию

Сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образования,  особую роль я отвожу самообразованию. В 2014-2015 учебном году прошла курсовую подготовку в Областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по программе «Использование инновационных образовательных технологий для развития функциональной грамотности учащихся  по  Казахскому языку  и литратуры»

Также имею сертификат Курс повышение квалификации педогогических рабтников РК по программе «Өрлеу» Абай мұрасының рухани –адамгершілік және танымдық құндылықтарын өзектендіру»

Мои достижения

Применение различных методик в моей практике, в работе пообучении казахскому  языку и литературе дает неплохие результаты. Мои ученики каждый год участвуют в школьных мероприятиях, в школьных и районных и дистанционных олимпиадах. А теперь немного о моих достижениях

В 2012-2013 учебном году мои ученики показали отличные результаты на ЕНТ по казахскому языку были хорошие результаты2  получили оцену «4» 100% качества знаний, 100% успеваемости;

5.      В 2013-2014 учебном году  Показатели на ЕНТ по казахскому языку  были хорошие  результаты : 1  получил оценку  «4», Общие показатели составляют 72 % качества знаний, 100% успеваемости.

5.      В 2014-2015 учебном году  Показатели на ЕНТ по казахскому языку  были хорошие  результаты : 1 получила оценку  «4», Общие показатели составляют 72 % качества знаний, 100% успеваемости.

 

6.      В 2013-2014 учебном году мои ученики приняли участие Дистанционной олимпиаде по предмету и показали хорошие результаты. Я думаю, что в следующем учебном году среди моих учащихся обязательно будут призеры, так как опыт участия в Дистанционной олимпиаде по казахскому языку .

7.      В 2015-2016 учебном году мои ученик  принял активное участие в Научно исследовательском  работе   «Казахская национальная игра «АСЫК». За участие в исследовательской работе  награждали  грамотой  занявшей III место.

Мои профессионнальные достижения

Грамоты за участие в проекте «Источник знании»по темам «Казахский язык»и «Викторине дя самых умных»

Вручена  дипломом Руководителем РОО Е.Ж.Оразовым за участие в творческой мероприятии  День первого Президента ,за участие в смотре художественной самодеятельности  посвященного 70-летию Победы Великой Отечественной войне  и 20-летию Конституции РК и Ассамблеи народа Казахстана.

Награждена благодарственным письмом  акимом Донецкого сельского округа Д.Малиновским за успехи в области школьного образования ,за высокий профессионализм и компетентность ,целеустремлённость и кропотливый труд

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остается нравственное воспитание ребенка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, то есть формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни.

Свое выступление позвольте закончить словами В.О.Ключевского: «Чтобы быть хорошим учителем, надо прежде всего любить тех, кому преподаешь. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребенком согреть руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о теплле своей души...»

Использование инновационных методов обучения на уроках казахского  языка и литературы

 

 

 

 

 

 

