Главная / Русский язык и литература / Тесты и самостоятельные работы по русскому языку для 5-7 классов

Тесты и самостоятельные работы по русскому языку для 5-7 классов

Документы в архиве:

88.5 КБ Ответы.doc
88.5 КБ Тест.doc
63 КБ 5 класс Образовать имена существительные.doc
107 КБ 5 класс.doc
112 КБ Время глагола самостоятельная работа.doc
39.5 КБ Второстепенные члены.doc
25.5 КБ Глагол - морф разбор.doc
92.5 КБ Глагол 1.doc
43.5 КБ Глагол.doc
40.5 КБ И Ы после приставок.doc
26 КБ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 5 КЛ. (ответы).doc
25.5 КБ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 5 КЛ.doc
24.5 КБ Имя существительное.doc
71.5 КБ Историзмы, архаизмы 1.doc
61 КБ Историзмы, архаизмы.doc
21.5 КБ Итоговый диктант за 5 класс.doc
54.5 КБ Контрольные и проверочные работы 5 класс.doc
197.5 КБ Контрольные и проверочные работы для 5-6 классов..doc
43.5 КБ Лексика 5 кл. - провекрочная работа.doc
46 КБ Лексика 5 кл.doc
97.5 КБ Местоимение.doc
47.5 КБ ОРФОГРАФИЯ 1.doc
45 КБ ОРФОГРАФИЯ.doc
22.5 КБ Обращение.doc
38 КБ Орфоэпия, фонетика.doc
27 КБ ПОЛ (СЛИТНО-ЧЕРЕЗ ДЕФИС.doc
45 КБ ПОЛ-ПОЛУ.doc
161.5 КБ ПРЕ ПРИ - тест.doc
28 КБ ПРЕ-ПРИ Тест по теме.doc
47 КБ ПРЕ-ПРИ Упражнения по теме.doc
57.5 КБ Переходные и непереходные глаголы.doc
50 КБ Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске - самостоятельная работа.doc
34.5 КБ Проверочная работа для 5 класса по темк ЛЕКСИКА.doc
25.5 КБ Прямая речь 1.doc
831.5 КБ Разборы (виды) - русский язык.doc
167 КБ Разносклоняемые по падежам.doc
54 КБ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ - ТИПА ЗОР-ЗАР ПРЕДЫ МНОГО!.doc
50.5 КБ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.doc
48.5 КБ Синтаксис и пунктуация.doc
32.5 КБ Синтаксический разбор - самостоятельная работа.doc
42 КБ Склонение существительных СКЛОНЕНИЕ, КОНСТИТУЦИЯ по падежам.doc
31 КБ Словарная работа для 5 класса 1.doc
32 КБ Словарная работа для 5 класса.doc
27 КБ Словосочетания (разбор).doc
28 КБ Словосочетания - самостоятельная.doc
362.96 КБ Словосочетания - упражнение.jpg
32 КБ Существительное - НЕ.doc
159.5 КБ Тест ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ.doc
162.5 КБ Тест ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ.doc
67 КБ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ.doc
48 КБ Фонетика.doc
46.5 КБ ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ ГОР-ГАР. ЗОР-ЗАР, КОС-КАС, РОС-РАСТ, РАЩ.doc
22.5 КБ ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ.doc
23 КБ Чередование гласных 5 КЛ.doc
24.5 КБ Чередование гласных в корне - отработка орфограмм.doc
38.5 КБ Чередование гласных в корне слова - вставить пропущенную букву.doc
5.46 МБ Чередование гласных.pdf
44 КБ Ы И после приставки вставить буквы.doc
210 КБ Ы И после приставок.doc
14.34 КБ Ы-И просле приставок - тест и диктант.doc
23 КБ Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.doc
59.5 КБ глагол (вид, наклонение, переходность, возвратность) - самостоятельная работа 1.doc
59.5 КБ глагол (вид, наклонение, переходность, возвратность) - самостоятельная работа 2.doc
78 КБ глагол (вид, наклонение, переходность, возвратность) - самостоятельная работа.doc
63 КБ глагол - видовые пары 1.doc
53 КБ глагол - видовые пары.doc
26 КБ глагол - самостоятельная работа МНОГО.doc
94.5 КБ глагол суффиксы ова, ева - самостоятельная работач.doc
41 КБ корни раст, зор,.doc
97 КБ о-ё после шипящих.doc
24 КБ омонимы.doc
287 КБ самостоятельная работа - окончания существительных.doc
81.5 КБ самостоятельная работа - разносклоняемые существительные 1.doc
81 КБ самостоятельная работа - разносклоняемые существительные.doc
28.5 КБ самостоятельная работа по имени существительному.doc
140 КБ синонимЫ.doc
24.5 КБ тест фонетика.doc
135 КБ тесты по русскому языку для 5 класса.doc
25 КБ фразеологизмы - тест.doc
39 КБ чЕРЕДОВАНИЕ В КОРНЯХ Е-И БЕР-БИР, МЕР-МИР, ЧЕТ-ЧИТ И Т.Д..doc
36 КБ чЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ.doc
640 КБ Виды глагола.doc
22.5 КБ Глагол - морф разбор 1.doc
25.5 КБ Глагол - морф разбор.doc
55.5 КБ Глдагол спряжение.doc
226 КБ ЕГЭ по русскому языку.doc
30 КБ ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВА, КАВЫЧКИ.doc
27 КБ ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВА.doc
41.5 КБ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.doc
35 КБ Имя прилагательное - тест-контрольная раьота.doc
38 КБ Имя состояния.doc
27 КБ Имя существительное - суффиксы.doc
29.5 КБ Имя существительное тест.doc
707.47 КБ Контрольн. и провер. раб. по русск. языку. 6кл. к уч. Баранова_2013 -96с_copy.djvu
39 КБ Местоимение (2 вариант).doc
45 КБ Местоимение (тест).doc
53 КБ Местоимение-разряды.doc
32.5 КБ Тест НЕ с прилагательными 6 класс ОТВЕТЫ.doc
32 КБ Тест НЕ с прилагательными 6 класс.doc
50.5 КБ НЕ с прилагательными - Тест.doc
50 КБ Наклонения глагола.doc
30 КБ Наречие 1.doc
89 КБ Наречие.doc
66.5 КБ Определить разряд наречия.doc
25 КБ ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ И ПРИСТАВОК НЕ И НИ.doc
57.5 КБ Переходные и непереходные глаголы.doc
27 КБ Прилагательное. Суффиксы. Образуйте от имен существительных прилагательные.doc
50 КБ Разряда прилагательных 1.doc
44.5 КБ Разряда прилагательных 2.doc
25.5 КБ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа по теме ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.doc
47.5 КБ СКЛОНЕНИЕ ПОРЯДКОВЫХ И ДРОБНОГО ЧИСЛИТЕЛЬНОГО ПОЛТОРЫ.doc
62.5 КБ СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО 1596.doc
59 КБ СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО ОДНА, 389.doc
77 КБ СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО ОДНА, ОДНИ.doc
59.5 КБ СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО ОДНА,174.doc
62.5 КБ СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО собирательного 10 (десятеро).doc
943 КБ СПИСЫВАНИЕ (НАЧАЛО ГОДА).doc
166.5 КБ СУФФИКСЫ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫ.doc
75.5 КБ Склонение неопределённых местоимений.doc
59.5 КБ Склонение притяжательных прилагательных.doc
22 КБ ТЕСТ ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.doc
29 КБ Тест для 6 класса ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСРВ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.doc
67 КБ Тест по теме Местоимение.doc
28 КБ Тест по теме.СУФФИКСЫ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.doc
28 КБ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (ТЕСТ).doc
51.5 КБ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ - РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.doc
84 КБ самостоятельная работа - склонение притяжательных местоимений.doc
80.5 КБ самостоятельная работа - склонение указ местоимений.doc
46.5 КБ суффиксы ЫВА-ИВА, ОВА-ЕВА.doc
53.5 КБ суффиксы глаголов ова-ева, ива-ыва.doc
38.5 КБ Гласные перед н и нн в причастиях.doc
20.5 КБ Запомни глаголы на ять.doc
55.5 КБ Н и НН в причастиях.doc
24.5 КБ НЕ И НИ.doc
55 КБ НЕ с причастиями.doc
92.5 КБ ПРИЧАСТИЯ И ОТГЛАГОЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ.doc
153 КБ Правописание НЕ с причастиями.doc
42 КБ Причастие - Н и НН.doc
62 КБ Причастие - суффиксы.doc
35 КБ Причастие Н и НН.doc
26.5 КБ Причастие.doc
166.58 КБ Причастие.pdf
30.5 КБ Причастный оборот - тест.doc
28 КБ Причастный оборот 1.doc
25.5 КБ Причастный оборот 2.doc
157 КБ Причастный оборот тест.doc
26.5 КБ Причастный оборот.doc
41.5 КБ нн и н в причастиях.doc

Название документа Ответы.doc

Ответы


  1. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнями: бер//бир, пер//пир, жег//жиг, мер//мир, тер//тир, дер//дир, чет//чит, блест//блист, стел//стил?

    • hello_html_36107813.gifНа ударение

    • hello_html_36107813.gifНа значение

    • hello_html_36107813.gifНа наличие в слове суффикса а

  2. Все ли слова относятся к данному правилу: безотлагательно, блистательно, вычитание, замереть, опираться, репортаж, пробираться, стереть, собираться, блестяще?

    • hello_html_36107813.gifДа

    • hello_html_36107813.gifНет

  3. Все ли слова написаны правильно: раздирать, расстелить, блестающий, умереть, запираться, заберу, сочетание, застилить, стирать, выжигание ?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_36107813.gifНет



  1. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнем мак//мок (моч)?

    • hello_html_2b37dccf.gifНа ударение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа значение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа суффикс а в слове

  2. Все ли слова относятся к данному правилу: вымокнуть, промокну´ть, подмоченный, обмакнуть, мак, смочить, макака, максимум, макушка, вымоченный?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  3. Все ли слова записаны правильно: обмакнуть, промокаемый, макает, обмакнувший, промокашка, макая, макающий, вымокнув, вымокший, промочить?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет



  1. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнем кас//кос?

    • hello_html_2b37dccf.gifна ударение

    • hello_html_2b37dccf.gifна значение

    • hello_html_2b37dccf.gifна суффикс а в слове

  2. Все ли слова относятся к данному правилу: касаться, прикоснуться, касательно, соприкоснуться, соприкасаться, соприкоснувшиеся, неприкосновенный , соприкасаясь, коса, прикасается?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  3. Все ли слова написаны правильно: прикасаться, прикосновение, касательная, соприкосновение, соприкасается, прикаснувшиеся, неприкосновенность, неприкосаемый, неукоснительно, прикоснутся?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет





 


Название документа Тест.doc

Тест

ФИ ученика________________________________________________

  1. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнями: бер//бир, пер//пир, жег//жиг, мер//мир, тер//тир, дер//дир, чет//чит, блест//блист, стел//стил?

    • hello_html_2b37dccf.gifНа ударение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа значение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа наличие в слове суффикса а

  2. Все ли слова относятся к данному правилу: безотлагательно, блистательно, вычитание, замереть, опираться, репортаж, пробираться, стереть, собираться, блестяще?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  3. Все ли слова написаны правильно: раздирать, расстелить, блестающий, умереть, запираться, заберу, сочетание, застилить, стирать, выжигание ?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  4. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнем мак//мок (моч)?

    • hello_html_2b37dccf.gifНа ударение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа значение

    • hello_html_2b37dccf.gifНа суффикс а в слове

  5. Все ли слова относятся к данному правилу: вымокнуть, промокну´ть, подмоченный, обмакнуть, мак, смочить, макака, максимум, макушка, вымоченный?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  6. Все ли слова записаны правильно: обмакнуть, промокаемый, макает, обмакнувший, промокашка, макая, макающий, вымокнув, вымокший, промочить?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  7. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнем кас//кос?

    • hello_html_2b37dccf.gifна ударение

    • hello_html_2b37dccf.gifна значение

    • hello_html_2b37dccf.gifна суффикс а в слове

  8. Все ли слова относятся к данному правилу: касаться, прикоснуться, касательно, соприкоснуться, соприкасаться, соприкоснувшиеся, неприкосновенный , соприкасаясь, коса, прикасается?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет

  9. Все ли слова написаны правильно: прикасаться, прикосновение, касательная, соприкосновение, соприкасается, прикаснувшиеся, неприкосновенность, неприкосаемый, неукоснительно, прикоснутся?

    • hello_html_2b37dccf.gifДа

    • hello_html_2b37dccf.gifНет


Название документа 5 класс Образовать имена существительные.doc

Образовать имена существительные

Образовать имена существительные

Вложить


Вложить


Ставить


Ставить


Десять


Десять


Черный


Черный


Навстречу


Навстречу


Горизонтальный


Горизонтальный


Смолоду


Смолоду


Диван и кровать


Диван и кровать


Бежевый


Бежевый


Характеризовать


Характеризовать


Управлять


Управлять


Умываться


Умываться


Грызть


Грызть


Учить


Учить


Ходить пешком


Ходить пешком


Образовать имена существительные

Образовать имена существительные

Вложить


Вложить


Ставить


Ставить


Десять


Десять


Черный


Черный


Навстречу


Навстречу


Горизонтальный


Горизонтальный


Смолоду


Смолоду


Диван и кровать


Диван и кровать


Бежевый


Бежевый


Характеризовать


Характеризовать


Управлять


Управлять


Умываться


Умываться


Грызть


Грызть


Учить


Учить


Ходить пешком


Ходить пешком


Образовать имена существительные

Образовать имена существительные

Вложить


Вложить


Ставить


Ставить


Десять


Десять


Черный


Черный


Навстречу


Навстречу


Горизонтальный


Горизонтальный


Смолоду


Смолоду


Диван и кровать


Диван и кровать


Бежевый


Бежевый


Характеризовать


Характеризовать


Управлять


Управлять


Умываться


Умываться


Грызть


Грызть


Учить


Учить


Ходить пешком


Ходить пешком



Название документа 5 класс.doc

Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-6 классы)


Тест 1. Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-6 классы)

1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Не рассуждай, не хлопочи ...
(2) Безумство ищет, глупость судит:
Дневные раны сном лечи,
А завтра быть чему, то будет.
(3) Живя, умей все пережить:
Печаль, и радость, и тревогу.
(4) Чего желать? (5) О чем тужить?
(6) День пережит - и слава Богу! (Тютчев)
1. В каком предложении заключена основная мысль данного текста?
1)1
2) 2
3) 3
4) 6
2. Выпишите в левый столбик существительные, которые имеют оба числа,
в правый столбик - существительные, которые имеют форму только единственного числа.
З. Какое имя существительное относится ко 2-му склонению?
1)глупость
2) печаль
3) радость
4) день

Тест 2. Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-6 классы)

2. Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Крапива занимала целый угол цветника.
(2)Она служила фоном для нежного и роскошного
бледного цветка розы. (3) Роза распустилась в хорошее майское
утро. (4)Когда она раскрывала свои лепестки, улетевшая утренняя
роса оставила на них несколько чистых, прозрачных слезинок.
(5) Роза точно плакала. (6) Но вокруг нее все точно было
так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро.

(Гаршин)
1. Какой заголовок наиболее точно отражает тему данного текста?
1)Как прелестна роза!
2) Гармония в природе.
3) Роза в майское утро.
4) Все вокруг так хорошо!
2. Спишите текст и определите падеж выделенных существительных.
З. В каком предложении подлежащее выражено существительным,

которое употребляется только в форме единственного числа?
1)1
2)2
3)3
4)5
З. Прочитайте два текста и выполните задания.
Текст 1
Вода сплошной пеленой валила за окном.
В небе то и дело вспыхивали нити, небо лопалось, комнату ...
заливало трепетным, пугающим светом. (Булгаков)
Текст 2
Грянул гром, чашка неба расколота,
Тучи рваные кутают лес.
На подвесках из легкого золота
Закачались лампадки небес. (Есенин)
1. Какая тема объединяет тексты?
1) Дождь.
2) Ночь.
3) Гроза.
4) Лес.
2. Спишите один из текстов (на выбор) и подчеркните существительные
как члены предложения.

З. В каком ряду все имена существительные среднего рода?
1) вода, чашка, пеленой
2) небо, за окном, из золота
3) гром, светом, лес
4) дело, в небе, комната


_____________________________________________________________________________________________________

Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

2. Прочитайте текст и выполните за­дания.

( 1) Крапива занимала целый угол цветни­ка. (2) Она служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы. (3) Роза распустилась в хорошее майское утро. (4) Когда она раскрывала свои лепестки, улетевшая утренняя роса оставила на них несколько чистых, прозрачных слезинок. (5) Роза точно плакала. (6) Но вокруг нее все точно было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро. (Г а р ш и н).

1. Какой заголовок наиболее точно отражает тему данного текста?

  1. Как прелестна роза! 2) Гармония в природе.

3) Роза в майское утро. 4) Все вокруг так хорошо!

2. Спишите текст и определите падеж выделенных существительных.

З. В каком предложении подлежащее выражено существительным, которое употребляется только в форме един­ственного числа?

  1. 1 2) 2 3) 3 4) 5

З. Прочитайте два текста и выполните задания.

Текст 1

Вода сплошной пеленой валила за окном.

В небе то и дело вспыхивали нити, небо ло­палось, комнату ... заливало трепетным, пуга­ющим светом. (Булгаков).

Текст 2

Грянул гром, чашка неба расколота, Тучи рваные кутают лес.

На подвесках из легкого золота Закачались лампадки небес. (Есенин).

1. Какая тема объединяет тексты?

  1. Дождь. 2) Ночь. 3) Гроза. 4) Лес.

2. Спишите один из текстов (на вы­бор) и подчеркните существительные как члены предложения.

З. В каком ряду все имена существительные среднего рода?

  1. вода, чашка, пеленой 2) небо, за окном, из золота

3) гром, светом, лес 4) дело, в небе, комната

_____________________________________________________________________________________________________


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

4. Прочитайте текст и выполните зада­ния.

Не стану уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете. Каждому из нас мила и люба своя сторона. И все-таки у природы есть свои любимцы, которых она наделяет особенной властью. Таков и Байкал. Он сла­вен своей чудесной, чудотворной силой, сво­им величием и могуществом.

Вспоминаю, как мы с товарищем, приехав­шим ко мне в гости, долго шли по берегу нашего моря. День выдался редкостный: сол­нце, безветрие, тепло, воздух звенит. Байкал так тих и чист, что далеко в воде перелива­ются красками камни. (Распутин).

1. В каком значении употребляется слово чудотворный в данном тексте?

1) обладающий способностью, по религи­озным представления м , совершать чудеса

2) совершающий что-либо необычное, такое, что вызывает удивление

  1. прекрасный, удивительный по красоте

  2. волшебный, сказочный

2. Выпишите из текста существитель­ные неодушевленные и выделите в них окончания.

З. Сколько существительных в последнем предложении данного текста?

1)3 2) 4 3) 5 4) 6


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

  1. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Ольга Берггольц - первый поэт блокадно­го Ленинграда. Ее голос - голос, полный неподделыюй любви и сострадания к ленин­градцам, голос, опаленный ненавистью к врагам, голос, взывающий к жизни, к борь­бе. Ей выпало великое и трудное счастье стать поэтической музой, поэтическим зна­менем блокадного Ленинграда ... Она умерла, чтобы жить в веках. Жить столь же долго, сколь суждено жить нашему городу на Неве. (Абрамов).

1. В каком значении употребляется слово муза в данном тексте?

1) каждая из девяти богинь, покровитель­ниц наук и искусств в древнегреческой ми­фологии

2) творческое вдохновение, источник его, олицетворяемое обычно в образе женщины

  1. творчество поэта

  2. гимн во славу чего-либо

2. Выпишите из текста существитель­ные собственные, объясните, что они обозначают или называют.

З. Какое словосочетание соответствует схеме сущ. + сущ.?

  1. первый поэт 2) голос 3) сострадания к ленинградцам 4) трудное счастье

_____________________________________________________________________________________________________

Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

6. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Японцы очень бережно относятся к свя­щенным предметам своей страны.

Толпы школьников в дни каникул с утра до вечера только и переезжают из одного старинного замка в другой. В точности, как и вы, они шумят, толкаются, болтают, свис­тят, балбесничают, ссорятся, мирятся ...

А потом их приводят в такой вот тихий парк с прудом, в котором плавают черепахи и зеркальные карпы, птицы поют, журчат ручьи; они садятся на берегу и затихают, любуясь деревьями, камнями или какой-ни­будь серой цаплей. (М. Москвина).

1. Сколько смысловых частей в данном тексте?

  1. 1 2) 2 3) 3 4) 4

2. Выпишите из текста существитель­ные одушевленные и обозначьте в них окончания.

З. Какое словосочетание соответствует схеме гл. + сущ .?

  1. бережно относятся 2) их приводят 3) парк с прудом 4) садятся на берегу

______________________________________________________________________________________________________

Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

7. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Бежал заяц от собак и ушел в лес. В лесу ему хорошо было, да уж много он страху набрался и хотел еще лучше спрятаться. Стал искать, где поглуше место, и полез в чащу в овраге - наскочил на волка. Волк схватил его. «Видно, правда, - подумал заяц, - что от лучшего еще лучше искать не надо!>. Хотел заяц лучше спрятаться и вовсе пропал. (Л.Толстой).

1. В каком значении употреблено сло­во пропал в последнем предложении текста?

  1. потерялся 2) перестал появляться 3) перестал быть видимым 4) погиб, умер

2. Спишите текст, определите падеж существительного в форме множествен­ного числа и укажите, каким членом предложения оно является.

З. Каким членом предложения является выделенное имя существительное?

  1. подлежащим 2) сказуемым 3) дополнением 4) обстоятельством

_____________________________________________________________________________________________________


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

8. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Сладкий конский щавель хлестал нас по груди. Медуница пахла так сильно, что сол­нечный свет, затопивший рязанские дали, казался жидким медом. Мы дышали теплым воздухом трав, вокруг нас гулко жужжали шмели и трещали кузнечики.

Тусклым серебром шумели над головой листья столетних ив. От Про рвы тянуло за­пахом кувшинок и чистой холодной воды. Мы успокоились, закинули удочки и стали ждать. (Паустовский).


1. К какому стилю речи относится этот текст?

  1. научный 2) разговорный З) деловой 4) художественный

2. Имена существительные из данного текста распределите и запишите по ко­лонкам таблицы:


Сущ. м.р.

Сущ. ж.р.

Сущ. ср.р.


З. Какое имя существительное не изменяется по числам?

  1. удочки 2) шмели З) листья 4) щавель



Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

9. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Знаете ли вы, какой огромный мир, в кото­ром мы живем? А какой он разнообразный?

На свете существуют такие удивительные .места, что, случайно попав туда, просто не­возможно поверить, что ты идешь по той же самой планете Земля, а не шагаешь по како­му-нибудь Марсу или Юпитеру из суперфан­тастического фильма. До того там все не по­хоже на то, к чему мы привыкли.

А какие это невообразимые дали! .. (М. Москвина).

1. Каков тип речи данного текста?

  1. повествование с элементами описания 2) описание

З) рассуждение 4) рассуждение с элементами описания

2. Запишите выделенные существи­тельные в родительном падеже и обо­значьте в них окончания.

З. Какое существительное является нарицательным?

  1. Земля 2) Марс З) Юпитер 4) мир

_____________________________________________________________________________________________________


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

10. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Но вот наступает вечер. Заря запылала пожаром и обхватила полнеба. Солнце садится. Воздух вблизи как-то особенно про­зрачен. Вдали ложится мягкий пар. Вместе с росой падает алый блеск на поляны, еще недавно облитые потоками жидкого золота, от деревьев, от кустов, от высоких стогов сена побежали длинные тени. Солнце село. Звезда зажглась и дрожит в огнистом море заката ... Вот оно бледнеет; синеет небо; от­дельные тени исчезают, воздух наливается мглою. (По Тургеневу).

1. Какова цель автора данного тек­ста?

1) Сообщить точные научные сведения о вечере как о времени суток.

2) Обменяться впечатлениями об особен­ностях наступления вечера.

З) «Нарисовать» словами картину наступ­ления вечера.

4) Информировать читателя, убеждая его в необходимости провести наблюдение за наступлением вечера.

2. Выпишите в столбик выделенные существительные и укажите их падеж.

Обозначьте в существительных окон­чания.

З. В каком предложении есть обстоя­тельство, которое выражено существи­тельным в творительном падеже?

  1. Вдали ложится мягкий пар.

2) Воздух вблизи как-то прозрачен.

З) Заря запылала пожаром и обхватила полнеба.

4) Звезда зажглась и дрожит в огнистом море заката ...

_______________________________________________________________________________________________________


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

11. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Володя стоял у окна и смотрел на улицу. На солнце грелась большая собака Полкан.

К Полкану подбежал маленький мопс. И стал на него кидаться и лаять: хватал его

зубами за огромные лапы, за морду и, каза­лось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.

- Погоди-ка, вот она тебе даст! - сказал Володя. - Проучит она тебя.

Но мопс не переставал играть, а Полкан смотрел нa него очень благосклонно.

- Видишь ли, - сказал Володе отец. - ­Полкан добрее тебя. Когда с тобой начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их поколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых. (По Ушинскому).

1. Какова основная мысль этого текста?

  1. Haм многому нужно учиться у собак.

  2. Собаки - очень добрые существа.

  3. Большие собаки по-доброму относятся к маленьким собакам.

4) Большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

2. Письменно объясните, почему су­ществительное Полкан пишется с про­писной буквы, а мопс - со строчной. 3. Какое существительное относится к 1-му склонению?

  1. (на)солнышке 2) отец 3) (у )окна 4) собака



Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

12. Прочитайте текст и выполните за­дания.

(1) Без растений всякая жизнь на Земле была бы невозможна. (2) Ведь растения слу­жат источником питания всех животных. (3) Растения нам дают пищу, кислород, за­щищают от вредных бактерий.

(4) Ветер, животные и люди помогают ра­стениям распространяться. (5) А некоторые растения заботятся о себе сами. (6) У них семена спрятаны в коробочках, кто-нибудь да обязательно заденет такую коробочку, а она тут же выстрелит и разбросает свои се­мена вокруг.

(7) Никакой книги не хватит, чтобы даже коротко рассказать о всех растениях, их сей­час на Земле насчитывается около 500 тысяч видов. (Кологрив).

1. Какая характеристика текста явля­ется верной?

1) Текст не рассчитан на широкий круг читателей.

2) Текст относится к разговорной речи.

  1. В тексте много научных терминов.

  2. Научная информация в тексте дана в доступной форме; используются выразитель­ные языковые средства.

2. Проведите письменный морфологи­ческий разбор одного из выделенных в тексте существительных (на выбор).

3. В каком предложении есть одно­родные подлежащие, которые выраже­ны существительными?

  1. 1 2) 3 3) 4 4) 5

_________________________________________________________________________________

Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

13. Прочитайте текст и выполните за­дания.

Счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминанuя эти освежают, возвыша­ют мою душу и служат для меня источни­ком лучших наслаждений.

Набегавшись досыта, сидишь, бывало, за чайным столом, на своем высоком креслице; уже поздно, давно выпил свою чашку моло­ка с сахаром, сон смыкает глаза, но не тро­гаешься с места, сидишь и слушаешь. И как не слушать? Маman говорит с кем-нибудь, и звуки голоса ее так сладки, так приветливы. Одни эти звуки так много говорят моему сердцу. (Л.Толстой).

1. Какой из заголовков передает основную мысль данного текста?

  1. Воспоминания освежают душу. 2) Звуки голоса матери так сладки.

3)Воспоминания - источник наслажде­ний. 4) Детство - счастливая пора.

2. Спишите первую смысловую часть текста и проведите письменный морфо­логический разбор одного из выделен­ных слов (на выбор).

3. В каком словосочетании главное слово выражено существительным во множественном числе?

  1. не лелеять воспоминаний 2) за чайным столом

3) смыкает глаза 4) эти воспоминания

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)

14. Прочитайте текст и выполните за­дания.

