Главная / Классному руководителю / ТЕСТЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

ТЕСТЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ


Министерство образования и науки Самарской области

Британский Совет














И.С. Фишман


ТЕСТЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ


Методическое пособие

для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений


























Самара

2005






Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. – Самара: Изд-во ЦПО, 2005.


© Министерство образования и науки Самарской области

© Британский Совет

© И.С. Фишман

БЛАГОДАРНОСТИ


Автор выражает свою признательность коллективам пилотных школ совместных проектов министерства образования и науки Самарской области и Британского Совета за помощь в разработке, экспертировании и апробации контрольно-измерительных материалов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся:


МОУ СОШ № 176 Советского района г. Самары, директор Е.Н. Девятова;

МОУ СОШ № 91 г. Тольятти с углубленным изучением предметов технологического профиля, директор Т.М. Антонова;

МОУ СОШ № 33 г. Сызрани, директор В.Ю. Мавринский;

МОУ Андросовская СОШ Красноармейского района, директор А.П. Почукаев;

МОУ Кинель-Черкасская СОШ №2, директор С.Ю. Полищук;

МОУ Сосново-Солонецкая СОШ Ставропольского района, директор А.М. Козлов;


а также:

Тони Орджи, руководителю отдела политики и стандартов Кембриджского экзаменационного синдиката

Н.Ю. Посталюк, профессору, доктору педагогических наук, директору Центра профессионального образования Самарской области;

Н.Н. Крыловой, заместителю директора Регионального центра мониторинга в образовании;

А.Ю. Плотниковой, методисту Регионального центра мониторинга в образовании;

И.В. Смирновой, методисту Регионального центра мониторинга в образовании;

А.К. Туркину, заместителю директора МОУ Самарский медико-технический лицей;

Т.В. Журчевой, кандидату филологических наук, доценту кафедры русской и зарубежной литературы СамГУ

Г.С. Шерстневой, кандидату исторических наук, доценту кафедры отечественной истории и историографии СамГУ



СОДЕРЖАНИЕ


Разработка тестов внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся в рамках совместных проектов министерства образования и науки Самарской области и Британского Совета ……………………………………………


Понятия «компетенция», «компетентность»: состав и классификация новых результатов образования ...................………………………………………………………….


Стандартизация тестовых заданий: требования к содержанию тестовых вопросов, процедуре и критериям оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся ………………………………………………………………………………………..


Оценка тестовых заданий открытого типа ……………………………………………..


Описание модельных заданий …………………………………………………………..


Приложение 1.

Постановление Правительства Самарской области № 24 от 19.05.04 «Об утверждении Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области»…………………………………………………………………………………………


Приложение 2.

Требования к содержанию тестов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся………………………………………………………..


Приложение 3.

Основные понятия, используемые в описании требований к содержанию тестов ………..


Приложение 4.

Памятка по организации и проведению тестирования уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся ……………………………………………………….


Приложение 5.

Единая шкала оценивания развернутых заданий открытого типа ………………………….


Приложение 6.

Понятия, используемые в формулировке тестовых вопросов……………………………….


Приложение 7.

Модельные задания для проверки уровня сформированности ключевых компетентностей ……………………………………………………………………………….


РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИСЯ

В РАМКАХ СОВМЕСТНЫХ ПРОЕКТОВ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И

НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ И БРИТАНСКОГО СОВЕТА

С апреля 2001 г. по март 2004 г. специалистами Самарской области совместно с экспертами из Кембриджского экзаменационного синдиката был реализован проект «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность».

Стратегической целью проекта являлась переориентация школ Самарской области на компетентностный подход к образованию. Цель проекта – формирование нормативной, кадровой и методической базы компетентностно-ориентированного образования.

Наряду с другими результатами проекта, группой реализации совместно с командами пилотных школ были разработаны требования к содержанию тестов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. На основе согласованных требований были созданы тесты для осуществления внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся.

Данные требования и тестовые вопросы были скорректированы по результатам апробации на базе пилотных школ проекта:

МОУ СОШ № 176 Промышленного района г. Самары,

МОУ СОШ № 33 г. Сызрани,

МОУ СОШ № 91 г. Тольятти с углубленным изучением предметов технологического цикла,

МОУ Сосново-Солонецкая СОШ Ставропольского р-на,

МОУ Андросовская СОШ Красноармейского р-на,

МОУ Кинель-Черкасская СОШ № 2,

а также на базе Самарского медико-технического лицея.

В первичной апробации приняли участие более тысячи школьников. В ходе апробации экспертизу прошли около 120 тестовых вопросов, включавшие источники, модельные ответы, единую и специфические шкалы оценки.

В результате апробации тестовых вопросов:

  • выявлены и классифицированы типичные ошибки в создании тестовых вопросов;

  • каждый тестовый вопрос был отрецензирован и снабжен комментариями для последующей переработки;

  • выявлены трудности, связанные с процедурой проведения тестов внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся;

  • обозначены особенности оценки тестовых вопросов, направленных на проверку сложных умений, связанных с извлечением, первичной систематизацией и обработкой искомой информации;

  • определены пробелы в подготовке учащихся, препятствующие успешному выполнению тестов, проверяющих аспекты работы с информацией и коммуникацией;

  • определено содержание профессиональной поддержки педагогов, готовящих учащихся к работе с тестами внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей.

В 2004-2005 годах на этапе массового внедрения компетентностно-ориентированного подхода к образованию тестовые вопросы для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся проходят второй круг апробации на базе новых пилотных школ проекта «Организационно-методическое сопровождение переориентации массовой школы на компетентностный подход к образованию»:

МОУ СОШ № 1 г. Чапаевска, Юго-Западное территориальное управление,

МОУ СОШ № 3 г. Новокуйбышевска, Поволжское территориальное управление,

МОУ Каменно-Бродская СОШ, Северное территориальное управление,

МОУ Старопохвистневская СОШ, Северо-Восточное территориальное управление,

МОУ Новобуянская СОШ, Северо-Западное территориальное управление,

МОУ Алексеевская СОШ, Юго-Восточное территориальное управление,

МОУ Самарский медико-технический лицей.

Одним из результатов работы специалистов и персонала пилотных школ стало создание серии модельных тестовых заданий, часть из которых публикуется в данном сборнике методических рекомендаций для администраторов и педагогов школ Самарской области.

ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»:

СОСТАВ И КЛАССИФИКАЦИЯ НОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в формировании рыночных отношений в экономике и либерализации социальной сферы.

Конкурентоспособность на современном рынке труда, где, по подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Компетенция как результат образования

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

В процессе освоения новых технологий, ролей происходит овладение новой деятельностью. Таким образом, компетенция проявляется в освоении субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять неалгоритмизированные (новые для человека) действия. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ей, и, следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент). Однако успешность человека, пытающегося овладеть новой ролью (деятельностью), во многом зависит от его желания задействовать свои и чужие ресурсы на пути к достижению цели. Правомерно ли в этом случае расценивать компетенцию как прямой результат образования, делая школу ответственной за степень готовности субъекта соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели?

Компетенция является результатом образования в широком смысле слова. Образовательный процесс, происходящий в школе, во-первых, должен быть направлен на формирование компетентностей (см. ниже), во-вторых, должен способствовать формированию компетенции посредством создания педагогических ситуаций, максимально точно моделирующих реальные жизненные ситуации, требующие проявления соответствующей компетенции (см. Приложение 1).

Идея о том, что компетенция в таком ее понимании едина и единственна, подтверждается подходом, который использует Кембриджский экзаменационный синдикат, выделяя на самом высоком (пятом) уровне единую «личностную» компетенцию, вбирающую в себя все остальные компетенции, выделяемые на более низких уровнях.

Компетентность как результат образования

Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности. Поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный ресурсный пакет, необходимый для формирования компетенции.

Если набор осваиваемых способов деятельности социально востребован, является предметом запроса работодателей (и других заказчиков), то он позволяет учащемуся оказываться адекватным типическим ситуациям. Этот набор может быть актуален в течение какого-то времени, а затем будет корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.

Деление на компетентности условно, поскольку в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно. Мы не сможем однозначно ответить на вопрос, что является залогом успешной коммуникации: правильно поставленная цель коммуникации, адекватно подобранная информация или корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации. В то же время и педагогам, и администраторам всех уровней нужна некая классификация, позволяющая внутри системы образования четко обозначить результаты образования и работать на их достижение.

Сегодня в Самарской области на основе анализа запросов работодателей выделены шесть ключевых компетентностей1:

  • готовность к разрешению проблем,

  • технологическая компетентность,

  • готовность к самообразованию,

  • готовность к использованию информационных ресурсов,

  • готовность к социальному взаимодействию,

  • коммуникативная компетентность.

При рассмотрении этих компетентностей как результата общего образования представляется возможным укрупнить их и говорить о формировании коммуникативной компетентности (включающей как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию), информационной компетентности (включающей готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов) и о компетентности решения проблем (включающей готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность).

Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетенция рассматривается как некий интегрированный результат (см. рис.), включающий в себя все традиционные результаты образования.

Чем же компетенция отличается от других результатов образования?

Знание – «информация, присвоенная человеком».

Умение – «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращаются в навыки».

Навыки – «действия, выполняемые автоматически».

Элементы функциональной грамотности – «присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку быть адекватным социальной ситуации».

Компетенция:

  • в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач,

  • в отличие от навыка – осознана,

  • в отличие от умения – совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями.

  • в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней.


hello_html_9ef0d27.gifhello_html_3033ce41.gif

Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление нового результата образования настоятельно требуют создания новой системы оценивания этого результата – способов деятельности (компетентностей), освоенных учащимся на том или ином этапе обучения.

Отслеживая уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся в ходе выполнения проекта, мы применяем внутреннюю и внешнюю оценки.

Внутренняя оценка производится на основании оценивания рабочих листов проектной деятельности, наблюдения за презентацией, консультацией и групповой работой. Оценка в процессе работы над проектом осуществляется учителем – руководителем проекта, однако критерии данной оценки известны ученику, и, следовательно, он самостоятельно может отслеживать собственное продвижение в освоении компетентностей. Данная оценка является внутренней, субъективной и не может использоваться для осуществления контроля качества работы по формированию ключевых компетентностей на школьном и региональном уровне, ее преимущества состоят в том, что она оказывает стимулирующее воздействие на каждого ученика, предоставляя информацию о пробелах в овладении им теми или иными аспектами компетентности. Внутренняя оценка иначе называется формирующей.

Внешняя оценка представлена стандартизированным тестом и используется для выяснения уровня освоения ключевых компетентностей учащихся класса, параллели или школы в целом, являясь важным инструментом управленческого воздействия на процесс формирования ключевых компетентностей учащихся. В ряде случаев тесты внешней оценки представляют более точный измерительный инструмент, нежели анализ собственно проектной деятельности учащегося. Ведь если факт получения и высокое качество продукта, созданного в процессе работы над проектом, безусловно свидетельствуют о проявленных учащимся компетентностях, то при невысоком качестве продукта сложно сделать вывод о том, какая именно компетентность или ее аспект сформированы не на должном уровне: учащийся не смог найти необходимую информацию, неверно ее интерпретировал, не достиг договоренности с другими участниками проекта. Необходимо учитывать, что проект как самостоятельная деятельность учащегося делает предельно затратной оценку отдельных способов деятельности в рамках информационной или коммуникативной компетентности, сформированность которых проще и точнее определить с помощью тестового задания.

Наконец, как следует из опыта работы по переходу на компетентностно-ориентированное обучение, формирование компетентностей происходит не только в рамках проектной деятельности, но и в рамках традиционных форм обучения, содержание которого, безусловно, изменяется под влиянием тестов внешней оценки, выявляющих степень сформированности компетентностей учащихся.

Очевидно, что оценка посредством компетентностно-ориентированных тестовых заданий существенно отличается от традиционной оценки результатов образования (знаний, умений…), так как не может осуществляться с помощью заданий закрытого типа, требующих одного верного, предписанного, наконец, выученного ответа. В самом деле, тест на проверку компетентностей, определенных выше как освоенные способы деятельности, не может считаться верным (валидным), если проверяет не деятельность, а некую информацию (пусть и об этой деятельности). Необходимость отслеживания нового результата образования заставляет специалистов обращаться к тестовым заданиям открытого типа, которые названы так потому, что ответ на вопросы этих заданий не может быть спрогнозирован дословно. Ведь выполнение заданий открытого типа требует от учащегося совершения определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа. Используя опыт американских и британских специалистов-тестологов, мы положили в основание классификации тестовых заданий открытого типа характер и длину ответа:

  • вопросы с кратким ответом,

  • вопросы с полуразвернутым структурированным ответом,

  • вопросы с развернутым неструктурированным ответом.