творческий отчёт учителя казахского языка

Қазақ тілі мұғалімнің  шығармашылық есептеме,  Бермухамедова Бақытгүл  Мұқатайқызы  (II-ден – I-нші санатқа)   Бермухамедова Бақытгүл Мұқатайқызы, 1974 жылы,16 қараша айында туды, ұлты – қазақÒ   Білімі жоғары, 2005 жылы Қостанай әлеуметтік-техникалық университетің бітірді, қазақ тілі мен қазақ әдебиеті мамандығы бойынша.Ò   Санаты- IIÒ   Пед.өтілі- 17 жылÒ   Қызметі- мектеп директордың тәрбие жөніндегі орынбасары, қазақ тілі мен әдебиеті мұғаліміÒ  (1,2,4 қазақ тілі; 5-6 сыныптарда қазақ әдебиеті-9 сағат)   Әдістемелік жұмысының тақырыбы: “Қазақ тілі сабақтарында ақпараттық технологияларды қолдану”Ò   Менің ұстаным:" Мұғалім - өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімдігі де тоқтайды". К.УшинскийÒ  Өз білімді көтеру туралы  Қашан? Қайда? Семинардың, курстың аты.  17-19 қыркүйек 2007ж. Қостанай қаласы. ПКБАжәнеКДИ Орта сыныптарда жұмыс істеудің ерекшіліктері. (курсы)  07-23 қараша 2007ж. Қостанай қаласы. ПКБАжәнеКДИ Оқушылардың шағармашылық қабілетін арттыру мәселелері.(курсы)  2008ж. Затобол кенті. Қазақ тілі мұғалімдерінің семинары.  2009ж. Затобол кенті. Қазақ тілі мен әдебиеті аудандық мұғалімдерінің семинары.  2010ж. Затобол кенті. Қазақ тілі мен әдебиеті аудандық мұғалімдерінің семинары.  2010ж. 22-24 ақпан, 27-28 сәуір,06-08 желтоқсан Қостанай қаласы ББҚБАжәнеҚДИ "Практикум педагога-исследователя" (курсы)  2011ж. ақпан айында. Затобол кенті. Қазақ тілі мұғалімдерінің облыстық семинары.  2011ж. 28наурыздан-09 сәуірге дейін Қостанай қаласы "Шағын комплекті мектеп және оның білім дамуының Мемлекеттік бағдарлама негізінде жаңарту" (курсы)  2011ж. 10 қараша Затобол кенті Қазақ тілі мен әдебиеті аудандық мұғалімдерінің семинары.  2012ж. 4-14 желтоқсан Алматы қаласы ҚР ББЖ КБАРИ "Өрлеу" "Создание единого воспительного пространства как ключевой фактор развития личности ребенка" (курсы)  2012ж. 23 қаңтар Борис-Роман ауылы Қазақ тілі мен әдебиеті аудандық мұғалімдерінің семинары "ҰБТ-ға дайындық жолдары".  2013ж. 12 -16 тамыз Қостанай қаласы "Өрлеу" орталығы "Сатылай кешенді талдау технологиясы-білім сапасын арттырудың негізі" (курсы)  2013ж. 11 қыркүйек Затобол кенті Қазақ тілі мен әдебиеті аудандық мұғалімдерінің семинары.  2013ж. Заречный кенті "Стресске төзімділікті қалыптастыру және эмоционалды күйзелісті алдын-алу дағдыларын дамыту" семинар-тренинг  2013ж. Заречный кенті "Жасөспірімдер арасында суицид пен қатерге бейім мінез -құлықты алдын алу" семинар-тренинг  2013ж. Заречный кенті "Діні экстремизм:психологиялық аспектілер" семинар-тренинг  2013 ж. 30 қазан Қостанай қаласы "Қостанай дарыны" орталығы "Снижение риска пожаров и других бедствий" облыстық семинар.  Қазақ тілі оқытудың әдістемелік жақтары бірнеше бағыттарды қамтиды:   Сөйлеуге үйрету, ауызекі сөйлеудің, түсінудің мүмкіншіліктерін арттыру;Ò   Өз ойларын еркін жеткізе білу;Ò   Айтар ойын ауызша жеткізіп қана қоймай жаза білу;Ò   Газет-журнал, баспа беттерінен қажет материалдарды оқи алу;Ò   Көлемді не шағын мәтіндермен, сөздіктермен жұмыс істей білу;Ò   Іс қағаздарды, хабарландыруларды т.б. толтырып жаза білу, түсіне білу.Ò  Қазақ тілі пәнінен сапасының  5 жылдық салыстыру мониторингы  Оқу жылы Оқушылардың саны "5" "4" Сап.% "3" "2" Үлгір.%  2008-2009 58 18 16 58,6 24 1 98,2  2009-2010 65 14 22 55,3 29 0 100  2010-2011 68 18 29 69 21 0 100  2011-2012 51 14 21 69 15 0 100  2012-2013 33 5 12 52 10 0 100  Құзыреттілік тапсырмалар арқылы, қазақ тілі сабақтарында оқушылардың құзыреттілік дағдыларын арттыру.  2009-2012 жылдар  Білім сатылары бойынша “Қазақ тілі” пәнінен құзыреттілік түрінде қүтілетін  нәтижелер анықталып беріледі. “Қазақ тілі” пәнінен қүтілетін нәтижелер үш  түрлі құзыреттілік бойынша сараланады.  1. Проблемаларды шешу құзыреттілігі.  2. 2. Ақпараттық құзыреттілігі.  3. 3. Коммуникативтік құзыреттілігі.  4. Мұғалім алдында отырған әр оқушы «ақ парақ» деп есептесек, сол парақтардың толтырылуы мұғалімнің кәсіби шеберлігіне байланысты. Оқушылардың тілін, ойын дамыту үшін,мен алдымда отырған баланы оқуға, білімді өз бетімен алуға, шығармашылыққа, алған білімді практика жүзінде қолдана білуге үйретуім керек. Мұғалім, ең алдымен, оқушының дарындылық қасиетін ашуы керек  Құзыреттік тапсырма.  Тақырып: Менің жазғы демалысым.  Дайындаған 7 сынып оқушысы Нұрсұлтанова Айткүл.  Менің Арманым.  Мен жазғы демалысқа Парижге барғым келеді. Париж өте әдемі қала. Онда Эйфелева мұнарасы бар, мен оны көргім келеді. Сена өзенде қайықпен жүзіп етсем армандаймын.  Париж ескі қала, ал біздің Астанамыз жас қала. Астана жаңа салынып жатқан қала, бірақ мен сенемің, Астана әлемдегі ең сұлу, гүлденген астаналардың біріне айналмақ. Болашакта біздің ел, Франция мемлекеті сияқты көрікті, әсемді, әйгелі мемлекет болады. Біздің де Астанамызға көп саяхатшылар келіп кетеді. Мен осыған сенемін.  4 – сынып  тест “Отбасы”.  Дайындаған  Мукатаева Диана  1.Отбасы  а) дом  б) семья  в) родители  2. Шеше  а) брат  б) сестра  в) мама  3. Аға  а) папа  б) младший брат  в) сестра  4. Сіңлі  а) бабушка  б) младший брат  в) младшая сестра  5. Іні  а) младший брат  б) тетя  в) дядя  6. Менің отбасым  а) моя семья  б) моя мама  в) мои часы  7.Әже  а) отец  б) я  в) бабушка  8. Ата  а) папа  б) дедушка  в) мама  9. Немере  а) племяник  б) внук  в) бабушка  10. Менің шешем  а) мой дедушка  б) мой папа  в) моя мама  Мемлекеттік тілдер күндері.  Менің жұмысымның тағыда бір бағыты, бұл Мемлекеттік тілдер күндерін өткізуі. Бұл іс-шараларды мен бірнеше жылдан жүргізіп жүрмін. Сондықтан дайындық кезінде немесе сценарийды құрастырғанда маған еш қиындық болмайды. Бұл жұмысты мен жақсы менгердім.  Сценарийлердің бірнеше үлгілері:  Сценарий проведения Дня государственного языка.  (для учащихся 1-4 классов)  Тақырып-Тема: Менің Отаным- Қазақстан.  Мақсаты:- Цель:способствовать формированию чувства патриотизма, любви к Родине, обогащению словарного запаса, организация досуга учащихся.  Күні-Дата проведения: 23.01.09ж.  Өткізетің орны-Место проведения: Александровская средняя школа, кабинет казахского языка.  Көрнекілігі-Оборудование: Қазақстан республикасының картасы, мемлекеттік рәміздері, оқушылардың «Менің Отаным – Қазақстан» тақырыбына арналған суреттер, магнитофон,карточкаларға жазылған тапсырмалар.  Жауапты- Ответсвенные:  • За подготовку сценария и подбор конкурсного материала –Бермухамедова Б.М.  • За отбор участников- учителя казахского языка, классные руководители нач.классов.  Барысы- Ход мероприятия:  I. Начало – исполнение гимна РК.  II. Вступительное слово ведушей – Бермухамедовой Б.М.  III. Выступление директора школы Бегайдаровой Б.К.  IV. Конкурсная программа:  1) Конкурс презентация о Казахстане: каждый класс должен представить 2 рисунка на тему «Менің Отаным- Қазақстан» и защить его.  2) Конкурс стихов о Казахстане. Не менее 3-4.  3) Конкурс песен и танцев.  4) Конкурс «Полиглот»  V. Награждение.  Александров орта мектебі» ММ  2011-2012 оқу жылы.  «ҰЛТТАРДЫ БІРІКТІРГЕН ЕЛ».  Дайындаған: Бермухамедова Б.М.  Мордасова Л.Н.  Сценарий проведения Дня языков народов Казахстана.  (для учащихся 1-4 классов).  Мақсаты:оқушылардың мемлекеттік тілге деген қызығушылықтарын арттырып, бойларына патриоттық сезімді халықтың мәдени мұрасы арқылы қалыптастыру. Қазақ, орыс, украин, басқа тілдерге қызығушылықты ояту; Қазақстан жерінде тұратын халықтардың салт-дәстүрлері туралы айту, тілге құрмет көрсетуге, оны ықыласпен үйренуге тәрбиелеу.  Күні: 22.09.2011г.  Өткізетің орны: Александров орта мектебі, акт залы.  Көрнекілігі: муз.центр.  Жүргізушілер: Бермухамедова Б.М.,( қазақ тілі мұғалімі), Мордасова Л.Н.  (4 сыныптың мұғалімі)  Жауапты:  • За подготовку сценария -Бермухамедова Б.М.  • За отбор участников и подбор конкурсного материала – учителя казахского языка, учителя музыки, классные руководители.  Барысы:  1 - жүргізуші: - Сәлеметсіздер ме, осы мектептің оқушылар мен ұстаздары, құрметті ата-аналар. Бәріміз осы жерде дүниеге келіп, бәріміз де осы таңғажайып Қазақстан мемлекетінде тұрамыз және әр алуан тілде сөйлейміз. Оның себебі, Қазақстан- көп ұлтты мемлекет. Сондықтан, бүгінгі мейрам- Тілдер күні. Бүгінгі мейрам – Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігіне 20 жыл толуына арналады.  2-жүргізуші: - Здравствуйте, учащиеся и учителя, нашей школы, добрый день уважаемые гости нашего праздника. Жители необъятного Казахстана! Все мы родились в этой прекрасной стране, а говорим на разных языках. И все потому, что Казахстан – многонациональное государство. Сегодня мы празднуем День языков народов Казахстана. Сегодняшний наш праздник мы проводим в рамках празднования 20-летия Независимости Республики Казахстан.  1 - жүргізуші: Ежегодно 22 сентября в Казахстане отмечается День языков народов Казахстана. Это общий праздник для всех народов Казахстана. В основе многогнационального праздника языков лежит такая идея: каждай язык – это часть духовного наследия всего человечества, а каждая культура – это бесценный вклад в мировую цивилизацию.  2-жүргізуші: Қазақстанда 130-дан астам ұлттар тұрады. Олардың бәрі өз ана тілдерін сақтап сөйлеседі. «Қазақстан» ұлттық телеарнасында және қазақ радиосында корей, ұйғыр, неміс тілінде бағдарламалар жүреді. Эфирде теле-радио бағдарламалар 11 тілде жүреді. Олар: украин, ағылшын, неміс, корей, түрік, өзбек және т.