(1) Тигр - млекопитающее рода больших кошек. (2) Самый крупный представитель семейства кошачьих. (3) Длина его тела 160-290 сантиметров, иногда свыше трех метров, длина хвоста - до 114 сантиметров, масса - до 390 килограммов. (4) Голова ок­руглая, окраска рыжая, с черными попереч­ными полосами на спине и боках. (5) Обита­ет в Передней и Юго-Восточной Азии, в Приморье. (6) Охотится на диких копыт­ных, в том числе на кабанов; тигры-людое­ды крайне редки. (7) Детенышей самка ро­жает раз в два-три года. (8) В неволе хоро­шо размножаются. (9) Все подвиды тигра занесены в Международную Красную книгу. (Из «Энциклопедического словаря»).

1. К какому стилю речи относится данный текст?

  1. художественный 2) разговорный 3) научный 4) деловой

2. Выпишите из текста существитель­ные собственные и письменно в краткой форме объясните, что они обозначают или называют.

З. В каком предложении подлежащее и сказуемое выражены именами суще­ствительными?

  1. 1 2) 2 3)4 4) 9





Подготовка к ЕГЭ: имя существительное (5-7 классы)


Тест

1. Сколько в данном тексте существительных?

Вот пробилась из-за тучи

Синей молнии струя

­Пламень белый и летучий

Окаймил ее края. (Тютчев).

1)4 2) 5 3) 6 4) 7

2. В каком ряду все слова являются существительными?

  1. Москва, город, расписание, невежда

2) улица, село, бескрайний, горяч

3)деревня, месяц, луна, честен

4) кошка, сапожок, совесть, съехать

3. В каком ряду все слова являются собственными существительными?

1) (Г,г)раф, (А,а)эрофлот, (М,м)осква, (С,с)трана

2) (П,п)рофессор, (Б,б)арокко, (П,П)ОД­московье, (У, у )читель

3) (М,м)эр, (П,п)риамурье, (З,з)евс, (П,п)рограмма

4) (П,п)ушкин, (З,з)абайкалье, (Р,р)ос­сия, (С,с)таврополь

4. В каком ряду все слова являются нарицательными существительными?

1) (П,п)риуралье, (Д,д)он, (С,с)ибирь, (О,о)ка

2) (О,о)блепиха, (Р,р)оза (цветок), (У,у)ниверситет, (К,к)авказ

3) (И,и)нститут, (М,м)урка, (А,а)кадемик, (Ю,ю)билей

4) (С,с)толица, (Д,д)невник, (О,о)тец, (Г,Г )рамота

5. В каком ряду все слова являются одушевленными существительными?

  1. конь, человек, рассвет, заря

2) лиса, волк, девочка, ученик

3) месяц, роза, кустарник, луч

4) липа, сторож, снегопад, роса

6. В каком ряду все слова являются неодушевленными существительными?

  1. крыжовник, пространство, земля, мать

2) береза, клен, рябина, пень

3)планета, государство, сестра, свекровь

4) дерево, дятел, брат, тетя

7. В каком ряду все существительные относятся к женскому роду?

  1. метель, атташе, маэстро, лидер

2) девушка, челка, фрау, мисс

3) актриса, вишня, армия, фламинго

4) цепочка, какаду, колибри, пони

8. В каком ряду все существительные относятся к мужскому роду?

  1. кенгуру, иваси, сыч, барс

2) нож, шимпанзе, гусар, юноша

3) платок, пенал, платье, чутье

4) салями, пенальти, газета, батарея

9. В каком ряду все существительные относятся к среднему роду?

  1. течение, тюль, табу, клякса

2) число, рагу, такси, досье

3) мировоззрение, варенье, кольраби, Баку

4) печенье, интервью, евро, мацони

10. В каком ряду все существительные общего рода?

  1. скряга, рожь, нож, студент

2) неряха, снежинка, красота, клен

3) плакса, задира, тупица, грязнуля

4) невежда, казачество, протеже, бык

11. В каком ряду все существительные не изменяются по числам?

  1. умница, цветы, мечта, дом

2) Вологда, каникулы, беднота, Азия

3) слякоть, дождь, ветер, мороз

4) Европа, честь, достоинство, награда

12. В каком ряду все существитель­ные употребляются только в форме множественного числа?

  1. близнецы, ботинки, волшебники, грабли

2) заморозки, туфли, ковры, слезы

З) очки, сумерки, часы, ножницы

4) консервы, дрова, ордена, деньги

13. В каком ряду все существитель­ные употребляются только в форме единственного числа?

  1. дорога, буря, туча, зима

2) белизна, весна, корабль, аллея

З) любовь, честность, зеркальце, сияние

4) мошкара, баранина, лукавство, Байкал

14. В каком ряду все существительные разносклоняемые?

  1. знамя, знание, пламя, речь

2) имя, здание, солнце, светлость

З) семя, племя, радость, счастье

4) время, путь, стремя, бремя

15. В каком словосочетании главным словом является несклоняемое сущест­вительное?

  1. красное знамя

2) современное искусство

З) новое кино

4) белый рояль


16. В каком предложении есть сложносокращенное существительное?

  1. В магазин привезли красивое бра.

2) На десерт было подано вкусное безе.

З) Мой брат учится в вузе.

4) Конкурс оценивало строгое жюри.


7. Какое словосочетание соответствует схеме сущ. + сущ.?

  1. речной берег

2) берег близко

З) берег реки

4) подойти к берегу

18. В каком предложении существи­тельное ребята является обращением?

  1. Ребята заботятся о пожилых людях.

2) На экскурсию поехали все ребята наше­го класса.

З) Ребята, заботьтесь о пожилых и боль­ных людях!

4) Старшие ребята всегда являются приме­ром для малышей.


19. Каким членом предложения явля­ется выделенное существительное?

Знание в юности – это мудрость в старости. (Пословица).

  1. подлежащим

2) сказуемым

З) дополнением

4) обстоятельством

20. В каком предложении подлежащее и сказуемое выражены существительны­ми?

1) Чуден Днепр при тихой погоде ... (Го­голь).

2) Царь-птица отдыхать садится на овин. (Крылов).

З) Совесть - это мой внутренний трибу­нал, суд строгий и неподкупный ... (Крон).

4) Я долго стоял неподвижно, в далекие звезды вглядясь... (Фет).

21. В каком предложении дополнение выражено существительным в родитель­ном падеже без предлога?

1) Мать глядит на выросшего сына. (С 0­сенков).

2) Меткий и образный русский язык богат пословицами. (Шолохов).

З) Шуршат и работают тайно, как мыши, колесики наших часов. (Маршак).

4) Холодит роса седые крыши. (Ю. Ост­ровский).

22. В каком примере неверно указана форма именительного падежа множе­ственного числа существительного?

  1. заводские корпуса

2) дипломатические корпусы

З) колена водосточной трубы

4) больные колена

23. В каком примере неверно образо­вана форма родительного падежа мно­жественного числа?

  1. дно - доньев

2) носки - носков

З) таджики – таджиков

4) сапоги - сапогов

24. В каком примере неверно употреб­лена падежная форма собственного име­ни существительного?

  1. в городе Иванове

2) из поселка Глубокий

З) на улице Петровка

4) в пустыне Сахара




Название документа Время глагола самостоятельная работа.doc


Фhello_html_2ef6b371.gifИ ученика

Укажите время выделенного глагола:

1. ВЫВЕЛА медведица своих медвежат в лес.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

2. В лесной темноте хорошо ВИДЯТ рысьи глаза.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

3. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками ПОКРОЮТСЯ лесные полянки.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

4. СПРЯТАЛСЯ в норе под корягой быстрый хорёк.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

5. У освещённой солнцем старой сосны РЕЗВЯТСЯ весёлые проказницы-белки.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

6. Душистой смолою ПАХНЕТ бор.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

7. Скоро ВЫВЕДУТСЯ на болоте длинноногие, неуклюжие журавлята.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

8. Уже НАДУЛИСЬ на деревьях душистые клейкие почки.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

9. На этой охоте ПРОИЗОШЛО со мною странное приключение.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее

10. Много мошек и вредных гусениц СЪЕДЯТ за лето прожорливые птенцы.

hello_html_1480c052.gif1) настоящее
hello_html_1480c052.gif2) будущее
hello_html_1480c052.gif3) прошедшее


Название документа Второстепенные члены.doc

ФИ ученика

Дополнить предложения второстепенными членами, подчеркнуть их.

1. Идут (какие?)….…………………………дожди.


2. Сад благоухает (чем?)………………...………….


3. (Где?)……………………….……..растёт берёза.


4. (Как?)…………………..….журчит (какой?) …………..…………. ручеёк.


5. Я вижу (какую?).......................................... (кого?)…………………..……..


ФИ ученика

Дополнить предложения второстепенными членами, подчеркнуть их.

1. Идут (какие?)….…………………………дожди.


2. Сад благоухает (чем?)………………...………….


3. (Где?)……………………….……..растёт берёза.


4. (Как?)…………………..….журчит (какой?) …………..…………. ручеёк.


5. Я вижу (какую?).......................................... (кого?)…………………..……..



ФИ ученика

Дополнить предложения второстепенными членами, подчеркнуть их.

1. Идут (какие?)….…………………………дожди.


2. Сад благоухает (чем?)………………...………….


3. (Где?)……………………….……..растёт берёза.


4. (Как?)…………………..….журчит (какой?) …………..…………. ручеёк.


5. Я вижу (какую?).......................................... (кого?)…………………..……..



Название документа Глагол - морф разбор.doc

ФИ ученика______________________________


Выполнить морфемный и морфологический разбор глаголов:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.


Люблю –

1. ______________________________________________________________

2. I._____________________________________________________________

II.____________________________________________________________

III.____________________________________________________________


Грохочет –

1. ______________________________________________________________

2. I._____________________________________________________________

II.____________________________________________________________

III.____________________________________________________________



ФИ ученика______________________________


Выполнить морфемный и морфологический разбор глаголов:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.


Люблю –

1. ______________________________________________________________

2. I._____________________________________________________________

II.____________________________________________________________

III.____________________________________________________________


Грохочет –

1. ______________________________________________________________

2. I._____________________________________________________________

II.____________________________________________________________

III.____________________________________________________________



Название документа Глагол 1.doc

ФИ

ФИ

ФИ

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Пробирается


Пробирается


Пробирается


Образовывают


Образовывают


Образовывают


Замечаем


Замечаем


Замечаем


Будем печь


Будем печь


Будем печь


Застрекочет


Застрекочет


Застрекочет


Волновалась


Волновалась


Волновалась


Поужинаешь


Поужинаешь


Поужинаешь


Рассмеялись


Рассмеялись


Рассмеялись


Учишься


Учишься


Учишься


Превзойдёте


Превзойдёте


Превзойдёте


Перевезли


Перевезли


Перевезли


Будут стричь


Будут стричь


Будут стричь


ФИ

ФИ

ФИ

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Пробирается


Пробирается


Пробирается


Образовывают


Образовывают


Образовывают


Замечаем


Замечаем


Замечаем


Будем печь


Будем печь


Будем печь


Застрекочет


Застрекочет


Застрекочет


Волновалась


Волновалась


Волновалась


Поужинаешь


Поужинаешь


Поужинаешь


Рассмеялись


Рассмеялись


Рассмеялись


Учишься


Учишься


Учишься


Превзойдёте


Превзойдёте


Превзойдёте


Перевезли


Перевезли


Перевезли


Будут стричь


Будут стричь


Будут стричь


ФИ

ФИ

ФИ

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Пробирается


Пробирается


Пробирается


Образовывают


Образовывают


Образовывают


Замечаем


Замечаем


Замечаем


Будем печь


Будем печь


Будем печь


Застрекочет


Застрекочет


Застрекочет


Волновалась


Волновалась


Волновалась


Поужинаешь


Поужинаешь


Поужинаешь


Рассмеялись


Рассмеялись


Рассмеялись


Учишься


Учишься


Учишься


Превзойдёте


Превзойдёте


Превзойдёте


Перевезли


Перевезли


Перевезли


Будут стричь


Будут стричь


Будут стричь


ФИ

ФИ

ФИ

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Образовать инфинитив

Пробирается


Пробирается


Пробирается


Образовывают


Образовывают


Образовывают


Замечаем


Замечаем


Замечаем


Будем печь


Будем печь


Будем печь


Застрекочет


Застрекочет


Застрекочет


Волновалась


Волновалась


Волновалась


Поужинаешь


Поужинаешь


Поужинаешь


Рассмеялись


Рассмеялись


Рассмеялись


Учишься


Учишься


Учишься


Превзойдёте


Превзойдёте


Превзойдёте


Перевезли


Перевезли


Перевезли


Будут стричь


Будут стричь


Будут стричь



Название документа Глагол.doc

Тест по теме « Глагол» (5 класс ) 1 вариант

Ф.И._____________________________ класс___________ дата___________


  1. Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________

  2. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

а) не/здоровиться

б) не/ простил

в) не/ достал

г) не/ слышал

3. Определите спряжение глагола:

  1. строить- 6. плавать-

  2. выгнать - 7. клеить -

  3. обмануть - 8. терпеть -

  4. разрезать - 9. вертеть -

  5. услышать - 10. лаять -


  1. Какого вида следующие глаголы?

  1. плыть- 4. вставать- 7. идти-

  2. шепнуть - 5. кричать - 8. взять-

  3. запивать - 6. прочитать- 9. вставать-


5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить а) пить 3. отгадать а) гадать

б) допивать б) отгадывать

2. прыгать а) прыгнуть

б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. напишу 4. буду отдыхать 7. испечь

  2. глажу 5.пылесосит 8. собирает

  3. прочитаю 6.племенеет 9. лает


7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть 4. зависеть

  2. выгнать 5. смотреть

  3. дышать 6. стелить


8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться 4. гордиться

  2. браться 5. карабкаться

  3. бояться 6. рваться


9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

  1. жгуч…

  2. смеёш…ся

  3. тиш…

  4. испеч….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. смотр…т

2. подмета…т

3. постел…т

4. почу…т

11. Разберите по составу слова

Собираться ползти сгибаешь чихнуть

12. Вставьте пропущенные буквы

Раста…л, чит…л, увид…л, постро….л

Тест по теме « Глагол» (5 класс) 2 вариант Ф.И._____________________________ класс___________ дата___________


1. Что обозначает глагол? _______________________________________________________________________

  1. В каком случае НЕ пишется с глаголом слитно? Отметьте нужный вариант

а) не/ мог

б) не/ доумевал

в) не/ видел

г) не/ нравится

3. Определите спряжение глагола:

  1. обидеть - 6. сеять -

  2. хлестать - 7. клеить -

  3. искать - 8. терпеть -

  4. разрезать - 9. вертеть -

  5. слышать - 10. колоть -


  1. Какого вида следующие глаголы?

  1. решить - 4. встать - 7. плестись-

  2. шептать - 5. крикнуть - 8. косить-

  3. вздыхать - 6. захотеть - 9. беречь -


5. К указанным глаголам подберите парный глагол другого вида.

1. допить а) пить 3. отгадать а) гадать

б) допивать б) отгадывать

2. прыгать а) прыгнуть

б) запрыгнуть

6. Отметьте глаголы в форме настоящего времени.

  1. пишу 4. прочитаю 7. работает

  2. гладил 5. бегает 8. готовит

  3. буду читать 6. горит 9. сеет


7. Отметьте глаголы 2 спряжения.

  1. терпеть 4. зависеть

  2. выгнать 5. смотреть

  3. дышать 6. стелить


8. Отметьте глаголы, которые не употребляется без частицы –ся.

  1. смеяться 4. гордиться

  2. браться 5. карабкаться

  3. бояться 6. рваться


9. Вставьте мягкий знак там, где это необходимо

1. брош…

  1. пахуч…

  2. береч…

  3. пасеш….

10. В каком случае нужно вставить букву И?

1. та…т

2. вспомина…т

3. выровня…т

4. вид…т

11. Разберите по составу слова

Учиться идти сберечь выбираешь

12. Вставьте пропущенные буквы

Пон…ла, подкле…л, вылет…л, услыш…л


















Название документа И Ы после приставок.doc





без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать





без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать

без__дейный

без__мянный

без__скусный

без__сходный

воз__меть

из__сканный

из__скатель

под__скивать

под__тожить

раз__грать

пред__дущий

об__ск

меж__здательский

раз__граться

пред__стория дез__нфекция под__тожить небез__звестный пост__мпрессионизм сверх__нтересно

вз__мать


Название документа ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 5 КЛ. (ответы).doc

Выберите одушевлённые имена существительные.
Наряжать кукол, покупать шоколадки, лепить снеговиков, объединять народы, победить армию, собирать отряды, разводить пчёл, нарисовать гномов, увидеть русалок, собрать робота


Выпишите существительные мужского рода.
Тюлень, бабочка, тюль, облако, шампунь, одеяло, рояль.


Выпишите существительные женского рода.
Мышь, камыш, лебедь, лошадь, тушь, ущелье, бандероль, повидло, часы, мозоль, облако, очки, шампунь, ромашка, письмо, ножницы.


Выберите существительные среднего рода.
Мороз, морозище, чудище, пепелище, село, степь, добро, акварель, пальтишко, домишко.


Выберите существительные, которые имеют только форму множественного числа.
Тишина, щи, горе, вермишель, волосы, кудри, шорты, мебель, грабли, рукава, прятки, телёнок, Карпаты, молодёжь, ходьба, сутки, сырость, сливки, каникулы, кино,
доброта, внимательность, плоскогубцы, беготня.


Выберите существительные, которые имеют только форму единственного числа.
Отвага, отруби, здоровье, губы, сутки, чуткость, кислород, грабли, нерв, любовь, духи, шерсть, цемент, чернила, мёд, мука, дрожжи, рис, белила.


Выберите разносклоняемые имена существительные, которые не имеют множественного числа:

Имя, темя, семя, бремя, вымя, знамя, племя, время, пламя, стремя, путь, дитя.



Выберите существительные 3-го склонения.
1. Человек твёрже стали, но ласковее цветка.
2. Знания в юности – это мудрость в старости.
3. И по внешности человека можно судить о его характере.
4. Главное в жизни – честно служить Отчизне.
5. Без совести и при большом уме не проживёшь.



Название документа ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 5 КЛ.doc

Выберите одушевлённые имена существительные.
Наряжать кукол, покупать шоколадки, лепить снеговиков, объединять народы, победить армию, собирать отряды, разводить пчёл, нарисовать гномов, увидеть русалок, собрать робота


Выпишите существительные мужского рода.
Тюлень, бабочка, тюль, облако, шампунь, одеяло, рояль.


Выпишите существительные женского рода.
Мышь, камыш, лебедь, лошадь, тушь, ущелье, бандероль, повидло, часы, мозоль, облако, очки, шампунь, ромашка, письмо, ножницы.


Выберите существительные среднего рода.
Мороз, морозище, чудище, пепелище, село, степь, добро, акварель, пальтишко, домишко.


Выберите существительные, которые имеют только форму множественного числа.
Тишина, щи, горе, вермишель, волосы, кудри, шорты, мебель, грабли, рукава, прятки, телёнок, Карпаты, молодёжь, ходьба, сутки, сырость, сливки, каникулы, кино,
доброта, внимательность, плоскогубцы, беготня.


Выберите существительные, которые имеют только форму единственного числа.
Отвага, отруби, здоровье, губы, сутки, чуткость, кислород, грабли, нерв, любовь, духи, шерсть, цемент, чернила, мёд, мука, дрожжи, рис, белила.


Выберите разносклоняемые имена существительные, которые не имеют множественного числа:

Имя, темя, семя, бремя, вымя, знамя, племя, время, пламя, стремя, путь, дитя.



Выберите существительные 3-го склонения.
1. Человек твёрже стали, но ласковее цветка.
2. Знания в юности – это мудрость в старости.
3. И по внешности человека можно судить о его характере.
4. Главное в жизни – честно служить Отчизне.
5. Без совести и при большом уме не проживёшь.



Название документа Имя существительное.doc


1. Какое имя существительное употреблено в том же падеже, что и слово друг в сочетании встретил друга?

1) спинка стула.

2) распустилась черёмуха.

3) оказал помощь.

4) наступила полночь.


2. Окончание –Е бывает у имён существительных

1) 2 склонения, предложного и именительного падежей.

2) 1 склонения, дательного и родительного падежей.

3) 1 склонения, предложного и винительного падежей.

4) 3 склонения, родительного и предложного падежей.


3. У какого имени существительного следующие грамматические признаки: имя нарицательное, неодушевлённое, жен. рода?

1) в бурю

2) на песке

3) у мыши

4) от Москвы


4. Какое имя существительное в именительном падеже множественного числа имеет окончание ?

1) инженер

2) трактор

3) офицер

4) профессор


5. Найдите имя существительное.

1) выходить

2) выходящий

3) вход

4) входить


6. Закончите группу слов: Еда ,питание, корм,….

1) ложка

2) пища

3) чашка

4) тарелка


7. У какого существительного окончание не такое, как у других?

1) на ел…

2) от сирен…

3) у берёзк…

4) на осин…




Название документа Историзмы, архаизмы 1.doc

ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Пиит, жалованье, тать, одрина, кацавейка, крепостной, барщина, бурлак, ветрило, рыбарь.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Пиит, жалованье, тать, одрина, кацавейка, крепостной, барщина, бурлак, ветрило, рыбарь.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Пиит, жалованье, тать, одрина, кацавейка, крепостной, барщина, бурлак, ветрило, рыбарь.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Пиит, жалованье, тать, одрина, кацавейка, крепостной, барщина, бурлак, ветрило, рыбарь.

Архаизмы

Историзмы





















Ответы

Распределите слова по столбикам:

Пиит, жалованье, тать, одрина, кацавейка, крепостной, барщина, бурлак, ветрило, рыбарь.

Архаизмы

Историзмы

Пиит

крепостной

жалованье

кацавейка

тать

барщина

одрина

бурлак

ветрило


рыбарь











Название документа Историзмы, архаизмы.doc

ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Асессор, орда, оброк, ланита, чело, гимназия, оператор, очи, уста, зала, вассал, царь, перст.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Асессор, орда, оброк, ланита, чело, гимназия, оператор, очи, уста, зала, вассал, царь, перст.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Асессор, орда, оброк, ланита, чело, гимназия, оператор, очи, уста, зала, вассал, царь, перст.

Архаизмы

Историзмы





















ФИ ученика

Распределите слова по столбикам:

Асессор, орда, оброк, ланита, чело, гимназия, оператор, очи, уста, зала, вассал, царь, перст.

Архаизмы

Историзмы













+









Название документа Итоговый диктант за 5 класс.doc

Диктант за 5 класс (годовой)



В мае всё усыпано солнечной сверкающей пылью: деревья, кусты, цветы, травы. Лучистое зарево обжигает лицо, касается одежды. Даже загорать можно. Весна — пора цветения. Тонкие ветви берёз становятся бронзовыми. Ивы склонились над рекой и макают свои золотистые косы в вешних водах. Трава застелила зелёным ковром берега. Маленькие росточки превращаются в глухие заросли.

Грянул весёлый майский гром, и хлынули по­токи звуков в лесу. Бурным разливом понеслись они над землёй. Загремела в лесу весна.

Зелёные травинки с шорохом поднимают про­шлогодние листья. С треском ломаются шоколад­ные почки. Бормочет хмурая молчаливая сова, а трусливые зайцы кричат бесстрашно и громко.

Трудолюбивые дятлы радостно бьют в лесные ба­рабаны и объявляют: «Кажется, скоро наступит лето!»

В мае даже весенний ветер поёт. Когда в чаще леса пропищал первый ко­мар, то белые бубенчики ландышей прозвенели чуть слышно.

Давно пронеслась весенняя гроза, но на берёзах с листика на листик скачут озорные дождевые кап­ли, повисают на кончике и прыгают в лужу.

Название документа Контрольные и проверочные работы 5 класс.doc

Контрольные и проверочные работы 5 класс (учебник Разумовской)


1. Проверочная работа по фонетике и орфоэпии.


1. Охарактеризуйте следующие звуки: [х], [д], [ж] (1 вариант), [л], [к], [ш] (2 вариант).
2. Сделайте фонетический разбор слова: пятью (1 вариант), семью (2 вариант).
3. Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударения в словах: Ильинична, термин, сорит (1 вариант), Фоминична, тире, щавель (2 вариант).
4. Перечислите буквы: не обозначающие звуков (1 вариант), обозначающие два звука (2 вариант).
5. Выпишите из орфоэпического словарика учебника пять слов, обозначая в них произношение и ударение.
6. (Для сильных учащихся). Выберите правильный ответ:
а) [с] - согласная, твердая, глухая.
б) [с] - согласный, твердый, глухой.
Обоснуйте свой выбор.
Примечание. Пятое задание проверяется учителем устно: ученик произносит слово правильно, в соответствии с пометами. Письменная форма проверки в данном случае неуместна, так как контролируется устная речь. Идеально было бы провести всю проверочную работу не прибегая к письму.

2. Диктант с орфографическими заданиями.


Проверяется сформированность навыков правописания корней слов, разделительных ъ и ь, ь после шипящих в конце слов, буквенных сочетаний типа жи—ши, чк, чн и т. д.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.
В такой день идешь по лесной тропинке. Кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.
Легко дышит грудь осенней свежестью. Приятно идти по мягкому ковру из листьев. Вдруг среди листьев мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест.
Дополнительные задания. 1. Выпишите из текста диктанта пять слов с разными орфограммами в корне. Подчеркните их.
2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имен прилагательных.
3. Выделите в одном-двух предложениях безударные личные окончания глаголов.
Примечание. Слова взяты из «Орфоэпического словарика» учебника. Можно разрешить ученикам пользоваться указанным словарем для справок.

3. Проверочная работа.


Цель работы — проверить умение отличать словосочетание от других сочетаний слов и умение выделять словосочетания из предложения.

1. Выпишите словосочетания, кратко объясняя свой выбор.

I вариант.

В осеннем лесу, на прогулке, шел и думал, поздним вечером, у людей, свежим ветром, бежать в школу, лежал и плакал, около меня, на мокрой террасе, на маленькой лодке, возле сарая, свежий журнал, гроза с востока, ученики писали, тихо сидеть.

II вариант.

Синие и красные, на столе, обозначить орфограмму, колючим кустарником, человек сидит, широкая степь, решил уравнение, собака лает, рубить дерево, до станции, по кустам, заплатил за проезд, ветер в лицо, расшалились дети, запотевшее стекло, лето и зима.
2. Выпишите все словосочетания из каждого предложения. Объясните свой выбор.

I вариант.

1) Мы перебрались через лесной овраг и вышли в светлый березовый лесок.
2) Я жил на берегу моря и ловил рыбу.
3) Летом и осенью запасливые белки сушат шляпки грибов.
4) Дятел срывает с ветки шишку и достает осгрым клювом семена.
5) Давно уже незаметно поднялся и рассеялся туман над рекой.

II вариант.

1) Целое лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики.
2) В первый день щенок утащил у хозяина новый сапог и отъел кусок голенища.
3) Хозяин бить щенка не стал, а купил ему мячик.
4) Ветер дует без устали и далеко разносит созревшие семена деревьев и трав.
5) Я сидел в шалаше на берегу озера и прислушивался к крикам журавлей.

4. Изложение «Джек здоровается» и его анализ.


Цель работы: проверить умение сохранить стиль исходного текста (в частности художественный стиль речи), а также умение видеть и сохранить при пересказе типологическую структуру текста (в частности повествование с двумя вкраплениями описания).
Задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.
3. Отметьте на полях типы речи.
4. Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается картина встречи детей и собаки.

Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.
— Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовуг? — закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.
Папа сказал, что это охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.
Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким розовым языком.
- Джек, здравствуй! — сказал папа.
Пес подал ему лапу. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он «здоровался» раз десять. Мы весело смеялись.

(По. Г. Скребицкому).



5. Контрольный диктант и задания к нему.


Цель работы: проверить навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, выявить уровень сформированности умения обнаруживать орфограммы, различать их, правильно подбирать проверочные однокоренные слова.