При ответе на первый тип открытого вопроса экзаменуемому требуется дать краткий ответ: завершить незаконченное предложение, расчет или рисунок. Данные вопросы очень близки к заданиям закрытого типа. Их отличает только возможность выразить правильный ответ не слово в слово, а описательно, сохранив тот же смысл, поэтому они также не могут быть использованы при проверке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. Деятельность учащегося или ее результаты невозможно описать одним словом.

Два же следующих типа открытых заданий – вопросы с полуразвернутым структурированным ответом и вопросы с развернутым неструктурированным ответом – могут быть использованы для оценки ключевых компетентностей учащихся.

Вопрос с полуразвернутым структурированным ответом может быть использован для ответа на тестовые вопросы, в которых учащийся, в соответствии с требованиями к ним, выписывает в бланк ответа причины тех или иных событий, критерии для сравнения предметов или животных, делает краткие выводы по результатам обработки предъявленной информации. В данном типе тестовых вопросов источники и формулировка вопроса задают структуру ответа.

Однако чаще всего при оценке освоенных способов деятельности разработчики тестовых заданий прибегают к третьему типу открытых вопросов – вопросам с развернутым неструктурированным ответом. В ответе экзаменуемый должен написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной ему информации, или же дать очень детальный рисунок, или вычисление, каждое из которых может рассматриваться как единое целое. Тестовые вопросы, подразумевающие неструктурированный ответ, позволяют проверить, как ученик подбирает и организует идеи, соответствует ли избранный им стиль изложения и речевое оформление содержанию тестового вопроса.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ: ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ

ТЕСТОВЫХ ВОПРОСОВ, ПРОЦЕДУРЕ И КРИТЕРИЯМ ОЦЕНКИ УРОВНЯ

СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Как уже отмечалось, тесты внешней оценки могут использоваться администрацией школы для контроля за работой педагогов по формированию ключевых компетентностей учащихся, а также организациями, в чью обязанность входит мониторинг / оценка работы всего коллектива школы. С введением необходимых нормативных процедур органы управления образованием, используя тест внешней оценки, смогут сделать выводы о результатах формирования ключевых компетентностей на территориальном и региональном уровнях. Однако результаты тестирования могут сравниваться только в том случае, если проводившийся тест является стандартизированным, то есть приведенным к единому эталону.

Стандартизация тестовых заданий

Понятие «стандартизация теста» включает в себя унификацию трех параметров:

  1. содержания теста,

  2. процедуры и условий проведения тестирования,

  3. способов обработки и интерпретации результатов тестирования.

  • Стандартизация содержания теста производится посредством составления единых требований (спецификации) как к содержанию теста в целом, так и к содержанию каждого вопроса, включаемого в тест. Таблица таких требований, содержащая указание на уровни освоения определенной деятельности, предъявляется разработчикам тестов с тем, чтобы они учли все эти требования при составлении конкретных тестовых вопросов из различных предметных областей. В этом случае на разном предметном содержании тестовый вопрос одного уровня будет проверять освоение одних и тех же компетентностей или их составляющих.

  • Стандартизация процедуры и условий проведения тестирования обеспечивается созданием детальных инструкций для всех лиц, организующих и проводящих тестирование.

  • Стандартизация способов обработки и интерпретации результатов происходит посредством выработки модельных ответов и оценочных шкал для каждого задания и обучения экспертов принципам работы с ними.

Строгое соблюдение всех трех параметров должно привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности как на этапах разработки тестовых вопросов и проведения теста, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.

Данный тест, состоящий из восьми тестовых вопросов, создан для проверки уровня сформированности компетентностей – освоенных способов деятельности, которые по определению надпредметны, ведь характер деятельности по первичной обработке информации не меняется в зависимости от того, работает ученик с текстом по литературе, истории или физике. Более того, тексты, предъявленные для обработки, не должны содержать фактический программный материал по предметам, так как в этом случае ребенок обратится к собственным знаниям, а не к источникам информации и тест окажется невалидным, то есть не будет проверять то, что должен проверить: как ученик освоил деятельность по первичной переработке, систематизации и обработке информации. Тест, содержащий вопросы из разных предметных областей, носит межпредметный характер – восемь тестовых вопросов содержат информацию по биологии, литературе, физике, математике, истории, мировой художественной культуре, русскому или иностранному языку и т.д. При этом ни один из тестовых вопросов не проверяет и не должен проверять знания по определенным предметам. Задания внутри тестового вопроса могут включать проверку общеучебных умений и навыков (осуществлять различные расчеты, читать таблицу, график, диаграмму), но только в том случае, если это необходимо для осуществления деятельности, проверяемой тестовым вопросом в целом. Учащемуся в самом тесте предоставлена вся необходимая информация для выполнения данного задания, так как цель теста – проверка уровня овладения аспектами информационной компетентности. В тесте могут встречаться незнакомые понятия, термины, иностранные слова при условии, что все они будут объяснены в тексте источников. Более того, учащийся должен иметь возможность пользоваться словарем или справочником, словом, добывать необходимую информацию в ходе работы с тестовым заданием, а не опираться на ранее полученные знания.

В соответствии со спецификацией данного теста, внешней оценке подлежат аспекты информационной компетентности, проявляющиеся в деятельности учащегося по:

извлечению и первичной систематизации искомой информации,

обработке искомой информации,

а также аспект коммуникативной компетентности (письменная коммуникация), связанный с предъявлением результата обработки информации.

Требования к уровню сформированности аспектов информационной и коммуникативной компетентности представлены в виде таблицы, где по горизонтали дается описание источников информации, с которыми учащиеся работают в ходе теста, кратко характеризуется деятельность по извлечению, первичной систематизации искомой информации и ее обработке2.

Включение в тест внешней оценки именно этих аспектов информационной и коммуникативной компетентностей определяется невозможностью или высокой затратностью проверки данных аспектов непосредственно в ходе выполнения учащимся своего проекта.

Проанализируем таблицу требований (спецификацию) к содержанию тестовых заданий, которая использовалась для разработки модельных тестовых заданий для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. Основные понятия, используемые в требованиях к содержанию теста, представлены в Приложении 3.

Вертикаль таблицы требований поделена на 4 уровня и 4 подуровня освоения компетентностей, которые условно соотнесены со следующими возрастными категориями учащихся:

Уровень I 3-5 классы

Уровень II 5-7 классы

Уровень III 7-9 классы

Уровень IV 9-11 классы

Наличие подуровней позволяет подробнее прописать требования к возможным заданиям внутри каждого уровня и, соответственно, детальнее проверить степень сформированности компетентностей внутри каждого уровня. При этом разработчики понимают, что привязка к возрасту учащихся служит ориентиром для педагогов в процессе обучения и администраторов при проведении статистически нормированных тестов (ориентированных на выявление количества детей, справляющихся с заданием данного уровня). Подобное распределение исходит из предположений разработчиков о возрастосообразности заданий и знания алгоритма освоения ребенком логических операций: владение какими операциями может позволить им освоить новые. В реальной практике продвижение каждого конкретного ребенка может как отставать, так и опережать предполагаемый график освоения компетентностей конкретного уровня детьми определенной возрастной категории. Иными словами, учащийся пятого класса может демонстрировать третий уровень освоения определенной ключевой компетентности, тогда как учащийся девятого класса оставаться на втором уровне освоения данной или другой компетентности. Это обстоятельство заставляет разработчиков требований включать в критериально-ориентированный тест достижений задания предшествующего и последующего уровня соответственно, а в тест для учащихся 10-11 классов задания, проверяющие освоение компетентностей всех предыдущих уровней.

Сложность заданий, на взгляд разработчиков требований, есть функция трех переменных: сложности источника, характера взаимоотношений источников информации, типа информации.

  1. Сложность источника. Он может быть простым, то есть содержать информацию одного вида – только текст, только картинка или только таблица, а может быть сложным, содержащим аудиовизуальную (музыка – картина) или вербально-графическую (текст – график/ диаграмма) информацию.

  2. Характер взаимоотношений источников информации. Данные взаимоотношения задаются формулировкой задания по первичной обработке и систематизации информации, содержащейся в источниках. По характеру взаимоотношений различаются:

  1. Совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике.

В задании представлена информация об Иванове Иване Петровиче, учителе физики, информация дана в виде характеристики, написанной завучем школы. Второй источник содержит автобиографию этого же человека. Ученику дано задание составить рассказ о данном человеке. В этом случае информация об Иванове Иване Петровиче - человеке будет во многом идентична информации о нем как об учителе физики.

  1. Подчинение одной информации другой (одна информация внутри другой).

Ученику дан текст о театральном костюме, в котором содержится информация об истории создания театрального костюма. Дано задание рассказать об истории создания костюма, ученик извлекает эту информацию из текста.

  1. Пересечение одной и другой информации (сведения имеют общую часть).

Ученику дана информация о травах, растущих в степи, и о зонтичных растениях, растущих во всех природно-климатических зонах и в степи в частности. Ученику дано задание рассказать про зонтичные растения в степи. Он извлекает требуемую информацию и обрабатывает ее, учитывая, что не все зонтичные растения растут в степи и не все растения, растущие в степи, зонтичные.

  1. Противоречие одной и другой информации (одна информация исключает другую).

Ученику представляются тексты, содержащие описания битвы при Бородино, сделанные Кутузовым и Наполеоном, оба они рапортовали о своей победе в сражении. Ученикам предлагается переработать представленную информацию и сделать вывод о причине и сути противоречия в оценках исхода битвы. Ученик должен прийти к выводу о том, что в рамках избранных ими стратегий оба имели право считать результат битвы своей победой, и указать на противоречие, причина которого – разные стратегии, а суть противоречия в оценке исхода битвы.

  1. Противопоставление одной информации другой (поиск общего основания для двух сведений, которые несут в себе противоположную информацию, но не исчерпывают всего объема информации по вопросу).

Например, отвечая на вопрос о предназначении живописи, учащийся может получить фрагменты текстов символистов, утверждающих это предназначение через роль знака, указывающего на вечный смысл, и импрессионистов, находящих его в фиксации уникального момента, воспринятого уникальным субъектом; эти оценки исключают одна другую, но ими не исчерпывается вопрос о предназначении живописи.

  1. Сложность задается и типом информации, которая может быть прямой или косвенной. Прямая информация извлекается из источника без дополнительных рассуждений, а косвенная требует рассуждений. Ученику дается задание: «Изучи предложенный текст и ответь на вопрос: «Есть ли жизнь на планете Венера?» Если источник содержит прямую информацию, ребенок найдет ответ на вопрос в следующей форме: «На Венере нет жизни…». Если же источник содержит косвенную информацию, то она может выглядеть так: «Температура атмосферы этой планеты равна приблизительно 485 градусам по Цельсию, а при такой температуре все живое гибнет».

При разработке тестовых заданий специалисты учитывают сложности первичной переработки, обусловленные сложностью структуры источника, основаниями и целью поиска, а также сложности обработки информации, которые, в свою очередь, обусловлены сложностью логических операций и степенью самостоятельности их выполнения.

Увеличение сложности тестового вопроса не происходит путем синхронного усложнения источников информации и заданий к ним. Если учащийся работает с простыми источниками информации, то он получает более сложное задание по извлечению и первичной систематизации информации или ее обработке. В случае если источники существенно усложняются, задания к ним могут оставаться на уровне сложности предыдущего уровня (подуровня).

Субъективно (из-за личного интереса или в силу предпочтения какой-то предметной области) одно задание может казаться учащемуся легче, чем другое. Чтобы снять влияние субъективных предпочтений, в состав теста включены тестовые вопросы из разных предметных областей.

Таким образом, соблюдение всех требований к источникам информации и способам деятельности, описанным в требованиях, обеспечивает единство содержания разработанных тестовых заданий, стандартизируя его.

Наличие подробных рекомендаций по процедуре и условиям проведения теста стандартизирует процесс проведения теста, максимально нивелируя возможные различия3.

Наличие как согласованных принципов и критериев оценки результатов теста, так и экспертов, обученных проверять данные тесты, строго следуя критериям, позволяет говорить о стандартизации третьей составляющей процесса создания максимально объективизированного теста – оценки результатов учащихся.

ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА

Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все. Поэтому модельный ответ для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов:

  • один пример правильного ответа, который, как подразумевают создатели теста, должен дать экзаменуемый (с максимальным количеством баллов);

  • если необходимо, то примеры полностью правильных ответов с другой формулировкой;

  • если необходимо, примеры ответов, которые только частично верны, с количеством оценивающих их баллов.

Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов или подпунктов в ответе на него.

Самым сложным является оценивание развернутых ответов. Оно производится с использованием двух типов оценочных шкал: холистической (импрессионистической) и аналитической. При использовании импрессионистической шкалы текст оценивается общим баллом, поставленным на основании общего впечатления от работы. Достоинством такого способа оценки является быстрота оценивания, недостатками – высокие требования как к квалификации оценивающего, так и к содержанию оценочной шкалы и организации процедуры оценки. По международным стандартам, каждая работа должна проверяться не менее чем четырьмя одинаково подготовленными специалистами. Оценка с помощью импрессионистических шкал проводится в ведущих университетах мира (при дополнительном тестировании, где нет сравнения учеников друг с другом, а есть критериально-ориентированный отбор) силами ограниченного количества высококлассных специалистов, способных составить объективное впечатление о проверяемой работе на основании упомянутых требований, очень хорошо известных проверяющим.