б.  1 - жүргізуші: В Казахстане проживает более 130 национальностей. Нашим государством оказывается всесторонняя помощь в изучении родного языка представителями различных национальностей, проживающих в Казахстане. На национальном канале «Казахстан» транслируются передачи на корейском, уйгурском, немецком языках. Теле-радио передачи выходят на украинском, английском, немецком, корейском, турецком, узбекском и других языках.  2-жүргізуші:  Қазақстан!  Той думанды мерекем,  Барлық ұлттар бауыр басқан өзіңе,  Қазақстан! Бақытым да берекем.  Бір шаңырақта табысқан,  Дос, бауыр көп туысқан.  Отан ортақ үйіміз,  Біз доспыз бәріміз.  1-жүргізуші:  Народ, кто твердо понимает,  Что мир- к содружеству рука,  Где человек, бесспорно, уважает  Обычаи других и выбор языка.  Как уважаю я язык своей Отчизны,  Считаю долгом в совершенстве его знать.  Историю и быт народной жизни  Через него удастся мне познать.  Объединяет много Казахстан  И Президент наш утверждает: «Нужно,  Чтобы был один язык народов разных стран,  И это, несомненно, - язык Дружбы».  2-жүргізуші: И так мы начинаем наш концерт, на сцену приглашаются самые маленькие участники, ученики 1 класса. Они представляют – русскую национальность.  1-жүргізуші: Қазақ тілім- саялағам нұр бағым,  Қазақ тілім- анам тілім ардағым.  Сен арқылы жетіп жатыр өмірде,  Жан сырларым, тілегім, бар арманым.  Сахнаға 2 сынып оқушылар шақырылады.  • Стихи  • Инсценирование отрывка сказки «Қанбақ-шал»  • Танец  2-жүргізуші: Язык отцов – наследие святое,  Глубокий, острый, сильный, словно клык,  Своих детей заботливой рукою  К себе притягивает мой  Родной язык!  Любой язык по-своему велик,  Бесценное наследство вековое.  Так берегите свой родной язык,  Как самое на свете дорогое!  На сцену приглашаюся ученики 3 класса. Они представлют казахскую национальность.  • Стихи  • Песня  • Инсценирование игры «Қыз-қу».  • Танец  1-жүргізуші:  Туған тілім –тірлігімнің айғағы,  Тілім барда айтылар сыр ойдағы.  Өссе тілім, мен де бірге өсемін,  Өшсе тілім, мен де бірге өшемін.  Сахнаға 4 сынып оқушылары шақырылады. Украин ұлтты.  • Сценка на украинском языке «Сватовство»  • Песня «Жили у бабуси»  2-жүргізуші:  Главное богатство любой страны – человек. У каждого народа свой характер и он определяет лицо страны. Русский характер – это удаль, великая сила, стремительный бег тройки, широта души.  Казахский характер – это кокпар, байга и гостеприимство, широта души как родная степь.  Хотите принять участие в нашей «Байге»? (проведение игры)  - столица Казахстана? (Астана)  - герой русский сказок (Иванушка-дурачок)  - источник знаний (Книга)  - Священная книга мусульман (Коран)  - Священная книга христиан (Библия)  - 16 декабря 1991 года, какой день? (День независимости)  - Назовите имя первого Президента Республики Казахстан?  1-жүргізуші:  Итак, мы сегодня убедились: язык – это оружие дружбы и с тех пор как стоит мир, лучшего орудия никто не придумал.  2-жүргізуші:  Әр халықтың ана тілі – білімнің кілті. Біздің жастарымыз ана тіліне жетік, мәдениетті болсын!  1-жүргізуші:  Спасибо всем, кто принял участие в нашем празднике. До новых вст  ГУ «Александровская средняя школа»  2011-2012 учебный год.  Ы.Алтынсаринге – 170 жыл  және  М.Хакімжановаға 105 жыл  толуына.  Дайындаған: Бермухамедова Б.М.  Сценарий проведения Дня языков посвященный  170-летию со Дня рождения Ы.Алтынсарина и  105-летию со Дня рождения М.Хакимжановой.  Мақсаты:оқушыларды қазақ халқының ұлы ақындары Ы.Алтынсарин және оның немересі М.Хакімжановананың шығармаларымен таныстырып, мемлекеттік тілге деген қызығушылықтарын арттырып, бойларына патриоттық сезімді, халықтың мәдени мұрасы арқылы қалыптастыру. Қазақ тілдерге қызығушылықты ояту.  Күні: 26.10.2011г.  Өткізетің орны: Александров орта мектебі, акт залы.  Көрнекілігі: муз.центр, фото-выставка  Жүргізушілер: 11 сынып оқушылары Божко С. мен Назмышев С.  Жауапты:  • За подготовку сценария -Бермухамедова Б.М.  • За отбор участников и подбор конкурсного материала – учителя казахского языка.  Барысы:  1 - жүргізуші: - Сәлеметсіздер ме, осы мектептің оқушылар мен ұстаздары, құрметті ата-аналар.  Бүгін біз ұлы Ыбырай - атамыздың туғанына 170 жыл және оның немересі Мәриям Хакімжановаға 105 жыл толуына арналған мерекеге жиналдық.  2 - жүргізуші: Здравствуйте, учащиеся и учителя, нашей школы, добрый день уважаемые гости нашего праздника. Сегодня мы собрались чтобы отметить 170-летие со Дня рождения Великого казахского просветителя, писателя, учителя Ыбырая Алтынсарина и 105-летие со Дня рождения его внучки, писателя Мариям Хакимжановой.  1 - жүргізуші: 19 ғасырдың 60 жылдарында өмір кешкен қазақ хылқының адал перзенті, ұлттық мақтанышы, қазақ педагогика ғылымының негізін салушы, сөз зергері, аудармашы, қоғам және мәдениет қайраткері Ыбырай Алтынсариннің есімі қоғамдық ой-пікірдің, төл мәдиниетіміздің өркендеу тарихынан үлкен орын алады.  2 - жүргізуші: Ыбрай Алтынсарин – выдающийся педагог- просветитель казахского народа – жил во второй половине 19 века. Он является основателем первой русско-казахской светской школы в Казахской степи, автором первого казахского алфавита на основе русской графики, ученым, историком-этнографом, одним из основоположников казахской письменной литературы.  1 - жүргізуші: М.Әуезов былай деді «Қазақ халқының тарихында үш бірдей биік мұнара бар. Олар Шоқан, Ыбырай және Абай. Үшеуіне де ортақ нәрсе – қазақ топырығынан жаралғандығы, орыс халқының прогрессивтік озық үлгідегі мәдениетінен нәр алғандығы және туған халқын батыстағы, Россиядағы мәдениетті халықтар қатарынан көргісі келгендігі».  2 - жүргізуші: С детских времен у всех на слуху изветсное стихотворение Алтынсарина «Кел, балалар, оқылық!» - «Давайте, дети учиться!». Сегодня нам его прочитают учащиеся 7 класса. (А.Нұрсұлтанова, Ғ.Сеит, Н.Айтышов, И.Нурпеисов)  Кел, балалар, оқылық!  Бір Аллаға сиынып,  Кел, балалар, оқылық!  Оқығанды қөңілге  Ықыласпен тоқылық!  Істің болар қайны  Баспағаңыз алдалап  Оқымаған жүреді  Қаранғыны кармалап.  Кел, балалар, оқылық!  Оқығанды қөңілге  Ықыласпен тоқылық!  Оқысаңыз, балалар,  Шамнан шырақ жағылар  Тілегенің алдынан  Іздемей-ақ табылар.  Кел, балалар, оқылық!  Оқығанды қөңілге  Ықыласпен тоқылық!  Мал дәулеттің байлығы  Бір жұтасаң жол болар.  Оқымастың байлығы,  Күннен-күнге көп болар,  Еш жұтамақ жоқ болар.  «Давайте, дети, учиться!»  Дитя, когда учиться станешь ты,  То знание средь полной темноты  Светлее ламп осветит путь тебе,  Давайте де, дети, учиться начнем  И знания светлые нити навек  В свою благодарную память вплетем!  Кто вовсе не хотел себя учить,  Тот никогда не сможет умным быть.  Как черного от белого вовек  Баран иль бык не сможет отличить.  Чтоб лучше неизвестное узнать,  Все дети умные за книжками сидят,  Лишь глупые мальчишки-шалуны  Стараются ученья избегать.  Давайте же, дети, учиться начнем  И знания светлые нити навек  В свою благодарную память вплетем!  1 - жүргізуші:  «Бар қазаққа ана едің...» осылайша Мәриям Хакімжанова туралы атақты ақынымыз Фариза Оңғарсынова айтушы еді халық. Қазақ қыздарының ішінде суырылып алға шыққан Шығыс жұлдызындай еді. Оның өлең-жырларын қаршадай баладан еңкейген кәріге дейін қадірлейтін.  Жердің беті тарам-тарам жол екен,  Қызығы да, қиыны да мол екен.  Біреу күліп, біреу жылап барады,  Өмір деген отты өткел сол екен.  Сол өткелмен мен де аяңдап келемін,  Көзбен шолып жер мен көктің көлемін.  Бар табиғат дөңгелесе алдымда,  Ақ құс болып ұшып жатыр өлеңім.  2 - жүргізуші: Қостанай жері кең байтақ. Солтүстігі мен оңтүстігінде, шығысы мен батысында ұшақтар сағатап ұшады. Жазық дала егінмен толқиды. Жазық дала жарлы емес. Онда алтын да бар, астық та бар, талантқа да аз емес. Сол даланың сандуғаштарының бірі – Мәриям Хакімжанова. Ақынның өмірбаяны – өзінің өлеңі.  9 сынып оқушылары Мәриям- апайдың өлеңінің оқып береді. (Анащенко Д., Батурскаая Е.)  Тобылдың жағасында біздің ауыл,  Өткізген осы ауылда күндерді ауыр,  Мені де, ауылымды да ауыр күннен,  Арқалап алып шықты ұлы дәуір.  Күмбірлеші көне күміс көмейім,  Мен жырлаймын Отанымның мерейін.  Сексенімнің қақпасының алдында,  Жыр маржанын, ой алтынын төгейін.  Жарқыратып жан сарайын ашайын,  Күмбірлетіп күй сандығын басайын,  Келіп тұрмын етегінде сексенннің.  1 - жүргізуші: Ыбырай-атамыздың жазған оқулықтардың ішіндегі әңгіме-өлеңдер әрі тартымды, әрі өнегелі болып дөңгеленіп тұрады.  2 - жүргізуші: Сахнаға 6 сынып оқушылары шақырылады.  1 – жүргізуші: Сахнаға 1 сынып оқушылары шақырылады «Өрмекші,құмырсқа,қарлығаш»  2 - жүргізуші: Алтынсаринның әңгімелерінің тәрбиелік маңызы өте зор.Осы сөзімді растауға, сахнаға 7 сынып оқушылары шақырылады. Әңгіме «Салақтық- Неряшливость». 3 сынып оқушылары «Сауысқан мен қарға» әңгіме. «Эй, достарым» өлең.  1 - жүргізуші: Бүгінгі мерекеге 6-8 сынып қыздары би дайындап әкелді, қабыл алыңыз. Сахнаға 2 сынып оқушылары шақырылады «Үш ұры».  2 - жүргізуші: Сахнаға 8 сынып оқушылары шақырылады. Алтынсаринның өлеңі «Өзең», әңгіме «Жаман жолдас».  4 сынып «Жан-жануарлардың дауласқаны».  1 - жүргізуші: 9 сынып «Асыл шөп»  2 – жүргізуші: 7,8, 10 сынып оқушылары қазақтың «Қара жорға» биы.  1 - жүргізуші: 5 сынып «Әке мен бала».  2 - жүргізуші: «Жақсының аты өлмейді, ғалымның хаты өлмейді» демекші, қашан үңілсеңіз де өткеннен сыр шертіп, келешекпен үндестік тауып, сара жол сілтеп, оқырмандарымен сырласуға бейім тұрған хаттар Ыбырай мен Мәриямның есімдері мәңгілік етері хақ.