Муравей и паук

Пришел муравей к хозяину леса с просьбой наказать пастухов. Он обвинял их в том, что после еды они оставляют на земле хлебные крошки.
А хозяин леса жалел пастухов, позвал он в свидетели паука. Паук стал просить: «Не обижайте пастухов! Едят они на земле, поэтому! крошки остаются в траве. Но там они не пропадают, их поедают птицы и тем насыщаются».
Рассердился лесной хозяин на муравья и безжалостно спихнул его с большой высоты вниз.
С той поры муравей от падения с высоты посередине тонок.

(По Ф. Якобсону).


Примечание. Правописание слов поэтому, вниз, посередине разъясняется устно по ходу диктанта.

Задания.

1. Укажите графически, есть ли орфограмма в слове наказать (I вар.); обвинял (II вар.).
Напишите, почему вы так считаете.
2.Вспомните, какие виды орфограмм в корне вы знаете. Запишите по одному примеру на разные случаи (каждый пример пишите на отдельной строке).
3. Запишите по два-три однокоренных слова к глаголу обвинял (I вар.); обижают (II вар.). Выделите корень.

6. Контрольный диктант (для сильного класса)


Шторм

Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно побежало быстрее. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался. Вдруг ухо уловило необъяснимый, отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев.
Резкий порыв ветра налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль стремительно повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана, на палубе что-то грохотало, звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно разъединится надвое. (По Б. Житкову).
Примечание. Во время диктанта разъясняется написание слова нарастала.

Задания.

1. Выберите любые два слова с орфограммой в корне, подберите однокоренное проверочное слово (если есть).
2. Образуйте форму 2-го л. ед. ч. от глагола увлекаться (I вар.); сдружиться (II вар.).

7. Контрольная работа по орфографии.


Цель работы: проверить умение учащихся без ошибок списывать тексты и обнаруживать орфограммы в корнях слов, а также знание видов написаний в корнях слов.

Задания.

1. Прочитайте выразительно. (Текст читают несколько разные ученики.)

I вариант.


Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.


II вариант.


Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла...


(Время выполнения задания десять минут.)
2, Выпишите столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат:
1 вариант 2 вариант
час молодица
обеда царица
приближался стройна
(по) двору бела
богатырей взяла

8. Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь: мой Друг... (кот Мурзик, попугай Кеша и т. п.)».


Цель работы - проверить, умеют ли школьники, вдумываясь в формулировку темы:
1) уточнить основную мысль и отобрать содержание высказывания так, чтобы тема сочинения была раскрыта, а основная мысль передана;
2) выбрать соответствующую теме и основной мысли форму изложения (ведущим типом речи в сочинении должно быть описание предмета с включенными в него фрагментами повествования и рассуждения);
3) выбрать нужный стиль речи (художественный) и использовать в сочинении языковые средства, помогающие: а) нарисовать словом картину, б) передать свое отношение к предмету речи;
4) правильно строить текст типа описания предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания, а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы

9. Контрольная работа по морфологии, орфографии и орфоэпии.


Цель работы: проверить, в какой степени ученики владеют умениями:
1) опознавать в тексте имя существительное, имя прилагательное и глагол (последние две части речи на уровне начальных классов);
2) определять известные им морфологические признаки указанных частей речи.

Задания.

1. Перепишите текст своего варианта, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
2. Обозначьте в тексте имена существительные (буквой с.), имена прилагательные (буквой п.), глаголы (буквой г.).
3. Выпишите выделенные в тексте слова и охарактеризуйте их как части речи.
4. Найдите в тексте пример слова, при произношении которого часто встречаются ошибки, сделайте фонетический и орфоэпический разбор этого слова в письменной форме.

I вариант.

Маслята - н..род исключительно дружный. Где один, там и еще п..ток. Да разве п..ток! Дли(н, нн)ые вереницы прячут(?)ся в зелен..й траве, то красновато-бурые, то красноватые. Пока среза..шь одну вереницу, увидишь новые там, по всей опушк.., (не)знаешь, на что см..треть, с чего начинать - разбегают(?)ся глаза.
Из-под земли маслята выл..зают одни из первых, уже в начал.. июня их можно собирать. Потом, когда нач(?)нется настоящее разногрибье, маслятами как-то пренебрегают, и, между прочим, зря.
Масленок один из самых вкусных качественных грибов. (В. Солоухин)

II вариант.

Что к..сает(?)ся меня, то я с удовольствием бываю в осиновых л..сах. Я (не)хочу сказать, что краснолесье хуже, но красив и осиновый лес, как освещенный бледно-зелен..м светом.
С первым дыханием осей., до неузнаваемост.. преобража..т(?)ся матово-зеленая и сероватая листва осин. Откуда-то б..рет(?)ся в листве яркая полная краска, киноварь. Точно каждый лист нак..лился на огне до ярк..й красн..ты, и вот теперь все горит н светит(?)ся.

(В. Солоухин).



10. Изложение

Друг детства

Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный — желтый, стеклянный, а другой большой белый из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдается...
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детст¬ва. Сидит, смеется разными глазами, а я хо¬чу тренировать об него силу удара...

(По В. Драгунскому).


Задания.

1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи.
2. Дополните пересказ собственным рассуждением «Правильно ли поступил Дениска, раздумав тренироваться на мишке?»

11. Контрольный диктант

Ольха

Из деревьев первой зацветает ольха. Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.
Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. Семена ольхи любят чечётки и чижи. Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.
Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают. Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. В народе говорят: «Где ольха, там и трава».
Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней. Это растение нужно беречь.

(По И. Балбышеву).


Дополнительные задания.

1. Подчеркните члены предложения. Выпишите и обозначьте все словосочетания из: первого предложения (I вар.); второго предложения второго абзаца (II вар.).
2. Выпишите из второго абзаца слова по группам: все имена существительные; все имена прилагательные; все глаголы.
3. Разберите по составу: переносится (I вар.); разлагаются (II вар.). Какое грамматическое значение имеет окончание в этом слове?
4. Дайте определение: тире и дефиса (I вар.); антонимов и синонимов (II вар.).
Образец. Тире — это... Синонимы — это... дайте письменный фонетический и орфоэпический разбор одного и того же слова. Слово из диктанта выберите сами.

II вариант.(Контрольное списывание для класса со слабой подготовкой.)

Примечание. Оценка ставится более строго, чем при проверке диктанта, так как это списывание недеформированного текста.
Мы стали подплывать к другому, отлогому берегу. Белые, чистые пески с грядами гальки широко расстилались перед нами. Один из гребцов соскочил в воду и привязал лодку к причалу. Тут мой язык уже развязался, и я с большим любопытством стал расспрашивать обо всем.
С нами в лодке был ковер и подушки, мы положили их на сухом песке. Мать боялась сырости и прилегла на них. Меня отец повел набирать камешков, от которых я пришел в в восхищение. В карете нашей было много дорожных ящиков, один из них мать очистила и отдала в мое распоряжение, и я с большим старанием уложил свои сокровища.

(По С. Аксакову).

Дополнительные задания.

1. Объясните правописание гласного звука в корне слова: прив..зал (I вар.); развивался (II вар.).
2. Затранскрибируйте слово, указанное в первом задании (по вариантам). Подсчитайте и запишите количество звуков и букв.
3. Подберите антоним к слову, указанному в первом задании (по вариантам).
4. Что можно сказать о слове, имеющем окончание -ишь (I вар.), -ешь (II вар.)?
5. Составьте схему предложения и объясните знаки препинания: последнее предложение первого абзаца (I вар.); первое предложение второго абзаца (II вар.).
Образец. Тире — это... Синонимы — это... дайте письменный фонетический и еский разбор одного и того же ово из диктанта выберите сами.

Название документа Контрольные и проверочные работы для 5-6 классов..doc




Контрольные и проверочные работы по русскому языку для 5-6 классов.




























В 5 – 6 классах при изучении курса русского языка используются различные формы работы: диктанты, проверочные работы, работа по карточкам и т.д. Но в свете подготовки к ЕГЭ и ГИА (9 класс) по русскому языку необходимо уже на начальном этапе использовать тестовые задания, структурированные под экзаменационные материалы.

Задача учителя на уроке - отработать навыки выполнения таких заданий, закрепить их в индивидуальной, групповой и фронтальной работе и только потом провести контрольную или проверочную работу с целью проверки знаний, анализа и исправления ошибок.

Такая методика подготовки и проведения самостоятельных работ дает прогнозируемый достаточно высокий результат. Конечно, можно пользоваться и готовыми материалами, предлагаемыми методистами и учителями, но, зная уровень подготовки класса, особенности восприятия материала школьниками данного класса, можно заранее предусмотреть те трудности, которые у них могут возникнуть, предложить алгоритм выполнения заданий, что приведет к успешному выполнению работы.

В данном пособии предлагаются следующие задания для итогового и текущего контроля по темам:

  1. Повторение изученного в 4 классе

  2. Контрольная работа по фонетике

  3. Итоговое повторение (2 варианта)

  4. Правописание о и ё (е) после шипящих и ц.

  5. Корни с чередующимися и проверяемыми глас­ными

  6. Ы-И в словах после приставок.

  7. Орфографический тест 1 (2 варианта)

  8. Орфографический тест 2.

  9. Имя существительное (2 варианта)

  10. Глагол (2 варианта)

  11. Работа с текстом.

  12. Главные и второстепенные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

  13. Лексика (2 варианта)

  14. Фразеология (2 варианта)









Повторение изученного в 4 классе

Тест 1

1. Укажите слова, в которых количество букв и звуков совпадает:

1)угол-уголь;

2)мол - мул;

3)лак - лыко.

2. Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв:

1)яма;

2)семья;

3) люк.

3. Укажите слово, в котором все согласные звуки твердые:

1) час;

2)щука;

3) жила.

4. Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие:

1) сияние;

2) цепи;

3) широко.

5. Укажите слово, в котором все согласные звуки глухие:

1) мышь;

2)вскачь;

3)затем.

6. Укажите слово, в котором все согласные звуки звонкие:

1)дома;

2) плащ;

3) просьба.

7. Отметьте слово, у которого на конце оглушается согласный:

1)лобзик;

2)зуб;

3) закат.

8. Отметьте слово, в котором шипящий звук твердый:

1)лыжи;

2)ночи;

3) мощи.

9. Укажите слово, состоящее из четырех звуков:

1)ёрш;

2) вьюга;

3) дочь.

10. Укажите слово, состоящее из пяти звуков:

1)въезд;

2) весть;

3) зимою.

11. Укажите слово, состоящее из шести звуков:

1)нырять;

2)спиной;

3) любовь.

12. Укажите слово, в котором пишется ь:

1)лис...тик;

2)с...ел;

3)мен...ше.

13. Отметьте слово, в корне которого пишется о:

1)гл...за;

2)стр...на;

3)к...сьба.

14. Отметьте слово, в корне которого пишется е:

1)с...рота;

2)дл...на;

3)н...сти.

15. Отметьте слово, в котором гласная в корне не проверяется ударением:

1)в...кзал;

2)х...лодный;

3)в...терок.

16. Отметьте слово, в котором пишется ь:

1)об...езд;

2)воз...му;

3)ад...ютант.

17. Укажите слово, в котором пишется ъ:

1)в...юга;

2)суб...ект;

3)обез...яна.

18. Укажите слово с двойной согласной:

1) кристал...ный;

2)кристал..ический.




Контрольная работа по фонетике.

1. Сколько раз употребляется звук [ц] в данном предложении?

К первым относятся виды птиц, численность которых так резко сокращается, что им уже не выжить без активного вмеша­тельства человека.


1)1 2)2 3)3 4)4

2. Какое слово состоит из семи звуков?

  1. маячить

  2. разрежьте

  3. бурьян

  4. съехать

3. В каком слове все согласные звуки являются твёрдыми?

  1. готовиться

  2. государственный

  3. малыши

  4. возможность

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

  1. богатство

  2. местность

  3. попытались

  4. древняя

5. В каком слове все согласные звуки являются звонкими?

  1. посадка

  2. мороз

  3. царица

  4. вьюжная

6. Какое слово состоит из трёх звуков?

  1. её

  2. ещё

  3. себя

  4. быть


7. .Какой звук произносится на конце слова водопровод!

  1. [д] — согласный, звонкий, твёрдый

  2. [т] — согласный, глухой, твёрдый

  3. [д'] — согласный, звонкий, мягкий

  4. [т'] — согласный, глухой, мягкий


8. В каком слове нет звука [ш]?

  1. дрожжи

  2. нарежьте

  3. чтобы

  4. стриж


9. В каком слове все согласные звуки являются мягкими?

  1. съешьте

  2. по-щучьему

  3. часики

  4. отличаешься


10. В какой последовательности нужно расположить данные пред­ложения, чтобы получился текст?

(1) Мыши, например, спасаются на корягах и в птичьих гнез­дах. (2) А зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. (3) Лисы забираются на деревья и сидят там в ожидании спада воды. (4) Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места.

1) 2,4,3, 1 3) 1,4,2,3

2) 4, 1, 3, 2 4) 3, 1, 4, 2


11 .Выбери слово, в котором количество букв и звуков совпадает.


1) шьёшь

2) метель

3) ель

4) язык












Итоговое повторение.

ТЕСТ 1 Вариант I

1. Вставь пропущенные буквы. Найди «третий лишний»:

а) л_сной, л_сичка, стр_ла;

б) заб..жал, пос_ дел с горя, зас_делся;

в) уд_вление, по_вление, пл_ сать;

г) к.. рмить, н_ чной, зап_ х;

д) разв_валось на ветру, быстро разв_валось, хорошо прив__лось.


2. Зачеркни ненужную букву:

а) н(е,и)бесный, пр(е,и)лестный, цв(е,и)тной; б) м(а,о)хнуть, сп(а,о)сти, к(а,о)рмить;

в) к(а,о)чели, м(а,о)лыш, л(а,о)житься;

г) б(а,о)льшой, подхв(а,о)тил, ост(а,о)новка;

д) ж(ы,и)знь, ш(ы,и)рокий, ш(ы,и)'ны;

е) сп(е,и)шит на работу, сп(е,и)шите правильно;

ж) прим(е,и)рение, прим(е,и)рять костюм;

з) пол(а,о)скать к(а,о)тенка, пол(а,о)скать б(е,и)лье;
и) св(с,и)ла гнездо, св(е,и)ла с тропинки.


3. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни «пятый лишний»:

а) (б/п) гри_ , ду__, зу , зо , штам_ ;

б) (г/к) поро_, сло_, ро__, вра_, галсту_;

в) (д/т) ло_ка, кла_, чу кий, жи_кий, ре__кий;

г) (з/с) ре_кий, ни_кий, про_ьба, ука__ка, ре_ьба.


4. Выбери слова с непроизносимыми согласными. Подчеркни их.

Прелес _ ный, ус__ ный, напра _ ный, дворня_ ка, здр _ ствуй; ло __ кий, чес __ ный, мес _ ный.


5. Вставь буквы. Подчеркни «третий лишний»:

а) вел_ с_пед, ув_дел, б_скетбол;

б) в_кзал, м_роз, с_нева;

в) г_ворит, г_рбарий, б_нокль.


6. Вставь пропущенные буквы.

Выл_ю , обез_яна , с_емка, пис_мо ,в_ехал, сер_езно, под_езд , лис_я , пал_то, птич_и, солов_я , с_ежится , п_еса , мол_, бол_, сем_я, белич__и , с_язвить

7. Найди «третий лишний», подчеркни:

а) ж_ри, ж_рный, ж_знь;

б) щ_чка, брош_ра, щ_риться.


8. Разбери по составу слова:

Привокзальный, конфетка, подъезды, подснежник, предгрозо­вой, лисонька,

домик, открою, закричу, подход, березовый, до­роженька.
































ТЕСТ 1 Вариант 2

1. Вставь пропущенные буквы. Найди «третий лишний»:

а) в_сна, с__нева, т_снота;

б) п pop_ дить грядки, пол_ тел, с_дел на ветке;

в) кр_чать, про_ вление, выгл_нуть;

г) п__левой, пол_сатый, стр__на;

д) з _ лотистый, ст _ лица, в_ реный.


2. Зачеркни ненужную букву:

а) выл(е,и)зать из норки, прол(е,и)теть, выл(е,и)вать;

б) ук(а,о)лоть, проп(а,о)лоть, зап(а,о)стись;

в) м(а,о)лоденький, х(а,о)роший, к(а,о)заться;

г) ост(а,о)новка, сп(а,о)сатель, д(а,о)рогой;

д) ж(ы,и)рный, ш(ы,и)пы, ш(ы,и)нель;

е) отв(а,о)рить к(а,о)ртофель, притв(а,о)рить дверь;
ж) об(е,и)жал площадку, об(е,и)жал товарищей;

з) посв(е,и)тить лампой, посв(я,и)тить другу;

и) прож(е,и)вать в деревне, прож£е,и)вать хорошо.


3. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни «пятый лишний»:

а) (б/п) шта_, ро__ко, про_ка, кно_ка, ю__ка;

б) (г/к) ко_ти, пиро_, сапо_ , ло_ти, рыча_;

в) (д/т) гла_кий, ме_кий, комо_, сложный ко_, сва_ ьб

г) (ж/ш) стру_ка, ватру__ка, шала_, насме_ ка, зверю_ка

4. Выбери слова с непроизносимыми согласными. Подчеркни эти слова.

Чуде_ сный, бедня_ка, прекра__ный, окрес__ный, интере_ный, ненас_ный, учас_ник, извес__ный, грус_ный.

5. Вставь буквы. Подчеркни «третий лишний»:

а) х_ккей, в_гон, пох_лодало;

б) зам__нить скатерть, к__лоть дрова, г_рбарий;

в) фу_бол, к_рабкаться, сп_ртивный.


6. Вставь пропущенные буквы.

В_ ехал, под__ем , с__ел , стат_я , руж_е , в__юга ,дал__ний , плат_е , об_явление , друз_я , ш_ют пред..юбилейный , слушат_, в__юн , б_ют , пол_ю,воз_ми, с_ехал .


7. Найди «третий лишний», подчеркни: а) ч__шка, ч_до, параш_т;

б) ш_ рь, ш_ рма, брош_ ра.


8. Разбери по составу слова:

Заезд, вылечу, придорожный, столики, березонька , причудливый, ужонок, голубоватый, запишу, всходы, книжечка.
































Правописание о и ё (е) после шипящих и ц.

Вставьте букву о или ё (е).

1.Бараш_к, галч_нок, девч_нка, книж_нка, овраж_к, пирож_к, реч_нка, рубаш_нка, руч_нка, снеж_к.


2. С багаж_м, с открытой душ_й, кирпич_м, зачерпнуть ковш_м, крыльц_, под крыш_й, с Кузьмич_м, луж_й, украсить парч_й, плащ_м, пляж_м, рощ_й, этаж_м ниже.


3. Алыч_вое варенье, глянц_вый, грош_вый, груш_вый, камыш_вый, морж_вый, парч_вый, плюш_вый, свинц_вый, холщ_вый, горяч_ спорить, свеж_.


4. Круглолиц_й девочки, куц_го хвоста, лучш_й доли, могуч_й силы, небольш_го куска, рыж_й лисы, хорош_го отношения, чуж_го человека.

5. Беч_вка, ж_лтый, ж_лудь, ж_лоб, ж_кей, капюш_н, крыж_вник, прич_ска, пощ_чина, прож_рливый, прош_л, пч_лы, реш_тка, сч_т, щ_тка, трещ_тка, чащ_ба, ч_лка, ч_рствый, ч_рт, ч_порный, чеч_тка, ш_лк, ш_рстка, ш_в, ш_кировать, ш_колад, ш_мпол, ш_ссе, ш_тландец, ш_фер, щ_лочь.


6. Возмущ_нный, запрещ_н, зараж_н, затуш_вывать, кипяч_ный, напряж_нный, ноч_вка, облиц_ванный, обожж_нный, окольц_ванный, опустош_н, отраж_нный, пританц_вывать, просвещ_нный, ретуш_р, сгущ_нка, стаж_р, танц_вать, увлеч_нный, уч_ный.


7. Волч_нок, вооруж_нный, с врач_м, горош_к, деш_вый, дириж_р,
душ_нка, ж_ваный, ж_рдочка, ж_сткий, зажж_нный, замш_вый, зач_т, истощ_нная земля, кумач_вые флаги, ландыш_вый, лучш_го ученика, маж_рный, моч_ный, солнечным луч_м, обж_ра, облиц_вать фасад, ож_г руку, опустош_нный человек, освещ_н, печ_нка, письмец_, полотенц_,


8. Пунц_вый, прыж_к, распаш_нка, расч_ска, ситц_вый, с большим стаж_м, трущ_ба, туш_нка, тяж_лый ож_г, хорош_, ч_лн, ч_рточка, чуж_й вещи, ш_пот, ш_винизм, ш_рох, ш_рты, щ_голь.







Корни с чередующимися и проверяемыми глас­ными


1) И - разб..раться, нат..реть, соб..рать, изб..ратель, раст..рание,

2) Е - соб..рать, зап..рать, отп..реть, оп..раясь, соч..тать, предпоч..тать

3) А - прир..щение, подр..сли, подр..стали, отр..слевой, р..сточек

4) О - дог..рать, заг..рать , з..рница, з..ревой, , з..рянка,

6) Е - оп..раться на п..рила, п..ровать, п..рьевой, п..рочинный,

7)А- непром..каемый, пром..кашка, обм..кнуть в чай, непром..каемая ткань

8) О - к..совица трав, к..согор, прик..сновение, к..сательная, соприк..саться л..ктями

9) А - р..внение на передовых, пор..вняться, подр..внять волосы, ср..вняться в выработ­ке

10) О - пл..вучий, пл..вец, попл..вок, пл..вучесть, пл..вун.

11) О - наск..чить, ск..куны, ск..чок, подск..чить, ск..чите быстрее

12) А - выр..стали, выр..щенный, р..сточком мал, подр..стковый возр..ст, ср..щение

13) О - зар..внять поверхность, уст..новить ур..вень, выр..внить на глаз, р..вновесие

14) О - притв..риться, тв..рение, благотв..рительный, стихотв..рение, претв..рить в жизнь

15) А - уг..реть, подг..ревший, г..релка, г..ристый, приг..рюнился























Орфографический тест.

1 вариант.

  1. Раз..скать , без..мянный герой , сверх..зысканные манеры , контр..гра , пред..стория .

  2. ..десь, ра..считывать , ра..пространить , и..чезнуть , чере..чур .

  3. Пр..поднести подарок , пр..емник учёного , пр..видение , пр..чудливый , камень пр..ткновения.

  4. В ожидани.. , в ине.. , в племен.. , на взморь.. , о санатори.. .

  5. Мороз..ц , луж..ца , кусоч..к , сарайч..к , горош..нка .

  6. Буфет..ик , донос..ик , вербов..ик , доклад..ик , бетон..ик .

  7. Нет вишен.. , барышен.. , чащ.. , задач.. , горошен.. .

  8. Врем..чко , горл..нка , сем..чко , зайч..к , солом..нка .

  9. В постел.. , в постельк.. , при знании.. , при знамен.. , на сидень.. .

  10. Ткань красит..ся , каша варит..ся десять минут , обязан учит..ся , закат золотит..ся , опасает..ся , поранит..ся .


2 вариант.


  1. Ум..лять о помощи , разв..ваться на ветру , прор..дить рассаду , прим..рять костюм , посв..тить фонарём .

  2. Об..зательный человек , хорошее об..няние , д..легат , просторный в..стибюль , к..ндидат в к..манду .

  3. Изл..жение , дог..рающая свеча , возр..ст , р..внина , соч..тание .

  4. Р..стовщик , з..рянка , у..вень , пл..вец , р..сток .

  5. Оторванная деревя..ка , скомканная бума..ка , испуганная зверю..ка , пойманная рыбё..ка , вкусная коври..ка .

  6. Ше..ствовать по дороге , чу..ствовать гордость , объезжать окрес..ность , блес..нуть в облаках , чес..вовать ветеранов .

  7. Гал..ерея , ал..ея , груп..а , ак..орд , колон..а .

  8. Деш..вый , ш..колад , искусный ж..нглёр , тёмная чащ..ба , модная прич..ска .

  9. Ц..ган , дефиц..т ,панц..рь , бледнолиц..й , ц..рковой .

  10. Ад..ютант , с..экономить , спряч..те лучше , без..ядерная держава, порт..ера .








Имя существительное Вариант 1

1. Допиши фразы.

а) Одушевленные существительные отвечают на вопрос______________________

б) В предложении существительные чаще всего бывают______________________

в) Нарицательные существительные являются названиями _______________________ г) К существительным собственным принадлежат _______________________ д) В кавычки заключаются_____________________________

2. Зачеркни ненужную букву. Обведи букву с именами собственными:

а) (К,к)аштанка; д) (М, м)олодежь; и) (К, к)уликовская битва;

б) (К,к)утенок; е) (Г,г)азета; к) (Т,т)ортила;

в) (Е,е)нисей; ж)(Л,л)омоносов; л) (М,м)арс;

г) (П,п)етрович; з) (Ч,ч)ерепаха; м) (И,и)мператор.


3. Выпиши те имена собственные, которые необходимо заключать в кавычки.

а) Передача Диалоги о животных, столица Франции, город Санкт-Петербург.

б) Тележурнал Ералаш, горный Урал, машина Урал.

в) Бородинское сражение, роман Остров сокровищ, военный катер Смелый.


4. Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род; 2 - женский род; 3 - средний род.

Рояль ( ), мармелад ( ), мышь ( ), путь ( ), созвездие ( ), повидло ( ), шампунь ( ), неприятность ( ), фамилия ( ), тюль ( ), гербарий ( ), пианино ( ), шоссе ( ),-камыш ( ), шелк ( ), дедушка ( ).


5. Продолжи перечисление существительных, приведи 2—3 примера.

а) Ножницы, ясли,

Эти существительные имеют только форму__________числа.

б) Такие существительные, как железо, молоко

имеют только форму____________числа.


6. Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний!».

а) в деревн_, в город_, в бандерол_

б) в алле_, в рощ_, в гаван_;

в) на станции_, на лекци_, на полянк_;

г) о собрани_, о договор_, о заявлени_;

д) к галере_, к амбулатори_, к электростанци_;

е) в гербари_, в планетари , в сара .


7. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:

а) город — город_, директор — директор_,

б) шофер — шофер_, факел — факел_,

в) стрела — стрел_, страна — стран_,


8. Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а) болгары; г) апельсины; ж) партизаны;

б) дела; д) чулки; з) помидоры;

в) яблоки; е) носки; и) места.


Имя существительное Вариант 2

1. Допиши фразы. а) На вопрос что? отвечают имена существительные.______________________

б) Имена существительные относятся к____________ и изменяются по_________________

в) Существительные собственные являются названиями_______________

г) К существительным собственным принадлежат______________

д) В кавычки заключаются____________


2. Зачеркни ненужную букву. Обведи букву с именами собственными

а) (К,к)ороль; ж)(Б,б)азилио;

б) (3,з)олушка; з) (Т,т)ихий (0,о)кеан;

в) (Ч ,ч)ерное (М,м)оре; и) (П,п)роспект;

г) (Л, л)ермонтов; к) (А,а)нглия;

д) (Ж, ж)урнал; л) гора (Э,э)льбрус;

е) (К к)от; м) (М,м)урзик.


3. Подчеркните имена собственные, которые необходимо заключать в кавычки.

а) Город Париж, планета Марс, газета Комсомольская правда,

б) Программа Итоги, корабль Титаник, птица воробей.

в) Телепередача Утренняя звезда, балет Лебединое озеро, улица Шелковичная.


4. Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род; 2 - женский род; 3 - средний род.

Бабушка ( ), тюлень ( ), варенье ( ), полотенце ( ), простыня ( ), рояль ( ), свежесть ( ), тюль ( ), шампунь ( ), пианино ()чудовище ( ), сирень ( ), туфля ( ), тополь ( ), фамилия ( ), фасоль( ).


5. Продолжи перечисление существительных, приведи 2-3 примера.

а) Щипцы, консервы,

Эти существительные имеют только форму ___________ числа.

б) Такие существительные, как керосин, бегство,

имеют только форму __________ числа.


6. Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний».