Для оценки тестовых заданий, на основании которых делаются выводы, какой ученик достойнее какого, чаще используются аналитические шкалы. Их очевидным преимуществом является тщательная оценка всех умений и компетентностей, продемонстрированных учащимся, особенно если он владеет ими на разных уровнях. Еще одно достоинство – относительно более низкие требования к квалификации оценивающего, так как сама оценочная шкала заставляет фокусировать внимание на объектах оценки, детализация критериев не позволяет слишком вольно интерпретировать результаты, а выставление оценки по нескольким параметрам делает сам подсчет баллов более надежным. Аналитическая шкала оценки открытых ответов часто состоит из двух частей: единой шкалы, которая используется для оценки всех тестовых заданий типа «развернутый, неструктурированный ответ», и специфической шкалы, применяемой для оценки каждого конкретного тестового вопроса открытого типа. Использование единой шкалы4 позволяет обеспечить единообразный подход экзаменаторов к оцениванию письменных открытых ответов, создает некий эталон отличного, хорошего, удовлетворительного ответов, максимально уменьшая расхождения в экспертных оценках.

Применение специфической шкалы оценки детализирует общие требования единой шкалы, представляя их в виде конкретных и однозначных критериев оценки данного тестового вопроса.





Например, ЕДИНАЯ шкала предъявляет следующие общие требования:

Баллы

Содержание и полнота выполнения тестового задания

Организация текста

Речевое оформление

Орфография и пунктуация

3

Учащийся полностью справился с заданием, успешно извлек информацию, систематизировал искомую информацию по заданным/ самостоятельно сформулированным основаниям и обработал в соответствии с заданием.

Учащийся исчерпывающе изложил результаты обработки искомой информации, разделив текст на абзацы, правильно использовал средства передачи логической связи между отдельными частями текста, точно выбрал его формат.

Учащийся продемонстрировал знание соответствующего заданию запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм русского языка.

Учащийся допустил небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимания.

Учащийся не допустил почти что ни одной орфографической или пунктуационной ошибки. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.


СПЕЦИФИЧЕСКАЯ же шкала работает с конкретным тестовым заданием:

В исторической литературе можно встретить несколько вариантов портретных характеристик. Несколько примеров исторического портрета Вы найдете ниже.

Составьте портрет идеального государственного деятеля современности. При этом Вы можете использовать любые удобные формы (текст, схемы, рисунки, таблицы и т.п.).

Поясните, чем и почему отличается структура составленного Вами портрета (т.е. те характеристики государственного деятеля, на которых Вы остановились) от структур исторических портретов, с которыми Вы познакомились.

п/п уч-ся




Содержание




Организация

Речевое оформление

Орфография / пунктуация

Использование источников

Портрет государственного деятеля

Отличительные характеристики

Объяснение отличий

Итоговый балл х 3

Логичность и последовательность изложения

Объем / формат высказывания

Абзацы. Средства логической связи

Итоговый балл х 3

Параметры единой шкалы

Параметры единой шкалы













В специфической шкале колонки «Организация», «Речевое оформление», «Орфография/пунктуация» являются инвариантными и описываются требованиями единой шкалы, постоянно изменяется колонка «Содержание», так как содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

ОПИСАНИЕ МОДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

Анализ модельных тестовых заданий поможет лучше понять принципы построения тестовых вопросов для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся, изложенные в предыдущих разделах.


Задание 1.1 (первый уровень, первый подуровень)

Формулировка задания содержит только вопрос – часть задания, требующую от тестируемого конкретных действий.

Прочитайте текст и запишите три причины, по которым царем избрали Михаила Романова.

Чтобы проверить надежность данного тестового вопроса, соотнесем его с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 1.1

Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Один источник, простой, содержащий информацию, касающуюся только заданной темы.

Источник «Избрание нового царя Михаила Романова. Страница истории» действительно простой, так как содержит только вербальную информацию.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по одному заданному основанию.

Извлекая искомую информацию, ученик отвечает на один вопрос (одно заданное основание).

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик излагает информацию, касающуюся вопроса задания.

Обрабатывая искомую информацию, ученик указывает три причины избрания царем Михаила Романова, тем самым отвечая на вопрос задания.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Цитирование (переписывание) источника;

  • Объединение 1-й и 3-й причин, указанных в модельном ответе, в одну.

Все варианты ответов, полученных при апробации, предъявлены в модельном ответе.


Задание 1.2 (первый уровень, второй подуровень)

Формулировка задания содержит стимул (стимулирующий материал): информацию, необходимую для ответа на вопрос и предшествующую ему.

Марина и Валера – брат и сестра, они живут в Самаре и планируют провести каникулы в селе Пестравка Самарской области. Марине 8 лет, а ее брату – 16. У Марины и Валеры в Пестравке живут бабушка, дедушка, дядя с тетей и маленькая сестренка Настя.

Родители выделили Марине и Валере на поездку 1500 руб. на двоих. Им необходимо купить билеты туда и обратно, а также один подарок каждому из родственников.

Далее выделенным шрифтом помещается вопрос – часть задания, требующая от тестируемого конкретных действий:
Ознакомившись со следующей информацией, заполните таблицу расходов.

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 1.2


Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два источника, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам).

Задание содержит два источника: «Прейскурант цен магазина «Подарки» и «Цены на билеты пригородных автобусов», оба источника простые, вербальные, содержат прямую избыточную (не вся приведенная информация может быть использована в ответе) информацию по двум темам.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает и систематизирует информацию по двум заданным основаниям.

Извлекая искомую информацию, ученик отвечает на два вопроса, систематизируя полученную информацию по двум основаниям: покупка билетов и подбор подарков каждому из родственников.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик воспроизводит информацию в соответствии с заданием.

Заполняя предложенную таблицу, ученик воспроизводит информацию в соответствии с заданием.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Неправильное заполнение таблицы.

Все варианты ответов, полученные в ходе претестирования, занесены в модельный ответ.


Задание 2.1 (второй уровень, первый подуровень)

Вопрос вводится указанием на необходимость работы с источниками: Прочитайте рассказ Э. Распэ «Конь на крыше» и внимательно рассмотрите иллюстрацию к нему. Далее следует вопрос: Найдите в рассказе не менее пяти неправдоподобных событий, связанных с природными явлениями и действиями персонажей, и запишите их, расположив по степени неправдоподобности (от наибольшей к наименьшей). Объясните свой выбор.

В случае отсутствия бланка для ответа на задания 1 и 2 уровней учащимся предоставляется пример формата ответа. Например: «История барона Мюнхгаузена неправдоподобна, потому что 1…; 2…; 3…».

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 2.1


Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме (двум темам).

Задание содержит один сложный источник, содержащий информацию по двум темам, – отрывок из книги Э. Распэ и иллюстрацию к описанному приключению барона Мюнхгаузена. Данный источник можно считать сложным (вербально-визуальным), так как информация, необходимая для ответа на вопрос, может быть извлечена как из представленного отрывка, так и из иллюстрации к нему. Ученик визуально представляет высоту колокольни, соотнося ее с рядом стоящими домами.




Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности (главное – второстепенное).

Ученик извлекает и систематизирует искомую информацию по двум основаниям: описанная ситуация и способы ее разрешения, а также располагает их по степени важности, пытаясь объяснить, почему одно – главное, а другое – второстепенное.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований.

Формулировка «предпринимает попытку» позволяет нам считать деятельность по обработке информации успешной, если в тексте присутствует попытка объяснить свой выбор (а не подробное объяснение этого выбора), даже если оно несостоятельна логически.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Не указаны все события из ряда модельных ответов;

  • Выделяются не события, а следствия;

  • Не приведено объяснение расположения событий по степени важности.


Задание 2.2 (второй уровень, второй подуровень)

Формулировка задания состоит из развернутого вопроса, представляющего алгоритм выполнения этого задания: Изучите предложенные источники. Сравните ремесла средневекового Парижа, самостоятельно сформулировав критерии для сравнения. Сделайте вывод о том, к какому ремеслу в средневековом Париже применялись самые суровые требования. Заполните данную таблицу.

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 2.2


Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два источника, сложных, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую.

Тестовое задание содержит два сложных источника – 1) «Ремесло в Париже в середине XIII в.», 2) «Книга ремесел и торговли города Парижа. «О кузнецах и изготовителях буравов, крючков и шлемов, о кузнецах-ножовщи-ках»,содержащих прямую информацию по двум темам.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием.

Ученик извлекает информацию и сравнивает ремесла, самостоятельно выделяя критерии для сравнения:

  • действия ремесленника, которые регламентируются,

  • чем определяется право на занятие ремеслом,

  • наличие организации,

  • права, связанные с учениками и подмастерьями.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания.

Заполнение таблицы и написание вывода о том, к какому ремеслу предъявлялись самые суровые требования, дают ученику возможность воспроизвести требуемую информацию и использовать предложенные им критерии для обоснования вывода.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Отсутствует критерий «цеховая организация»;

  • Разграничены такие критерии, как «число учеников» и «срок обучения учеников»;

  • Некорректная информация относительно выделенных критериев;

  • Сделан неверный вывод;

  • Выделен критерий «свобода установления цены товара».


Задание 3.1 (третий уровень, первый подуровень)

Формулировка задания состоит из развернутого вопроса, представляющего алгоритм выполнения этого задания: Используя предложенные источники, напишите развернутый ответ объемом 150-180 слов на тему «Художественная литература как источник практических знаний», располагая информацию, имеющую практическую ценность, по степени значимости для Вас лично (от наибольшей к наименьшей). Объясните, почему та информация имеет, с Вашей точки зрения, бóльшую практическую ценность, чем иная.

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 3.1

Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую.

В задании представлены три источника, содержащих прямую и косвенную (например, разные описания дыма костра без указания на тип погоды) взаимодополняющую информацию: два фрагмента из романа Ж. Верна «Таинственный остров» и фрагмент из очерка
К. Паустовского.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию.

Формулировка задания: позволяет самостоятельно находить основания, которыми в данном случае являются:

- измерение высоты площадки,

- определение температуры воды,

- использование природных средств для лечения заболеваний,

- определение времени и погоды по приметам.

Найденные основания учащийся ранжирует по степени практической значимости для себя лично.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик представляет информацию в виде связного текста (где возможно), объясняя логику выбора и ранжирования оснований.

Объем текста 150-180 слов.

Учащийся объясняет избранный порядок следования оснований, предъявляя свои объяснения в виде связного текста указанного объема.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Переписывание источников;

  • Вместо работы с источниками приводится рассуждение на заданную тему;

  • Не обнаружена вся информация, имеющая практическое значение;

  • Не произведено ранжирование;

  • Вместо ранжирования приводится анализ произведения;

  • Нет объяснений произведенного ранжирования;

  • Не соблюдается объем задания;

  • Отсутствуют абзацы и средства логической связи.

Проверка данного тестового вопроса осуществляется с помощью единой и специфических шкал. Вариативная часть специфической шкалы содержит следующие параметры:

  • Извлечена информация, идентифицированная учащимся как полезная.

  • Проведено ранжирование ценности информации.

  • Приведены объяснения.


Задание 3.2 (третий уровень, второй подуровень)

Формулировка задания содержит вопрос – часть задания, требующая от тестируемого конкретных действий.

Семья Семёновых решила отремонтировать полы в своей квартире, было также решено, что их расходы на ремонт пола не должны превышать 20000 руб. Используя предложенные источники, произведите необходимые расчеты, сделайте вывод и дайте практические рекомендации семье Семеновых (не менее трех вариантов). Рекомендации должны быть представлены в виде связного текста объемом 150-180 слов. В тексте, обращенном членам семьи Семеновых, должны быть представлены три практических рекомендации, подкрепленные математическими расчетами и содержащие объяснения, почему следует воспользоваться данной рекомендацией.

Далее помещается стимул (стимулирующий материал) – информация, необходимая для ответа на вопрос.

Для начала Семеновы решили нарисовать план квартиры, произведя необходимые измерения, затем приобрести материалы для ремонта пола в квартире. Для этого они отправились в магазин «Строитель». В магазине они взяли рекламный проспект с указанием цен на стройматериалы. На совете семьи было решено постелить в гостиной паркет, в спальне, детской и на кухне – линолеум, в санузле положить кафельную плитку, а в коридоре покрасить пол краской. Для этого им необходимо рассчитать, сколько материалов необходимо приобрести и сколько денег они на это затратят.

Для выполнения ремонта было решено обратиться в фирму «Ремонт квартир» и нанять бригаду из 2-х человек. Данная бригада может постелить паркет в комнате за 5 дней, если будет работать по 5 часов в день, постелить линолеум в одной комнате за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день, положить плитку в санузле за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день, и покрасить полы в одной комнате за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день.