 

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГА

 Обобщение опыта  09.02.2012  Просмотров: 17305

·            

·         1

·         2

·         3

·         4

·         5

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГА

 

Творческий отчет – это претендующее на новизну и оригинальность формы и результата квалификационное испытание, позволяющее в комплексе оценить целостную систему деятельности аттестуемого.

 Творческий отчет должен включать:

– выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;

– открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету

(или его видеозапись);

– демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему работы.

 

Требования к творческому отчету:

– название должно отражать основную идею опыта;

– в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса;

– научное обоснование опыта (теоретическая база);

– описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок аттестуемого, организация, содержание, формы, приемы, методы педагогической деятельности;

– полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;

– длительность апробации опыта.

Открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету пoзволяют смоделировать фрагмент педагогической или воспитательной  деятельности аттестуемого, получить представления экспертам о профессиональной компетенции учителя, наглядном уровне его педагогического мастерства. Цели открытого урока (внеклассное мероприятие по предмету) должны соответствовать теме творческого отчета. Формы, методы и педагогические технологии, применяемые на  уроке (внеклассном мероприятии) должны выбираться с таким расчетом, чтобы зафиксировать внимание экспертов на основных элементах представляемого педагогического опыта.

 В содержание выставки учебно-методического комплекса  могут входить:

– варианты авторских программ, статьи, доклады,

– разработки отдельных тем, поурочные планы,

– авторские образцы дидактического материала,  наглядные пособия, таблицы,  рисунки, поделки детей и т. д.

Для защиты творческого отчета должно отводиться не менее 1 часа времени.

 

Творческий отчет оценивается по следующим показаниям:

1. Обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчете изменениях методики, образовательной программы, образовательной технологии.

2. Наличие обоснования результативности и эффективности изменения педагогической деятельности.

3. Качество выступления.

Творческий отчет оценивается положительно, если выполнены предъявляемые к нему требования.

Процедура защиты письменной работы

(реферата, методической разработки, отчета, проекта)

 на заседании экспертной комиссии

 

Защита работы аттестуемым проводится на заседании

 экспертной группы в несколько этапов:

1. Выступление с докладом.

2. Ответ на вопросы по существу работы.

3. Ознакомление аттестуемого с рецензиями на работу.

4. Пояснения аттестуемого по замечаниям рецензентов.

5. Обсуждение результатов защиты членами экспертной группы.

6. Доведение до аттестуемого выводов и рекомендаций экспертной группы.

Защита работы проводится публично на открытом заседании экспертной группы (с согласия аттестуемого – на семинаре, круглом столе).

Аттестуемый представляет доклад (презентацию, слайд-шоу) по существу проделанной работе. На доклад отводится 15–20 минут. Доклад должен быть кратким и ясным.

Д о к л а д  – это не сокращенное изложение пояснительной записки по разделам. Основная цель доклада – в короткое время (10–15 минут) изложить основные результаты проделанной работы.

 

Целесообразно построить доклад по следующему плану:

1. Наименование выбранной темы исследования (проекта, реферата) и ее актуальность.

2. Четкая формулировка цели и задач работы.

3. Необходимость проведения исследований в направлении поставленной цели.

4. Анализ состояния вопроса в данной области.

5. Критический  анализ литературных источников,  выявление проблемы.

6.Результаты исследований (количественные оценки и сопоставления).

7. Выводы из проделанной работы.

8. Полученный эффект и практическая значимость работы.

 

Качество доклада при защите реферата (отчета, проекта)
оценивается по следующим показателям:

– соответствие содержания доклада содержанию работы;

– выделение основной мысли работы;

– качество изложения материала.

Порядок определения оценки за качество доклада приведен в таблице.

Т а б л и ц а

Порядок оценки качества доклада

 

Показатель	Отлично	Хорошо	Удовл.	Неуд.
Соответствие темы доклада содержанию работы	Полностью соответствует	В основном соответствует	Частично соответствует	Не соответ- ствует
Выделение основной мысли работы	Имеется	В основном имеется	Частично имеется	Не имеется
Качество изложения материала	Свободное и четкое	В основном свободное	Привязан к тексту	Низкое

 

 

Оценка за доклад выставляется:

– «отлично» – если доклад по двум критериям оценен на «отлично», по остальным – не ниже «хорошо»;

– «хорошо» – если доклад по двум критериям оценен на «отлично» и «хорошо», по остальным – не ниже «удовлетворительно»;

– «удовлетворительно» – если доклад не более чем по одному критерию оценен на «неудовлетворительно»;

– «неудовлетворительно» – если доклад по двум и более критериям оценен на «неудовлетворительно».

Членами экспертной группы (участниками семинара, круглого стола) задаются вопросы по существу работы. Эта часть защиты очень важна, т. к. демонстрирует культуру мышления и общую эрудицю аттестуемого.

Аттестуемый отвечает на вопросы, иллюстрируя свой ответ (при необходимости) материалами из приложений.

 

Ответы на вопросы по содержанию работы оцениваются на:

– «отлично» – если ответ исчерпывающий, правильный, уверенный и четкий;

– «хорошо» – если ответ, в основном, полный и правильный, однако, допущены незначительные погрешности, исправленные после дополнительных вопросов;

– «удовлетворительно» – если ответ неполный, неуверенный, нечеткий, отдельные положения неправильные, однако, путем наводящих вопросов, в основном, достигается необходимая полнота ответов;

– «неудовлетворительно» – если ответ сумбурный, неправильный, содержит существенные, принципиальные ошибки, ученик не понимает сущности излагаемого вопроса или не дает ответа на него.