а) на стадион , на строительств , на лошад ;

б) в летопис_, на пристан_, в подземель_;

в) на репетици_, на постановк…, станци_;

г) о расстояни_, о затмени_, о героизм_;

д) к фабрик_, к коллекци_, к алле_;

е) в санатори_, в сара_, в строительств_.

7. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой: а) паспорт - паспорт_, якорь — якор_,______

б) оператор - оператор_, инженер - инженер_,__________

в) земля - земл_, карусель - карусел_,____________

8. Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а) солдаты; г) носки; ж) мандарины;

б) ботинки; д) томаты; з) офицеры;

в) армяне; е) валенки; и) татары.

















Глагол Вариант 1 1. Обведи нужную букву. Подчеркни «третий лишний»:

а) ум(и,е)рать, расст(и,е)лать, зап(и,е)ретъ;

б) пат(и,е)реть, зад(и,е)рать, ум(и,е)реть;

в) бл(и,е)снул, перест(и,е)лить, бл(и,е)стательный;

г) подж(и,е)гать, выт(и,е)рать, выб(и,е)ру;

д) изл(а,о)гать, предпол (а,о)жение, предпол(а,о)гать;


2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настоящего (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен.

а) Мы будем сажать леса из скорорастущих деревьев. Мы пре­одолеем время.

б) Деревья в лесу зашумят не все сразу, а поочередно. Отыграет листвой береза, а за ней по соседству сухо прошуршит липа, дуб потрясет рыжими космами.

в) Днем была духота. Я лег под березу, заснул и проснулся от гари. Ветер стелил дым над озером.


3. Подчеркни глаголы II спряжения.

Как хорош этот лес осенью, когда прилетают вальдшнепы! Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем люби­мые образы, лица приходят на память. Вся жизнь развертыва­ется легко и быстро, как свиток.


4. Подчеркни глаголы I спряжения.

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться. дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть, терпеть.


5 .Вставь пропущенные буквы. ПОДЧЕРКНИ глаголы II спряжения с безударным окончанием:

а) они представля_т, они слуша_т, они завис_т;

б) держ_мся, вымокн_м, украша_м;

6. ПОДЧЕРКНИ глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а) бор_шься, ненавид_шь, стро_шь;

б) он ответ_т, он выстро_т, он ла_т;


7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания: а) глагола 2 лица ед. ч.: продолжа_шь, дума_м, гон_т;

б) глагола 2 лица мн. ч. бор_мся, чита_те, (они) хлопоч_т;

в) глагола ед. ч. кле_те, се_те, кле_т.


8. Отметь глагол, которому соответствует следующая характеристика:

глагол несов. вида, II спр. стоит в ед. ч., наст. вр., 3 лице

Дышит степь июльская покоем, блещут зори дальние.


9. Установите соответствие глагола (колонка I) и его значения (колонка II).

1)брызгает а) разбрасывает капли
2) метает б) поливает
3) брызжет в) увлажняет
4) мечет г) опрыскивает

д) бросает, обшивает
е) разбрасывает, направляет
ж) закидывает


10. Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:


а) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать;
б) сыпать, спать, резать, бегать.


11 .Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:

а) сеять, лелеять, лаять;
б) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.



Глагол Вариант 2

1. Обведи нужную букву. Подчеркни «третий лишний»: а) перет(и,е)рать, уд(и,е)рать, выж(и,е)чь;

б) уб(и,е)рут, ум(и,е)рать, бл(и,е)стеть;

в) пост(и,е)лить, зап(и,е)рать, выт(и,е)рать;

г) выж(и,е)гать, бл(и,е)стать, зам(и,е)р;

д) пол(а,о)жение, изл(а,о)гать, ул(а,о)жить.


2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настояще­го (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен. а) Осенью па опушку леса прилетели тетерева.

б) Через десять лет на этих пустошах будут шуметь густые леса.

в) Снежинки кружатся, опускаются медленно, тают на лицах.

г) Когда мы пойдем в поход, мы обязательно возьмем с собой карту. Она поможет нам в пути, подскажет верный маршрут.


3. Найди глаголы. Подчеркни глаголы I спряжения.

Вот и лес. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как бос красивой липы. Вы едете по зеленой дорожке; большие ж мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают. мошки вьются столбом.


4. Подчеркни глаголы II спряжения.

Бранить, выпить, видеть, слышать, полоть, вылить, гнать, от­вечать, прыгать, сеять, делать, стелить, мыть, украсить, белить, обидеть, пилить.


5. Подчеркни глаголы II спряжения с безу­дарным окончанием:

а) гон_шь, шепч_шь, (они) охраня_т;

б) слыш_м, стел_шь, (он) кол_т;


6. Подчеркни глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а) расстел_те, бре_те, ненавид_м;

б) он дыш_т, он мо т, он пил_т;


7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания: а) глагола 1 лица мн. ч. дума_м, чита_шь, прилет_т

б) глагола 2 лица ед. ч. :Ненавид_шь, чувству_шь, постро _те;

в) глагола3 лица. мн. ч.: гон_те, пиш_т, завяс_т.


8. Отметь глагол, которому соответствует следующая характеристика:
глагол сов. вида, I спр., стоит в ед. ч., буд. вр., 3 лице. Сколько здоровья и бодрости приобретет каждый, кто дружит с природой и заботится о ней.

9.Установите соответствие глагола (колонка I) и его значения (колонка II).

1) движет а) протекает 2) каплет б) падает каплями
3) двигает в) льется
4) капает г) вытекает

д) переставляет, перетаскивает
е) побуждает, руководит
ж) затаскивает

10.Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

а) сыпать, спать, резать, бегать.;
б) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать


11.Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:

а) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;

б) сеять, лелеять, лаять;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.































Работа с текстом.

Прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Каждое утро хозяйка выносила тарелку рубленых яиц. (2) Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. (3) Как только утята подбегали к тарелке, вдруг прилетала большая стрекоза и на­чинала кружить над ними. (4) Она очень страшно стрекотала. (5) Перепуганные утята убегали и прятались в траве. (6) Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. (7) А злая стрекоза сади­лась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. (8) После этого утята уже целый день не подхо­дили к тарелке. (9) Они боялись, что стрекоза прилетит опять. (10) Хозяйка не знала, что утята каждый вечер ложились спать голодные.


1.В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите его номер. Ответ: _______________________


2.Из предложения 1 выпишите словосочетание глагол + существительное. Ответ: ________________________


3.Среди предложений 5-10 найдите простые предложения, напишите по порядку их номера.

Ответ: ____________________________


4.Из предложения 4 выпишите грамматическую основу. Ответ:____________________________


5.Из предложения 7 выпишите словосочетание прилагательное + существительное. Ответ:____________________________


6.Из предложения 7 выпишите слово с приставкой. Ответ: ___________________________


7.Напишите, каким членом предложения является слово страшно (предложение 4). Ответ: ____________________________


8.Напишите, простым или сложным является предложение 7. Ответ: ______________________________





ЛЕКСИКА 1. Допишите предложение, используя один из ответов. Лексика – это_______________

А. Слова одной темы.

Б. Словарный запас языка.

В. Морфема.


2. «Четвертое лишнее» (устаревшее слово). 1.Обувь: кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки.
2. Одежда: пальто, плащ, шуба, кафтан.
3. Игры: шашки, бирюльки, шахматы, лото.


3. Раскройте скобки и запишите словосочетания. Стадо или стая? (Журавли, коровы, лебеди, воробьи, волки, олени, дельфины.) _ стадо _______________________________________________________________________

_ стая _______________________________________________________________________


4. Составьте и запишите словосочетания, в которых бы каждое из указанных слов выступило в разных значениях. Корень ______________________.
Мягкий _____________________.
Ходить ______________________.



5. Прочитайте словосочетания. Укажите ,какие слова употреблены в прямом, а какие – в переносном значении. 1.Плачущая береза;

2. плачущий ребенок;

3. дремлет лес;

4. дремлет собака;

5. разыгравшиеся воды;

6. разыгравшиеся дети;

7. спят цветы; спят дети;

8. крылатый звук;

9. крылатая ракета;

10. волнистое облако;

11. волнистые волосы. Прямое значение___________________________________________

Переносное значение ________________________________________


6. Подчеркните нужные слова.


Цветной (платок, телевизор); эффектный (костюм, способ); сытный (обед, человек); благодарный (край, взгляд); дипломат (конкурса скрипачей, опытный).


7. В каждом ряду синонимов выделите слово, в котором признак выражен с большей силой.

А. Большой, громадный, колоссальный.
Б. Стеречь, караулить, охранять.
В. Храбрый, мужественный, неробкий, смелый, отважный.


8. Подчеркните антонимы в пословицах. 1. Правой рукой строит, а левой разрушает.

2. Велик день для лодыря, а для ударника мал.
3. Ученье – свет, а неученье – тьма.

4. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
5. Корень учения горек, да плод его сладок.

6. Полный колос к земле клонится, пустой к небу тянется.


ЛЕКСИКА ВАРИАНТ 2. 1 . Следует переносить:

1) отс-транить;

2) дерз-кий;

3) узн-аю;

4) прис-ылать.


2 В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Эксперт;

2) положил;

3) искра;

4) каталог

3. В каком слове неверно определено количество букв и звуков?

1) Яркий – 5 букв, 6 звуков;

2) кольцо – 6 букв, 5 звуков;
3) властный – 8 букв, 8 звуков;

4) пьют – 4 буквы, 4 звука.


4 . В каком слове букв больше, чем звуков?

1) Юный;

2) соль;

3) музей;

4) вьюга.

5 . В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1) Елка;

2) праздник;

3) мысль;

4) клюв.


6 . Отметьте номер слова, в котором буква с обозначает звук [з]:

1) листва;

2) просьба;

3) весенний;

4) колос.


7. Определите слова по их лексическому значению и запишите их:

1. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но различные по значению:_____________________ 2. Слова, имеющие несколько лексических значений: ______________.
3. Слова, имеющие одно лексическое значение: ___________________.
4.. Слова, обозначающие одно и то же, но различающиеся оттенками значений:_____________________


8. Подчеркните слова с переносным значением .

1. Вид растения; здоровый вид; альбом с видами Крыма.
2. Ему везет; везет песок; везет массу новостей.
3. Лисий мех; ходить в мехах; кузнечный мех.
4. Карнавальный наряд; наряд на уголь; наряд милиции.
5. Сделать добро людям; чужое добро.


9. Продолжите ряд синонимов.

1.Интересный, занимательный ____.
2.Большой, громадный, __________.
3.Хороший, славный, ____________.

10. Запишите пословицы, в которых встречаются попарно соединенные здесь слова. Как называются такие слова? Укажите их названия с помощью обозначения.

1. Дело – безделье. 1_____________

2. Посеешь – пожнешь. 2_____________

3. Труд – лень. 3_____________

4. Свет – тьма. 4_____________

5. Дело – потеха. 5_____________


ФРАЗЕОЛОГИЯ ВАРИАНТ I


1. Укажите неверное утверждение:

hello_html_4cd1d7a3.pnghello_html_4cd1d7a3.pngа) фразеологизмы — свободные сочетания слов;

б) существуют фразеологизмы-синонимы;

в) к фразеологизмам можно отнести также и посло­вицы;

г) в предложении фразеологизмы являются одним членом предложения.


2. Найдите предложения, в которых встречаются несвободные словосочетания.

А. Все заботы в семье лежали на плечах Гаврика (В. Катаев).

Б. Я перемахнул через забор в какой-то сад (В. Пье-Цух).

В. Игрушкой золотой он блещет на стене (М. Лермон­тов).

Г. Она знала, что старуху ждут со дня на день (Л. Тол­стой).

Д. Отец мой редко бывал в хорошем расположении духа (А. Герцен).

Е. Хан, строивший крепость, думал только о собствен­ном благе (П. Лукиницкий).


3. Укажите фразеологизмы — синонимы к словосочетанию очень любить:

а) как свои пять пальцев;

б) яблоку негде упасть;

в) души не чаять;

г) проще пареной репы;

д) носить на руках;

е) положа руку на сердце.


4. Найдите синонимические фразеологизмы:

а) во что бы то ни стало;

б) игра не стоит свеч;

в) ни слуху ни духу;

г) хоть караул кричи;

д) себе дороже;

е) хоть волком вой;

ж) кровь из носу;

з) как в воду канул.


5. Найдите антонимические фразеологизмы:

а) душа в душу;

б) засучив рукава;

в) играть на руку;

г) положа руку на сердце;

д) вставлять палки в колеса;

е) кривить душой;

ж) как кошка с собакой;

з) через пень колоду.


6. Разбор предложения по членам

Незачем валить с больной головы на здоровую.


ФРАЗЕОЛОГИЯ ВАРИАНТ II

  • hello_html_4cd1d7a3.png

1. Укажите неверное утверждение:

а) фразеологизмы придают речи живость и образность;

б) смысл фразеологизма нельзя выразить одним словом;

в) существуют фразеологизмы-антонимы;

г) к фразеологическим оборотам можно отнести и поговорки.


2. Найдите предложения, в которых встречаются несвободные словосочетания.

А. Чуть стелется туман над золотистой нивой (К. Фофанов).

Б. И веют древними поверьями ее упругие шелка (А. Блок).

В. С часу на час Сергей ожидал телеграммы (А. Гайдар).

Г. Он всю литературу как свои пять пальцев знает (Б. Лавренев).

Д. Симонов в виде шутки хлопал меня по плечу (В. Гиляровский).

Е. Но и такая цена была мне не по карману (С. Маршак).


3. Укажите фразеологизмы — синонимы к словосочетанию очень быстро:

а) как с гуся вода;

б) хоть пруд пруди;

в) пуд соли съесть;

г) сломя голову;

д) вытягиваться в струнку;

е) во весь дух.


4. Найдите синонимические фразеологизмы:

а) волосы дыбом;

б) два сапога пара;

в) ум за разум заходит;

г) испустить дух;

д) протянуть ноги;

е) кровь стынет в жилах;

ж) голова идет кругом;

з) одним миром мазаны.


5. Найдите антонимические фразеологизмы:

а) семи пядей во лбу;

б) дойная корова;

в) китайская грамота;

г) заячья душа;

д) проще пареной репы;

е) не робкого десятка;

ж) олух царя небесного;

з) черная дыра.


6. Разбор предложения по членам.

Скрепя сердце пришлось дать согласие.








СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.



  1. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ. 5 – 9 класс. – СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2005

  2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 5 – 6 классы. – СПб: Питер Пресс, 1997

  3. Капинос В.И., Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. Русский язык 5 класс. М.: Дрофа, 2011 (ЕГЭ: шаг за шагом)

  4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2010. (Контрольно-измерительные материалы)

  5. Лебедев В.А. Поурочные разработки по русскому языку: 5-й класс: к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». – М.: Дрофа, 2001 (Библиотека учителя. Русский язык).

  6. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2007

  7. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2009

  8. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 5 класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О. Татур. – М.: «Интеллект-Центр», 2007

  9. Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 5-го класса (пособие для средней школы). – М.: ООО «Грамотей», 2006



hello_html_4cd1d7a3.png

Название документа Лексика 5 кл. - провекрочная работа.doc



Практическая работа по теме «Лексика» 5 класс

1. Что такое омонимы, их виды? _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

2. Что такое синонимы?_____________________________________________________________________

3. Что такое антонимы?_____________________________________________________________________

4. Подчеркните только те словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении:

воющий ветер, открыть дверь, золотые украшения, хлопать глазами, холодный взгляд, море новостей, спящий лес, горячее сердце.

5. Великий русский писатель Михаил Афанасьевич Булгаков был, как и многие другие писатели, врачом.

Выпишите из предложения выделенное слово, подберите к нему синонимы.

_________________________________________________________________________________________

6. Подберите синонимы:

говорить -

трасса -

иллюстрация -

7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «На площади стоял обелиск из полированного черного мрамора».

а) клиновидный инструмент, по которому ударяют, обрабатывая камень;

б) основание памятника, колонны статуи, а также подставка, на которую устанавливается что-либо;

в) памятник, сооруженный в виде постепенно сужающегося кверху граненого столба.

8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: язык пламени – изучать язык.

а) синонимы;

б) омонимы;

в) антонимы.

9. В каком случае слово горят употреблено в переносном значении:

а) щеки горят;

б) дрова горят;

в) звёзды горят.

10. Подчеркните только те словосочетания, которые употреблены в переносном значении: воющий волк, золотые руки, пылающий закат, мягкий взгляд, седой дедушка, черствый человек, море цветов, красное платье, свежая мысль.

11. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать».

а) любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу;

б) мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым;

в) искренность, правдивость, чистосердечность.

12. Подберите антоним к слову румяный:

а) бледный;

б) краснощёкий;

в) белый.



Название документа Лексика 5 кл.doc



Контрольная работа по теме «Лексика» 5 класс

1 вариант

1. Что такое лексика?

2. Какие слова называются однозначными? Приведите примеры.

3. Что такое синонимы?



4. Спишите только те словосочетания, в которых слова употреблены в переносном значении:

воющий ветер, открыть дверь, золотые украшения, хлопать глазами, холодный взгляд, море новостей, спящий лес, горячее сердце.



5. Великий русский писатель Михаил Афанасьевич Булгаков был, как и многие другие писатели, врачом.

Выпишите из предложения выделенное слово, подберите к нему синонимы.



6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

Офис -

трасса -

иллюстрация -



7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «На площади стоял обелиск из полированного черного мрамора».

а) клиновидный инструмент, по которому ударяют, обрабатывая камень;

б) основание памятника, колонны статуи, а также подставка, на которую устанавливается что-либо;

в) памятник, сооруженный в виде постепенно сужающегося кверху граненого столба.



8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: язык пламени – изучать язык.

а) синонимы;

б) омонимы;

в) антонимы.



9. В каком случае слово горят употреблено в переносном значении:

а) щеки горят;

б) дрова горят.









Контрольная работа по теме «Лексика» 5 класс

2 вариант



1. Что такое лексикон?

2. Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.

3. Что такое омонимы?



4. Вокруг зеленела бархатная трава.

Выпишите выделенное слово из предложения, подберите к нему синонимы.



5. Выпишите из данных словосочетаний только те, в которых слова употреблены в переносном значении: воющий волк, золотые руки, пылающий закат, мягкий взгляд, седой дедушка, черствый человек, море цветов, красное платье, свежая мысль.



6. Спишите слова, подберите к ним синонимы:

фейерверк -

яхта -

автограф –



7. Выберите вариант правильного объяснения лексического значения выделенного слова в предложении «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать».

а) любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу;

б) мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым;

в) искренность, правдивость, чистосердечность.



8. Определите, чем являются выделенные слова в словосочетаниях по отношению  друг к другу: заключить мир – сказочный мир.

а) антонимы;

б) синонимы;

в) омонимы.



9. Подберите антоним к слову румяный:

а) бледный;

б) краснощекий



Название документа Местоимение.doc

ФИ

ФИ

ФИ

ФИ

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения


Нашего


Нашего


Нашего


Нашего


Мой


Мой


Мой


Мой


Меня


Меня


Меня


Меня


Уж


Уж


Уж


Уж


Себе


Себе


Себе


Себе


Над


Над


Над


Над


Не


Не


Не


Не


Эх


Эх


Эх


Эх


Кое-что


Кое-что


Кое-что


Кое-что


По-твоему


По-твоему


По-твоему


По-твоему

ФИ

ФИ

ФИ

ФИ

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения


Нашего


Нашего


Нашего


Нашего


Мой


Мой


Мой


Мой


Меня


Меня


Меня


Меня


Уж


Уж


Уж


Уж


Себе


Себе


Себе


Себе


Над


Над


Над


Над


Не


Не


Не


Не


Эх


Эх


Эх


Эх


Кое-что


Кое-что


Кое-что


Кое-что


По-твоему


По-твоему


По-твоему


По-твоему

ФИ

ФИ

ФИ

ФИ

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения


Нашего


Нашего


Нашего


Нашего


Мой


Мой


Мой


Мой


Меня


Меня


Меня


Меня


Уж


Уж


Уж


Уж


Себе


Себе


Себе


Себе


Над


Над


Над


Над


Не


Не


Не


Не


Эх


Эх


Эх


Эх


Кое-что


Кое-что


Кое-что


Кое-что


По-твоему


По-твоему


По-твоему


По-твоему

ФИ

ФИ

ФИ

ФИ

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения

Укажите + местоимения


Нашего


Нашего


Нашего


Нашего


Мой


Мой


Мой


Мой


Меня


Меня


Меня


Меня


Уж


Уж


Уж


Уж


Себе


Себе


Себе


Себе


Над


Над


Над


Над


Не


Не


Не


Не


Эх


Эх


Эх


Эх


Кое-что


Кое-что


Кое-что


Кое-что


По-твоему


По-твоему


По-твоему


По-твоему


Название документа ОРФОГРАФИЯ 1.doc






Пол_жить

к_саться

пор_сль

выр_щенный

з_ревой,

тв_рю

попл_вок

соск_чить

пор_вну

пром_кнуть

заст_лать

бл_стеть

соч_тать

выч_тать

моеш_ся

береч_ся

много туч_

свеж_

настеж_

еш_те

ц_плёнок

ц_ркуль

цариц_н

куц_й

калач_м

огурц_

школа_интернат

пол_апельсина

вз_мать

обж_ра

ч_рточка

стаж_р

мыш_нок

ож_г руку

ож_г руки

л_ёт

пред_юбилейный

пр_зидент

пр_бывать (нахо-диться где-либо)

пр_бывать (при-езжать)

Пол_жить

к_саться

пор_сль

выр_щенный

з_ревой,

тв_рю

попл_вок

соск_чить

пор_вну

пром_кнуть

заст_лать

бл_стеть

соч_тать

выч_тать

моеш_ся

береч_ся

много туч_

свеж_

настеж_

еш_те

ц_плёнок

ц_ркуль

цариц_н

куц_й

калач_м

огурц_

школа_интернат

пол_апельсина

вз_мать

обж_ра

ч_рточка

стаж_р

мыш_нок

ож_г руку

ож_г руки

л_ёт

пред_юбилейный

пр_зидент

пр_бывать (нахо-диться где-либо)

пр_бывать (при-езжать)

Пол_жить

к_саться

пор_сль

выр_щенный

з_ревой,

тв_рю

попл_вок

соск_чить

пор_вну

пром_кнуть

заст_лать

бл_стеть

соч_тать

выч_тать

моеш_ся

береч_ся

много туч_

свеж_

настеж_

еш_те

ц_плёнок

ц_ркуль

цариц_н

куц_й

калач_м

огурц_

школа_интернат

пол_апельсина

вз_мать

обж_ра

ч_рточка

стаж_р

мыш_нок

ож_г руку

ож_г руки

л_ёт

пред_юбилейный

пр_зидент

пр_бывать (нахо-диться где-либо)

пр_бывать (при-езжать)

Пол_жить

к_саться

пор_сль

выр_щенный

з_ревой,

тв_рю

попл_вок

соск_чить

пор_вну

пром_кнуть

заст_лать

бл_стеть

соч_тать

выч_тать

моеш_ся

береч_ся

много туч_

свеж_

настеж_

еш_те

ц_плёнок

ц_ркуль

цариц_н

куц_й

калач_м

огурц_

школа_интернат

пол_апельсина

вз_мать

обж_ра

ч_рточка

стаж_р

мыш_нок

ож_г руку

ож_г руки

л_ёт

пред_юбилейный

пр_зидент

пр_бывать (нахо-диться где-либо)

пр_бывать (при-езжать)

Пол_жить

к_саться

пор_сль

выр_щенный

з_ревой,

тв_рю

попл_вок

соск_чить

пор_вну

пром_кнуть

заст_лать

бл_стеть

соч_тать

выч_тать

моеш_ся

береч_ся

много туч_

свеж_

настеж_

еш_те

ц_плёнок

ц_ркуль

цариц_н

куц_й

калач_м

огурц_

школа_интернат

пол_апельсина

вз_мать

обж_ра

ч_рточка

стаж_р

мыш_нок

ож_г руку

ож_г руки

л_ёт

пред_юбилейный

пр_зидент

пр_бывать (нахо-диться где-либо)

пр_бывать (при-езжать)





Положить

касаться

поросль

выращенный

зоревой,

творю

поплавок

соскочить

поровну

промокнуть

застилать

блестеть

сочетать

вычитать

пожимать

моешься

беречься

много туч

свеж

настежь

ешьте

цыплёнок

циркуль

царицын

куцый

калачом

огурцы

школа-интернат

взимать

обжора

чёрточка

стажёр

мышонок

ожёг руку

ожог руки

льёт

предъюбилейный

адъютант

президент

Название документа ОРФОГРАФИЯ.doc

непр_ложный (обязат)

пр_кословить

пр_ступить (начать)

пр_открыть

пр_фектура

непр_язнь

ч_порный

с_ёмка

раз_яриться

ател_е

р_стовщик

отр_стать

двух_ярусный

порт_ера

двух_этажный

тощ_

замуж_

проч_

однакож_

чере_чур

ц_кнуть

трещ_тка

ц_стерна

куц_й

птиц_н

акац_я

крыж_вник

з_ревать

пл_вцы

пром_кнуть

соб_рают

распол_гать

распол_жить

не плач_те

чре_мерный

ц_тата

станц_я

дириж_р

капюш_н

уч_ба

непр_ложный (обязат)

пр_кословить

пр_ступить (начать)

пр_открыть

пр_фектура

непр_язнь

ч_порный

с_ёмка

раз_яриться

ател_е

р_стовщик

отр_стать

двух_ярусный

порт_ера

двух_этажный

тощ_

замуж_

проч_

однакож_

чере_чур

ц_кнуть

трещ_тка

ц_стерна

куц_й

птиц_н

акац_я

крыж_вник

з_ревать

пл_вцы

пром_кнуть

соб_рают

распол_гать

распол_жить

не плач_те

чре_мерный

ц_тата

станц_я

дириж_р

капюш_н

уч_ба

непр_ложный (обязат)

пр_кословить

пр_ступить (начать)

пр_открыть

пр_фектура

непр_язнь

ч_порный

с_ёмка

раз_яриться

ател_е

р_стовщик

отр_стать

двух_ярусный

порт_ера

двух_этажный

тощ_

замуж_

проч_

однакож_

чере_чур

ц_кнуть

трещ_тка

ц_стерна

куц_й

птиц_н

акац_я

крыж_вник

з_ревать

пл_вцы

пром_кнуть

соб_рают

распол_гать

распол_жить

не плач_те

чре_мерный

ц_тата

станц_я

дириж_р

капюш_н

уч_ба

непр_ложный (обязат)

пр_кословить

пр_ступить (начать)

пр_открыть

пр_фектура

непр_язнь

ч_порный

с_ёмка

раз_яриться

ател_е

р_стовщик

отр_стать

двух_ярусный

порт_ера

двух_этажный

тощ_

замуж_

проч_

однакож_

чере_чур

ц_кнуть

трещ_тка

ц_стерна

куц_й

птиц_н

акац_я

крыж_вник

з_ревать

пл_вцы

пром_кнуть

соб_рают

распол_гать

распол_жить

не плач_те

чре_мерный

ц_тата

станц_я

дириж_р

капюш_н

уч_ба











непреложный (обязат)

прекословить

приступить (начать)

приоткрыть

префектура

неприязнь

чопорный

съёмка

разъяриться

ателье

ростовщик

отрастать

двухъярусный

портьера

двухэтажный

тощ

замуж

прочь

однакож

чересчур

цыкнуть

трещотка

цистерна

куцый

птицын

акация

крыжовник

зоревать

пловцы

промакнуть

собирают

располагать

расположить

не плачьте

чрезмерный

цитата

станция

дирижёр

капюшон

учёба

Название документа Обращение.doc

[О, …].

hello_html_m4f0210ce.gifˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gifО! …].

ˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gif …, о].

ˇˇˇ


[hello_html_d47f585.gif…, О, …].

ˇˇˇ

hello_html_m6b8c1615.gif

[О, …].

hello_html_m4f0210ce.gifˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gifО! …].

ˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gif …, о].

ˇˇˇ


[hello_html_d47f585.gif…, О, …].

hello_html_m6b8c1615.gifˇˇˇ


[О, …].

hello_html_m4f0210ce.gifˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gifО! …].

ˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gif …, о].

ˇˇˇ


[hello_html_d47f585.gif…, О, …].

ˇˇˇ

hello_html_m6b8c1615.gif

[О, …].

hello_html_m4f0210ce.gifˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gifО! …].

ˇˇˇ


[hello_html_m4f0210ce.gif …, о].

ˇˇˇ


[hello_html_d47f585.gif…, О, …].

ˇˇˇ


Название документа Орфоэпия, фонетика.doc





Проверочная работа по теме «Фонетика»

1 вариант

1.Что изучает фонетика?

2. Что такое логическое ударение?

3. Перечислить гласные звуки.

4. Расставить ударение в словах: инструмент, столяр, начать, облегчить, торты.

5. Затранскрибируйте слова: меня, жалеть, конечно, домовой.

6. Приведите примеры оглушения (2-3 слова).











Проверочная работа по теме «Фонетика»

2 вариант

1.Что изучает орфоэпия?

2. Что такое словесное ударение?

3. Как образуются гласные звуки ?

4. Расставить ударение в словах: понял, баловать, досуг, клала, красивее.

5. Затранскрибируйте слова: скучно, рябина, цена, коридор.

6. Приведите примеры озвончения (2-3 слова).



Название документа ПОЛ (СЛИТНО-ЧЕРЕЗ ДЕФИС.doc



ФИ ученика



ФИ ученика

ФИ ученика

Раскрыть скобки


Раскрыть скобки


(пол)века

(полу)пальто

(пол)апельсина

(пол)света

(пол)ластика

(пол)ямы

(полу)тьма

(пол)Краснодара

(пол)тонны

(пол)Америки

(пол)степи

(пол)легенды


(пол)века

(полу)пальто

(пол)апельсина

(пол)света

(пол)ластика

(пол)ямы

(полу)тьма

(пол)Краснодара

(пол)тонны

(пол)Америки

(пол)степи

(пол)легенды









Название документа ПОЛ-ПОЛУ.doc

Задание к стихотворению: запишите слова с пол-.


Вредный совет радионяни


Я пришёл из школы.

Мамы дома нет.

На столе оставлен

Для меня обед:

________________ (Пол)батона хлеба,

________________ (Пол)судка* борща,

И на сковородке

Ровно ________________ (пол)леща.

Если мамы дома нету,

________________ (Пол)минутки не теряй –

И варенье из буфета

Поскорее доставай!


У меня сегодня

Был такой обед:

________________ (Пол)кило варенья,

________________ (Пол)мешка конфет,

________________ (Пол)арбуза с тортом.

Апельсин с халвой...

Я еще не мертвый,

Но ________________ (полу)живой.

Я не ем уж ________________ (пол)недели,

Я не сплю уж пять ночей,

У моей сидит постели

Ровно ________________ (пол)Москвы врачей!

1. Задание «Не спутай кармашки»

Составьте словосочетания, прибавьте к существительным пол- или полу, изменив их форму. Запишите слова в два столбика.

Образец: понять с полуслова. (Пишем слитно, т.к. первая часть сложного слова – полу-.)

Понять с (слово), положить (ложка), объехать (Европа), отработать (смена), отдыхать на (острове), начертить (круг), отрезать (пирог), принять (таблетка), выйти в (финал), купить (шуба), опоздать на (час), скосить (луг), исписать (лист), прополоть (огород).


Слитно

Дефис

























Коварные «половинки»:

Пол-листа,

пол-лимона,

пол-литра,

пол-лета,

пол-ложки.

Пол-апельсина,

пол-яблока,

пол-окна,

пол-огурца,

пол-упражнения.

Пол-Ульмы,

пол-Киева,

пол-Урала,

пол-Байкала,

пол-Сибири.

Группа 1

Группа 2

полдоски

полумесяц

полпарты

полутьма

полстены

полумгла

полторта

полугодие

полшколы

полумрак

полчаса

полутень

полнедели

полусвет


Запоминалка к правилу:


Вот теперь мне стало ясно!

Не забуду никогда:

Слово «пол» с любой согласной

Слитно пишется всегда!

Перед «л» и перед гласной,

Перед буквой прописной

Слово «пол», любому ясно,

Отделяется чертой!

Название документа ПРЕ ПРИ - тест.doc

1. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...рекание
hello_html_1480c052.gif2) радиопр...ёмник
hello_html_1480c052.gif3) пр...седание
hello_html_1480c052.gif4) пр...бывать в город

2. В каком слове пишется ПРИ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...творить мечту в жизнь
hello_html_1480c052.gif2) пр...бывать на работе
hello_html_1480c052.gif3) пр...творить дверь
hello_html_1480c052.gif4) пр...дание старины

3. В каком слове пишется ПРИ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...грустный
hello_html_1480c052.gif2) пр..ободрился
hello_html_1480c052.gif3) пр...спокойный
hello_html_1480c052.gif4) знаки пр...пинания

4. В каком слове пишется ПРИ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...увеличенный
hello_html_1480c052.gif2) пр...чудливый
hello_html_1480c052.gif3) пр...мерзкая ситуация
hello_html_1480c052.gif4) пр...мудрый

5. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...надлежать
hello_html_1480c052.gif2) пр...пугнуть
hello_html_1480c052.gif3) непр...ступное укрепление
hello_html_1480c052.gif4) пр...ступный замысел

6. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...тронуться
hello_html_1480c052.gif2) пр...зидент
hello_html_1480c052.gif3) пр...годиться
hello_html_1480c052.gif4) пр...целиться

7. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...видение замка
hello_html_1480c052.gif2) пр...коснуться
hello_html_1480c052.gif3) пр...глубокий
hello_html_1480c052.gif4) пр...балтийский

8. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...ворожить
hello_html_1480c052.gif2) пр...тронуться
hello_html_1480c052.gif3) пр...ближённый
hello_html_1480c052.gif4) пр...толстый

9. В каком слове пишется ПРЕ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...украсить
hello_html_1480c052.gif2) пр...рвать
hello_html_1480c052.gif3) пр...крикнуть
hello_html_1480c052.gif4) пр...задуматься

10. В каком слове пишется ПРИ-?

hello_html_1480c052.gif1) пр...земляться
hello_html_1480c052.gif2) пр...ломить
hello_html_1480c052.gif3) пр...проводить
hello_html_1480c052.gif4) пр...добрый




















Ответы


1

3

2

2

4

2

3

4

2

1





Название документа ПРЕ-ПРИ Тест по теме.doc

Тест по теме "Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-"


1. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр_брежный;

2) пр_остановиться;

3) пр_прятать;

4) пр_увеличить.


2. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр_успеть;

2) пр_вращать;

3) пр…жать;

4) пр_провождать.


3. Найдите вариант с орфографической ошибкой.

1) Президент

2) презирать

3) преоритет

4) президиум


4. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…морский

2) пр…землиться

3) пр…пятствие

4) пр…сесть


5. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр…умолкла

2) пр…рвали

3) пр…лестный

4) пр…клонить колени


6. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…бирать

2) пр…растать

3) пр…влекательный

4) пр…большой


7. В каком слове пишется приставка при-?

1) пр…возносить

2) пр…вратиться

3) пр…сесть

4) пр…уменьшить


8. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?

1) Пр…хорошенький

2) пр…брежный

3) пр…стегнуть

4) пр…открыть


9. В каком слове приставка обозначает «приближение»?

1) Пр…хлынут

2) пр…лечь

3) пр..милый

4) пр…пятствие


10. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

1) Пр…слушиваться

2) пр…нахмурилась

3) пр…давать

4) пр…летел


Ответы

1. - 4)
2. - 3)
3. - 3)
4. - 3)
5. - 1)
6. - 4)
7. - 3)
8. - 4)
9. - 1)
10. - 3)

Название документа ПРЕ-ПРИ Упражнения по теме.doc

Упражнения по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-


Упражнение 1.

Вставьте пропущенные буквы. Распределите и запишите слова в две колонки: в первую — с приставкой при-, во вторую — с приставкой пре-.

Старинное пр...дание, камень пр...ткновения, пр...чуды природы, пр...ступить (к делу), богатое пр...даное, пр...вратности судьбы, пр...одоление препятствий, не надо пр...рекаться, пр...знание в содеянном, пр...бывать в бездействии, беспр...кословно повиноваться, пр...верженец новых взглядов, пр...дать друга, пр...мирить врагов, пр...бытие поезда, непр...менное условие, полезное пр...обретение, жизнь без пр...крас, пр...забавный случай, пр...ломление лучей, пр...вышение полномочий, пр...остановить слушание дела, давать пр...сягу, искатели пр...ключений.


Упражнение 2.

Запишите и запомните эти слова иноязычного проис­хождения, объясните их значение. Составьте с данными словами словосочетания или предложения.

Прелюдия, преамбула, превалировать, престиж, привилегированный, прейскурант, премьера, примат, примадонна, претензия, прецедент.


Упражнение 3.

Перепишите текст, вставляя недостающие орфограммы. Объясните написание приставок.

Обманчивый лес

Однажды, охотясь в густом лесу, король Генрих напал на след пр...красной горной козы и, пр...следуя ее, отстал от своей охотничьей свиты на большое ра...стояние.

Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись п...гоней, что ...скоре не стало слышно даже их лая. Между тем нез...метно ...гущался вечер, и н...ступила ночь. Тут король понял, что заблудился. И...дали д...носились призывные звуки охотничьих рогов, но чем ближе, как казалось королю, он шел к ним, тем слабее звучали рога. С досадой в...помнил Генрих о том, как ...бивчивы и капризны громкие звуки в горных лесах и какой предательский пересмешник - горное эхо. Но было уже поздно. Пр...дстояло переночевать в лесу. (По А. Куприну)


Упражнение 4.

Составьте словосочетания с данными словами. Объясните значение приставок пре- и при-.

Превратить, презирать, преодолеть, претворить, привыкнуть, пригласить, приготовить, приостановить, превзойти, превратиться.


Упражнение 5.

Замените обороты словами с приставками пре- и при-.

Усердный, старательный; находящийся возле школы; приехать куда-нибудь; сообщить недругу какую-либо тайну; устный рассказ, история, передающаяся из поколения в поколение; склонности, ставшие обычными, постоянными; обратить что-либо в нечто другое; лечь ненадолго; охранник, стоящий у ворот; перестать что-либо делать; немного открыть.


Упражнение 6.

Напишите текст под диктовку. Подчеркните приставки пре- и при-, объясните их написание.

Хитрая мангуста

Я увесил каюту гирляндами бананов. Они на веревочках качались под потолком. Это для мангуст.

Я выпустил ручную мангусту, и она теперь бегала по мне, а я лежал, прикрыв глаза. Чуть приоткрыл глаза и вижу, что мангуста прыгнула на полку, перелезла на раму круглого пароходного окна, покрепче примостилась и глянула на меня. Я притаился. Мангуста толкнула лапкой в стену, и рама поехала вбок. Когда рама приблизилась к бананам, мангуста рванулась, прыгнула и обеими лапками ухватила банан. Она повисла на момент в воздухе. Но банан оторвался, и мангуста прыгнула на все четыре лапки. Прекрасный акробатический прыжок! Я привскочил поглядеть, но мангуста уже беспрерывно возилась под койкой. Через минуту она предстала передо мной с измазанной мордой и покрякивала от удовольствия. (По Б. Житкову)



Упражнение 7.

Вставьте пропущенные буквы, распределяя слова по столбикам (пре-, при-)

Пр_дорожный, пр_открыть, пр_одолеть пр_пятствие, пр_возмочь боль, пр_сесть на скамью, пр_глушить, пр_морский, пр_сытиться, пр_небрегать, пр_вращение, пр_следование, пр_знаться, пр_зирать труса, пр_брежный, пр_ображение, пр_ступить к делу, пр_остановить, пр_восходный, пр_образование, пр_града, пр_ручить, , пр_строить, , знаки пр_пинания, пр_забавный котенок. Пр_бывать в неведении – пр_бывать по расписанию; старинное пр_дание – пр_дание силы; пр_данный патриот – пр_данный врагами – пр_данный командованию; пр_емник традиций – пр_емник «Турист-2» – пр_емственность поколений – пр_емлемый вариант; пр_зрение к смерти – пр_зрение сироты – пр_зор; пр_зирать угрозы – пр_зирать детей, потерявших родителей; пр_ображенный – пр_обретенный; пр_творить в жизнь – пр_творить дверь; пр_ткнуться о камень – пр_ткнуться в уголок; пр_увеличивать – пр_уменьшать значение открытия, пр_уменьшать расходы ради экономии; пр_ходящий момент – пр_ходящий медработник; пр_дел в храме – пр_дел всему; пр_клонить ветви – пр_клонить колена; пр_падать к земле – пр_подать урок; пр_скорбный факт – пр_светлый образ.

Упражнения для работы над правописанием этих приставок (писать под диктовку)

1. К прилагательным и глаголам добавить приставки пре- и при-, составить словосочетания: забавный – презабавное зрелище, возить – привезти картофель.

Спокойный, вкусный, огромный, интересный, ласкать, клеить, делать.

2. Заменить сочетание слов одним словом с приставкой пре-, пред- или при-: город около моря – приморский город.

Очень забавная история, сделать ручным, чуть открыть, кусты при дороге, ивы возле берега, навести на цель.

3. Разобрать все слова по составу, слова с приставкой пред- выписать и составить с ними словосочетания.

Предзнаменование, предшественник, придорожный, предрассветный, предотвратить, предчувствовать, предводитель, предобрый, предположение, предлинный, предпринять.

4. Определить значение приставок пре- и при-, а затем написать под диктовку – словосочетания.

Пренеприятный разговор, пренебрежительное отношение, примирение друзей, Василиса Премудрая, приободрить товарища, предчувствовать опасность, представить к награде, прескверный характер, привокзальный буфет, презабавный случай, приподняться на постели, преломление лучей, преудивительная история, прислушаться к пению птиц, преувеличивать опасность.

Преградить дорогу – перегородить, непрерывная работа – работа без перерыва.

Претерпеть, преступник, пресыщение, прервать, непрестанно, беспрерывный.

1. От данных глаголов образовать существительные и составить с ними словосочетания: приблизить – приближение врага.

-Превратиться, присоединиться, прикоснуться, преподавать, принуждать, приветствовать, приземляться, препятствовать, преобразовать, препираться, прекращать, преследовать, преодолевать, пренебрегать, примерять.

2. Разобрать слова по составу.

Перераспределение, неприкосновенный, превзойти, превозмочь, преисполненный, преудивительный, присоединились, беспрестанный, беспрерывный, неприспособленный, предрасcyдок, предназначенный, предрассветный, соприкосновение, предположение, непрерывный, непреклонный.

3. К данным глаголам, где возможно, подобрать однокоренные существительные, прилагательные, наречия, так, чтобы в них сохранились приставки пре- и при-. С каждым словом- составить словосочетание: приветствовать – послали приветствие, приветливый человек, встретил приветливо.

Перервать, призывать, препятствовать, привлекать, пренебрегать, преклоняться, приступить, принуждать, превращать, презирать, определить, приземлиться, примириться, не прерывать, предать.

Иногда учащиеся смешивают приставки пре- и при- с предлогом при. Здесь полезно использовать. прием сопоставления предлогов и приставок.

1) Павел служил в пристанционном буфете. При станционном буфете была кубовая.

2) Мичурин мечтал о преобразовании природы. При образовании нового вещества температура резко понижается.

3) Это было неожиданное превращение. При вращении шарика нитка натягивается.

4) Фотографии проявляли при красном свете. Мы отдыхали в прекрасном доме отдыха.

5) Все произошло при странных обстоятельствах. Это был престранный человек.


Составить подобные пары предложений со словами: при увеличении – преувеличение;’ при интересной – преинтересный; при следующих – преследующих; при мудром – премудром; при дорожной – придорожный; прифронтовых – прифронтовая; при усадебном – приусадебный.


Выписать в два столбца слова с пре- и при- в словосочетаниях.

1) Я притерпелся ко всем этим неудобствам.

2) Он придавал этому огромное значение.

3) Словно ребенок, я плескался в воде, предаваясь наивысшему наслаждению (Ч.).

4) Колосья спелой ржи приклонитесь к земле.

5) Я преклоняюсь перед вашей отвагой.

6) Не презирай совета ничьего (Кр.).

7) Безродного призрел и взял в свое семейство (Гр.).

Кудесник, ты лживый, безумный старик! Презреть бы твое предсказанье (п.).

9) Не хлопай дверью, а аккуратно притвори ее.

10) Лисица притворилась мертвой и обманула мужика.

11) Теперь надо было срочно претворить этот проект в жизнь.

12) Он долго пребывал в неведении.

13) Вода быстро прибывала, но плотина преграждала ей путь.


В систему работы по лексике также можно ввести упражнения, в которых будут использоваться слова с приставками пре-, при-, пред-.

1. К данным словам подобрать синонимы с приставками пре-, при-, пред-.

Безграничный (беспредельный), будущий (предстоящий) , несправедливый (пристрастный) , примерный (приблизительный) , печальный (прискорбный) , постоянный (непрерывный).

Грань (предел), зрелище (представление), измена (предательство), правонарушение (преступление), склонность (призвание), убежище (пристанище) , последователь (приверженец).

Доставать (приобретать), загородить (преграждать), кончить (прекратить), изменить (предать), мешать (препятствовать), находиться (пребывать), померещиться (причудиться) , приезжать (прибывать) , понравиться (приглянуться) , побороть (превозмочь), хвалить (превозносить), преданность (привязанность) .

2. Заменить словосочетания синонимичными конструкциями с пре- и при-.

Поступить вероломно (предательски), относиться несправедливо (пристрастно), проходить свободно (беспрепятственно), идти сплошным потоком (непрерывным), находиться где-нибудь (присутствовать), относиться невнимательно (пренебрегать), принять иной вид (превратиться), относиться без уважения (презирать), нарушить верность (предать).


Название документа Переходные и непереходные глаголы.doc

ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5


ФИ ученика

Составить и написать словосочетания с переходными глаголами

Составить и написать словосочетания с непереходными глаголами

1


1


2


2


3


3


4


4


5


5




Название документа Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске - самостоятельная работа.doc

ФИ ученика

Составьте и запишите простые предложения:

Повеств., невоскл.


Повеств., воскл.


Вопр., невоскл.


Вопр., воскл.


Побуд., невоскл.


Побуд., воскл.


ФИ ученика

Составьте и запишите простые предложения:

Повеств., невоскл.


Повеств., воскл.


Вопр., невоскл.


Вопр., воскл.


Побуд., невоскл.


Побуд., воскл.


ФИ ученика

Составьте и запишите простые предложения:

Повеств., невоскл.


Повеств., воскл.


Вопр., невоскл.


Вопр., воскл.


Побуд., невоскл.


Побуд., воскл.


ФИ ученика

Составьте и запишите простые предложения:

Повеств., невоскл.


Повеств., воскл.


Вопр., невоскл.


Вопр., воскл.


Побуд., невоскл.


Побуд., воскл.


ФИ ученика

Составьте и запишите простые предложения:

Повеств., невоскл.


Повеств., воскл.


Вопр., невоскл.


Вопр., воскл.


Побуд., невоскл.


Побуд., воскл.



Название документа Проверочная работа для 5 класса по темк ЛЕКСИКА.doc

Проверочная работа

1. Подбери синонимичный ряд:

Добрый - ____________________________________________________________________________________


2. Подбери антонимы:

Молодость - ______________________

Забывать - ________________________

Пасмурный - ______________________


3. Запиши 3 пары омонимов (в скобках объясни значение):

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


4. Приведи по 1 паре примеров:

Омографы:___________________________

Омофоны:____________________________

Омоформы:___________________________


5. Распредели и запиши историзмы и архаизмы:

Историзмы

Примеры

Архаизмы


оброк



чело



перст



пиит



музы'ки



барщина



кацавейка



око



иго



крепостной



6. Напиши несколько лексических значений слова:

Мягкий

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________


7. Выполни фонетический разбор слова:

Тростниковые [_______________________________]


8. Выполни морфемный разбор слова, подбери к нему 3 однокоренных слова:


Задолженность - _____________________________________________________


9. Запиши значение фразеологизма:

Купить кота в мешке - ________________________________________________

Название документа Прямая речь 1.doc

Ученик ____________________________________________________


Напиши схему к предложениям.


Мhello_html_42c45ef8.gifиша сказал маме: «В воскресенье мы всем классом идём в поход».


Зhello_html_42c45ef8.gifина спросила подругу: «Тебе понравилась книга?»

hello_html_42c45ef8.gif«Вы хорошо провели воскресенье?» - спросил Дима у друга.

Дhello_html_42c45ef8.gifети в деревне кричали: «Утки лягушку несут!»


«hello_html_42c45ef8.gifПосле уроков, - напомнил бабушке Серёжа, - я поеду в бассейн».





Ученик ____________________________________________________


Напиши схему к предложениям.


Мhello_html_42c45ef8.gifиша сказал маме: «В воскресенье мы всем классом идём в поход».


Зhello_html_42c45ef8.gifина спросила подругу: «Тебе понравилась книга?»

hello_html_42c45ef8.gif«Вы хорошо провели воскресенье?» - спросил Дима у друга.

Дhello_html_42c45ef8.gifети в деревне кричали: «Утки лягушку несут!»


«hello_html_42c45ef8.gifПосле уроков, - напомнил бабушке Серёжа, - я поеду в бассейн».





Ученик ____________________________________________________


Напиши схему к предложениям.


Мhello_html_42c45ef8.gifиша сказал маме: «В воскресенье мы всем классом идём в поход».


Зhello_html_42c45ef8.gifина спросила подругу: «Тебе понравилась книга?»

hello_html_42c45ef8.gif«Вы хорошо провели воскресенье?» - спросил Дима у друга.

Дhello_html_42c45ef8.gifети в деревне кричали: «Утки лягушку несут!»


«hello_html_42c45ef8.gifПосле уроков, - напомнил бабушке Серёжа, - я поеду в бассейн».





Название документа Разборы (виды) - русский язык.doc

Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»





С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина




Виды
лингвистического разбора

Учебное пособие для студентов вузов
и учащихся общеобразовательных школ,
лицеев и гимназий


Издание 2-е,
исправленное и дополненное











Балашов

2009

УДК 801

ББК 81.2 Ря73

Ш96


Рецензенты:


Кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогической лингвистики

ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт»

И. А. Рыжков;

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка
Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»

В. А. Отришко.



Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом

Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского».






Шумарин, С. И.

Ш96 Виды лингвистического разбора : учеб. пособие для студ. вузов и учащихся общеобразоват. школ, лицеев и гимназий / С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Балашов : Николаев, 2009. — 96 с.


ISBN 978-5-94035-388-1


В пособии приведены примерные схемы и образцы лингвистического разбора в соответствии с содержанием программ по русскому языку и другим дисциплинам лингвистического цикла для специальностей 050301 «Русский язык и литература», 031001 «Филология» и 050708 «Педагогика и методика начального образования».

Во втором издании увеличено количество образцов разбора, в ряде случаев даны дополнительные разъяснения. Большее внимание уделяется лингводидактической интерпретации материала, введены методические комментарии, касающиеся изучения соответствующих тем в общеобразовательной школе.

Пособие адресовано преподавателям русского языка высшей и средней школ, студентам, учащимся старших классов гуманитарного профиля.


УДК 801

ББК 81.2Ря73


ISBN 978-5-94035-388-1 © Шумарин С. И., Шумарина М. Р., 2009

Оглавление


Введение 6

Фонетический разбор 8

Орфографический разбор 12

Лексический разбор 13

Морфемный разбор 20

Словообразовательный разбор 23

Этимологический разбор 26

Морфологический разбор 27

Имя существительное 29

Имя прилагательное 31

Имя числительное 32

Местоимение 33

Глагол 34

Причастие 36

Деепричастие 38

Наречие 39

Категория состояния 39

Служебные части речи
Предлог 40

Союз 41

Частица 41

Модальное слово 42

Синтаксический разбор 42

Сочинительное словосочетание 42

Подчинительное словосочетание 43

Синтаксический разбор простого предложения 45

Синтаксический разбор сложного предложения 49

Сложносочиненное предложение 51

Сложноподчиненное предложение 52

Бессоюзное сложное предложение 54

Сложная синтаксическая конструкция
с различными видами связи 55

Семантический анализ предложения 57

Анализ коммуникативной организации
высказывания 59

Разбор сложного синтаксического целого 62

Пунктуационный разбор 66

Стилистический анализ текста 67

Риторический анализ 81

Лингводидактический анализ текста 91

Заключение 99



Введение

В практике школьного и вузовского преподавания языковедческих дисциплин широко используются различные виды лингвистического разбора: фонетический, лексический, этимологический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический, риторический и т. д.

Разбор — специфический метод обучения лингвистическим дисциплинам, который выполняет целый ряд дидактических функций. Прежде всего, он способствует развитию навыка метаязыковой рефлексии обучающихся. Такая рефлексия лежит в основе речевого самоконтроля, обеспечивает «осмысленное использование языка, т. е. наблюдение, анализ его различных фактов, оценку их, соотнесение своих оценок с другими, нормой, узусом»1. Кроме того, рефлексия о языке и речи является необходимым условием успешной деятельности педагога и важным фактором формирования речевой и профессиональной культуры.

Разбор способствует систематизации изученного материала, поскольку для выполнения разбора требуется и знание материала, и умение видеть логику соответствующего раздела языкознания, взаимосвязи между отдельными вопросами. Регулярное выполнение разборов способствует лучшему запоминанию и углублению знаний, выработке прочных практических навыков.

Разбор является эффективной формой контроля, так как позволяет оценить сразу целый комплекс знаний, умений и навыков обучающихся, выявить и обобщить пробелы в подготовке. Поэтому различные виды разбора традиционно предлагаются учащимся и студентам на промежуточной и итоговой аттестации по русскому языку.

Методическое примечание. Тестовая форма контроля обученности, ставшая популярной в последние годы, отнюдь не отменяет актуальности лингвистического разбора. Вопреки распространенному среди неспециалистов мнению, тест не предполагает «угадывания» правильного ответа. Напротив, выполнение заданий с выбором ответа требует от ученика, студента умения быстро анализировать соответствующие свойства языковых единиц (т. е. умения проводить частичный, выборочный анализ). При этом навык разбора должен быть доведен до автоматизма. Так, например, задания типа В каком слове все согласные являются звонкими? или В каком слове есть звук [д]? и т. п. предполагают, что отвечающий способен уверенно произвести анализ звукового состава слова; задания типа Определите, сколько грамматических основ в предложении или Найдите в этом абзаце сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью выполнимы только при условии, что тестируемый умеет обнаруживать грамматические основы, делить сложное предложение на предикативные части, находить
и правильно квалифицировать средства связи и т. п.

Для преподавателя русского языка разбор — это также инструмент учебно-методической работы. Быстро меняющиеся условия жизни, совершенствование школьных программ заставляет учителя искать новый дидактический материал, самостоятельно подбирать тексты для диктантов, изложений, контрольных и тренировочных упражнений. Качество этого материала напрямую зависит от умения педагога оценивать лингводидактические возможности отбираемых текстов. Умение качественно
и быстро выполнять различные виды лингвистического анализа поможет в пополнении собственной профессиональной копилки учителя. В данном пособии специально для студентов педагогических специальностей предлагается такой вид работы, как лингводидактический разбор текста.

Различные виды разбора играют свою роль и в осуществлении научно-ис-следовательской и учебно-исследовательской работы студентов и школь-ников. В основе классификации, систематизации анализируемого материала лежит лингвистическое комментирование предмета исследования — фактов языка и речи.

Схемы разбора, предлагаемые в данном учебном пособии, являются примерными, нет необходимости следовать им неукоснительно, однако нужно помнить, что содержание разбора должно соответствовать требованиям программы по соответствующей дисциплине.


Фонетический разбор

Фонетический разбор широко используется в школьном и вузовском преподавании, его задачей является анализ звукового состава и слоговой структуры слова.