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 3.2

Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация

В задании представлены три источника: план квартиры, рекламный проспект магазина «Все для ремонта», смета планируемых работ, содержащих прямую (планы семьи, план квартиры) и косвенную информацию (стоимость материалов, стоимость работ) по трем темам, соответствующим темам источников.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по заданным основаниям,

систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия.

В источниках заключена противоречивая информация, связанная с планируемой и реальной стоимостью работ. Учащийся производит необходимые подсчеты, делает вывод о невозможности сделать ремонт в планируемом объеме. Основаниями для вывода о невозможности сделать планируемый объем работ за указанные деньги будет площадь помещений, стоимость материалов и стоимость ремонтных работ.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик представляет информацию в виде связного текста (где возможно), указывая на суть противоречия.

Объем текста 150-180 слов.

В связном тексте ученик фиксирует противоречие, которое состоит в том, что денег, которые хотела затратить семья Семеновых, не хватает на запланированный ремонт, и предлагает возможные решения, направленные на разрешение данного противоречия, то есть, исходя из формулировки задания, дает свои рекомендации.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Отсутствие в расчетах стоимости материалов;

  • В работах не записаны расчеты площадей комнат, хотя при дальнейших расчетах на них имеются верные ссылки;

  • Фраза из задания «дайте практические рекомендации семье Семеновых (не менее 3-х вариантов)» была понята учащимися как необходимость представления 3-х вариантов расчетов замены материалов и оплаты работ;

  • В работе отсутствует вывод;

  • Ответ не оформляется в виде связного текста;

  • В работе даны неприменимые рекомендации, изменяющие условие тестового вопроса: взять кредит на недостающую сумму.

Для оценки всего задания, за исключением рекомендаций, используется модельный ответ, для оценки рекомендаций используется единая шкала.


Задание 4.1 (четвертый уровень, первый подуровень)

Формулировка задания содержит стимул (стимулирующий материал) – информацию, необходимую для ответа на вопрос и предшествующую ему.

На день рождения Вам подарили аквариум прямоугольной формы, его необходимо оснастить грунтом, оборудованием, заселить животными и растительными организмами, создать необходимые условия для нормального сосуществования организмов.

При этом необходимо соблюсти следующие условия:

  • флора и фауна аквариума должны быть максимально разнообразными;

  • экологическая система аквариума долгое время должна находиться в устойчивом состоянии; животные и растительные организмы должны «уживаться» друг с другом.

Далее выделенным шрифтом помещается вопрос – часть задания, требующая от тестируемого конкретных действий: Используя все имеющиеся источники, напишите детальную инструкцию по заселению аквариума животными и растительными организмами, указывая их количество и видовую принадлежность. Инструкцию следует адресовать вашим сверстникам.

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 4.1

Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой.

В задании представлены пять источников, содержащих прямую и косвенную пересекающуюся информацию: «Рекомендации для начинающего аквариумиста», «Характеристики аквариумного оборудования», перечень аквариумных рыб и растений, а также рисунок аквариума с указанием размеров аквариума как источник информации о его площади и объеме.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры.

На четвертом уровне деятельность по извлечению и первичной систематизации информации производится учащимся совершенно самостоятельно, задаются только цели работы: создать детальную инструкцию по заселению аквариума, адресованную своим сверстникам с соблюдением всех требований по разнообразию фауны и флоры и устойчивости экосистемы. Ученик производит расчеты объема аквариума, приводит условия устойчивости экосистемы, подбирает оборудование и материалы и «заселяет» аквариум.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации.

Объем текста 180-200 слов.

В тексте инструкции ученик описывает сделанные расчеты и указывает необходимые условия, делает выводы о том, какое оборудование следует использовать в данном аквариуме и каких рыб и растения в нем поселить, исходя из переработанной им информации и своего опыта, если таковой имеется.

Модельное задание составлено в строгом соответствии с требованиями к его содержанию.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Нет расчетов, поясняющих выбор количества рыб и растений;

  • Не объяснен принцип отбора рыб и растений;

  • Не указан явно объем аквариума, хотя при выборе оборудования учитывается;

  • Не указаны все виды оборудования;

  • Переписывается информация из рекомендаций начинающему аквариумисту;

  • Отсутствует записка с объяснениями важности следования данной инструкции;

  • Инструкция не соответствует нужному формату и объему.

Данное задание, ввиду наличия большого количества специфической естественнонаучной информации, целесообразно проверять с помощью специфической шкалы и модельного ответа одновременно, тогда эту проверку сможет произвести не только специалист-биолог. Наличие же подробного модельного ответа снимает проблему проверки.


Задание 4.2 (четвертый уровень, второй подуровень)

Формулировка задания состоит из развернутого вопроса, представляющего алгоритм выполнения этого задания: Используя предложенные источники, напишите выступление на экологической конференции на тему «Современные демографические процессы» с точки зрения демографа-оптимиста ИЛИ демографа-пессимиста. В своем выступлении объясните избранную вами позицию. Приведите тезисы оппонента, опровергающие Вашу позицию по этому вопросу (объем – 180-200 слов).

Соотнесем данное тестовое задание с требованиями к заданию данного уровня.

Задание 4.2

Требования к содержанию тестового задания

Реализация требований в модельном задании

Объект деятельности (источник информации)

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой.

В задании представлены четыре источника, простых и сложных, содержащих прямую и косвенную информацию: «Закономерности роста численности человечества», «Рост численности населения земли», «Социально-географические особенности демографии человека», «Прогнозы изменения числа жителей в крупнейших странах мира», при этом одна информация противопоставлена другой (см. тексты «Закономерности роста численности человечества» и «Социально-географи-ческие особенности демографии челове-

ка»).

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию.

Деятельность по извлечению и первичной систематизации информации производится учащимся совершенно самостоятельно, задаются только цели работы: «Составьте тезисы выступления на экологической конференции… с точки зрения демографа-пессимис-та или демографа-оптимиста». Необходимо также привести контраргументы. Позиции аргументируются с помощью доказательств, извлеченных из источников. Противоречивость информации усиливается тем обстоятельством, что одна и та же информация будет использована для доказательств разных позиций.

Деятельность по обработке искомой информации

Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации.

Объем текста 180-200 слов.

В тезисах демографа-оптимиста или демографа-пессимиста, а также контртезисах ученик аргументирует разные позиции, опираясь как на собственный опыт, так и на результаты критического анализа представленных источников.

Демограф пессимист: производство продовольствия, борьба с болезнями, НТР расширяет емкость социально-экологической среды, 20 к 1 – Юг-Север, смертность уменьшается, а рождаемость нет, миграция с Юга на Север – большинство подчиняется меньшинству, человек научится управлять климатом.

Демограф-оптимист: снижение темпов прироста, болезни как регуляторы, низкий уровень рождаемости в развитых странах, миграция, планирование семьи, естественное сдерживание роста.

Проверка данного тестового вопроса осуществляется с помощью единой и специфических шкал. Вариативная часть специфической шкалы содержит следующие параметры:

  • выступление оптимиста или пессимиста,

  • объяснение избранных позиций, тезисы оппонента.

Типичные ошибки, допущенные при выполнении данного задания:

  • Не выдержан объем выполняемой работы;

  • Не указаны тезисы оппонента;

  • Несоответствие формату выступления на тематической конференции;

  • Нет обращения к источнику, свободные рассуждения по теме или «около нее»;

  • Нет объяснения избранной позиции или позиция определена косвенно («Я считаю, что человечество ожидает только худшее»).

Приложение 1


ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
№ 24 ОТ 19.05.04


Об утверждении Концепции

компетентностно-ориентированного образования

в Самарской области


В целях ориентации системы образования Самарской области на достижение результатов образования, соответствующих потребностям рынка труда, и согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ПОСТАНОВЛЯЮ:

  1. Утвердить Концепцию компетентностно-ориентированного образования в Самарской области.

  2. Рекомендовать совету ректоров высших учебных заведений области, совету директоров средних профессиональных учебных заведений, руководителям образовательных учреждений области использовать Концепцию компетентностно-ориентированного образования Самарской области в своей деятельности.

  3. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на министра образования и науки Самарской области Когана Е.Я.

  4. Опубликовать настоящее постановление в средствах массовой информации.


Председатель Правительства

Самарской области

С.А.Сычев

УТВЕРЖДЕНА

постановлением Правительства

Самарской области

От 19.05.04 № 24



КОНЦЕПЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Модернизация системы образования в России нацелена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшихся в ситуации либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему образования региона как ресурс его социально-экономического развития, а образование гражданина – как основание его социальной и профессиональной успешности, следует существенно изменить цели общего образования.

Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей.

Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Представляется необходимым обозначить приоритетность достижения региональной системой общего образования нового результата – формирования ключевых компетентностей учащихся.

Список ключевых компетентностей учащихся для Самарской области, адекватный социально-экономическим условиям, включает в себя:

  • готовность к разрешению проблем,

  • технологическая компетентность,

  • готовность к самообразованию,

  • готовность к использованию информационных ресурсов,

  • готовность к социальному взаимодействию,

  • коммуникативная компетентность.

Содержание перечисленных ключевых компетентностей раскрывается следующим образом:

Готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, – позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Содержание данных компетентностей позволит гражданину успешно реализовать себя в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Достижение региональной системой образования нового результата – формирования ключевых компетентностей – является ее приоритетной задачей.

Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося по достижению определенной цели и его самооценку. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, модератора групповой дискуссии учащихся, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Органам управления системой образования, совету ректоров высших учебных заведений, совету директоров средних профессиональных учебных заведений, руководителям образовательных учреждений следует обеспечить использование положений настоящей Концепции в ориентации региональной системы образования и деятельности образовательных учреждений на формирование ключевых компетентностей. В том числе должна быть разработана система организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающая переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход и мотивацию всех его участников.

Приложение 2

Требования к содержанию тестов для внешней оценки
уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся



Уровень/

подуровень

Объект деятельности

(источник информации)

Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации

Деятельность по обработке искомой информации

Уровень 1

1

Один источник, простой, содержащий информацию, касающуюся только заданной темы.

Ученик извлекает информацию по одному заданному основанию.

Ученик излагает информацию, касающуюся вопроса задания.

2

Два источника, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам).

Ученик извлекает и систематизирует информацию по двум заданным основаниям.

Ученик воспроизводит информацию в соответствии с заданием.

Уровень 2

1

Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме (двум темам).

Ученик извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности (главное - второстепенное).

Ученик воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований.

2

Два источника, сложных, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую.

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием.

Ученик воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания.

Уровень 3

1


Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую.

Ученик самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию.

Ученик представляет информацию в виде связного текста (где возможно), объясняя логику выбора и ранжирования оснований.

Объем текста 150-180 слов.

2


Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация.

Ученик извлекает информацию по заданным основаниям, систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия.

Ученик представляет информацию в виде связного текста (где возможно), указывая на суть противоречия.

Объем текста 150-180 слов.

Уровень 4

1

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой.

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры.

Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации.

Объем текста 180-200 слов.

2

Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой.

Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию.

Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации.

Объем текста 180-200 слов.



Приложение 3

Основные понятия,

используемые в описании требований к содержанию тестов


Анализ разбор, т.е. выявление и систематизация признаков предмета с точки зрения его предназначения, структуры и т.п., в соответствии с заданным или выбранным основанием. Анализ/разбор по определению присутствует в любом описании, если только в качестве основания не задана механическая фиксация и номинация увиденного.

Аргументсуждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения или теории; в логике – посылка доказательства, иначе – основание или довод доказательства, иногда аргументом называют все доказательство в целом.

Доказательство в логике – процесс (метод) установления истины, обоснование истинности суждения; в широком смысле это любая процедура установления истинности какого-либо суждения как при помощи некоторых логических рассуждений, так и посредством чувств, восприятия некоторых физических предметов и явлений.

Информация – содержание текста, которое должен будет освоить и с которым должен будет работать тестируемый в соответствии с заданными основаниями.

Источник – текст, из которого тестируемый должен будет извлечь необходимую для него информацию в соответствии с заданием.

Описание – вербальная или невербальная констатация признаков предмета в их статике, в соответствии с заданным или самостоятельно выбранным основанием. Описание, особенно на более высоком уровне, может и должно соединяться с элементами анализа, рассуждения, оценки.

Основание – существенная характеристика, в соответствии с которой производится отбор и обработка информации, определенный угол зрения на предмет (в широком смысле слова). Основание может быть заданным или выбранным самостоятельно (на более высоком уровне), основание может быть одно или их может быть несколько, они могут быть взаимосвязаны или разнородны. В зависимости от того, какое задается основание, зависит и характер работы: увязать между собой разные основания или отметить их несвязанность, ранжировать их и т.п. Например, основанием может стать описание предмета по его внешнему виду, по его предназначению, по материалу изготовления, по структуре, по цвету. Опираясь на заданное основание, тестируемый выделяет ряд признаков, характеризующих предмет с той или иной точки зрения, он, в зависимости от уровня и сложности задания, может просто перечислить эти признаки, или выстроить их в систему, ранжируя по степени важности, или проанализировать их, установив причинно-следственную связь между ними, и т.п.