Общая оценка за ответы на вопросы слагается из оценок, полученных за отдельные ответы, и определяется следующим образом:

– «отлично» – если не менее половины оценок – «отлично», остальные – «хорошо»;

– «хорошо» – если не менее половины оценок не ниже «хорошо», остальные «удовлетворительно»;

– «удовлетворительно» – если более половины оценок не ниже «удовлетворительно»;

– «неудовлетворительно» – если не выполняются требования для получения «удовлетворительной» оценки.

Председателем экспертной группы зачитывается рецензия на работу (при наличии). Автор дает пояснения по замечаниям рецензентов.

Обсуждение результатов защиты членами экспертной группы проводится на закрытом заседании без присутствия аттестуемого. В ходе заседания обсуждаются представленные аттестуемым материалы и определяется степень их соответствия второй квалификационной категории.

Работа может рассматриваться на заседании экспертной группы и без присутствия аттестуемого, заочно.

Выводы и рекомендации членов экспертной группы доводятся аттестуемому.

Для определения согласованности индивидуальных оценок экспертов может быть применен метод интервального оценивания.

Интервальное измерение показателя предполагает знание расстояния между двумя соседними измеряемыми явлениями по принятой интервальной шкале. Обычно за основу берутся следующие интервалы:

 

 

 

Использование метода интервалов позволяет оценить профессиональная компетентность аттестуемого:

– «отлично» – если среднеарифметическое значение оценок за все обобщенные показатели не менее 4,7 балла;

– «хорошо» – если среднеарифметическое значение оценок за все обобщенные показатели не менее 3,7 балла;

– «удовлетворительно» – если среднеарифметическое значение оценок за все обобщенные показатели не менее 2, 7 балла;

– «неудовлетворительно» – если не выполнены условия для получения оценки «удовлетворительно».

Для получения корректной оценки,  необходимо,  чтобы  каждый частный показатель оценивался несколько раз, например, трижды:

– самооценка – сотрудник сам определяет свою профессиональную компетентность;

– оценку сотруднику по каждому частному показателю определяет соответствующий руководитель (зам. директора, председатель МО) или коллеги;

– численную оценку показателя определяют эксперты (наиболее опытные и квалифицированные сотрудники).

 

При определении индивидуальной оценки за конкретный частный показатель можно руководствоваться следующими требованиями:

 «отлично» – аттестуемый работает на  высоком  профессиональном уровне,  превышающем должностную инструкцию. Цели своей профессиональной деятельности подчинены общей цели школы. Планирование и организация профессиональной деятельности полностью соответствуют нормативным актам, планы выполняются своевременно, в полном объеме и с высоким качеством. Деятельность носит циклический характер. Решения принимаются на основе глубокого и всестороннего анализа. Развито взаимодействие с другими сотрудниками, отношения характеризуются зрелостью. Взаимодействие с учащимися носит плановый, систематический характер. Имеет и своевременно отслеживает необходимую информацию об успеваемости учащихся по своему предмету. Сотрудник дает хорошие конечные результаты по своему направлению деятельности, динамика результатов положительная. Повышение квалификации спланировано и проведено в соответствии с требованиями.

– «хорошо» – сотрудник работает на достаточном уровне, соответствующем должностной инструкции. Цели своей профессиональной деятельности определены, но единая цель школы осознана слабо. Планирование и организация профессиональной деятельности соответствуют нормативным актам, планы выполняются с нарушением сроков, качество планирования невысокое. Взаимодействие с другими сотрудниками эпизодическое. Взаимодействие с учащимися носит нагрузочный характер. Имеет

 

 

 

 

необходимую информацию об успеваемости. Сотрудник дает хорошие конечные результаты по своему предмету, но положительная динамика отсутствует. Повышение квалификации спланировано в соответствии с требованиями, но имеются пропуски занятий.

– «удовлетворительно» – критический уровень, сотрудник работает несколько ниже, чем требуется в должностной инструкции. Цели деятельности не осознаны и не связаны с общей целью школы. Функциональные, деловые и личные связи с коллегами случайны, работает относительно обособленно. Необходимая информация об учащихся отрывочна. Контроль успеваемости носит случайный и несистематический характер. Уровень исполнительской дисциплины низок. Результаты профессиональной деятельности имеют низкое качество. Задачи на личную подготовку не поставлены.

– «неудовлетворительно» – недостаточный уровень, сотрудник работает существенно ниже, чем требуется в должностной инструкции. Не выполнены требования для получения оценки удовлетворительно.

 

 

Творческий отчет учителя русского языка за межаттестационный период → Методика

Творческий отчет с элемантами анализа по проблемной теме "Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи на уроках русского языка и литературы" за межаттестационный период

Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи на уроках русского языка и литературы.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек и что говорит, мы сразу можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, его умственного развития, степень его психологической уравновешенности.
Д.С. Лихачев

Можно ли стать хорошим учителем? Этот вопрос снова и снова задаю себе. Педагоги и психологи утверждают: можно. Но педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика, даже если есть талант. Но здесь должно быть главное – любовь к детям.
За плечами более двадцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для педагога не бывает много или мало, потому что, принимая детей в 5 классе, все начинаешь заново. Естественно, оглядываешься назад; конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога – это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов 1 и 2 категории, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не сомневаются. В связи с этим учителя-словесника всё более интересуют вопросы, свя¬занные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овла¬девать знаниями и умениями. В.А.Сухомлинский говорил: «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспи¬тания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначе¬ние учительского труда.
Итак, целью своего аналитического отчета считаю самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.

Тема моей работы по самообразованию «Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи на уроках русского языка и литературы». Принципы, ориентированные на достижение положительного результата в этом направлении:
• Становление индивидуального личностного образа, развитие творческого потенциала, самобытности личности ребенка;
• Социализация, то есть вхождение ребенка в социум, в жизнь общества, освоение в этой связи различных способов жизнедеятельности, формирование собственных жизненных принципов, осуществление жизненного самоопределения;
• Культурная идентификация, то есть обретение ребенком чувства принадлежности к определенной культуре, усвоение ее ценностей, укоренение в культуре и приобретение черт человека культуры;
• Духовно – нравственное саморазвитие личности, то есть овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.
Основываясь на этих принципах в своей работе, главным в своей деятельности считаю личность ребенка. Главная задача здесь – не навредить, помочь ребенку в процессе урока на протяжении многих лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении здоровья (психологического, физиологического) и индивидуальности.
В связи с этим выдвигаю гипотезу: все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для положительной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.
Сейчас, как мы знаем, нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства, курирующие вопросы образования. Они указывают на необходимость воспитания именно таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути их достижения. Учитель – рупор образования, который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития ребёнка. Вот что можно прочесть в пояснительной записке к Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта (теперь уже первого поколения):
«Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (первого поколения) направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода. Когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами… В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса». В связи с этим своим педагогическим принципом (кредо) считаю следующее: «Хорош не тот учитель, который учит, а тот, у которого дети учатся». И добавлю: «С желанием». 

2.Аналитическая часть
2.1. Определение круга проблем в процессе анализа работы и обоснование выбора темы самообразования
Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.
В нашей работе, учителей – словесников, всегда достаточно много проблемных вопросов. В данном аналитическим отчете я выявлю наиболее значимые для меня и моих воспитанников, покажу, каким образом идет работа над выявленными проблемами.
В условиях современной жизни с ее также огромными проблемами и обилием негативной информации, принимая детей в пятом классе, невольно отмечаю то, что по уровню умственного развития и активизации мыслительной деятельности дети этого года уступают тем, с которыми работала лет десять назад.
Чтобы понять причины этого, исследовала социальный статус семей своих учеников в п.Заря, где проработала 17 лет. Картина представилась следующая: 50% детей живут в неполных семьях; у 30% учеников пьющие родители; 30% детей из малообеспеченных семей; всего у двух детей родители имеют высшее образование, что свидетельствует о низкой учебной мотивации самих родителей (или вообще отсутствию таковой). И еще: родители, не имея возможности заплатить за пребывание ребенка в детском саду, приводят его в первый класс совершенно не подготовленным ни физически, ни психологически.
Именно в связи с этими причинами считаю одной из самых главных проблему развития связной речи учащихся через активизацию мыслительной деятельности учеников, ведь «…речь, как лакмусовая бумажка: открыл человек рот – и вот он весь, как на ладони». Так как речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи – это общение, передача информации. Но только ли? Поскольку участие речи в управлении поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он адаптироваться в быстро меняющемся мире.
Ни один человек не может знать и употреблять в своей речи всех слов русского языка. Индивидуальная лексика (словарный запас) каждого человека весьма ограничена и примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть взаимное однозначное соответствие. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха для ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития человека его устная монологическая и письменная речь. Это определено тем, что эти два вида речи теснее всего связаны с мышлением и представляют собой устное и письменное изложение мысли. В речи человека выражаются индивидуальные особенности и общая культура его. О нем, как о личности, можно судить по тому, какие он выбирает слова и как их употребляет, соответствуют ли они ситуации, нормам речевого этикета. Д.С.Лихачев по этому поводу писал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».
Итак, первая проблема, над которой я работаю уже несколько лет, определена. Но если мы рассмотрим виды речи и остановимся на речи письменной, то выявится еще одна проблема в работе словесников – проблема орфографической грамотности (или безграмотности). Ведь для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 12 учащихся с желанием читают только 2, по принуждению еще 5, а остальные 58% не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего. Вот и выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема орфографической грамотности (или «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально- культурному направлениям»). 