Уже в начальной школе элементы фонетического анализа используются при обучении чтению и письму. Обращая внимание учащихся на различия в произношении и написании слов, педагог развивает аналитические способности детей и закладывает у них основы орфографической зоркости. В средней школе навык фонетического анализа слова совершенствуется, сам разбор становится сложнее. Требования к уровню знаний и умений, предъявляемые в тестах Единого государственного экзамена по русскому языку, предполагают достаточно хорошо развитый навык фонетического анализа.

В основе фонетического разбора лежит ряд знаний и умений: а) умение транскрибировать, б) умение делить фонетическое слово на слоги,
в) знание характеристик звуков русского языка, г) умение приводить фонему к сильной позиции.

Анализ типичных ошибок в фонетическом разборе, которые допускают студенты и школьники, позволяет дать несколько важных рекомендаций.

1. Для удовлетворительного разбора необходимо вначале правильно выполнить транскрипцию речевого отрезка, ориентируясь на нормы литературного произношения. При этом транскрибировать важно на слух, обращая внимание не на графический облик слова, а на его звучание.

Методическое примечание. В ряде школьных пособий рекомендуется вначале выписать буквы, из которых состоит слово, а затем к каждой букве подобрать звуковое соответствие. Часто и студенты пользуются схемой, усвоенной в школе. Однако такой путь неизбежно ведет к ошибкам, поскольку учащиеся в этом случае ориентируются на изолированное чтение буквы и не учитывают изменения звуков в речевом потоке. При этом школьники склонны видеть за всеми йотированными гласными два звука — независимо от позиции, «забывают» обозначать мягкость согласных, ударность гласного звука, не воспринимают редукцию гласных, ассимиляцию и диссимиляцию согласных. Чтобы избежать ошибок, целесообразно вначале затранскрибировать слово целиком на слух2.

2. Слогоделение производится на затранскрибированном фонетическом слове, поскольку при фонетическом разборе анализируется слог как фонетическая единица.

Следует учитывать, что термин «слог» многозначен. Когда говорят, что слово переносится с одной строки на другую по слогам, имеют в виду слог как единицу графическую (гласная буква и примыкающие к ней
согласные). При этом деление на графические слоги допускает вариативность: дет-ство, детс-тво, детст-во. В ряде случаев деление на графические слоги для переноса определяется не фонетическими особенностями слова, а другими факторами. Так, приходится учитывать морфемную структуру: например, предпочтительнее разделить бес-проблемный,
а не бесп-роблемный, т. к. нецелесообразно отрывать букву от корня. В то же время граница фонетического слогораздела в этом слове проходит после гласного звука, а консонантная группа [спр] относится ко второму слогу. При делении слова для переноса приходится руководствоваться
и эстетическими соображениями. Например, при наличии удвоенных согласных следует первую оставить на строке, а вторую перенести: ван-на, ат-тракцион. При этом долгий или краткий согласный звук, который обозначен удвоенной согласной, всегда относится к одному фонетическому слогу: [вá-hello_html_m3c928277.gifъ], [Λ-тръ-кцы-óн]. Важными при переносе оказываются и требования смысла: нельзя оставлять на строке или переносить одну букву, даже если она составляет слог: а-гат [Λ-гáт], тво-ё [твΛ-jó].

Методическое примечание. В большинстве школьных пособий по русскому языку предлагается вначале разбить слово на слоги, а лишь затем написать слово в транскрипции. Однако такой путь ведет к ошибочному выделению слогов при наличии консонантных групп (Ср. деление слова безжизненный для переноса и на фонетические слоги:

без-жиз-нен-ный и [б’иэ-hello_html_m7b711127.gifы-з’н’ь-ныι]).

В методике начального обучения также используется понятие слога, которое лежит в основе обучения чтению. Однако и здесь имеются в виду, прежде всего, графические слоги. Для удобства чтения допустимо выделение в слове условных сегментов, в которых может и не быть слогообразующего гласного: брат-ст-во. У учащихся иногда складывается представление о том, что и эти сегменты являются слогами, отсюда последующие ошибки в переносе: ко-сть, жа-нр.

3. При транскрибировании важно правильно определить место ударения в фонетическом слове, при этом затруднение вызывают слова, которые имеют неравноправные акцентологические варианты: правильно [св’óклъ] и неправильно [св’иэклá] и т. д. Поэтому при выполнении фонетического разбора важно обращаться к орфоэпическому словарю.

4. Для выполнения фонематической транскрипции необходимо привести последовательно каждый звук к сильной позиции.

Методическое примечание. В школьной практике фонематическая транскрипция, как правило, не используется. Однако предполагается, что
в старших классах (профильный уровень) вводится понятие фонемы, понятие сильных и слабых позиций, а также изучаются принципы русского правописания, основным из которых является принцип соответствия буквы инварианту фонемы (звуку в сильной позиции). При изучении в школе вопросов, связанных с фонемой, целесообразно использовать элементы фонематической транскрипции. Для гласного звука сильной является позиция под ударением, для согласных различают сильные и слабые позиции по разным признакам: по глухости / звонкости и по твердости / мягкости. Сильными по глухости / звонкости для согласных звуков являются позиции перед гласными, перед сонорными согласными и перед шумными звонкими [в] и [в’]. Сильные позиции по твёрдости / мягкости — это положение в абсолютном конце фонетического слова, перед гласными [у], [а], [о],
а также перед твёрдыми согласными. Многие орфографические правила основаны как раз на приведении звука к сильной позиции.

Список литературы

  1. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аванесов. — М., 2005.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Матусевич, М. И. Современный русский язык. Фонетика / М. И. Матусевич. — М., 1976.

  4. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / под ред. Р. И. Аванесова. — М., 2001.

  5. Панов, М. В. Современный русский язык. Фонетика / М. В. Панов. — М., 1979.

  6. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 90—101.

Примерная схема разбора

1. Привести слово (сочетание слов) в орфографической записи.

2. Выполнить фонетическую транскрипцию анализируемого фрагмента речи.

3. Поделить фонетические слова на слоги и охарактеризовать каждый слог (ударный или безударный — предударный, заударный; открытый или закрытый; прикрытый или неприкрытый; назвать слоговой звук).

4. Охарактеризовать каждый неповторяющийся звук с точки зрения акустической, артикуляционной, функциональной, графической:

  • согласные звуки: а) сонорный или шумный; для шумных — глухой или звонкий; б) характеристика звука по месту образования (по участию активных и пассивных органов речи); в) характеристика звука по способу образования; г) наличие дополнительной небной артикуляции (твердость/мягкость); д) аллофоном какой фонемы является данный звук, какова его позиция по признакам глухости/звонкости, твердости/мягкости; привести примеры сильных позиций; е) какой буквой обозначен звук;

  • гласные звуки: а) характеристика по ряду и подъему;
    б) характеристика по участию губ в артикуляции; в) слоговой или неслоговой; г) ударный или безударный; д) аллофоном какой фонемы является данный звук; е) какой буквой обозначен звук.

5. Написать фонематическую транскрипцию слова.

6. Указать, совпадает ли фонетическое слово с графическим. Сравнить количество звуков и букв, сделать вывод о совпадении или несовпадении количества звуков и букв.

7. Охарактеризовать фонетические процессы, проявившиеся в данном слове.

Образец фонетического разбора

1) Без шума

2) [б’ и hello_html_3221bbf8.gif ý м ъ]

3) [б’ и hello_html_3221bbf8.gif ý м ъ]:

1-й слог — открытый, прикрытый, безударный, слогообразующий звук — гласный [и]; 2-й слог — открытый, прикрытый, ударный, слогообразующий звук — гласный [ý]; 3-й слог — открытый, прикрытый, безударный, слогообразующий звук — гласный [ъ].

4) Звуки:

[б’] — согл., шумн., звонк., парн. по гл./зв. [п’], губно-губной, взрывной, мягкий, парн. по тв. [б], в сильной позиции по гл./зв., в слаб. поз. по тв./мяг., к сильной поз. не приводится; соотв. гиперфонеме <hello_html_33a28fc6.gif>, обозн. буквой «б»;

[и] — гласн., безуд., пер. ряд, верх. подъем, нелабиализов., слоговой, соотв. фонеме <э>, обозн. буквой «е»;

[hello_html_3221bbf8.gif] — согл., шумн., гл., парн. по гл./зв. [hello_html_m60427d74.gif], переднеязычный, передненебный, щелевой, твердый, парн. по тв./м. [hello_html_3221bbf8.gif], соотв. двум фонемам: <з> в приставке без- и <ш> в корне -шум-, обозначен буквами «з» и «ш»;

[ý] — гласн., ударн., задн. ряд, верх. подъем, лабиализ., слоговой, соотв. фонеме <у>, обозн. буквой «у»;

[м] — согл., сонорн., губно-губной, смычно-щелевой, носовой, твердый, парн. по тв./м. [м’], соотв. фонеме <м>, обозн. буквой «м»;

[ъ] — гласн., безударный, ср. ряд, ср. подъем, нелабиализ., слоговой, соотв. фонеме <а>, обозн. буквой «а».

5) фонематическая транскрипция:

< hello_html_33a28fc6.gifэ з ш у м а >

6) Фонетическое слово включает два графических слова: предлог «без» и форму слова «шума». В фонетическом слове 6 звуков, которые обозначены на письме 7 буквами.

7) Фонетические процессы в области гласных — качественная редукция в безударных слогах. Фонетические процессы в области согласных — ассимиляция по месту образования.

Орфографический разбор

Орфографический разбор необходим для формирования у обучающихся осознанного орфографического навыка. Далеко не все школьные пособия нацеливают на проведение такого разбора, однако опытные учителя традиционно используют его на уроках как средство диагностики обученности.

Для проведения орфографического анализа слова необходимо умение правильно членить слово на морфемы. Базовые знания, на которые опирается данный вид разбора: а) понятие орфограммы, б) типы орфограмм (орфограмма-буква, орфограмма-пробел и т. д.), в) структура орфографического правила, г) принципы русского правописания.

Список литературы

  1. Ветвицкий, В. Г. Современное русское письмо / В. Г. Ветвицкий, В. Ф. Иванова. — М., 1974.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Иванова, В. Ф. Современная русская орфография / В. Ф. Иванова. — М., 1991.

  4. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 162—179.

  5. Шапиро, А. Б. Русское правописание / А. Б. Шапиро. — М., 1961.

Примерная схема разбора

1. Выписать слово. Обозначить в слове морфемы.

2. Подчеркнуть и пронумеровать орфограммы, которые есть в слове.

3. Охарактеризовать каждую орфограмму по следующим признакам: а) тип орфограммы; б) опознавательный признак орфограммы (ОПО);
в) условия выбора написания (УВН); г) принцип орфографии, которому соответствует данное правило.

Образец орфографического разбора

Бес-совест-н-ый

1 2 3 4

(приставка бес-, корень -совест-, суффикс -н-, окончание -ый).


Орфограмма 1. Орфограмма-буква.

ОПО: Правописание гласных в приставках.

УВН: В приставках бес-/без- пишется е независимо от произношения.

Написание соответствует фонематическому принципу правописания: пишется буква, соответствующая звуку в сильной позиции (ср.: бéздарь, бéстолочь от бездарный, бестолковый).


Орфограмма 2. Орфограмма-буква.

ОПО: Правописание приставок на -з/-с.

УВН: Перед глухой согласной буквой с пишется с.

Написание соответствует фонетическому принципу орфографии.


Орфограмма 3. Орфограмма-буква.

ОПО: Непроверяемое написание («словарное» слово).

УВН: Написание следует запомнить.

Написание соответствует традиционному принципу орфографии.


Орфограмма 4. Орфограмма-буква.

ОПО: Непроизносимые согласные.

УВН: В сильной позиции произносится [т’]: нет совести.

Написание соответствует фонематическому принципу орфографии.

Лексический разбор

Лексический анализ слова — это комплексная характеристика слова как единицы лексической системы языка. Поскольку ряд семантических свойств лексемы тесно связан с ее грамматическими характеристиками, проведение лексического анализа требует обращения к морфемно-словообразовательным, морфологическим, иногда синтаксическим свойствам слова. Так, обязательно следует определить общекатегориальное значение слова, которое является интегральным для всех слов данной части речи. Устанавливается мотивированность слова и тип мотивации, особенности грамматической сочетаемости.

Важно при разборе учитывать, что слово как абстрактная единица языка (лексема) в речи выступает в одном из лексико-семантических
вариантов (далее — ЛСВ), поэтому пример, данный для разбора в контексте, следует анализировать, прежде всего, как ЛСВ.

Приведенная ниже схема является примерной, однако можно сформулировать общий принцип лексического разбора: слово нужно проанализировать в совокупности всех его системных отношений (парадигматических, синтагматических, эпидигматических), а также в совокупности всех уровней значения (общекатегориального, денотативного, сигнификативного, эмотивного, структурного и т. д.).

В план анализа, рекомендуемый в данном пособии, включено комментирование национально-культурного компонента значения слова, поскольку в последние годы, с повышением внимания к лингвокультурному аспекту лексики, стало важным обращение к национально-культурному содержанию лексической единицы.

Методическое примечание. Государственный образовательный стандарт по русскому языку для средней школы выдвигает как одну из центральных задач школьного лингвистического образования формирование культуроведческой компетенции, в которую включается осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка3. В этой связи от учителя потребовалось умение комментировать факты языка, обладающие национально-культурной самобытностью. При этом культурологическое комментирование может быть как частью лексического анализа слова, так и самостоятельным видом работы.

В лингвистической и лингвометодической литературе определен перечень единиц, которые обладают наиболее ярким национально-культурным своеобразием: устаревшие слова и выражения, диалектная и безэквивалентная лексика, этнографизмы, имена собственные, фразеологизмы и т. п.4.

Все чаще в школьной практике используется так называемый концептуальный анализ слова, позволяющий выявить особенности образа, который стоит за тем или иным словом в сознании носителей языка5. Концептуальный анализ включает в себя, помимо установления лексико-семантических свойств слова, также обращение к его словообразовательным и этимологическим характеристикам, особенностям сочетаемости слова в условиях различных дискурсов, данные ассоциативных экспериментов и т. д.6.

При проведении лексического анализа важнейшим источником информации являются словари русского языка. Так, необходимо обратиться к следующим словарям: толковый, синонимов, антонимов, омонимов, этимологический. Помощь могут оказать словообразовательный словарь (при установлении мотивирующего слова), словарь сочетаемости, словарь иностранных слов, а также ассоциативные и культурологические словари (при установлении национально-культурной специфики слова).

Список литературы

  1. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  2. Караулов, Ю. Н. Русская и общая идеография / Ю. Н. Караулов. — М., 1976.

  3. Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. — М., 2004.

  4. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 8—59.

  5. Мишатина, Н.Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. — 2006. — № 3. — С. 23—26.

  6. Морозова, И. А. О концептуальном анализе слова / И. А. Морозова // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка. — Балашов, 2008. —
    С.
    12—18.

  7. Новиков, Л. А. Лексикология / Л. А. Новиков // Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003. — С. 165—236.

  8. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 50—69.

  9. Фомина, М. И. Современный русский язык. Лексикология / М. И. Фомина. — Изд. 4-е. — М., 2003.

  10. Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика / Д. Н. Шмелев. — М., 1977.

Важнейшие словари

  1. Большой словарь иностранных слов. Актуальная лексика: св. 35 тыс. слов / А. Булыко. — М., 2006.

  2. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — М., 2000.

  3. Львов, М. Р. Словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов. — М., 2006.

  4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. — Изд. 4-е, доп. — М., 1999.

  5. Рогожникова, Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по произведениям русских писателей XVIIIXX вв. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. — М., 1996.

  6. Русское культурное пространство : лингвокультурологический словарь /
    Н. П. Вольская, Д. Б. Гудков, И. В. Захаренко и др. — М., 2004.

  7. Словарь синонимов русского языка : в 2 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. — Л., 1970—1971.

  8. Словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. — Изд. 3-е, испр. — М., 2005.

  9. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка : в 2 т. /
    А. Н. Тихонов. — М., 2003.

  10. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / под ред. Г. Н. Скляревской. — СПб., 1998.

  11. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка : в 4 т. / М. Фасмер. — М., 1964—1973 (и последующие издания).

  12. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — 5-е изд. — М., 2002.

Примерная схема разбора

1. Выписать слово в той форме, в которой оно дано в тексте.

2. Образовать начальную форму слова; указать, какой частью речи данное слово является; определить общекатегориальное значение слова как части речи.

3. Определить, является слово мотивированным или нет. Для мотивированного слова установить тип мотивации.

4. Выписать из толкового словаря словарную статью данного слова.

5. Определить: а) является слово однозначным или многозначным;
б) сколько лексико-семантических вариантов оно имеет, каково соотношение этих ЛСВ: какие из них первичны, какие являются производными. Определить типы лексических значений всех ЛСВ (свободные или связанные; разновидности связанных значений).

Выяснить, есть ли в системе ЛСВ переносные значения и по какому типу осуществляется перенос. Изобразить схематически связи между ЛСВ многозначного слова (радиальные, цепочечные).

6. Указать, в каком из значений употреблено слово в данном контексте.

7. Охарактеризовать данный ЛСВ слова с точки зрения синтагматических свойств (особенности грамматической сочетаемости — чему подчиняется, каким именно способом; что подчиняет себе; особенности лексической сочетаемости — свободная, ограниченная, чем ограничена).

8. Описать парадигматические связи данного слова:

а) принадлежность слова к тематической или лексико-семантической группе, гиперо-гипонимическому ряду;

б) синонимический ряд, в который входит данный ЛСВ слова (выписать этот ряд; установить его доминанту; определить, какими семами отличается данное слово от доминанты ряда);

в) антонимы данного слова, особенности семного состава (какие семы являются общими для антонимических пар, а какие — противопоставленными);

9. Указать омонимы данного слова, определить их тип. Указать паронимы, охарактеризовать различия в значениях.

10. Охарактеризовать слово с точки зрения функционально-стилевой маркированности.

11. Охарактеризовать слово с точки зрения употребительности.

12. Охарактеризовать слово с точки зрения стилистической характеристики (оценочность, экспрессия).

13. Охарактеризовать слово с точки зрения происхождения. Для характеристики непроизводного слова обратитесь к помощи этимологического словаря и/или словаря иностранных слов.

14. Прокомментировать национально-культурный компонент значения слова (если он актуализирован в данном тексте).

Образцы лексического разбора

1

В первой четверти мы изучали древнегреческую мифологию.

1. Мифологию.

2. Мифология — имя существительное, имеет общекатегориальное значение предметности.

3. В современном русском языке слово не является мотивированным.

4. МИФОЛÓГИЯ, -и, ж. 1. Совокупность мифов какого-н. народа. «Древнегреческая м.», «Славянская м.» 2. Наука, изучающая мифы. || прил. «мифологический».

5. Слово многозначное, имеет 2 ЛСВ: 1-е ЛСВ первичное, 2-е — производное от первого: ЛСВ1 → ЛСВ2. Оба значения свободные, прямые.

6. В данном контексте слово употреблено во 2-м значении.

7. Синтагматические свойства. Как существительное, обладает свойствами существительного: подчиняет согласованные определения (древнегреческая мифология, древняя мифология) и несогласованные определения, выраженные существительными в родительном (мифология славян, мифология Индии), подчиняется глаголу по способу управления (изучать мифологию, описывать мифологию). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе относительные прилагательные со значением посессивности (как правило, образованные от этнонима или топонима — «славянская», «греческая» и т.п.).

8. Парадигматические связи.

Относится к тематической группе существительных, обозначающих явления культуры: мифология, поэзия, литература и т.п.

В качестве синонимов могут использоваться слова «сказания», «легенды». Антонимов не имеет.

9. Омонимов и паронимов не имеет.

10. Является межстилевым, стилевые пометы в словаре отсутствуют.

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Заимствованное, происходит от греческого «mythologia» с аналогичным значением.

2

За систематические опоздания его хорошо проработали на педсовете.

1. Проработали.

2. Проработать — глагол, имеет общекатегориальное значение действия.

3. Проработать работать — слово мотивированное, тип мотивации — словообразовательная.

4. Словарная статья:

ПРОРАБóТАТЬ, -аю, -аешь, -анный; сов.

1. Провести какое-нибудь время, работая. «Проработать три года». 2. что. Изучить, ознакомиться с чем-нибудь, подвергнуть рассмотрению (разг.). «Проработать статью», «Проработать план занятий». 3. кого (что). Подвергнуть критике (разг.). «Прогульщика проработали на собрании». || Несов. «прорабáтывать, -аю, -аешь» (ко 2 и 3 знач.). || сущ. «прорабáтывание, -я», ср. (ко 2 и 3 знач.) и «про-рабóтка», -и, ж. (ко 2 и 3 знач.).

5. Данное слово многозначное, оно имеет 3 ЛСВ. 1 и 2 значения первичны7. 3 знач. производно от 2-го. Все значения прямые, свободные
номинативные.

Схема: 1 ЛСВ;

2 ЛСВ 3 ЛСВ (цепочечная связь).

6. В данном контексте употребляется 3-й ЛСВ слова.

7. Синтагматические свойства. Как глагол, обладает свойствами глагола: управляет существительными (прорабатывать ученика, прорабатывать на собрании), к нему примыкают наречия (долго прорабатывать). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе существительные со значением прямого объекта (как правило, со значением лица — «прогульщик», «ученик», или личные местоимения).

8. Парадигматические связи: 1) Принадлежит к тематической группе глаголов, обозначающих речевые действия (обсуждать, критиковать, рассматривать, докладывать и т. д.). 2) Входит в синонимический ряд с доминантой «разругать»: «разбранить, разнести, охаять, протащить, прокатить, протянуть, разгромить, изругать, обругать». Общей для всех членов ряда является семантика «выражать неодобрение». От доминанты ряда слово «проработать» отличается оттенком значения: «проработать» — это «разругать в печати или на собрании». 3) В словарях антонимы данного слова не приводятся.

9. В словаре омонимов трактуются как омонимичные значения, которые в толковом словаре приведены как ЛСВ одного слова (1 и 3 значения).
В словаре паронимов данное слово не приведено.

10. Слово имеет разговорную стилевую окраску (помета «разг.» в словарной статье).

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Исконно русское. Образовано приставочным способом от глагола «работать».


3

На березки в роще теневой

Серьги звонкие повесила…

(С. Есенин)

1. На березки.

2. Березка — имя существительное, имеет общекатегориальное значение предметности.

3. Березка ← береза — слово мотивированное, тип мотивации — словообразовательная.

4. Словарная статья:

БЕРЁЗА, -ы, ж. Лиственное дерево с белой (реже темной) корой
и с сердцевидными листьями. «Белая береза». «Черная береза». «Карликовая береза». || уменьш. «березка, -и», ж. || ласк. «березонька, -и», ж || прил. «березовый, -ая, -ое». «Березовый сок». «Березовый веник». «Березовая каша» (о наказании розгами, устар., шутл.). «Семейство березовых» (сущ.).

5 и 6. Данное слово моносемантично, имеет единственный ЛСВ.

7. Синтагматические свойства. Как существительное подчиняет по способу согласования прилагательные и причастия (белая березка, выросшая березка) и подчиняется глаголу по способу управления (посадить березку). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе зависимые компоненты со значением признака предмета (высокая, тонкая, зеленая и т. д.).

8. Парадигматические связи: входит в качестве гипонима в гиперо-гипонимический ряд «дерево — березка, дуб, сосна, ель и т. д.». Синонимы и антонимы в словарях не приводятся.

9. В словарях омонимов и паронимов данных об этом слове нет.

10. Слово имеет разговорную стилевую окраску, так как является уменьшительно-ласкательной формой.

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Исконно русское. Образовано суффиксальным способом от существительного «береза».

14. Ласкательные формы «березка», «березонька» свидетельствуют об особом отношении к березе в русской культуре, где она символизирует, во-первых, родину, Россию, родную русскую природу, а во-вторых, красоту русской девушки. У слов «береза», «березка» есть постоянные определения: родные березки, милая березка и т. д. В поэзии в березе часто воплощается образ любимой женщины. Особое значение имеет образ березы для творчества С. Есенина, который в данном стихотворении изображает березы при помощи олицетворения — придает им черты женщин (серьги звонкие повесила).

Морфемный разбор

Основной целью морфемного анализа слова является выделение всех имеющихся в слове морфем на данном этапе развития языка.

В современной морфемике существуют разные подходы к определению принципов и методик морфемного анализа слова.

Метод сопоставления (или двойного сравнения) заключается в том, что анализ основы начинается с выделения корневой морфемы путем подбора однокоренных слов. Затем выделяются служебные морфемы путем подбора одноструктурных слов, аналогичных по своему строению анализируемому слову. Подобная методика была описана в работах В. А. Богородицкого, А. М. Пешковского, М. В. Панова и получила широкое распространение как в школьной, так и в вузовской практике преподавания русского языка. Однако при использовании данной методики могут возникнуть затруднения в подборе родственных слов или слов с теми же аффиксами (особенно у учащихся), поэтому морфемы в слове часто выделяются детьми механически. Не случайно подобная методика время от времени подвергается критике: морфемный анализ «в его распространенном школьном варианте... стал по преимуществу формально-схола-стическим и лишен собственно аналитического, содержательно-обу-чающего начала»8.

Избежать в какой-то степени ошибок подобного подхода позволяет применение другого метода морфемного разбора — анализа непосредственно составляющих. Этот метод применим, правда, только к производным словам, так как членение слова на морфемы производится с учетом словообразовательных связей. Н. М. Шанский, не отрицая метода сопоставления как такового, отмечает, что слово надо разбирать, как матрешку, то есть не начиная, а заканчивая выделением корня (поэтому данная
методика получила еще название принцип «матрешки»). «Слово надо членить „с конца“, в нем надо снимать один слой за другим, в порядке, обратном словообразовательному процессу. Это позволяет не только выделять в слове значимые части и определять их действительное значение, но и различать похожие, но различные значимые части и структурные типы слов, то есть является гарантией правильного вычленения значимых частей в слове»
9.

Следует иметь в виду, что иногда применение только одного из названных методов является затруднительным, в таком случае целесообразно использовать отдельные приемы разных методик.

В пособии «Грамматический разбор в вузе и школе», например, отмечается, что основным приемом выделения морфем в слове является «подбор однокоренных и одноструктурных слов (то есть слов с той же приставкой
и суффиксом)», однако «правильное членение слова на реально существующие морфемы (в синхронном разрезе) возможно лишь при учете современных словообразовательных связей этого слова»
10.

В настоящем пособии за основу принят метод непосредственно составляющих (принцип «матрешки»), введенный в обращение в русском языкознании Г. О. Винокуром и подробно описанный Н. М. Шанским. По возможности предлагается использовать в качестве вспомогательного метод сопоставления.

Определенные трудности для морфемного разбора представляют слова, которые находятся в отношениях взаимной мотивации и обладают связанными корнями (одеть—надеть—раздеть и подобные). При их разборе необходимо прибегнуть к методу сопоставления.

Методическое примечание. В школьной практике при разборе слова по составу используют графические обозначения морфем: приставок (), корней ( ), суффиксов (), окончаний (). Могут применяться особые знаки для обозначения постфикса ( ), а также знак пустого множества ( ), которым обозначают нулевые морфемы — суффиксы и окончания11. Иногда учащиеся ошибочно полагают, что процедура морфемного разбора сводится к графическому обозначению частей, которые выделяются на основе интуитивного знания. Однако графическая «разметка» слова должна быть завершающим этапом рассуждения, вычленение морфем должно быть мотивировано установлением словообразовательных связей.

Список литературы

  1. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  2. Николина, Н. А. Словообразование современного русского языка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина, Е. А. Фролова,
    М. М. Литвинова. — М., 2005. — С. 56—62.

  3. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 82—89.

  4. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка : в 2 т. /
    А. Н. Тихонов. — М., 2003.

  5. Шумарин, С. И. Вопросы морфемики и словообразования в школьном изучении / С. И. Шумарин // Проблемы русского языка и методики его преподавания : сб. науч.-метод. ст. — Балашов, 2003. — С. 62—67.

  6. Шумарин, С. И. Словообразование / С. И. Шумарин // Русский язык: Фонетика. Орфоэпия. Словообразование : уч.-метод. пособие для студентов-заочников пед. вузов. — Балашов, 2001. — С. 58—104.