Оценка – заданная извне или самостоятельно констатация свойств предмета с точки зрения их практической пользы, духовной значимости и т.п.

Повествование – более сложный уровень описания, предполагающий не констатацию признаков предмета в их статике, но описание их в динамике, изображение процесса в его временной, логической, причинно-следственной связи. Например, описанием математической формулы может быть называние (вербализация) заключенных в ней математических символов (икс в квадрате плюс игрек в квадрате). Повествованием в данном случае окажется вербализованное изложение последовательности действий при использовании данной формулы (некая величина, условно обозначенная как икс, возводится во вторую степень, затем другая величина, условно обозначенная как игрек, также возводится во вторую степень; затем две полученные в результате этих действий величины, условно обозначенные как икс в квадрате и игрек в квадрате, складываются, и полученный результат окажется числовым значением соответствующей формулы). Подобным образом можно описывать любой физический, химический, социальный, исторический и пр. процесс, и подобное описание мы будем именовать повествованием. Повествование, в зависимости от уровня учащихся и заданного основания, может быть более простым или более сложным. Простое повествование – изложение видимой, явной последовательности событий, видимое течение процесса (например, внешние признаки химической реакции, сменяющие друг друга, но не анализируемые в их причинно-следственной связи). Усложнение повествования достигается за счет элементов анализа, рассуждения, оценки. Повествование по определению должно включать в себя и описание (см. выше).

Признак – частная характеристика предмета, показатель предмета, знак, по которому можно узнать, определить что-либо, касающееся предмета, в соответствии с заданием. Признаки тестируемый выделяет самостоятельно, опираясь на заданное или самостоятельно выбранное основание. Количество и адекватность выделенных признаков, а также умение привести их в систему, ранжировать, выстроить в причинно-следственной связи и т.п. будут служить одним из критериев оценки. Признаки могут быть прямыми или косвенными. Прямой признак непосредственно характеризует предмет и является достаточно существенным для его характеристики в соответствии с заданным основанием. Косвенный признак не непосредственно характеризует предмет, является побочным, не существенным для его характеристики в соответствии с заданными или выбранными основаниями. Разделение признаков на прямые и косвенные в некоторых случаях может меняться в зависимости от основания, по которому они выделяются. Например, характеристика стола с точки зрения материала его изготовления предполагает, что признак «деревянный» или «пластиковый» и т.п. – это прямой признак, а признак «обеденный» или «письменный» – это косвенный признак. В иных же случаях разделение признаков на прямые и косвенные не зависит от основания, а является неотъемлемым и неизменяемым. Например, характеристика химических элементов предполагает, что их валентность или атомный вес – это прямые признаки, они отражают сущность предмета.

Ранжирование – процесс выстраивания добытой информации в определенном порядке.

Рассуждение – умозаключение на основании полученной информации. Рассуждение предполагает понимание проблемы, сформулированной в задании или самостоятельно, умение логически выстроить систему аргументов и сформулировать вывод.

Текст – любая зафиксированная на каком-либо носителе информация, представленная в вербальной или невербальной форме. Тестируемый будет получать информацию в виде текста. В виде текста же он будет представлять и результат своей деятельности. Таким образом, результатом его деятельности в ходе тестирования, т.е. «коммуникативным актом, реализованным в письменной форме» (см. третью колонку таблицы), будет являться текст, зафиксированный на каком-либо носителе в вербальной или невербальной форме в соответствии с заданием и той учебной дисциплиной, в рамках которой проводится тестирование.


Приложение 4

ПАМЯТКА

по организации и проведению тестирования
уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся


  1. Тестирование должно проводиться в 5, 9 и 11 классах.

  2. Продолжительность тестирования – 3,5 часа: 3 академических часа на выполнение заданий и 0,5 часа на инструктаж и решение организационных вопросов.

  3. Тесты должны проводиться одновременно во всей параллели.

  4. Учащимся 9 классов предлагаются для выполнения все задания 1-3 уровня в обязательном порядке, 4 уровень – по желанию учащихся.

  5. Учащимся 11 классов предлагаются для выполнения все задания 1-4 уровня в обязательном порядке. В дальнейшем учащемуся может быть предоставлено право выбора уровня заданий для выполнения: не выполнять уровни 1 и 2, а сразу перейти к заданиям третьего и четвертого уровня.

  6. Учащиеся должны иметь при себе только ручки и чистые листы для ответов на тестовые вопросы, не имеющие бланков ответов.

  7. Работа выполняется на бланках ответа, если таковые подразумеваются в задании, или на чистом листе ученика.

  8. В обязанности учителя, присутствующего на месте проведения тестирования, входит общий инструктаж учащихся.

  9. Запрещается отвечать на вопросы учащихся, связанные с содержанием задания и способами его выполнения.

  10. По окончании тестирования бланки ответов сдаются ответственному за проведение тестирования вместе с текстами тестовых заданий.

Приложение 5

Единая шкала оценивания развернутых заданий открытого типа

Крите-

рии


Баллы


Содержание и полнота выполнения тестового задания


Организация текста


Речевое оформление



Орфография и
пунктуация

3

Учащийся полностью справился с заданием, успешно извлек информацию, систематизировал искомую информацию по заданным/ самостоятельно сформулированным основаниям и обработал в соответствии с заданием

Учащийся исчерпывающе изложил результаты обработки искомой информации, разделив текст на абзацы, правильно использовал средства передачи логической связи между отдельными частями текста, точно выбрал его формат

Учащийся продемонстрировал знание соответствующей заданию лексики и успешно использовал ее с учетом норм русского языка.

Учащийся допустил небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимания

Учащийся не допустил почти что ни одной орфографической или пунктуационной ошибки. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста

2

Учащийся справился с заданием, хотя имеются отдельные незначительные неточности в передаче искомой информации, ее систематизации по заданным/ самостоятельно сформулированным основаниям и обработке

Учащийся в основном логично изложил результаты обработки искомой информации, допустив отдельные неточности при делении текста на абзацы, использовании средств логической связи и выборе формата текста

Учащийся использовал достаточный объем лексики в целом эффективно и правильно с учетом норм русского языка.

Учащийся допустил ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста

Учащийся допустил несколько орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые не затрудняют понимания текста

1

Задание выполнено не полностью, имеются недостатки в передаче искомой информации, ее систематизации по заданным/ самостоятельно сформулированным основаниям и обработке

Учащийся не всегда логично излагает результаты обработки искомой информации. Деление текста на абзацы непоследовательно или вообще отсутствует, имеются ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате текста

Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы русского языка.

В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста

Учащийся допустил многочисленные ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из которых могут привести к непониманию текста

0

Задание не выполнено, ответ не содержит описания результатов деятельности по передаче искомой информации, ее систематизации по заданным/ самостоятельно сформулированным основаниям и обработке

Отсутствует логика в изложении результатов обработки искомой информации. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат текста не соблюдается

Учащийся не смог использовать свой лексический запас для выполнения задания.

Грамматические правила не соблюдаются

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются


Приложение 6

Понятия,
используемые в формулировке тестовых вопросов

Вывод – рассуждение, в ходе которого из каких-либо исходных суждений (посылок) с помощью логических правил получают заключение – новое суждение.

Выступление – речь, доклад, публикация, с которыми выступает кто-либо.

Инструкция – свод указаний, правил, устанавливающих порядок и способ выполнения или осуществления чего-либо; руководящее указание.

Критерий (от греч. kriterion – средство для суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Памятка – книжка или листок с краткими наставлениями на какой-либо случай, с краткими сведениями о ком-либо, чем-либо. Запись того, о чем следует помнить, вспомнить.

Причина – явление, действие которого вызывает, определяет, изменяет, производит или влечет за собой другое явление, которое называют следствием.

Рекомендация – совет, указание, наставление.

Рассуждение – умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.

Тезис – один из элементов доказательства, положение, истинность которого обосновывается в доказательстве. Тезис должен удовлетворять следующим правилам:

  • тезис должен быть сформулирован ясно и точно, чтобы избежать неопределенности и двусмысленности при доказательстве того или иного положения;

  • тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства. Нарушение этого правила ведет к ошибке, называемой подменой тезиса.

Факт (от лат. factum – сделанное, свершившееся) –

  1. синоним понятий истина, событие, результат, нечто реальное в противоположность вымышленному, конкретное и единичное в отличие от абстрактного и общего.

  2. в логике и методологии науки – особого рода предложения, фиксирующие эмпирическое знание в противовес теории или гипотезе.

Эссе (от франц. essai – опыт, набросок) – прозаическое сочинение небольшого объема в свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно, сочетающее подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Приложение 7


МОДЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ


Задание 1.1 (уровень 1, подуровень 1)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Прочитайте текст и запишите три причины, по которым царем избрали Михаила Романова.










Избрание нового царя Михаила Романова.

Страница истории

Осенью 1612 года войско Литовского гетмана Ходкевича было разбито в жестоких боях и отброшено от русской столицы. 26 октября сдался в Москве и польский гарнизон.

К январю 1613 года в Москву съехались выборные люди из пятидесяти городов. На соборе прежде всего решили: не выбирать никого из иноземцев, ни польского королевича, ни шведского, а выбрать русского, из великих московских родов. Но кого именно, из какого рода избрать – об этом мнения разошлись. Большая часть выборных, однако, стояла за одного из молодых бояр, за сына митрополита Филарета, Михаила Федоровича Романова. Михаилу Федоровичу было всего шестнадцать лет, и он не был еще грамотен. Но бояре надеялись, что такого царя им легче будет забрать в руки. Дворяне помнили, что Романовы были сильны при Грозном, что первая жена царя Ивана, Анастасия, была из этого рода. За Романова подали голос и казаки. 7 февраля собор постановил выбрать Михаила. Михаил Федорович находился тогда в Костроме, в Ипатьевском монастыре. Там жил он со своей матерью, инокиней Марфой.

С собора снарядили в Кострому посольство объявить об избрании. …И сам Михаил, и его мать долго отказывались принимать избрание. …Наконец инокиня Марфа согласилась и благословила сына на царство. Это было 14 марта 1613 года.

М.И. Коваленский


Модельный ответ:




1. был русским

2hello_html_36c6e686.gif. был неграмотным, т.е. легко управляемым

был малолетним, т.е. легко управляемым

3. происходил из великого рода


или

Им было легко управлять (манипулировать)


3 балла указаны все 3 причины,

2 балла указаны верно 2 причины,

1 балл указана хотя бы одна из приведенных в модельном ответе причин.

Задание 1.2 (уровень 1, подуровень 2)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Марина и Валера – брат и сестра. Они живут в Самаре и планируют провести каникулы в селе Пестравка Самарской области. Марине 8 лет, а ее брату – 16. У Марины и Валеры в Пестравке живут бабушка, дедушка, дядя с тетей и маленькая сестренка Настя.

Родители выделили Марине и Валере на поездку 1500 руб. на двоих. Им необходимо купить билеты туда и обратно, а также не менее одного подарка каждому из родственников.

Ознакомившись со следующей информацией, заполните все ячейки таблицы расходов:

Прейскурант цен магазина «Подарки»

Продуктовый отдел

Шоколад «Подарочный»

1 плитка

15 рублей

Конфеты шоколадные

1 кг

65 рублей

Торт «Юбилейный»

1 штука

125 рублей

Сувенирный отдел

Ваза хрустальная

1 штука

350 рублей

Пепельница хрустальная

1 штука

175 рублей

Ремень кожаный

1 штука

160 рублей

Портмоне кожаное

1 штука

250 рублей

Платок пуховый

1 штука

270 рублей

Бусы

1 штука

145 рублей

Брошь

1 штука

215 рублей

Отдел «Техника»

Плеер

1 штука

550 рублей

Утюг

1 штука

1100 рублей

Магнитола

1 штука

1760 рублей

Отдел «Игрушки»

Кукла

1 штука

215 рублей

Машина

1 штука

125 рублей

Мяч

1 штука

75 рублей

Конструктор

1 набор

197 рублей

Качели

1 штука

590 рублей

Велосипед

1 штука

1125 рублей



Цены на билеты пригородных автобусов

Рейс

Время отправления

Цена билета (руб.)

взрослый


детский

(до 14 лет)

Самара – Тольятти

7:00

100

35

Самара – Кинель

7:30

50

17,50

Самара – Хворостянка

7:50

160

56

Самара – Пестравка

8:00

155

54,25

Самара – Нефтегорск

8:20

140

49

Самара – Сызрань

8:30

200

70

Самара – Жигулевск

9:00

140

49

Самара – Шентала

9:45

170

59,50


Таблица расходов на поездку

На проезд

На подарки

Марина




подарки


стоимость

Валера


Бабушке




Итого на проезд:


Дедушке




Дяде




Тете




Насте




Итого на подарки:


Всего:


Остаток:



Модельный ответ


Верно произведены арифметические расчеты с учетом возраста детей

2 балла

На проезд Марине 54,25 руб. х 2 = 108,50 руб.