2.2. Цели и задачи
«Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• Применений полученных знаний в собственной речевой практике».
Исходя из выявленных проблем, учитывая и разделяя те цели и задачи, которые поставил в свое время Государственный образовательный Стандарт перед нами, педагогами, определила перед собой в процессе своей работы следующую цель: Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы.
Для достижения этой цели поставила следующие задачи:
• Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе развития их устной и письменной речи;
• Создать условия для самореализации, самообучения учащихся;
• Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей;
• Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня;
• Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения; 
• Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету;
• Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников.

2.3. Механизмы реализации
Каковы же механизмы реализации данных целей и задач?
Работу над речью детей веду в несколько этапов, и это естественно, ведь речь пятиклассника и девятиклассника отличается существенно. Принимая детей в пятом классе, провожу диагностику на уровень развития познавательных процессов, определяю словарный запас ребенка, определяю, какой анализатор доминирует в деятельности ребенка (тест «визуалист, кинестет, аудиалист»), чтобы правильно выстроить дальнейшую работу. В конце года – повторно. Но окончательный результат работы, конечно, виден на экзамене в 9 и 11 классах.

После этапа диагностики перехожу к этапу планирования работы с каждым отдельно взятым ребенком с учетом принципов дифференциации и индивидуализации. У каждого своя карта развития в этом плане. У кого слабо развита память (слуховая, зрительная, двигательная…), с тем ребенком выстраивается работа в одном направлении; у кого проблемы с развитием внимания, тот получает задания по развитию этого познавательного процесса. Обязательно идет работа по развитию воображения, активизация которого просто необходима в подростковом возрасте, что, несомненно, связано с развитием речи ребенка.

Формирование речи, начатое в начальной школе, продолжаю по определенному плану.
По регламентации стандартов первого поколения, обучение как руководство предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их усвоения. Стандарты второго поколения подчеркивают, что учитель не только и не столько передает знания ученику, но самое главное- учит, как и где получить эти знания, то есть дает в руки механизмы получения знаний. Мало дать информацию ученику, надо помочь выработать навыки учебного труда, научить проявлять самостоятельность в процессе получения знаний и их дальнейшем претворении в жизни.
Многое зависит от нашего умения выбирать оптимальные методы и приёмы, определять их место в изучении предмета, правильно строить систему уроков. Лучшие наши уроки, пробуждающие ум и сердце ученика, рождаются в напряжённом поиске и нелёгком переосмыслении сложных понятий, жизнен¬ных явлений.
Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки русского языка и литера¬туры были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали раскрытию творческих способностей его, оставляли след в душе ученика?» На¬хожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе ак¬тивизации и интенсификации деятельности учащихся. Это проблемное обуче¬ние, коммуникативные технологии, игровые технологии. Последние считаю средством преодоления укоренившегося стереотипа урока, изменения привыч¬ных способов общения, демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную задачу учителя-словесника вижу в пробуждении творческо¬го «Я» ученика, активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему радости творчества. Уверена, тогда изучение кур¬са русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством со¬вершенствования творческой личности, активной и способной решать сложные жизненные проблемы.
Обратимся к игровой технологии. По определению А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе» . Иг¬рая, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обуче¬ния - активность обучаемого.
«Принцип активности ребенка в процессе обучения» был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознан¬ной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответ¬ствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и ор¬ганизации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии» . Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Сегодня, когда происходит смена образовательной парадигмы, предлага-ются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет. Содер¬жание образования обогащается новыми процессуальными умениями, компью¬терными средствами обучения, использованием телекоммуникационных сетей глобального масштаба, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
На своих уроках использую игровые технологии, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что игра как метод обучения, как передача опыта старших поко¬лений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в мо¬дель типа человеческих отношений. В связи с этим изучила педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, одна из таких технологий - игровая. Обращаюсь к игре часто, но знаю, что и здесь нужна своя мера. Игра будит активность ребенка, ставит его в различные нестандартные ситуации, в позицию выбора и принятия самостоятельного решения. Предлагаю детям такие уроки – игры и их элементы, как: путешествие «В гостях у разных частей речи», путешествия по орфограммам; урок - «Звездный час»; урок – «Калейдоскоп», турнир, кастинг и др..) . Здесь важно правильно организовать игру, ведь игра как технология несет в себе спектр целевых ориентаций:
• Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие различных необходимых для практической деятельности навыков;
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных позиций. Подходов, нравственных установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности;
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, соспоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развития мотивации учебной деятельности;
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

На своих уроках использую и ИК-технологии. С какой целью это делаю?
Применяю компьютер и средства мультимедия на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
• обогащение словарного запаса;
• овладение нормами литературного языка;
• знание лингвистических и литературоведческих терминов;
• наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний. 
За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков контроля за знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам, словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты и др. Проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления и др. 
Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. 

Какую роль во всех этих процессах играет мышление? Что такое мышление, если мы ведем разговор о непосредственной связи его с речью? Это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление и речь взаимосвязаны, развиваются параллельно. В процессе мыслительных операций человек отражает общие свойства явлений и предметов, устанавливает закономерные связи между ними, раскрывает их сущность. Мышление принимает разные формы. Самая простая - наглядно – действенное (практическое) мышление.
Более сложный вид мышления – образное: это гибкий, более обобщенный ход рассуждений.
В 5-6 классах на своих уроках оперирую понятиями, которые способствуют развитию образного типа мышления (в силу возрастных особенностей): при изучении рассказов, сказок, басен, былин, чтении текстов для диктантов и изложений ввожу обобщенное понятие о добре и зле, правде и лжи, хотя такие образы в конкретном виде, так сказать, «на ощупь», вообразить трудно, поэтому здесь идем от ощущений, формируя этим нравственное восприятие в том числе. Через различные технологии (например, игровые) ребенок учится анализировать свои поступки с точки зрения нравственности, формируется отношение к происходящему, и все это мы облекаем в речь.
В старших классах формируем самый сложный вид мышления – абстрактно- логическое (понятийное), оно отражает причинно- следственные связи, сущность явлений, которые не поддаются другим видам познания. Свою задачу вижу в регулярной активизации мыслительных операций, познавательных процессом путем использования необходимых для этого методов и приемов, учитывая возрастные особенности детей. Абстрактно- логическое мышление дает возможность подростку познать закономерности, предвидеть ход событий, объяснить суть явлений, изобретать и сочинять. Главное в процессе развития мышления – приучить думать, искать, доказывать, рассуждать, искать подтверждения, владеть умением предвидеть последствия своих действий, все это опять же облекая в слово. Ну а если мышление и речь тесно взаимосвязаны, то и задачи по их развитию и формированию похожи.
С точки зрения возрастной психологии в подростковом возрасте развитие речи идет не только за счет расширения богатства словаря, но и за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, во – первых, позволяет отражать окружающую действительность и, во- вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.
Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Но мы прекрасно знакомы с проблемами языка в подростковых группах. Одна из таких проблем – сленг, языковая игра, отход от языковой нормы; это маска, карнавал, «вторая жизнь». Потребность подростка в скрытой от официальной речевой культуры форме существования объясняется психологией возраста – уйти от социального контроля в возрастную группу, сделать так, чтобы не путали с «другими», обособиться не только территориально, но и с помощью речи. Возникает особый тип общения, не допустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни («Все в кайф!», «А на фига?»…) В подростковом возрасте, помимо сленга, появляется также и мат. Использование матерных слов для подростка – это способ преодолеть социальные запреты на табуированные культурой слова. Именно подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из- под прессинга предопределенного контроля речи. 
Это, несомненно, проблемы. Нужно ли с ними бороться? У каждого на этот счет свое мнение.
Как я выстраиваю систему работы по развитию речи? Покажу на реальном материале алгоритм работы в данном направлении.
В целях реализации принципа преемственности обучения перешла на преподавание по образовательной системе «Школа 2100» по русскому языку, которая как раз и основывается на развитии речи ребенка.