  7. Шумарин, С. И. Трудности морфемного анализа / С. И. Шумарин // Актуальные вопросы русского языка и методики его преподавания : сб. науч.-метод. ст. — Балашов, 2001. — С. 90—95.

Схема морфемного разбора

  1. Определить, какой частью речи является анализируемая словоформа.

  2. Установить, способно слово изменяться или нет. Если оно изменяемое, то определить, как именно оно может изменяться.

  3. У изменяемого слова выделить окончание и определить его грамматическое значение.

  4. Определить основу слова и ее тип. Определить основу словоформы. Указать, совпадают ли они.

  5. Выстроив словообразовательную цепочку, расчленить основу на морфемы (по принципу «матрешки»).

  6. Дать характеристику служебным морфемам в составе основы:
    а) суффиксы, их словообразовательное значение; какими морфами могут быть представлены; б) префиксы, их словообразовательное значение, какими морфами могут быть представлены; в) постфиксы, их словообразовательное значение, какими морфами могут быть представлены. Указывая морфемы, охарактеризовать их с точки зрения уникальности/регулярности, привести, если это возможно, одноморфемные слова.

  7. Дать характеристику корневой морфемы: свободный или связанный корень, какими морфами может быть представлен.

Образец морфемного разбора

У меня большая общественная нагрузка.

НАГРУЗКА

  1. Имя существительное.

  2. Слово изменяется по числам и падежам: нагрузк-а, нагрузк-и,
    нагрузк-ами
    и т. д.

  3. Окончание имеет грамматическое значение женского рода, единственного числа, именительного падежа.

  4. Основа слова совпадает с основой словоформы: нагрузк- — членимая, производная, компактная.

  5. Словообразовательная цепочка: нагрузка < нагрузить < грузить. Можем выделить морфемы: на- (префикс), -груз- (корень), -к- (суффикс).

  6. Служебные морфемы: а) суффикс -к- отглагольного существительного (нагрузка < нагрузить) со значением отвлеченного действия (односуффиксные слова: вязка < вязать; вырубка < вырубить); представлен только одним морфом; б) префикс на- (нагрузить < грузить) со значением результативности действия, названного мотивирующим словом-глаголом (одноприставочные слова: написать < писать; начихать < чихать); морфема представлена одним морфом. Все морфемы регулярные.

  7. Корень -груз- (грузить, груз, грузчик) свободный. Может быть представлен алломорфами -груз-//-груз’-//-груж- (груз грузить — нагружать).

Словообразовательный разбор

Словообразовательному анализу могут быть подвергнуты только производные слова. Производное слово характеризуется бинарностью строения, под которой понимается возможность выделения в словообразовательной структуре производного слова двух основных элементов (блоков): а) производящей (словообразовательной) базы и б) словообразовательного форманта (средства, дериватора). Так, в структуре производного слова белизна выделяются производящая база бел- (основа производящего прилагательного белый) и словообразовательный формант, представленный суффиксом -изн-; словообразовательная структура слова налево состоит из производящей базы — основы производящего прилагательного левый
и словообразовательного форманта, представленного сочетанием двух разнотипных аффиксов: префикса на- и суффикса .

Целью словообразовательного анализа является установление живых словообразовательных связей, а именно: определение словообразовательной базы и словообразовательного форманта, словообразовательного типа и способа словообразования.

При словообразовательном разборе важно учитывать, что производные слова могут иметь два (реже — три) производящих (мотивирующих) слова. Такое явление называется множественностью мотивации или множественностью словообразовательной структуры слова. Например, слово догматический имеет три мотивирующих:




догм-атическ-ий 1



догма



догмат



догмат-изм



догмат-ическ-ий 2





догмат-ик

догматич-еск-ий 3

В школьной практике словообразовательный разбор заканчивается определением способа словообразования, студенты же устанавливают
и словообразовательный тип, к которому относится анализируемое слово. Надо учитывать, что понятие «словообразовательный тип» по-разному истолковывается в различных источниках. В данном пособии под типом понимается структурно-семантическая схема (формула) строения производных слов, характеризующаяся общностью трех признаков: 1) часть речи производящего и часть речи производного слова, 2) словообразовательный формант, 3) словообразовательное значение («обобщенное значение, которое отличает все слова определенного типа от их мотивирующих»12). Например, слова учитель, воспитатель, читатель будут относиться к одному словообразовательному типу имен существительных, образованных от глагольных основ при помощи суффикса -тель-, значение которого — ‘лицо, производящее действие, названное мотивирующей основой’.

Список литературы

  1. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  2. Николина, Н. А. Словообразование современного русского языка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина, Е. А. Фролова,
    М. М. Литвинова. — М., 2005. — С. 122—125.

  3. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 82—89.

  4. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка : в 2 т. /
    А. Н. Тихонов. — М., 2003.

  5. Шумарин, С. И. Вопросы морфемики и словообразования в школьном изучении / С. И. Шумарин // Проблемы русского языка и методики его преподавания : сб. науч.-метод. ст. — Балашов, 2003. — С. 62—67.

  6. Шумарин, С. И. Изучение словообразования в профильных классах /
    С. И. Шумарин // Предложение и слово : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. О. В. Мякшева. — Саратов, 2006. — С. 581—585.

  7. Шумарин, С. И. Компрессивные способы словообразования в современном русском языке / С. И. Шумарин // Проблемы русского языка и методики его преподавания : межвуз. сб. науч.-метод. ст. — Балашов, 2004. — С. 81—87.

  8. Шумарин, С. И. О соотношении понятий «модель» и «тип» в современной дериватологии / С. И. Шумарин // Образование на пороге нового тысячелетия : сб. науч. ст. Ч. 1. — Балашов, 1999. — С. 95—96.

  9. Шумарин, С. И. Словообразование / С. И. Шумарин // Русский язык: Фонетика. Орфоэпия. Словообразование : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед. вузов. — Балашов, 2001. — С. 58—104.

Схема словообразовательного разбора

  1. Определить, какой частью речи является анализируемое слово.

  2. Установить, является слово изменяемым или нет. Для изменяемого слова подобрать начальную форму.

  3. Выделить основу и окончание (если оно есть). Определить тип основы.

  4. Для производной основы найти производящую. Если имеет место множественность словообразовательных мотиваций, отметить это.

  5. Определить словообразовательный тип, указать словообразовательный формант и словообразовательное значение. Привести слова, относящиеся к тому же типу.

  6. Установить тип деривации: лексическая (модификационный или мутационный тип) или синтаксическая (транспозиционный тип).

  7. Назвать способ словообразования.

  8. Отметить морфонологические явления, сопровождающие процесс деривации.

Образец словообразовательного разбора

НАГРУЗКА

  1. Имя существительное.

  2. Слово изменяемое. Начальная форма — нагрузка.

  3. Основа нагрузк- — производная, членимая.

  4. Производящая основа — основа глагола нагрузи-ть.

  5. Словообразовательный тип — «имя существительное, образованное от основы глагола с помощью суффикса -к- со значением отвлеченного действия». Слова того же типа: вырубка, ломка (от вырубать, ломать).

  6. Синтаксическая деривация, транспозиционный тип.

  7. Морфологический способ словообразования, аффиксация, суффиксальное словообразование.

  8. Деривация сопровождается усечением производящей основы
    нагруз(и)-.

Этимологический разбор

Цель этимологического анализа слова — выяснение первоначальной морфемной структуры слова, определение характера и причин изменений морфемной структуры, произошедших в процессе исторического развития языка.

Для проведения этимологического анализа необходимо установить современный морфемный состав и словообразовательные связи слова,
а затем сопоставить с первоначальным строением этого слова. При выполнении разбора необходимо обращаться к синхронным словообразовательным словарям и к словарям этимологическим.

Итогом этимологического анализа явится вывод о том, какие исторические процессы произошли в структуре слова за период его существования
в русском языке (опрóщение, переразложение, усложнение, декорреляция, диффузия, замещение).

Список литературы

  1. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  2. Николина, Н. А. Словообразование современного русского языка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина, Е. А. Фролова,
    М. М. Литвинова. — М., 2005. — С. 55—56.

  3. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка : в 2 т. /
    А. Н. Тихонов. — М., 2003.

  4. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка : в 4 т. / М. Фасмер. — М., 1964—1973.

  5. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. 5-е изд. / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — М., 2002.

  6. Шумарин, С. И. Вопросы исторического словообразования в школьном изучении / С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина // Проблемы лингвистического образования : матер. IX Всероссийской науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы филологического образования: наука — вуз — школа» : в 5 ч. Ч. 2. 25—26 марта 2003 г. — Екатеринбург, 2003. — С. 32—39.

  7. Шумарин, С. И. Словообразование / С. И. Шумарин // Русский язык: Фонетика. Орфоэпия. Словообразование : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед. вузов. — Балашов, 2001. — С. 58—104.

Порядок этимологического анализа

  1. По толковому словарю определить лексическое значение слова
    в современном русском языке.

  2. При помощи этимологического словаря определить происхождение слова (исконно русское или заимствованное).

  3. При помощи этимологического словаря выяснить первоначальную морфемно-словообразовательную структуру слова.

  4. Установить современную морфемно-словообразовательную структуру слова.

  5. Сопоставить историческую и современную структуру и определить характер исторических изменений.

  6. Указать причину исторических изменений.

Образец этимологического анализа

НЕЛЬЗЯ

  1. Нельзя — 1) нет возможности; 2) не разрешено, запрещается,
    не следует.

  2. Исконно русское.

  3. Исторически в слове выделяется приставка не- и корень -льз- (слово образовано от формы дательного падежа единственного числа существительного льга — льзЂ).

  4. В современном русском языке слово не членится на морфемы, основа является непроизводной.

  5. В слове произошло опрощение морфемной структуры — основа, первоначально членимая на морфемы, стала нечленимой.

  6. Причина — исчезновение производящего слова.

Морфологический разбор

Морфологический разбор — один из наиболее обычных видов упражнений по морфологии.

Лингвистическая традиция выработала некую общую схему разбора полнознаменательных частей речи: а) назвать часть речи и мотивировать выбор; б) определить общекатегориальное значение; в) охарактеризовать постоянные морфологические признаки (лексико-грамматические разряды, словоизменительные классы, значения классифицирующих категорий), затем непостоянные (значения словоизменительных категорий);
г) указать синтаксическую функцию словоформы.

При разборе неполнознаменательных слов обычно указывается на их неизменяемость, а также на структурные и семантико-грамматические особенности.

Важно уметь при разборе пользоваться словарями (толковыми, грамматическими), которые помогут верно определить морфологические особенности анализируемых слов (неполнота или избыточность парадигмы, особенности семантики соотносительных форм и т. д.), а также различить функциональные омонимы.

Некоторые пункты разбора могут предполагать различные ответы,
т. к. ряд вопросов морфологии решается в различных источниках по-разному (например, понимание одушевленности/неодушевленности как морфологической категории или как лексико-грамматических разрядов; трактовка глагольного вида как классифицирующей или как словоизменительной категории; различные концепции залога; интерпретация морфологического статуса причастия и деепричастия; признание или непризнание самостоятельного морфологического статуса слов категории
состояния и другие).

Методическое примечание. В школьной грамматике при морфологическом разборе следуют тем же основным принципам, что и в вузовском преподавании. Важные цели, которые преследует данный вид работы, — это умение определить специфику части речи с опорой на три основных признака (общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические свойства), умение последовательно и логично перечислить постоянные и непостоянные морфологические признаки слова.

Список литературы

  1. Бондарко, А. В. Русский глагол / А. В. Бондарко, Л. Л. Буланин. — Л., 1967.

  2. Виноградов, В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове /
    В. В. Виноградов. — Изд. 3-е. — М., 1986.

  3. Граудина, Л. К. Грамматическая правильность русской речи. Опыт частотно-статистического словаря вариантов / Л. К. Граудина, В. А. Ицкович, Л. П. Катлинская. — М., 1976.

  4. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  5. Зализняк, А. А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение / А. А. Зализняк. — М., 1977 (и последующие издания).

  6. Милославский, И. Г. Морфологические категории современного русского языка / И. Г. Милославский. — М., 1981.

  7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. — Изд. 4-е, доп. — М., 1997.

  8. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 238—354.

  9. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

  10. Шанский, М. Н. Современный русский язык. — Ч. II. Словообразование. Морфология / М. Н. Шанский, А. Н. Тихонов. — М., 1981.

Имя существительное

Примерная схема разбора

I. 1. Выписать слово в контексте, а затем в форме, в которой оно дано в тексте. Определить часть речи, мотивировав вывод (указать общекатегориальное значение, вопрос).

2. Указать начальную форму.

II. 3. Описать постоянные признаки:

а) лексико-грамматические разряды, в которые входит данное существительное:

  • собственное или нарицательное (если собственное, то какими грамматическими признаками данного разряда обладает);

  • конкретное или отвлеченное; относится ли к единичным, собирательным, вещественным (какие семантические, грамматические, словообразовательные признаки на это указывают);

б) классификационные морфологические категории:

  • одушевленное или неодушевленное (показатели одушевленности-неодушевленности. Если слово испытывает колебания в значении
    одушевленности-неодушевленности, указать это, привести примеры);

  • род (родовое значение, способ определения рода, мотивировано ли родовое значение, есть ли коррелят по роду, способ образования коррелята, его семантико-стилистические особенности);

в) тип склонения (особенности склонения; система падежных флексий; подвижность/неподвижность ударения при склонении; есть ли варианты падежных окончаний, их особенности).

III. 4. Описать непостоянные признаки — словоизменительные морфологические категории:

  • число (показатель числа; является ли категория числа для данного существительного словоизменительной или классифицирующей; имеет ли оно соотносительные формы числа или относится к существительным singularia tantum или pluralia tantum; способ образования формы множественного числа; семантико-стилистическая специфика коррелята по числу; значение числа, мотивировано ли это значение);

  • падеж (показатель падежа, частное значение падежа, способ определения падежа).

IV. Синтаксическая функция.

Образцы разбора существительных

1

Поведение генерала всех встревожило.

I. 1. Генерала — сущ., так как имеет общекатегориальное значение предметности, отвеч. на вопрос «кто?».

2. Начальная форма — генерал.

II. 3. Постоянные признаки:

а) лексико-грамматические разряды:

  • Нарицательное.

  • Конкретное, обознач. конкретное лицо, имеет форму мн. числа, обозначающую совокупность предметов.

б) классификационные морфологические категории:

  • Одушевленное, т. к. форма В. п. ед. и мн. ч. совпадает с формой
    Р. п. (видел генералов). Может употребляться как неодушевленное (выбился в генералы).

  • Мужской род, значение рода мотивировано — обознач. лицо мужского пола. Род можно определить путем подбора согласуемых слов (отставной генерал, наш генерал распорядился). Образует коррелят по роду генеральша (имеет разговорный характер, обозначает жену генерала).

в) тип склонения — субстантивное, склонение существительных мужского рода с нулевым окончанием в начальной форме (по школьной грамматике — II склонение; по академической — I субстантивное склонение). Особенности склонения: ударение неподвижное, на основе; вариантных окончаний нет.

III. 4. Непостоянные признаки.

  • Единственное число (показатель — флексия ед. ч., Р. п. ). Категория числа — словоизменительная. Значение ед. ч. мотивированное — словоформа обозначает один предмет. Образует форму мн.ч. со значением множества предметов при помощи флексии (генерáлы, генерáлов и т. д.).

  • Родительный падеж со значением субъекта действия (показатель падежа — окончание ). Так как формы Р. п. и В. п. у этого существительного совпадают, то падеж определяется способом подстановки существительного другого типа склонения: поведение (кого?) дочери.

IV. В предложении — косвенное дополнение13.



2

Печально я гляжу на наше поколенье —

Его грядущее иль пусто, иль темно.

(М. Лермонтов)

I. 1. Грядущее — сущ., так как имеет общекатегориальное значение предметности, отвеч. на вопрос «что?».

2. Начальная форма — грядущее.

II. 3. Постоянные признаки:

а) лексико-грамматические разряды:

  • Нарицательное.

  • Отвлеченное, обознач. отвлеч. понятие, не имеет формы мн. числа.

б) классификационные морфологические категории:

  • Неодушевленное, т. к. форма В. п. ед. ч. совпадает с формой И. п. (увидеть грядущее).

  • Средний род, значение рода не мотивировано. Род можно определить путем подбора согласуемых слов (наше грядущее, Его грядущее иль пусто, иль темно). Показатель рода — флексия -ее.

  • Единственное число (показатель — флексия ед. ч., И. п. -ее). Категория числа — классифицирующая, существительное singularia tantum. Значение ед. ч. немотивированное, формы мн.ч. не образует.

в) Тип склонения — адъективное. Особенности склонения: ударение неподвижное, на основе; вариантных окончаний нет.

III. 4. Непостоянные признаки.

  • Именительный падеж со значением субъекта (показатель падежа — окончание -ее). Падеж определяется по синтаксической функции.

IV. В предложении — подлежащее.

Имя прилагательное

Примерная схема разбора прилагательного

I. 1. Выписать слово в контексте, а затем в форме, в которой оно дано в тексте вместе со словом, с которым прилагательное связано. Указать часть речи, мотивировав вывод (указать общекатегориальное значение, вопрос).

2. Образовать начальную форму.

II. 3. Описать постоянные признаки:

а) лексико-грамматический разряд, в который входит данное прилагательное;

б) тип склонения, вариант.

III. 4. Описать непостоянные признаки (словоизменительные категории):

а) полная или краткая форма; может ли образовывать краткую (полную) форму; образовать, обозначить ударения (только для качественных прилагательных);

б) какую форму степени сравнения имеет, показатель формы; образует ли формы степеней сравнения; образовать все возможные формы, обозначить ударения (только для качественных прилагательных);

в) число;

г) род (только у прил. в ед. числе);

д) падеж;

е) показатели грамматических значений.

IV. Синтаксическая функция.

Образец разбора

Донесение генерала выглядело тревожным.

I. 1. (Выглядело) тревожным — прилагательное, т. к. имеет общекатегориальное значение признака предмета, отвеч. на вопрос «какой?».

2. Начальная форма — тревожный.

II. 3. Постоянные признаки:

а) Качественное (обознач. признак, который может быть выражен
в большей или меньшей степени, образует формы степеней сравнения, краткие формы, имеет антонимы спокойный и др., сочетается с наречиями степени очень, довольно, необыкновенно и т. д., образует наречие на : тревожно).

б) Тип склонения — качественно-относительный, твердый вариант.

III. 4. Непостоянные признаки:

а) полная форма, образует краткие формы: тревóжен, тревóжна, тревóжно, тревóжны;

б) имеет положительную (нулевую) степень сравнения; образует формы степеней сравнения: синтетические — тревóжнее, тревóжнейший, наитревóжнейший; аналитические — более (менее) тревóжный; самый (наиболее, наименее) тревóжный;

в) ед. число;

г) мужской род;

д) творительный падеж;

е) показатель рода, числа и падежа — окончание -ым.

IV. В данном предложении является именной частью составного именного сказуемого.

Имя числительное

Примерная схема разбора числительного

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения), а затем — в той форме, в которой она там употреблена.

2. Указать и доказать, что это числительное, определив общекатегориальное значение.

3. Определить начальную форму данного числительного.

II. Постоянные грамматические признаки:

4. Разряд числительного по семантике (количественное или порядковое); для количественных — подразряд (собственно количественное, собирательное, дробное).

5. Тип числительного по структуре (простое, составное, сложное).

6. Тип склонения, особенности склонения.

III. Непостоянные признаки:

7. Падеж.

8. Род (если есть).

9. Для порядковых числительных — число.

10. Показатели морфологических значений.

IV. Синтаксическая функция.

Образец разбора

I. 1. В сто сорок солнц закат пылал (В. Маяковский).

2. (В) сто сорок (солнц) — числительное, т. к. выражает общекатегориальное значение количества, отвеч. на вопрос «сколько?».

3. Начальная форма — сто сорок.

II. Постоянные признаки:

4. Количественное, т. к. обозначает количество; собственно количественное.

5. По структуре составное.

6. Склоняются по типу количественных числительных. Склоняются обе словоформы (И., В. — сто сорок; Р., Д., Т., П. — ста сорока).

III. Непостоянные признаки:

7. Винительный падеж.

8. Значения рода нет.

9. Категория числа отсутствует.

10. Показатель падежа — флексия словоформы «сто» и нулевая флексия словоформы «сорок», а также синтаксическая функция.

IV. Синтаксическая функция: в составе словосочетания «в сто сорок солнц» выполняет функцию обстоятельства со значением степени.

Местоимение

Примерная схема разбора местоимения

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения), а затем — в той форме, в которой она там употреблена.

2. Указать, что это местоимение.

3. Определить начальную форму данного местоимения.

II. Постоянные признаки:

4. Разряд местоимения по соотношению с другими частями речи.

5. Разряд местоимения по значению.

6. Для личных местоимений — лицо и число.

III. Непостоянные признаки:

7. Род (если есть).

8. Число (для неличных).

9. Падеж.

10. Показатели грамматических значений. Особенности словоизменения.

IV. Синтаксическая функция.

Образец разбора

I. 1. Увиденное поразило нас необычайно.

2. Нас — местоимение.

3. Начальная форма — мы.

II. Постоянные признаки:

4. Местоимение-существительное.

5. Личное местоимение.

6. 1-е лицо, мн. число.

III. Непостоянные признаки:

7. Значение рода отсутствует.

8. Множественное число — постоянный признак.

9. Винительный падеж.

10. Падежные формы образуются супплетивным способом (мы — нас — нам и т. д.).

IV. Синтаксическая функция — прямое дополнение.

Глагол

Примерная схема разбора глагола

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения), а затем — в той форме, в которой она там употреблена.

2. Указать и доказать, что это глагол, определив общекатегориальное значение и задав вопрос к словоформе.

3. Определить начальную форму (инфинитив) данного глагола.

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

4. Найти две основы глагола: основу инфинитива/прошедшего времени и основу настоящего (для глаголов несов. вида)/будущего простого (для глаголов сов. вида); если у данного глагола три основы (при несовпадении основ инфинитива и прошедшего времени, указать их. Образовать от найденных основ все возможные формы (обозначить в них ударения); прокомментировать наличие избыточных форм или невозможность образования каких-либо форм.

5. Определить класс глагола: продуктивный (и его номер) или непродуктивный.

6. Определить спряжение глагола, указать способ определения спряжения (по ударным личным окончаниям или по инфинитиву при наличии безударных личных окончаний).

7. Определить видовое значение (совершенный или несовершенный)
и отношение данного глагола к категории вида (коррелятивный или
некоррелятивный по виду; для коррелятивных указать способ образования видовой пары; для некоррелятивных указать, является одновидовым или двувидовым; для двувидового глагола привести пример контекста,
в котором слово выступает в ином видовом значении). Если у данного глагола есть формальный показатель видового значения, отметить его.

8. Установить, переходным или непереходным является глагол в данном значении, указать управляемую словоформу.

9. Выяснить, является ли глагол возвратным. Указать функцию возвратного постфикса. Определить, к какой семантико-словообразовательной группе относится данный возвратный глагол.

10. Определить залоговое значение и возможность иметь залоговый коррелят: а) по двухзалоговой теории; б) по трехзалоговой теории.

III. Словоизменительные морфологические категории и другие непостоянные грамматические признаки:

11. Определить значение наклонения, его номинативное содержание
и способ выражения.

12. Указать временнóе значение глагольной словоформы (для глаголов в изъявительном наклонении), его номинативное содержание и способ формального выражения.

13. Установить грамматическое значение лица, его номинативное содержание и способ формального выражения.

14. Определить грамматическое значение числа и способ его формального выражения.

15. Определить грамматическое значение рода и способ его формального выражения.

IV. Указать синтаксическую функцию анализируемой глагольной словоформы.

Образец разбора

I. 1. Взрослые вечно поучают детей.

2. Поучают — глагол, т. к. выражает общекатегориальное значение действия и отвечает на вопрос «что делают?».

3. Начальная форма — поучать.

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

4. Основа инфинитива/прошедшего времени: поуча-ть.

Основа настоящего времени: поучаj-ут.

Формы глагола, образуемые от основы инфинитива/прошедшего времени:

1) инфинитив: поуча-ть;

2) прошедшее время: поуча-л-Ø; поуча-л-а; поуча-л-о; поуча-л-и;

3) будущее сложное время: будут поуча-ть;

4) сослагательное наклонение: поуча-л-Ø бы; поуча-л-а бы; поуча-л-о бы; поуча-л-и бы;

5) действительное причастие прошедшего времени: поуча-вш-ий;

6) страдательное причастие прошедшего времени не образуется;

7) деепричастие сов. вида не образуется, т. к. это глагол несов. вида.

Формы глагола, образуемые от основы настоящего времени (для глаголов несов. вида):

1) настоящее время: поучаj-у, поучаj-эм и т. д.;

2) будущее простое не образуется, т. к. это глагол несов. вида;

3) повелительное наклонение: поучаj-Ø; поучаj-Ø-те;

4) действительное причастие настоящего времени: поучаj-ущ-ий;

5) страдательное причастие настоящего времени: поучаj-эм-ый;

6) деепричастие несовершенного вида: поучаj-а.

5. I продуктивный класс.

6. I спряжение. Поскольку личные окончания глагола являются безударными, тип спряжения можно определить по инфинитиву: глагол на
-ать относится к I спряжению.

7. Несовершенный вид (что делать?). Коррелята по виду не имеет, одновидовой.

8. Переходный: поучать (кого?) детей (В. п.).

9. Невозвратный.

10. а) по двухзалоговой теории: действительный залог, т. к. субъект сам совершает действие; коррелята нет; б) по трехзалоговой теории: действительный залог, т. к. субъект сам совершает действие, направленное на прямой объект; коррелята нет.

III. Словоизменительные морфологические категории и другие непостоянные грамматические признаки:

11. Изъявительное наклонение, обозначает реальное действие. Показатель — словоформа в настоящем времени.

12. Настоящее время (совпадение действия с моментом речи), настоящее абстрактное (типичное, повторяющееся действие). Способ выражения — личное окончание -ут.

13. 3-е лицо; значение — действие совершается лицом, не участвующим в речевом акте. Показатель — флексия 3-го л., мн. ч. -ут.

14. Множественное число. Показатель — флексия 3-го л., мн. ч. -ут.

15. Значения рода не имеет, т. к. это форма настоящего времени.

IV. Синтаксическая функция — простое глагольное сказуемое.

Причастие

Примерная схема разбора причастия

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения), а затем — в той форме, в которой она там употреблена.

2. Указать и доказать, что это причастие, определив общекатегориальное значение.

3. Определить начальную форму данного причастия (форма именительного падежа, единственного числа, мужского рода).

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

4. Указать, как образовано данное причастие (от какой глагольной основы и при помощи какого суффикса).

5. Определить залоговое значение (действительное или страдательное).

6. Указать значение времени (настоящее или прошедшее).

7. Указать, является причастие возвратным или невозвратным.

8. Определить видовое значение (совершенный или несовершенный вид).

9. Определить, является ли причастие переходным в данном значении; указать управляемую словоформу.

III. Словоизменительные морфологические категории и другие непостоянные грамматические признаки:

10. Указать, в полной или краткой форме употреблено причастие.

11. Определить значение рода, числа и падежа данной словоформы; назвать показатель значения рода, числа и падежа.

IV. Указать синтаксическую функцию анализируемой словоформы.

Образец разбора

I. 1. Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна. (С. Есенин)

2. Заколдован — причастие, так как выражает грамматическое значение «признак предмета по действию».

3. Начальная форма — заколдованный.

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

4. Образовано от основы инфинитива/прошедшего времени глагола «заколдовать» (заколдова-ть) при помощи суффикса -нн-.

5. Страдательный залог.

6. Прошедшее время.

7. Невозвратное.

8. Совершенного вида (образ. от глаг. сов. вида: что сделать? — заколдовать).

9. Непереходное, т. к. является страдательным.

III. Словоизменительные морфологические категории и другие непостоянные грамматические признаки:

10. Краткая форма, образуется присоединением окончания краткой формы (нулевое, -а, -о, -ы) и усечения суффикса.