На проезд Валере 155 руб. х 2 = 310,00 руб.

Итого на проезд 418,50 руб.

Стоимость всех подарков не превышает 1081,50 руб.

1 балл


Ошибкой в этом пункте считается 1 подарок на двух и более человек. При остатке некоторой суммы денег балл за ответ не снижается.

Правильно заполнена таблица

1 балл

Итого

4 балла







Задание 2.1 (уровень 2, подуровень 1)


Пhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifрочитайте рассказ Э. Распэ «Конь на крыше» и внимательно рассмотрите иллюстрацию к нему.

Найдите в рассказе не менее пяти неправдоподобных событий, связанных с природными явлениями и действиями персонажей, и запишите их, расположив по степени неправдоподобности (от наибольшей к наименьшей). Объясните свой выбор.

Конь на крыше

Я выехал в Россию верхом на коне.

Дело было зимою. Шел снег.

Конь устал и начал спотыкаться. Мне сильно хотелось спать. Я чуть не падал с седла от усталости. Но напрасно искал я ночлега: на пути не попалось мне ни одной деревушки.

Что было делать?

Пришлось ночевать в открытом поле.

Кругом ни куста, ни дерева. Только маленький столбик торчал из-под снега.

К этому столбику я кое-как привязал своего озябшего коня, а сам улегся тут же на снегу и заснул.

Спал я долго, а когда проснулся, увидел, что лежу не в поле, а в деревне, или, вернее, в небольшом городке: со всех сторон меня окружают дома.

Чhello_html_6b87b78d.jpgто такое? Куда я попал? Как могли эти дома вырасти здесь в одну ночь?

И куда девался мой конь?

Долго я не понимал, что случилось. Вдруг слышу знакомое ржание. Это ржет мой конь.

Но где же он?

Ржание доносится откуда-то сверху.

Я поднимаю голову – и что же?

Мой конь висит на крыше колокольни! Он привязан к самому кресту.

В одну минуту я понял, в чем дело.

Вчера вечером весь этот городок, со всеми людьми и домами, был занесен глубоким снегом, и наружу торчала только верхушка креста.

Я не знал, что это крест, мне показалось, что это – маленький столбик, и я привязал к нему моего коня! А ночью, пока я спал, началась сильная оттепель, снег растаял, и я незаметно опустился на землю.

Но бедный мой конь так и остался там, наверху, на крыше. Привязанный к кресту колокольни, он не мог спуститься на землю.

Что было делать?

Недолго думая, я схватил пистолет, метко прицелился и попал прямо в уздечку, потому что я всегда был отличным стрелком.

Уздечка разорвалась пополам.

Конь быстро спустился ко мне.

Я вскочил на него и, как ветер, помчался вперед.



Модельный ответ:


Перечислены все неправдоподобные события

5 баллов

Все события ранжированы от наиболее к наименее неправдоподобным с объяснением (попыткой объяснения) порядка следования


2 балла

За отсутствующие объяснения

1 балл

Максимальный балл

7


1) Снег полностью занес город.

2) Снег растаял за одну ночь.

3) Конь висит на крыше колокольни.

4) Конь сам спустился с крыши колокольни.

5) Барон выстрелом разорвал уздечку точно пополам.


В процессе ранжирования на первое место выносятся события, противоречащие законам природы, а далее следуют события, повествующие о последствиях таких природных явлений, т.е. их можно рассматривать лишь в том случае, если допустить возможность подобного природного явления.

Задание 2.2 (уровень 2, подуровень 2)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Изучите предложенные источники. Сравните ремесла средневекового Парижа, самостоятельно сформулировав критерии для сравнения. Сделайте вывод о том, к какому ремеслу в средневековом Париже применялись самые суровые требования.

Заполните данную таблицу:


Критерии

Ремесла





























Вывод: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Ремесло в Париже в середине XIII в.

Городской ремесленник был, прежде всего, профессионалом – кузнецом, бочаром, ткачом, суконщиком. Даже такие исконно крестьянские дела, как выпечка хлеба или приготовление пива, становились в городе обособившимися профессиями. Приобретение этой профессии требовало долгих лет обучения, и ремесленник, прежде чем стать самостоятельным, должен был пройти обучение у опытного мастера. После окончания обучения требовалось еще проработать года три-четыре подмастерьем и лишь после этого приступать к самостоятельному делу.

Городской ремесленник был мастером своего дела и художником одновременно – так велико было его мастерство. Готические соборы и великолепные ратуши воздвигнуты городскими ремесленными мастерами. Изделия из материала, драгоценных камней, оружие и даже простая домашняя утварь поражают совершенством исполнения и в наши дни.

Между тем инструмент средневекового мастера был несложным, а мастерская, в которой он работал сам со своими немногочисленными помощниками – учеником, одним-двумя подмастерьями, – так мала, что вполне умещалась в пределах нижнего этажа дома, в котором жил сам ее владелец. Ремесленный мастер работал в одиночку, изолированно от своих собратьев по ремеслу. Он изготовлял в своей мастерской все изделие целиком, от начала до конца.

И в то же время городские ремесленники не были абсолютно разобщены. В пределах каждой профессии они объединялись в основные организации, так называемые цехи. Цех вникал во все стороны жизни средневекового ремесленника, который только как член цеха мог также участвовать и в жизни своего города.

Цех должен был прежде всего обеспечить городским мастерам их преимущественное право заниматься тем или иным ремеслом – оградить их от конкуренции нецеховых ремесленников. Требования цехов диктовались суровой жизненной необходимостью. В ту далекую эпоху, когда потребителями ремесленных изделий были в основном жители самого города и ближайшей округи, не только появление чужаков, но и расширение размеров мастерской и выпуска продукции кем-нибудь из мастеров могло тяжело отразиться на положении их собратьев по цеху, "лишить их пропитания", поэтому важной задачей цеха был надзор за тем, чтобы все мастера соблюдали требования относительно допустимых размеров мастерской, количества изготавливаемых изделий, их качества и условий продажи.

Цех устанавливал строгий контроль за соблюдением установленных производственных правил.


«Книга ремесел и торговли города Парижа»

О кузнецах и изготовителях буравов, крючков и шлемов,

о кузнецах-ножовщиках

Никто не может быть в Париже ножовщиком, если не купит ремесла у короля, а продает его от имени короля главный королевский кузнец, которому король его дал; продает так, как ему угодно, одному дороже, другому дешевле до 5 су; эти 5 су он не может превышать. Как только ножовщик купил право заниматься ремеслом у того, кто заведует этим ремеслом от имени короля, он должен поклясться на святых, что будет хорошо и честно относиться к ремеслу по обычаям и кутюмам, которые таковы: никто из ножовщиков не может одновременно иметь более двух учеников и не может брать их менее, чем на шесть лет обучения, но на больший срок может брать и за деньги, если может получить (...), не может работать в праздничные дни, когда весь город празднует, ни ночью над изделиями, которые относятся к ремеслу ножовщика, так как ночное освещение недостаточно для этого ремесла (...), не должен работать в мясоед после звона к вечерне, ни в пост после звонка к повечерию (...), не должен переманивать от других ученика или подмастерья, сам ли, или через другого, прежде чем те закончат свою службу.

О портных платья

Каждый, кто хочет быть парижским портным платья, может им быть свободно, лишь бы знал ремесло и имел средства. Портные платья могут иметь и держать столько подмастерьев и столько учеников, сколько хотят, и на такой срок и за такие деньги, какие они могут иметь.

Об изготовителях растительного масла

Каждый, кто хочет быть в Париже изготовителем растительного масла, может им быть, лишь бы знал ремесло и имел средства. Каждый парижский изготовитель растительного масла может изготовлять масло из оливок, миндаля, орехов, конопли, мака. Каждый парижский изготовитель масла может иметь столько подмастерьев и учеников, сколько хочет, и на такое время, на какое захочет, и может работать днем и ночью всякий раз, как пожелает. Никто из парижских изготовителей масла не должен никаких кутюмов с орехов и с конопли, которые он покупает и продает в Париже оптом и в розницу, в любом размере, каким бы образом он ни привез в Париж – по земле или по воде; они свободны от этого по причине того, что платят кутюму за масло. Никто из парижских изготовителей масла и никто другой не может и не должен покупать масло у чужака, если оно не измерено присяжными, которые установлены для хорошего и честного измерения под их клятвой как для продавца, так и для покупателя, как для чужаков, так и для своих; но они (покупатель и продавец) могут по своей доброй воле договориться, чтобы масло не было измерено (...).

Модельный ответ:


Выделены все критерии

Выделены не все критерии

4 балла

- 1 балл за каждый отсутствующий критерий

  • действия ремесленника, которые регламентируются (может быть детализирован в несколько критериев),

  • чем определяется право на занятие ремеслом (может быть детализирован в несколько критериев),

Второй критерий может быть объединен с первым

  • наличие организации,

  • права, связанные с учениками и подмастерьями (может быть детализирован в несколько критериев).

Согласно критериям извлечена корректная информация

Не полностью извлечена информация,
и/или информация не полностью корректна

4 балла


- 1 балл за отсутствующую информацию к каждому критерию

Сделан вывод

2 балла

У кузнецов – особая позиция и наиболее жесткая регламентация деятельности


Задание 3.1 (hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifуровень 3, подуровень 1)

Используя предложенные источники, напишите развернутый ответ объемом 150-180 слов на тему «Художественная литература как источник практических знаний», располагая информацию, имеющую практическую ценность, по степени значимости для Вас лично (от наибольшей к наименьшей). Объясните, почему та информация имеет, с Вашей точки зрения, бóльшую практическую ценность, чем иная.


Фрагмент из романа Ж. Верна «Таинственный остров»

…– Сегодня нам надо измерить высоту площадки Далекого Вида, – сказал инженер.

  • Вам понадобится для этого инструмент? – спросил Герберт.

  • Нет, не понадобится. Мы будем действовать несколько иначе, обратившись к не менее простому и точному способу.

Юноша, стараясь научиться возможно большему, последовал за инженером, который спустился с гранитной стены до окраины берега.

Взяв прямой шест, футов 12 длиною, инженер измерил его возможно точнее, сравнивая со своим ростом, который был ему хорошо известен. Герберт же нес за ним отвес, врученный ему инженером: просто камень, привязанный к концу веревки.

Нhello_html_18c23094.jpgе доходя футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул шест фута на два в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса.

Затем он отошел от шеста на такое расстояние, чтобы, лежа на песке, можно было на одной прямой линии видеть и конец шеста, и край гребня. Эту точку он тщательно пометил колышком.

  • Тебе знакомы начатки геометрии? – спросил он Герберта, поднимаясь с места.

  • Да.

  • Помнишь свойства подобных треугольников?

  • Их сходственные стороны пропорциональны.

  • Правильно. Так вот: сейчас я построю два подобных прямоугольных треугольника. У меньшего одним катетом будет отвесный шест, другим – расстояние от колышка до основания шеста; гипотенуза же – мой луч зрения. У другого треугольника катетами будут: отвесная стена, высоту которой мы хотим определить, и расстояние от колышка до основания этой стены; гипотенуза же – мой луч зрения, совпадающий с направлением гипотенузы первого треугольника.

  • Понял! – воскликнул юноша. – Расстояние от колышка до шеста так относится к расстоянию от колышка до основания стены, как высота шеста к высоте стены.

  • Да. И, следовательно, если мы измерим два первых расстояния, то, зная высоту шеста, сможем вычислить четвертый, неизвестный член пропорции, т.е. высоту стены. Мы обойдемся, таким образом, без непосредственного измерения этой высоты.

Оба горизонтальных расстояния были измерены: меньшее равнялось 15 футам, большее – 500 футам.

По окончании измерений инженер составил следующую запись:

15 : 500 = 10 : Х

500 х 10 = 5000

5000 : 15 = 333,3

Значит, высота гранитной стены равнялась 333 футам…


Фрагмент из романа Ж. Верна «Таинственный остров»

…Колонисты замерли, с тревогой ожидая результатов разведки, как вдруг послышался голос Сайреса Смита, громко окликавшего их, и они стремглав бросились к нему. Все четверо мигом очутились возле инженера и прежде всего были поражены неприятным едким запахом, пропитавшим воздух.

По этому запаху Сайрес Смит сразу догадался, откуда идет дым, сначала вызвавший у него тревогу, которая не лишена была оснований.

  • Этот дым, или, вернее, эти испарения – дело рук самой природы, – сказал он. – Нам просто-напросто встретился сернистый источник. Если у кого болит горло, – пожалуйста, тут прекрасно можно излечиться.

  • Эх, жаль! – воскликнул Пенкроф. – Жаль, что нет у меня простуды!