С 5 класса частично, затем в более старших классах регулярно практикую нестандартные формы урока, способствующие активизации мыслительной деятельности учеников: семинар, диспут, защиту проектов, уроки – исследования, уроки – конкурсы, концерты, лабораторные, урок- игру и др.. В процессе подготовки к такому уроку учащиеся 5 - 6 классов с помощью учителя или по специальному плану – алгоритму, а старшеклассники самостоятельно должны изучить определенный объем дополнительной литературы, выявить круг проблем по теме (например, «Роль прилагательных в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Сложные вопросы изучения наречия в школе» и др.), сформулировать свою точку зрения, уметь оперировать изученными понятиями для доказательства своей точки зрения, продумать и логически выстроить ответ, не упустив главного. Подготовка к таким урокам начинается за 2-3 недели. В период подготовки постоянно оказываю направляющую помощь, создаю ситуацию успеха для каждого (задания продумываются индивидуально и дифференцированно для каждого ученика, исходя из его способностей и уровня развития). Часть вопросов может быть дана для коллективной работы, группа подбирается с учетом совместимости (диагностика проводится заранее: социометрический тест). Ученик должен уметь совместно трудиться, то есть согласовывать и координировать свои действия с другими членами группы, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный). Для этого работа строится в группах, в парах.

С 5 класса начинаю работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую (русский язык) и литературную (литература) темы. Методика работы над речью в этом направлении полностью оправдывает себя по результатам диагностики; здесь предполагается и опережающая домашняя подготовка ( в том числе и с родителями), и работа по индивидуальным заданиям, и др. Образец ответа регулярно звучит на уроке (на уроке литературы используем для этого и фонохрестоматию). План – схема устного монологического ответа есть у каждого ученика. Не менее важным в этой работе считаю не только умение высказаться по предложенной теме и отстоять, если возникает необходимость, свою точку зрения, но и умение выслушать точку зрения коллеги по общению, а иногда и проанализировать высказывание товарища. Учимся анализировать высказывания участников общения, где рассматриваются следующие моменты: логика ответа, полнота, четкость изложения материала, эмоциональность, соответствие теме и другое.
Идет постоянная работа со всевозможными словарями как на уроке, так и при подготовке домашних заданий. Как здесь строится работа? В 5 классе рассматриваем образец знакомства со словом, рассказываю о строении словарной статьи, затем самостоятельно дети по очереди знакомят одноклассников с новыми словами по плану: дается толкование лексического значения слова, определяется грамматическое значение слова, самостоятельно (обязательное условие) учащиеся вводят слово в контекст, в более старших классах ребята рассказывают историю появления слова (рассматривают с точки зрения этимологии), подбирают синонимы, антонимы, если это возможно. 
Затем задания усложняются: по лексическому значению дети должны суметь назвать слово, здесь же для привития интереса к предмету и активизации мыслительной деятельности учащихся используем кроссворды, игры, викторины, которые составляют и сами ребята в том числе.

Самая сложная работа – комплексный анализ текста. Начинаю эту работу с 5 класса частично, а с 7 класса уже ввожу в постоянную практику.
Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Здесь использую такие формы работы по развитию речи: конкурсы риторов, пятиминутки- высказывания на одну тему и др..

С целью более глубокого изучения предмета, особенно, тех тем, которые не рассматриваются в школьной программе, в разные годы вела элективные курсы «Практическая стилистика», «Сочинения разных жанров», «Трудные вопросы пунктуации вне школьной программы», «Обучение написанию сочинений разных жанров»; для активизации познавательных процессов - «Познай себя», «Научи себя учиться», «Психология и мы» и др.. Чтобы лучше узнать ребенка в неформальной обстановке, привить интерес к предмету (не секрет, что дети не выбирают предмет «русский язык» в качестве любимого), создать нестандартные ситуации общения, дать понятие вербального и невербального языка, рассмотреть условия бесконфликтного общения, показать возможности речи и невербального языка в целях саморекламы и самопрезентации, для развития познавательных процессов много лет руководила творческим объединением «Психология общения». Здесь же провожу ролевые и деловые игры, тренинги, с ребятами создаем поведенческие ситуации разного порядка, но самое главное – ОБЩАЕМСЯ, чего детям в нашей стремительной жизни просто не хватает. Этому творческому объединению дети отдают 100%-ное предпочтение. В 2005-2008г.г. руководила творческим объединением «Пробуем перо», куда приходят дети, естественно, с желанием творить, выдумывать, пробовать себя в роли писателей и поэтов. Все это благоприятно сказывается на результатах. Конечно, не все дети суперталантливы, но помочь ребенку ощутить себя волшебником (сказочником, писателем, поэтом), которому подчиняются слова, рифмы, включить в работу воображение (очень нужный и важный для обучения познавательный процесс), поверить ребенку в свои силы, думаю, дело нужное и важное. Ведь не секрет, что наши дети перестали мечтать по – детски, они мечтают по – взрослому, они мечтают мечтами пап и мам, это в лучшем случае; они мечтают мечтами «дяденек с пистолетами» из боевиков (из анкет пятиклассников: «хочу быть киллером», «хочу быть богатым и не учиться», «хочу жить красиво и не работать» и др.). На моих уроках и на занятиях в творческих объединениях учу детей мечтать по – детски, радоваться каждому дню, находить интересное в повседневной жизни, уметь рассказать об этом и выслушать другого. Эта работа каждодневная и не может быть стихийной, она кропотливая, но результаты оправдывают затраченные усилия. В Заринской школе, где я проработала 17 лет, мы с ребятами тесно сотрудничали с редакцией газеты «Алапаевская искра»; появляющиеся в печати работы детей, несомненно, повышают их самооценку, формируют желание у ребенка писать, выдумывать, мечтать, пробовать свои силы, фантазировать. Для меня, учителя русского языка и литературы, это огромная помощь, так как работа над сочинениями и изложениями очень сложная, требует приложения многих усилий, но необходимая, так как нас в итоге ждет ГИА (в настоящий момент в 6а классе только 2 человека из 12 умеют правильно излагать свои мысли в форме сочинения, пересказывать полно текст в форме изложения).