Путники направились к тому месту, откуда поднимался дым. Они увидали довольно обильный сернистый источник, бежавший между скалами; воды его, поглощая кислород из воздуха, издавали едкий запах сернистой кислоты.

Сайрес Смит окунул в источник руку и нашел, что вода маслянистая. Отпив глоток из горсти, он сказал, что у нее чуть сладковатый привкус, температура же ее, как он полагал, была девяносто пять градусов по Фаренгейту (35 градусов выше нуля по стоградусной шкале). Герберт спросил, на чем он основывает такое определение?

  • Да просто на том, дитя мое, что, когда я опустил руку в источник, у меня не было ощущения холода, да и горячей вода мне не показалась. Следовательно, у нее температура человеческого тела, то есть около девяноста пяти градусов по Фаренгейту…


Фрагмент из очерка К. Паустовского

…Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом – каждую осень встречаешь все тот же огненный куст рябины за Лариным прудом или все ту же зарубку, сделанную тобой на сосне. С каждым летом зарубка все сильнее заплывает твердой золотистой смолой.

Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время. Они связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного света.

В приметах заключено много точного знания и поэзии. Самая простая примета – это дым костра. То он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, выше самых высоких ив, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. И вот к прелести ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев, перебеганию огня и пушистому белому пеплу присоединяется еще и знание завтрашней погоды.

Глядя на дым, можно определенно сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова, как сегодня, солнце подымается в глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд. И чем обильнее роса, тем жарче будет завтрашний день…


Специфическая шкала оценки к заданию 3.1

п/п учащегося

Использование источников

Содержание

Организация

Речевое оформление

Орфография / пунктуация

ИТОГО

Извлечена вся информация, идентифицированная учащимся как полезная

Проведено ранжирование ценности информации

Приведены объяснения

Итоговый балл

х 2

Логичность и последовательность изложения

Соответствие объему и формату текста

Абзацы

Средства логической связи

Итоговый балл

х 2

Параметры единой шкалы

Параметры единой шкалы

1













2














Проверка работы осуществляется в том случае, если из ответа ясно, что учащийся при ответе использовал материалы источников. Проверка прекращается и работа оценивается в 0 баллов, если учащийся или не использовал приведенные в задании источники, или полностью копировал информацию, приведенную в источниках, не перерабатывая ее. Проверка прекращается и при выставлении 0 баллов за содержание работы, что возможно, если в работе учащегося не выполнены задания, вынесенные в раздел «Содержание» специфической шкалы.

Задание 3.2 (уровень 3, подуровень 2)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Семья Семёновых решила отремонтировать полы в своей квартире, было также решено, что их расходы на ремонт пола не должны превышать 20000 руб. Используя предложенные источники, произведите необходимые расчеты, сделайте вывод и дайте практические рекомендации семье Семеновых (не менее трех вариантов). Рекомендации должны быть представлены в виде связного текста объемом 150-180 слов. В тексте, обращенном членам семьи Семеновых, должны быть представлены три практических рекомендации, подкрепленные математическими расчетами и содержащие объяснения, почему следует воспользоваться данной рекомендацией.

Для начала Семеновы решили нарисовать план квартиры, произведя необходимые измерения, затем приобрести материалы для ремонта пола в квартире. Для этого они отправились в магазин «Строитель». В магазине они взяли рекламный проспект с указанием цен на стройматериалы. На совете семьи было решено постелить в гостиной паркет, в спальне, детской и на кухне – линолеум, в санузле положить кафельную плитку, а в коридоре покрасить пол краской. Для этого им необходимо рассчитать, сколько материалов необходимо приобрести и сколько денег они на это затратят.

Для выполнения ремонта решено обратиться в фирму «Ремонт квартир» и нанять бригаду из 2-х человек. Данная бригада может постелить паркет в комнате за 5 дней, если будет работать по 5 часов в день, постелить линолеум в одной комнате за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день, положить плитку в санузле за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день, и покрасить полы в одной комнате за 2 дня, если будет работать по 5 часов в день.



Помещение


Материал

Стоимость работы

в час

(в рублях на 1 чел.)

Гостиная

паркет

70

Санузел

кафельная плитка

60

Спальня

линолеум

45

Детская

линолеум

45

Кухня

линолеум

45

Коридор

краска

30


hello_html_9dee4e1.gif


Материал

Количество

Расцветка

Цена

обои

1 рулон

hello_html_m4f9f73f6.gif

250 руб.

краска

1 банка (3 кг)

бhello_html_57b393f8.gifелая

180 руб.

краска

1 банка (3 кг)

голубая

150 руб.

краска

1 банка
(3 кг на покраску 10 м2 пола)

коричневая

140 руб.

потолочное

покрытие

1 м2


55 руб.

потолочное покрытие


1 м2

hello_html_m659466a3.gif

75 руб.

кафельная плитка

1 м2

hello_html_1ae5b88b.gifhello_html_4bf68a26.gifhello_html_m41bd8d90.gif


225 руб.

бордюр

1 рулон

hello_html_m20e1b6ea.gif

120 руб.

плинтус

1 м

hello_html_2a5e076c.gif

45 руб.

паркет

1 м2

hello_html_2beff397.gif

550 руб.

линолеум

1 м2

hello_html_m50c1ef14.gif

190 руб.

клей обойный

1 упаковка


75 руб.

клей для потолочных покрытий

1 банка


65 руб.

замазка

1 банка


45 руб.



Модельный ответ


Рассчитана площадь помещений

2 балла

ПЛОЩАДЬ Гостиная – 3 х 6 = 18 м2

Спальня – 2 х 6 = 12 м2

Детская – 3 х 4 = 12 м2

Кухня – 2 х 4 = 8 м2

Коридор – 2 х 3,5 = 7 м2

Санузел – 2 х 1,5 = 3 м2

Рассчитана стоимость материалов

3 балла

Паркет – 18 х 550 = 9900 (руб.)

Линолеум – 190 х 12 = 2280 (руб.)

190 х 12 = 2280 (руб.)

190 х 8 = 1520 (руб.)

Кафельная плитка – 225 х 3 = 675 (руб.)

Краска – 1 банка – 140 руб.

Всего на материалы – 16795 руб.

Рассчитана стоимость работы

3 балла

Расходы на работу:

Гостиная 70 х 5 х 2 = 700 руб. за 1 день

700 х 5 = 3500 руб. за 5 дней

Санузел 60 х 5 х 2 = 600 руб. за день

600 х 2 = 1200 руб. за 2 дня

Комнаты 45 х 5 х 2 = 450 руб. за 1 день

450 х 6 = 2700 руб. за 6 дней

Коридор 30 х 5 х 2 = 300 руб. за 1 день

...300 х 2 = 600 руб. за 2 дня

Всего за работу : 8000 руб.

Итого на ремонт: 24795 руб.

Вывод: денег, которые планировала затратить на ремонт семья Семеновых, не хватит на то, что они запланировали.

Сделан вывод

2 балла

Даны три рекомендации о том, что можно поменять в планах.

За каждую рекомендацию 2 балла.

Если приведены 4 и более рекомендации, учащийся получает 2 дополнительных балла.

6-8 баллов

Варианты рекомендаций:

  1. Поменять материалы (с конкретным указанием, какой на какой именно). Рекомендация подкреплена расчетами.

  2. Часть работ (какую именно) выполнять самостоятельно. Рекомендация подкреплена расчетами.

  3. Обратиться в другую фирму (с какими именно расценками на выполнение работ).

  4. Произвести ремонт полов не во всех намеченных помещениях (с указанием, в каких именно и почему их произвести следует обязательно). Рекомендация подкреплена расчетами.

Задание 4.1 (уровень 4, подуровень 1)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

На день рождения Вам подарили аквариум прямоугольной формы, его необходимо оснастить грунтом, оборудованием, заселить животными и растительными организмами (указать их количество и видовую принадлежность), создать необходимые условия для нормального сосуществования организмов.

При этом необходимо соблюсти следующие условия:

  • флора и фауна аквариума должна быть максимально разнообразными;

  • эhello_html_m4ac72ad7.gifкологическая система аквариума долгое время должна находиться в устойчивом состоянии; животные и растительные организмы должны «уживаться» друг с другом.
















Используя все имеющиеся источники, напишите детальную инструкцию по заселению ДАННОГО аквариума, адресованную вашим сверстникам.


«Рекомендации для начинающего аквариумиста»

Для того чтобы поддерживалось биологическое равновесие в аквариуме, его объем не должен быть меньше 60-80 литров.

Обустройство аквариума начинают с подбора грунта, в который должны входить 2 части речного песка и одна часть гальки. Грунт предварительно обеззараживают путем кипячения, затем его высыпают в аквариум толщиной 5-6 см.

Наилучшим источником воды являются естественные водоемы. Однако эта вода может содержать вредные микроорганизмы и паразитов. Для их уничтожения ее стерилизуют, нагревая до 85-90 °С и выдерживая 30-40 минут. При использовании водопроводной воды ее необходимо выдержать 6-7 суток, чтобы испарился содержащийся в ней хлор.

После того как вода «отстоялась», аквариум засаживают водными растениями. Для донных растений с размерами куста средней величины их рекомендуют сажать на расстоянии 12 12 см или 15 15 см.

Не мене 2 суток необходимо выждать, чтобы водные растения адаптировались к новым условиям обитания, после чего в аквариум можно заселить моллюсков. Спустя еще несколько недель аквариум рекомендуют заселять рыбками, предварительно ознакомясь с особенностями биологии каждого вида.

В аквариумах объемом 100-200 литров при соблюдении всех правил его эксплуатации прозрачность воды может поддерживаться 1-2 года и более. Если вода начинает мутнеть или зеленеть, необходимо произвести ее смену.

Основные правила эксплуатации аквариума:

  • поддерживать необходимые параметры температурного, светового и газового режима;

  • аквариум не должен быть перенаселен;

  • не менее 1/3 площади аквариума должно составлять пространство для свободного плавания рыб;

  • не перекармливать рыб, давать им корма столько, сколько они съедят за 20 мин.;

  • выдерживать санитарно-гигиенические правила при заселении и эксплуатации аквариума;

  • прежде чем вновь купленные рыбы будут помещены в аквариум, они должны пройти 15-30-дневный карантин.



Характеристики аквариумного оборудования

  • Для подогрева воды на 6 °С по сравнению со средним значением комнатной температуры (+ 20°С) используют подогреватели воды:

25-литровый аквариум

30-ваттный подогреватель

50-литровый аквариум

40-ваттный подогреватель

100-литровый аквариум

60-ваттный подогреватель

200-литровый аквариум

85-ваттный подогреватель

  • Потребность в свете рассчитывается из соотношения 0,4-1 Вт на литр воды.

  • Фильтры воды и компрессоры для нагнетания воздуха имеют специальную маркировку, показывающую, на какой объем аквариума они рассчитаны.



Перечень аквариумных растений,

имеющихся на прилавке зоомагазина

Вид растения

Высота растения

Условия произрастания

1. Нимфея тигровая


около 50 см

Яркий свет, богатый грунт, открытый грунт, чистая вода,

t = 22-27 °С

2. Поручейница
водяная

20-60 см

Очень яркий свет, хороший водообмен, компост,

t = 10-20 °С

3. Мох ручьевой

около 30 см

Естественный свет,

чистая мягкая вода,

t = 14-22 °С

4. Эхинодорус
крупноцветковый

до 200 см

Очень яркий свет,

большой аквариум, гумус,

t = 18-28 °С

5. Гидрофила трехцветковая (дубок)

40-100 см

Яркий свет,

t = 22-28 °С

6. Гетерантера
сомнительная

до 40 см

Умеренный свет,

гумус, уровень воды до 20 см,

t = 15-22 °С

7. Гидроклейс
нимфейный

40-100 см

Очень яркий свет, богатый грунт, температура воды и воздуха летом 23-25 °С, зимой 16-18 °С

8. Папоротник
таиландский

до 50 см

Умеренный свет,

t = 20-27 °С

9. Волиснерия
спиральная

30-100 см

Яркий свет,

богатый грунт, подмена воды,

t = 18-28 °С

10. Элодея Нутталя

30-60 см

Очень яркий свет,

подмена воды,

t = 14-22 °С

11. Криптокорина–
крошка

3-8 см

Яркий свет,

мелководье,

t = 20-27 °С



Перечень аквариумных рыб,

имеющихся на прилавке зоомагазина

Вид рыбы

Размер

Объем воды

(для 2-х рыб)

t (оптимальная)

Некоторые особенности биологии

1. Гуппи

3-5 см

5 л

26 °С

Всеядные (планктон, мотыль, мелкие черви)

2. Бойцовая рыбка (петушок)

6 см

6 л

28 °С

животноядные

(самцы устраивают жестокие драки друг с другом)

3. Стеклянный окунь

7 см

6-10 л

28 °С

животноядные

(хищники)

4. Простой сомик

7 см

6-10 л

26 °С

донные,

мирные

5. Флаговая
пиранья

10-15 см

100 л

28 °С

всеядные,

очень агрессивные

6. Обыкновенная
скалярия

8-15 см

20 л

28 °С

всеядные, мирные, очень «чувствительные»

7. Илистый
прыгун

15 см

30 л

(оптимален солоноватый акватеррариум)

28 °С

животноядные

8. Голубой неон

3,5 см

3 л

26 °С

животноядные

(мирные)

9. Стеклянный сомик

10 см

15 л

27 °С

животноядные

(хищники)

10. Тера Лорето

4 см

5 л

26 °С

животноядные,

мирные

(очень нежные)

11. Таиландский тетрадон

12 см

10 л

28 °С

животноядные

(хищники)

12. Барбус
полосатый

5 см

6 л

27 °С

животноядные

(мирные)

13. Шоколадный акантодор

10 см

10 л

28 °С

животноядные,

ночные рыбы

(в стрессовых ситуациях выделяют токсичную слизь)

14. Золотая
рыбка

10 см

10 л

20-26 °С

всеядные

15. Пятнистый гурами

15 см

8-10 л

26-27 °С

животноядные

(мирные)


Модельный ответ

элемент

Примерный ответ

(основные мысли, которые учащийся должен отразить в ответе)

1.