2.4. Результаты
Хотим мы того или не хотим, но результатом труда учителя русского языка и литературы (как и учителя математики) являются баллы, полученные выпускниками на ГИА или ЕГЭ.
Каждый свой выпуск обязательно тестирую, что, впрочем, делаю регулярно и в процессе обучения. Информацию получаю всегда нужную для себя, своей дальнейшей работы. Здесь главное – увидеть проблему глазами ребенка, подростка, ведь мы знаем: «Устами ребенка глаголет истина». Выпускники, например, 2004-2005гг предложили больше вводить занимательного материала в ход урока, чаще общаться с детьми в неформальной обстановке. И это мне пригодилось в дальнейшей работе. 
Мои воспитанники – участники районного тура Всероссийской олимпиады школьников. Победителями мы не становились, но получали средний балл. Анализировала ситуацию, конечно, есть и объективные причины: подбор класса (дети не гуманитарного направления), малочисленность учащихся, по этой причине в олимпиаде принимают участие одни и те же дети. Но в 2007г Скутина Оля (8 класс) заняла 3 место в районном туре Всероссийской олимпиады по русскому языку, она же в районном конкурсе риторов в этом же году ( была самая юная) получила приз зрительских симпатий и диплом участника. Возлагала на нее большие надежды, но в силу объективных причин (мой отъезд), увы, работа с девочкой не была продолжена. Сама я с 2000г по 2007г (до отъезда) регулярно участвовала в проверке работ школьников муниципального тура Всероссийской олимпиады.
С 2002г мои дети регулярно являлись победителями районного конкурса для одаренных детей «Твори, выдумывай, пробуй» в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», где дети выступали со своими творческими работами от творческого объединения «Пробуем перо», которым я руководила долгое время:
• Листровой Артем с фантастической повестью «Формула бессмертия» (вышла в печати, печаталась и на страницах газеты «Алапаевская искра» в течение года);
• Скутина Оля, Музафарова Марина с работами на нравственные темы (2007г);
• Голицина Маша и Кузьминых Маша со сказками «О добре» «волшебное яблоко» (2006, 2007гг);
• Дмитриева Таня со сказками. (См. приложения)
В составе оргкомитета я занималась разработкой модели фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» (2006-2007гг).
Работа по раскрытию творческих способностей детей очень кропотливая, но результат ошеломляющий: когда выходит в печать материал, ребенок преображается на глазах, становится из гадкого утенка лебедем. А как рады родители! Потому что в этой работе обязательно опираюсь на родителей, считаю всегда их самыми главными помощниками в становлении личности ребенка.
К сожалению, в силу моих переездов в последние годы больших результатов показать не могу, но результаты последних лет перед отъездом хотелось бы обозначить.

В результате затраченных трудов в работе с детьми я всегда считала главным результатом то, что ученики 9 класса (школа была основной) в большинстве своем выбирали в качестве предмета на экзамен русский язык устно (как правило, 50% учащихся). 2006-2007 уч. г. 8 человек сдавали русский по выбору ( устно): пять человек сдали экзамен на оценки, выше годовых; три человека подтвердили свои годовые оценки. И это были оценки «4» и «5» (средний балл 4,5). 
Дети показали высокий уровень знаний. Именно на экзамене (устном и письменном) по предмету учащиеся показывают то, чего мы добились в совместной работе по формированию устной и письменной речи: на устном экзамене звучат образцы устного монологического ответа, на должном уровне идет осознанное объяснение орфограмм и пунктограмм, комплексный анализ текста. Выпускники вступают в диалог с членами комиссии, правильно формулируют мысли, логически верно строят высказывания. Это ли не радость для педагога! Это ли не результат долгого труда!
В плане формирования орфографической грамотности выстраиваю работу с каждым учеником отдельно по плану. Особенно считаю ценной работу над ошибками, лучше, когда работа в данном направлении идет на индивидуальных занятиях. У каждого ученика есть своя картотека ошибок. Если это проводить в системе, идти по пути осознания ошибки, понимания ее и переноса на подобные случаи, то результат всегда, как правило, отличный. Приведу пример: Панова Юля в 5 классе имела по русскому оценку «3», но в результате описанной выше работы, регулярного контроля, желания ребенка, помощи в этом родителей на выпускных экзаменах в 2007г. девочка получила «отлично». И это не единичный случай. Конечно, здесь огромную роль играет положительная мотивация ребенка на учебу, его ориентированность на успех. В 2009-2010 учебном году могу сказать о положительных переменах в этом направлении у Ребась Ирины (6а класс). Девочка оставлена была в 5 классе на дублирование, но желание ребенка сейчас определяет положительные сдвиги в плане формирования речи ее и орфографической грамотности (с 20 ошибок в диктанте мы перешли на 8 - это результат).
Чтобы давать качественные знания детям, учить их самих добывать эти знания, ориентироваться в сложном мире образования, нужно быть самой личностью незаурядной, стремиться к сотрудничеству с детьми, быть интересным человеком. Поэтому я всегда стараюсь работать над собой: регулярно занимаюсь самообразованием, выезжаю по возможности на курсы повышения квалификации (2006г «Речевая компетентность педагога» г.Екатеринбург; 2007г- «ИКТ в работе руководителя» п.г.т. Березово; 2009г- «Современный образовательный менеджмент», «ИКТ в работе учителя» Г.Салехард; 2010г «Внедрение ФГОС начального образования»). В апреле 2007 г проводила мастер – класс для педагогов района по теме «Метод проектов».

Мной в школе п. Заря, где я проработала 17 лет, была сформирована и благополучно работает до сих пор самая большая площадка ЦДО в качестве филиала, где дети могут удовлетворить свои интересы, проявить таланты в разных направлениях. Сама предпочитала вести свои творческие объединения по вечерам, это дети всегда воспринимали с большим интересом. С анализом работы площадки дополнительного образования выступала на районном координационном совете в 2006 г., где нашу работу признали делом нужным и перспективным и предложили к обобщению на уровне области.
Всегда сотрудничала со средствами массовой информации. За период с 2005 по 2007гг 12 раз выходили в печати разработанные и подготовленные мною материалы (как самостоятельно, так и совместно с детьми и их родителями, с главным редактором Г.Н. Крыжик и по ее просьбе) на различные волнующие темы: «Молодежь и пиво», «О жестокости современных девушек», «Снова о старости…», «Имена, клички и прозвища» и др), 7 творческих работ детей: сказки, отзывы, размышления, сочинения и др. (См. приложения).
На новом месте работы в с. Овгорт также выстраиваю отношения сотрудничества со СМИ, в настоящий момент подготовлены материалы к печати (творческие работы детей).

В 2009-2010 учебном годы мы с детьми приняли участие в Окружном конкурсе «Урок письма» (отправлено 5 работ детей, но итогов нет до сих пор); сама я приняла участие в окружном конкурсе эссе «Я учитель, а это значит…» (результатов тоже нет). 
В настоящий момент большим своим достижением считаю создание и работу личного сайта (listrovaya.ru), где размещаю методические материалы, творческие работы детей, методички разной направленности, тесты по психологии, конспекты уроков и календарно – тематические планы, контрольно- измерительные материалы, свои творческие работы и др.. Посещаемость сайта хорошая, предусмотрено и скачивание материалов, чем пользуются заходящие на сайт посетители. Обновляю сайт регулярно, иногда несколько раз в неделю. Дети заинтересованы в том, чтобы их лучшие работы были размещены на сайте, в том числе и на школьном ovgort.ru . 

3. Проектная часть
Цели, которые ставлю перед собой на новый межаттестационный период:
• Создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);
• Продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей в с. Овгорт (организация и работа творческого объединения «Пробуем перо» на традициях народов Севера; выпуск книжки – малышки «Мои первые шаги в творчестве»);
• Организовать тесное сотрудничество со средствами массовой информации (публикация творческих работ учеников Овгортской школы – интернат; разработка тем нравственного и социального направления (мини- проекты) и публикация их в печати, на школьном сайте);
• Повышать интерес к предмету через создание клуба любителей языка;
• Продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи (модульное обучение, информационные технологии, методика критического мышления);
• Способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных;
• Привлечь родителей к проблемам развития и совершенствования ребенка;
• Организовать проект - исcледование на тему «Система работы с учащимися КРО в общеобразовательном классе».


4. Заключение
В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на разитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.
Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя. 
Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остаётся нравственное воспитание ребёнка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, т.е. формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни. Свою работу позвольте закончить словами В.О.Ключевского: «Чтобы быть хорошим учителем, надо прежде всего любить тех, кому преподаёшь. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребёнком – согрей руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души…»

5. Список литературы
1. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е., Амбушева Т.М. Игровые технологии на уроках русского языка. –Волгоград., Издательство «Учитель», 2009.
2. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению рус¬ского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологи. М.. 1998
4. Шкуран Р.А. Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы: Учебно-метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы. - Тамбов: ТОИПКРО, 2006.
5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. – М.; Просвещение, 1984.
6. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.; Просвещение, 1990.
7. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология общения. – М.; Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005.
8. Матвеева Т.В. Практикум для учащихся старших классов общеобразовательных школ.- Екатеринбург., Издательство «Сократ», 2005.
9. Литературное творчество учащихся в школе/сб. статей. М., 1986
10. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978
11. Львова Ю.Н. Лаборатория учителя.М.,1982
12. Развитие речи: Школьная риторика/Под ред. Т.А.Ладыженской.М.,1998
13. Газеты «Первое сентября», «Русский язык», «Литература»