Объем аквариума 160 л.

2.

Необходимые условия для поддержания круговорота веществ (устойчивости) в экосистеме: газообмен (компрессия), фильтрация воды, свет, выдерживание температурного режима, наличие фотосинтезирующих растений.

3.

Оборудование и материалы:

  • грунт (около 16 дм3 или 16 л);

  • 60-ваттный нагреватель воды (большинство аквариумных обитателей живет при t = 26-28°С!);

  • осветитель (64-160 Вт) 150 Вт (для большинства растений требуется яркий свет!);

  • фильтр;

  • компрессор.

4.

Площадь дна аквариума = 80 см х 40 см = 3200 см2;

1/3 от площади – зона свободного плавания = 1067 см2

Площадь засадки растениями = 2133 см2;

Максимальное количество растений (кустов) =

= 2133 см2 / 144 см2 = 15 растений (кустов).

5.

Показатели для выбора аквариумных растений: освещенность, температура, глубина аквариума (условие мелководья) и другие.

6.

Группа растений, объединенных на основе факторов освещения и температуры (t = 26 - 28°С):

  • №1 нимфея тигровая;

  • №5 гидрофилла трехцветковая (дубок);

  • №9 волиснерия спиральная;

  • №10 элодея Нутталя.

7.

Показатели для выбора аквариумных животных (рыб):

  • единые условия проживания;

  • не должны быть хищными, агрессивными и токсичными;

  • чувствительные и нежные рыбы плохо уживаются с другими видами рыб;

  • поддерживать круговорот веществ.

8.

Рыбы:

  • №1 гуппи;

  • №2 петушок (не более 1 самца – дерутся!);

  • №4 простой сомик (чистильщик);

  • №8 голубой неон;

  • №12 барбус полосатый;

  • №14 золотая рыбка;

  • №15 пятнистый гурами.

9.

Ограничение данного списка рыб на основе имеющихся знаний о несовместимости совместного обитания некоторых рыб с точки зрения эстетического оформления аквариума.

10.

Расчет количества пар рыб того или иного вида для данного аквариума.

11

Заселение аквариума различными видами моллюсков (улиток) – биофильтраторами.


Специфическая шкала оценки к заданию 4.1

п/п уч-ся

Количество слов

Количество используемых источников


Содержание


Организация

Речевое оформление

Орфография/ пунктуация

ИТОГО

Инструкция касается оборудования, грунта, рыб, растений, моллюсков

Рекомендации основываются на принципах устойчивости экосистемы и разнообразия

Рекомендации подкреплены расчетами применительно к данному аквариуму

Итоговый балл (х3)

Логичность и последовательность изложения

Соответствие объему и формату текста

Абзацы, средства логической связи

Итоговый балл (х3)

Параметры единой шкалы

Параметры единой шкалы

1















2















Задание 4.2 (уровень 4, подуровень 2)

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Используя предложенные источники, напишите выступление на экологической конференции на тему «Современные демографические процессы» с точки зрения демографа-оптимиста ИЛИ демографа-пессимиста. В своем выступлении объясните выбор своей позиции. Приведите тезисы оппонента, опровергающие Вашу позицию по этому вопросу (объем – 180-200 слов).


Закономерности роста численности человечества

Десятки тысяч лет численность человечества росла очень медленно. До появления сельского хозяйства, примерно 10 тысяч лет назад, на всей Земле жили, вероятно, около 5 миллионов человек.

Производство продовольствия и соответствующее увеличение экологической емкости среды обеспечили дальнейшее нарастание численности людей – до 200-300 миллионов человек к началу нашей эры.

В Средние века темп роста несколько замедлился из-за опустошительных эпидемий и войн. Взлет демографической кривой совпадает с началом промышленной революции около 200 лет назад, когда прогресс науки, медицины и экономики позволил вновь расширить емкость среды обитания человека. Этот ускоренный рост продолжается и поныне.

Человечество способно увеличивать социально-экологическую емкость своей среды, но не до бесконечности. Емкость среды на Земле ограничена пространством планеты и поэтому не может возрастать беспредельно. Но в самое последнее время появились слабые признаки некоторых положительных сдвигов в темпах роста человечества. Если в 1970 году средний ежегодный прирост мирового населения был 2%, то к концу 1990-х годов он стал равным 1,4%.

Народы, населяющие разные континенты, регионы и страны, живущие в разных природно-социальных условиях, с точки зрения экологии могут рассматриваться как географические популяции человека. Население всей планеты, то есть человечества в целом – это глобальная или общемировая популяция человека. Изменения численности и структуры популяций человека изучает демография.

Численность человечества определяется соотношением рождаемости и смертности.

Различают четыре характерных экологических фактора, эффективно ограничивающих потенциально бесконечный рост природных популяций. Это климат, хищники, болезни и пища.

Климатический фактор, прямо или косвенно влияющий на численность и распределение большинства наземных видов, над человеком в этом отношении уже не властен. Способность изготавливать одежду, строить жилье, использовать дополнительную энергию для регулирования температуры и влажности позволила человеку почти полностью нейтрализовать отрицательное воздействие неблагоприятного климата на демографические процессы.

В настоящее время хищники не оказывают ни малейшего влияния на численность человечества.

Несмотря на несомненные успехи медицины, болезни полностью не побеждены и остаются для человечества опасными факторами, способными влиять на ход демографических процессов.

Недостаток пищи или каких-то важных ее компонентов всегда был и остается важным фактором, влияющим на выживание населения отдельных стран и регионов. Рост производства продовольствия снижает смертность и тем самым способствует росту численности населения Земли.

Рост численности населения Земли показан на диаграмме.

hello_html_c8f4ea3.gif

Млрд.

человек

Важным показателем при популяционных и демографических расчетах является время, необходимое для удвоения населения. Оно обратно пропорционально темпу роста численности населения.

Прирост численности населения, %

Время удвоения численности населения Земли, год

0

популяция стабильна

0,1

700

0,7

100

1,0

70

1,7

45

2,0

35

2,4

30

3,0

25

3,5

20

4,0

17


Социально-географические особенности
демографии человека

(hello_html_5f7e0473.gifпрогнозы)

Географические различия демографических процессов определяются как природными, так и социально-экономическими условиями. Наиболее глубоки эти отличия между Южным и Северным регионами нашей планеты. К Южному региону относятся развивающиеся страны Азии (кроме Японии и стран бывшего СССР), Африки и Латинской Америки. К Северному региону относятся экономически развитые страны Северной Америки (США и Канада), Европы и Азии, а также Австралия и Новая Зеландия. Соотношение роста населения Южного и Северного регионов можно проследить по схеме.

Демографические характеристики Южного и Северного регионов разительно отличаются друг от друга. Эти различия, судя по прогнозам ООН, будут и дальше нарастать. В следующие 30 лет не менее 95% прироста мирового населения придется на страны Южного региона и только 5% на страны Северного. Сейчас из каждых 10 детей 9 рождаются на «Юге» и 1 – на «Севере». Через 30 лет это соотношение будет уже 20:1.

В развивающихся странах к середине ХХ века, то есть до начала крупномасштабной помощи международных организаций, сложился баланс высокой смертности и высокой рождаемости. Затем смертность (в первую очередь детская) была быстро и эффективно снижена, тогда как рождаемость осталась почти на прежнем уровне. Результатом возникшей диспропорции стал быстрый рост численности населения развивающихся стран. В экономически развитых странах близкое к балансу соотношение низкой смертности и низкой рождаемости обусловило и низкий темп роста их населения. В конечном счете, разрыв между Северным и Южным регионами быстро увеличился и в темпах прироста, и в суммарной числ

Схема 1

енности их населения.


Год

Весь мир

Северный регион

Южный регион

Всего населения, млрд. человек

1950

2,5

0,8

1,7

1970

3,7

1,0

2,7

1990

5,3

1,1

4,2

2000

6,0

1,1

4,9

2025

8,0

1,2

6,8

Год

Весь мир

Северный

регион

Южный регион

Ежегодный прирост, %

1950

1,7

1,3

1,9

1970

2,0

1,0

2,5

1990

1,7

0,5

2,1

2000

1,4

0,3

1,6

2025

1,2

0,2

1,3


Согласно фундаментальным экологическим законам, дисбаланс численности популяции и экологической емкости среды ее обитания стимулирует перемещение части особей на другие территории, где существенно выше обилие жизненных ресурсов, то есть будет проявляться стремление к миграции в страны развитые, то есть с «Юга» на «Север».

Основными формами управления современными демографическими процессами являются планирование семьи (через снижение рождаемости) в странах Южного региона и предотвращение падения численности населения (через некоторое увеличение рождаемости) в странах Северного региона.

Если стихийные демографические процессы станут управляемыми, в перспективе возможен демографический переход от прежнего неустойчивого баланса высокой смертности и высокой рождаемости к новому, более стабильному балансу низкой смертности и низкой рождаемости.



hello_html_1ef3db4e.gif

Прогнозы изменения числа жителей
в крупнейших странах мира

Страна

Число жителей в млн. человек

1990 г.

2000 г.

2025 г.

Китай

1120

1275

1500

Индия

830

1010

1300

СССР / Россия

289

146

130

Индонезия

180

215

280

Бразилия

150

170

220

Япония

124

126

120

США

250

280

330


Существует точка зрения, что результатом низкого баланса смертности и рождаемости может быть неисправимая диспропорция между быстро растущей численностью населения и медленно возрастающей социально-экологической емкостью среды. Это может привести к экологической катастрофе и социальным потрясениям (особенно это реально для стран Африки). Трагическая грань между экологически разрушительными нагрузками на природную среду может вызвать всеобщее истощение земель, исчезновение лесов и водоемов, вопиющую антисанитарию, запредельное загрязнение среды обитания.

Однако, с другой точки зрения, переход к стабильному балансу обещает стабилизацию мирового населения во второй половине XXI века. Современные ресурсосберегающие и экологически чистые технологии, разработанные в экономически развитых странах, станут доступны для использования в развивающихся странах, что приведет к повышению жизненного уровня населения развивающихся стран. Страны Южного региона смогут использовать опыт развитых стран Северного региона, заимствуя их достижения, но не повторяя их ошибок. Это может привести к достижению глобальной экологической цели XXI столетия – устойчивому развитию человечества и природы на Земле.


Специфическая шкала оценки к заданию 4.2


п/п уч-ся

Использование источников

Содержание

Организация

Речевое оформление

Орфография / пунктуация

ИТОГО

Выступление оптимиста или пессимиста

Объяснение избранной позиции

Тезисы оппонента

Итоговый балл

Х 3

Логичность и последовательность изложения

Соответствие объему и формату текста

Абзацы, средства логической связи

Итоговый балл

Х 3

Параметры единой шкалы

Параметры единой шкалы

1













2













1 См. Приложение 1.

2 См. Приложение 2.

3 См. Приложение 3.

4 См. Приложение 5.


ТЕСТЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
  • Классному руководителю
Описание:

Методическое пособие

для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений

 

 Компетенция как результат образования

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

В процессе освоения новых технологий, ролей происходит овладение новой деятельностью. Таким образом, компетенция проявляется в освоении субъективно новой деятельности, когда необходимо выполнять неалгоритмизированные (новые для человека) действия. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ей, и, следовательно, в основе компетенции лежит самоуправление (самоменеджмент). Однако успешность человека, пытающегося овладеть новой ролью (деятельностью), во многом зависит от его желания задействовать свои и чужие ресурсы на пути к достижению цели. Правомерно ли в этом случае расценивать компетенцию как прямой результат образования, делая школу ответственной за степень готовности субъекта соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели?

Автор Иванова Ольга Вячеславовна
Дата добавления 09.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел
Просмотров 2244
Номер материала 47443
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