11. Мужской род, единственное число, именительный падеж. Показатель — нулевое окончание.

IV. Является главным словом в причастном обороте «заколдован
невидимкой»; причастный оборот выполняет в предложении функцию обособленного согласованного определения.

Деепричастие

Примерная схема разбора деепричастия

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения).

2. Указать и доказать, что это деепричастие, определив общекатегориальное значение и поставив к слову грамматический вопрос.

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

3. Указать, как образовано данное деепричастие (от какой глагольной основы и при помощи какого форманта).

4. Определить видовое значение (совершенный или несовершенный вид).

5. Указать, является деепричастие возвратным или невозвратным.

6. Определить, является ли деепричастие переходным в данном значении; указать управляемую словоформу в винительном падеже.

III. Указать на отсутствие форм словоизменения.

IV. Указать синтаксическую функцию анализируемой словоформы.

Образец разбора

I. 1. Опустившись на колени, он с мольбой взглянул ей в глаза…

2. Опустившись — деепричастие, так как выражает грамматическое значение добавочного действия и отвечает на вопрос «что сделав?».

II. Классифицирующие морфологические категории и другие постоянные грамматические признаки:

3. Образовано от основы инфинитива/прошедшего времени глагола «опуститься» (опусти-ть-ся) при помощи суффикса -вши-.

4. Совершенного вида (что сделав?).

5. Возвратное (-сь).

6. Непереходное.

III. Неизменяемое.

IV. Является главным словом в деепричастном обороте «опустившись на колени»; деепричастный оборот выполняет в предложении функцию обособленного обстоятельства образа действия.

Наречие

Примерная схема разбора наречия

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения).

2. Указать и доказать, что это наречие, определив общекатегориальное значение и поставив к слову грамматический вопрос.

3. Начальная форма наречия.

II. Постоянные признаки:

4. Разряд наречия по типу значения (полнознаменательное или местоименное).

5. Лексико-грамматический разряд наречия (атрибутивное или обстоятельственное и их подразряды)

III. Непостоянные признаки.

6. Степень сравнения; способность образовывать формы степеней сравнения — компаратив и суперлатив (образовать все возможные синтетические и аналитические словоформы).

IV. Указать синтаксическую функцию анализируемой словоформы.

Образец разбора

1. Легко же Вы забыли меня!

2. Легко — наречие, так как выражает грамматическое значение признака действия и отвечает на вопрос «как?».

3. Начальная форма — легко.

II. Постоянные признаки:

4. Полнознаменательное.

5. Атрибутивное со значением образа действия (качественное наречие).

III. Непостоянные признаки.

6. Образует степени сравнения: положит. степень: легко; сравнит. степень (коспаратив): легче, более легко; превосх. степень (суперлатив): наиболее/наименее легко, легче всего/всех.

IV. В предложении является обстоятельством образа действия.

Категория состояния

Примерная схема разбора слов категории состояния

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения).

2. Указать и доказать, что это слово категории состояния, определив общекатегориальное значение.

II. Постоянные признаки:

3. Разряд по значению: модальный пердикатив, предикатив оценки или предикатив состояния; что обозначает.

III. Непостоянные признаки.

4. Степень сравнения; способность образовывать формы степеней сравнения (образовать все возможные синтетические и аналитические словоформы).

IV. Указать синтаксическую функцию анализируемой словоформы.

Образец разбора

1. Легко на сердце от песни веселой!

2. Легко — слово категории состояния, так как выражает грамматическое значение состояния.

3. Начальная форма — легко.

II. Постоянные признаки:

4. Предикатив состояния со значением психического состояния человека.

III. Непостоянные признаки.

6. Образует степени сравнения: положит. степень: легко; сравнит. степень (компаратив): легче, более легко; превосх. степень (суперлатив): наиболее/наименее легко, легче всего/всех.

IV. В предложении является именной частью составного именного сказуемого в односоставном безличном предложении.

Служебные части речи
Предлог

Примерная схема разбора предлога

I. 1. Выписать из текста предлог со словоформой существительного или местоимения, к которому он относится.

2. Указать и доказать, что это предлог, определив его признаки.

II. Постоянные признаки:

3. Разряд по значению (выражает значение пространственное, объектное, временнóе и т. д.).

4. Разряд по строению; непроизводный или производный.

III. Указать отсутствие форм словоизменения.

IV. Указать синтаксическую функцию словоформы, в состав которой входит предлог.

Образец разбора

1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда! (Пословица)

2. Из (пруда) — предлог, так как используется для связи существительного с управляющим словом.

II. Постоянные признаки:

3. Выражает пространственное значение (направления, откуда осуществляется движение).

4. Простой; непроизводный.

III. Неизменяемый.

IV. Словоформа «из пруда» в предложении является обстоятельством места.

Союз

Примерная схема разбора союза

I. 1. Выписать из текста предложение с союзом, затем — один союз.

2. Указать и доказать, что это союз, определив его признаки.

II. Постоянные признаки:

3. Разряд по значению (сочинительный или подчинительный, их семантическая разновидность).

4. Разряд по строению (простой или составной); непроизводный или производный.

III. Указать отсутствие форм словоизменения.

IV. Указать функцию в речи.

Образец разбора

1. Не только дети, но и взрослые с удовольствием отплясывали около елки. (Из газеты)

2. Не только… но и — союз, т. к. служит для связи однородных членов предложения.

II. Постоянные признаки:

3. Сочинительный, градационный.

4. Производный, составной.

III. Неизменяемый.

IV. Служит для связи однородных членов предложения, выражает градационные отношения между ними.

Частица

Примерная схема разбора частицы

I. 1. Выписать из текста предложение с частицей, затем — одну частицу.

2. Указать и доказать, что это частица, определив ее признаки.

II. Постоянные признаки:

3. Разряд по функции (формообразующая, модальная, амодальная — смысловая).

4. Выражаемое значение (для модальных и смысловых).

III. Указать отсутствие форм словоизменения.

IV. Указать функцию в речи.

Образец разбора

1. Ни один человек не усомнился в ее словах.

2. Ни — частица, т. к. служит для выражения добавочного значения.

II. Постоянные признаки:

3. Модальная, отрицательная.

4. Выражает значение усиления отрицания.

III. Неизменяемая.

IV. Служит для выражения оттенка значения — усиления отрицания.

Модальное слово

Примерная схема разбора модального слова

I. 1. Выписать из текста словоформу в контексте (в составе простого предложения).

2. Указать и доказать, что это модальное слово, определив общекатегориальное значение.

II. Постоянные признаки:

3. Разряд по значению (показатели персуазивности — достоверности/недостоверности; авторизации; эмоциональной оценки и т. д.).

III. Указать отсутствие форм словоизменения.

IV. Указать функцию анализируемой словоформы в речи (вводное слово в предложении или слово-предложение).

Образец разбора

1. Он, знаете ли, давно меня беспокоит!

2. Знаете ли — модальное слово, так как выражает субъективно-модальное значение.

II. Постоянные признаки:

3. Относится к разряду фатических модальных слов (обозначают наличие контакта между говорящим и слушающим).

III. Неизменяемое.

IV. В предложении является вводным словом.

Синтаксический разбор

Сочинительное словосочетание

Словоформы, связанные сочинительной связью, рассматриваются как словосочетание далеко не всеми синтаксистами. В. А. Белошапкова полагает, что в этом случае правомерно говорить о словосочетании, поскольку синтаксис традиционно делится на синтаксис предложения и синтаксис словосочетания. Предложение предлагает собой единицу предикативную, а все соединения словоформ на основе непредикативных связей должны, по мнению В. А. Белошапковой, рассматриваться как словосочетания.

Данная точка зрения на словосочетание воспринята и школьной грамматикой. Так, в учебном комплексе по русскому языку под редакцией
В. В. Бабайцевой описываются сочинительные словосочетания, которые выделяются наряду с подчинительными14.

Сочинительные словосочетания получают характеристику с точки зрения формальной и семантической организации.

Список литературы

  1. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 478—486.

  2. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

Примерная схема разбора сочинительного словосочетания

1. Выписать предложение, в котором содержится анализируемое словосочетание, а затем — одно словосочетание.

2. Указать, что это словосочетание, которое является сочинительным.

3. Определить, является словосочетание союзным или бессоюзным; указать средства союзной связи.

4. Квалифицировать тип смысловых отношений в словосочетании.

5. Указать, является данная единица словосочетанием открытой или закрытой структуры.

Образец разбора

1. Дети искали щенка и в спальне, и на веранде, и в саду...

2. И в спальне, и на веранде, и в саду — сочинительное словосочетание.

3. Связь союзная, средство связи — повторяющийся союз «и» и интонация перечисления.

4. Отношения — сочинительные соединительные.

5. Сочетание открытой структуры.

Подчинительное словосочетание

В синтаксической традиции накоплен богатый опыт изучения подчинительных словосочетаний. В то же время ряд вопросов синтаксиса словосочетания являются в настоящее время дискуссионными, что следует учитывать при грамматическом разборе. Так, в разных синтаксических учениях различно решаются вопросы о структурных типах словосочетаний (простое, сложное, комбинированное), о разграничении способов подчинительной связи (в частности — проблема выделения именного примыкания) и т. д. Поэтому, приступая к разбору, необходимо принять решение о следовании той или иной точке зрения.

Список литературы

  1. Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1970. — С. 486—540.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 358—378.

  4. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

Примерная схема разбора подчинительного словосочетания

1. Выписать предложение, в котором содержится анализируемое словосочетание, а затем — одно словосочетание.

2. Указать, что это словосочетание, которое является подчинительным.

3. Назвать главное и зависимые слова.

4. Определить тип словосочетания по структуре (простое, сложное, комбинированное).

5. Указать способ подчинительной связи и его разновидность
(согласование: полное/неполное, условное/безусловное; управление: сильное/слабое, предложное/беспредложное, одиночное/двойное/тройное; примыкание).

6. Указать средства синтаксической связи в словосочетании.

7. Определить тип словосочетания по морфологической природе главного слова. Охарактеризовать парадигму словосочетания.

8. Определить смысловые отношения между компонентами словосочетания (атрибутивные, обстоятельственные, объектные, субъектные, комплетивные, синкретичные).

9. Определить тип словосочетания по степени слитности (свободное/несвободное). Для несвободных (цельных) словосочетаний указать причину отсутствия членимости.

Образец разбора

1. Способ словообразования объединяет разные словообразовательные типы, характеризующиеся одним и тем же видом форманта.

2. Словообразовательные типы — подчинительное словосочетание.

3. Главное слово — «типы», зависимое — «словообразовательные».

4. Простое словосочетание.

5. Способ связи — согласование, неполное, безусловное.

6. Средство связи — окончание зависимого слова.

7. Словосочетание именное субстантивное. Парадигма словосочетания основана на парадигме слова «тип». Парадигма полная, двенадцатичленная.

8. Смысловые отношения — атрибутивные.

9. Свободное словосочетание.

Синтаксический разбор простого предложения

Синтаксический разбор простого предложения включает в себя: а) определение общих характеристик предложения (тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности), б) описание общих структурных признаков (членимость, структурная схема, количество составов, распространенность, осложненность), в) характеристика членов предложения,
г) характеристика осложняющих элементов.

Использование уровневой схемы позволяет представить основное
содержание анализа в формализованном виде, сделать разбор более наглядным и компактным. В уровневой схеме приводятся все члены предложения в той грамматической форме, в которой они использованы в речи. Все члены предложения располагаются в соответствии с уровнями подчинения (поэтому схема называется уровневой): на верхнем уровне — главные члены предложения (подлежащее, сказуемое, единый главный член односоставного предложения), уровнем ниже — распространители главных членов, далее — распространители распространителей в порядке подчинения. Если член предложения выражен словосочетанием (сочинительным или подчинительным), то все словосочетание занимает в схеме один уровень. Также на одном уровне располагаются причастные, деепричастные, субстантивные и адъективные обособленные обороты, поскольку выполняют единую синтаксическую функцию.

В уровневой схеме используются подчеркивания (как в школьной грамматике): одной чертой подчеркивается подлежащее, двумя — сказуемое, волнистой линией — определение, черточками — дополнение, черточками и точками — обстоятельство. Синкретичный член предложения предполагает двойное подчеркивание. В школьной грамматике
не рассматривается детерминант, поэтому для него нет специального подчеркивания, он обозначается над строкой знаком D с пометой: субъектный (DS), объектный (DObj), обстоятельственный (DAtr).

На уровневой схеме показываются схематически и виды связей: двойной чертой — согласование и координация, одной чертой — управление, пунктиром — примыкание.

Уровневую схему необходимо снабдить комментирующими пометами: а) структурная схема, которой соответствует предложение; б) способ выражения подлежащего; в) тип сказуемого и способ его морфологического выражения; г) разновидности второстепенных членов предложения (определение — согласованное или несогласованное; дополнение — прямое или косвенное; тип обстоятельственного значения — временнóе, условное, уступительное и т. д.), д) при линиях, обозначающих способы подчинительной связи, указываются грамматические формы управляемых и согласующихся словоформ.

На уровневой схеме не получают отражения такие признаки предложения, как порядок слов, цель высказывания и эмоциональная окрашенность, наличие осложняющих элементов, не являющихся членами предложения (обращение, вводные конструкции и вставки). Поэтому даже при кратком разборе необходимо делать минимальные словесные комментарии.

При разборе следует учитывать наличие в синтаксической науке альтернативных точек зрения по ряду вопросов (выделение именного примыкания как способа подчинительной связи, трактовка односубъектных полипредикативных предложений, признание детерминанта и т. д.).

Список литературы

  1. Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1970. — С. 541—651.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 378—495.

  4. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

  5. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 14—47.

Примерная схема синтаксического разбора
простого предложения

    1. Переписать предложение, составить его уровневую схему.

    2. Указать, простое предложение или сложное.

    3. Привести структурную схему, которой соответствует предложение.

    4. Назвать тип предложения по цели высказывания; указать средства выражения цели высказывания.

    5. Определить тип предложения по эмоциональной окрашенности; указать средства выражения эмоциональной окрашенности.

    6. Определить, членимое предложение или нечленимое.

    7. Для членимых определить тип предложения по количеству составов (односоставное или двусоставное).

    8. Для односоставных: тип предложения, способ выражения единого главного члена.

    9. Для двусоставных: главные члены предложения, их типы и способы выражения.

    10. Указать, распространенным является предложение или нераспространенным.

    11. Охарактеризовать распространители предложения, их типы и способы выражения; указать, являются они морфологизованными или
      неморфологизованными.

    12. Определить тип предложения по наличию осложняющих элементов (осложненное или не осложненное).

    13. Для осложненных предложений указать, чем осложнено; дать характеристику осложняющего элемента:

  • для однородных членов предложения: а) синтаксическая функция; б) структура блока однородных членов (схема); в) средства связи в блоке однородных членов; г) смысловые отношения в блоке; д) показатели однородности; е) пунктуационное оформление;

  • для обособленных членов предложения: а) синтаксическая функция; б) условия обособления;

  • для вводных конструкций: а) тип вводной конструкции по семантике; б) роль вводного компонента в предложении; в) пунктуационное оформление конструкции;

  • для вставных конструкций: а) тип вставки по семантике
    и структуре; б) показатели связи вставной конструкции с основным предложением; в) пунктуационное оформление конструкции;

  • для обращения: а) место в предложении; б) способ выражения; в) пунктуационное оформление обращения.

    1. Определить тип предложения по признаку полноты: полное или неполное; для неполных указать, какой член предложения пропущен.

Образец разбора

1. В педагогическом коллективе сразу поняли, что нелегко заставить этих родителей отказаться от привычного им образа жизни.

InfAdv (N 2 …)


Уровневая схема

Inf сост. им. сказ.

hello_html_557f1764.gifзаставить нелегко

hello_html_m64d92ade.gifнареч.


В. п.

родителей отказаться

hello_html_df5448d.gifпрямое доп. косв. доп.

hello_html_m40bcc0d0.gif

В. п., мн. ч.

этих от образа жизни

hello_html_2b3a26a0.gifсогл. опр. косв. доп.

Р. п., ед. ч., м. р.

привычного им

согл. опр.


Предложение простое, т. к. имеет одну предикативную основу, соответствует структурной схеме InfAdv (N 2 …).

По цели высказывания повествовательное, средство выражения — интонация. По эмоциональной окрашенности — невосклицательное, средство выражения — интонация.

Членимое, т. к. делится на члены предложения.

Двусоставное, т. к. имеет два главных члена: подлежащее и сказуемое.

Подлежащее инфинитивное «заставить». Составное именное сказуемое с нулевой связкой, выражающей значение настоящего времени. Именная часть «нелегко» выражена наречием15.

Распространенное, т. к. в предложении есть распространители.

Распространители группы подлежащего (присловные):

«родителей» — распространитель I степени, прямое дополнение, т. к. обозначает объект действия и выражено сущ. в В. п. без предлога; относится к инфинитивному подлежащему «заставить», связано с ним по
способу сильного управления; морфологизованный член предложения;

«этих» — распространитель II степени, согласованное определение, обозначает признак предмета (родителей — каких? — этих), относится
к распространителю I степени «родителей», согласовано с ним в форме
В. п. мн. числа (неполное согласование); морфологизованный член предложения;

«отказаться» — распространитель I степени, косвенное дополнение (объектный инфинитив), т. к. обозначает действие объекта данного предложения; выражено инфинитивом; относится к инфинитивному подлежащему «заставить», связано с ним по способу примыкания; неморфологизованный член предложения;

«от образа жизни» — распространитель II степени, косвенное дополнение, т. к. обозначает объект действия; выражено цельным словосочетанием (устойчивое выражение), стержневое слово выражено формой Р. п.
с предлогом «от»; относится к распространителю I степени «отказаться», связано с ним по способу сильного управления; морфологизованный член предложения;

«привычного им» — распространитель III степени, согласованное определение, обозначает признак предмета (образа жизни — какого? — привычного им), относится к распространителю II степени «образа жизни»; выражено адъективным оборотом; стержневое слово — прилагательное «привычного» согласовано с распространяемым членом предложения
в форме Р. п. ед. ч. муж. р. (полное согласование); морфологизованный член предложения.

Группа сказуемого не содержит распространителей.

Предложение ничем не осложнено.

Полное.

Синтаксический разбор сложного предложения

При синтаксическом разборе сложного предложения устанавливаются количество предикативных частей, семантико-грамматические отношения между ними, а также основные средства связи (союзы, союзные анáлоги).

Разбор сложного предложения начинается с выделения предикативных частей, для чего обучающийся обозначает в тексте грамматические основы, границы частей и нумерует части. Например: [Для нерасчлененных предложений обязательным признаком является отнесенность придаточной части к одному слову в главной]1; [для расчлененных предложений характерна отнесенность придаточной части ко всей главной части]2, (хотя при некоторых осложнениях строения главной части возможны и отклонения от типичной для расчлененных предложений соотнесенности частей)3. При этом целесообразно пользоваться обозначениями, которые знакомы из школьного курса русского языка: подчиненные (придаточные) части выделяются при помощи круглых скобок, а независимые — при помощи квадратных.

Важной частью разбора является составление схемы сложного предложения, которая позволяет сделать характеристику предложения более наглядной и лаконичной.

Иhello_html_m8366958.gifзвестны два основных типа схем сложного предложения: линейная
и уровневая. Линейные схемы используются в школьном преподавании
и обладают рядом дидактических преимуществ: они отражают порядок следования частей, на них удобно комментировать пунктуацию. В линейной схеме используются квадратные и круглые скобки для обозначения — соответственно — синтаксически независимых и придаточных частей.
В линейной схеме указываются знаки препинания и при помощи стрелок — направление синтаксических зависимостей, над средствами союзной связи помечается, являются ли они союзами или союзными словами. Так, линейная схема приведенного выше предложения будет выглядеть следующим образом:

вопреки чему?

прид. уступки

hello_html_m72d5ba3b.gif с.

[ ]1; [ ]2, хотя ( )3.


В то же время линейные схемы неудобны при анализе больших многокомпонентных сложных предложений, в этих случаях используются уровневые схемы, в которых предикативные части обозначаются при помощи пронумерованных прямоугольников, располагающихся по уровням подчинения. На уровневой схеме используются специальные знаки: при помощи кружочка обозначается присловное подчинение придаточной части, большими прямоугольниками обводятся предикативные части, сгруппированные в структурно-семантические блоки (в многокомпонентных предложениях). В схеме приводятся средства союзной связи, при помощи специальных помет указывается, являются ли они союзами или союзными словами. На схеме также обозначаются грамматико-смысловые отношения между предикативными частями или структурно-семантическими блоками. Например, уровневая схема приведенного выше предложения будет выглядеть таким образом:


сопоставит. отн.

hello_html_m3ab34394.gifhello_html_m24cc9cac.gif

1

2

;

с. уступит.

hello_html_m2635b5b4.gifхотя

hello_html_m6e8a357d.gif

3



Список литературы

  1. Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1970. — С. 652—740.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 496—532.

  4. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003. — Раздел «Синтаксис». Гл. 10.

Сложносочиненное предложение

Примерная схема разбора сложносочиненного предложения

1. Подчеркнуть предикативные основы, обозначить границы предикативных частей. Составить линейную схему предложения.

2. Определить тип предложения по функции (по цели высказывания): однофункциональное (повествовательное, вопросительное, побудительное) или разнофункциональное. Указать тип предложения по эмоциональной окрашенности.

3. Установить тип предложения по числу предикативных частей (сложное, сложносочиненное, усложненной или минимальной структуры).

4. Указать тип структуры: открытая или закрытая.

5. Определить грамматическое значение предложения (выраженные
в нем смысловые отношения между предикативными частями и частные разновидности этих отношений). Указать способы выражения синтаксической связи и смысловых отношений (союзы, их тип, формы предикатов, порядок следования частей, синтаксический параллелизм, структурная неполнота одной из частей, типизированные лексические элементы и др.).

Образец разбора

1. Брови генерала сердито дрогнули,1 / но губы улыбнулись,2 / и от этого все лицо его стало добрым и старчески милым.3


I II

[[ ]1]; но [[ ]2, и [ ]3]

противит. присоединит.


2. Предложение однофункциональное, повествовательное; по эмоциональной окрашенности — невосклицательное (нейтральное).

3. По числу предикативных частей сложное, т. к. состоит из трех
предикативных частей; сложносочиненное, усложненного типа.

4. Предложение закрытой структуры.

5. Предложение состоит из двух структурно-смысловых блоков, связанных противительными отношениями, которые выражены противительным союзом «но». Первый блок включает одну предикативную часть. Второй блок представляет собой ССП минимальной структуры, части которого связаны присоединительными отношениями, выраженными при помощи сочинительного соединительного союза «и».

Сложноподчиненное предложение

Примерная схема разбора сложноподчиненного предложения

1. Подчеркнуть предикативные основы, обозначить границы предикативных частей. Составить линейную и уровневую схемы предложения.

2. Определить тип предложения по функции (по цели высказывания): однофункциональное (повествовательное, вопросительное, побудительное) или разнофункциональное. Указать тип предложения по эмоциональной окрашенности.

3. Установить тип предложения по числу предикативных частей (сложное, сложноподчиненное, усложненной или минимальной структуры).

4. Указать порядок подчинения частей, назвать главные и придаточные части. Определить гибкость/негибкость структуры.

5. Для каждой придаточной части определить:

а) к чему относится придаточная часть: ко всей главной части или
к одному члену предложения в ней; расчлененность/нерасчлененность структуры;

б) при присловном подчинении — опорное слово, его свойства (лексическое или грамматическое значение), которое определило семантику придаточной части;

в) грамматическое значение предложения (выраженные в нем грамматико-смысловые отношения между предикативными частями и частные разновидности этих отношений);

г) скрепу (союз, союзное слово, соотносительные слова в главной части); для союзного слова определить его синтаксическую функцию в составе придаточной части;

д) другие способы выражения синтаксической связи и смысловых отношений (формы предикатов, порядок следования частей, синтаксический параллелизм, структурная неполнота одной из частей, типизированные лексические элементы и др.);

е) определить тип придаточной части по школьным грамматикам:
1) по логико-семантическому учению (В. В. Бабайцевой); 2) по структурно-семантическому учению (С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов).

Образец разбора

1. Нужно с горечью признаться,1 / что реальная личность писателя, художника, артиста редко совпадает с тем представлением,2 / какое мы составляем по их произведениям.3



Линейная схема


в чем? с каким?

hello_html_48566b68.gifhello_html_m3f1c3b8.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifс. с. с.

[ признаться],1 что ( сущ.),2 (какое ). 3


Уровневая схема

hello_html_m24cc9cac.gif

hello_html_m6d343310.gif 1

hello_html_m316bdc45.gifизъяснит.-объектн.

с.

hello_html_m24cc9cac.gifчто

2 I

hello_html_m6d343310.gif

hello_html_m63c3b11e.gifс. с. присубстантивно- атрибутивн.

hello_html_m24cc9cac.gifкакое

3 II



2. Предложение однофункциональное, повествовательное; по эмоциональной окрашенности — невосклицательное (нейтральное).

3. По числу предикативных частей сложное, т. к. состоит из трех
предикативных частей; сложноподчиненное, усложненного типа (с несколькими придаточными).

4. Первая часть — главная. Вторая часть — придаточная I степени, относится к первой части. Третья часть — придаточная II степени, относится ко второй части как к главной. Части соединены по принципу последовательного подчинения. Предложение негибкой структуры, перестановка частей невозможна.

5. Вторая часть: а) относится к одному слову в главной части; присловное подчинение, нерасчлененная структура;

б) опорное слово — глагол со значением речемыслительной деятельности «признаться»;

в) придаточная часть выражает изъяснительное значение;

г) скрепа — союз «что»;

д) дополнительное синтаксическое средство — порядок следования частей;

е) по школьной грамматике: 1) придаточное дополнительное; 2) придаточное изъяснительное.

Третья часть: а) относится к одному слову в главной части; присловное подчинение, нерасчлененная структура;

б) опорное слово — существительное «представление»;

в) придаточная часть присубстантивно-атрибутивного типа (атрибутивно-выделительный тип);

г) скрепа — союзное слово «которое» в функции прямого дополнения;

д) дополнительное синтаксическое средство — порядок следования частей;

е) по школьной грамматике: 1) придаточное определительное; 2) придаточное определительное.

Бессоюзное сложное предложение

Примерная схема разбора
бессоюзного сложного предложения

1. Подчеркнуть предикативные основы, обозначить границы предикативных частей. Составить линейную схему предложения.

2. Определить тип предложения по функции (по цели высказывания): однофункциональное (повествовательное, вопросительное, побудительное) или разнофункциональное. Указать тип предложения по эмоциональной окрашенности.

3. Установить тип предложения по числу предикативных частей (сложное, сложносочиненное, усложненной или минимальной структуры).

4. Указать тип структуры: открытая или закрытая.

5. Определить грамматическое значение предложения (выраженные
в нем смысловые отношения между предикативными частями и частные разновидности этих отношений). Указать способы выражения синтаксической связи и смысловых отношений (особенности интонация, формы предикатов, порядок следования частей, синтаксический параллелизм, местоимения, структурная неполнота одной из частей, типизированные лексические элементы и др.).

6. Установить, с союзным предложением какого типа соотносится данное бессоюзное.

Образец разбора

1. Увидишься с Горьким1 / — поговори с ним.2


[ ]1 — [ ].2


2. Предложение однофункциональное, повествовательное; по эмоциональной окрашенности — невосклицательное (нейтральное).

3. По числу предикативных частей сложное, т. к. состоит из двух предикативных частей; бессоюзное, минимальной структуры.

4. Предложение закрытой структуры.

5. Предложение состоит из двух предикативных частей, связанных
условно-временными отношениями. Средства связи: а) интонация (Первая часть произносится с повышением тона, вторая — с понижением; части разделены непродолжительной паузой); б) предикат в первой части выражено глаголом в будущем времени и выражает реальную модальность; предикат во второй части выражает желаемое действие и имеет форму повелительного наклонения; в) местоимение «с ним».

6. Соотносится с СПП расчлененной структуры с придаточным условия (Если увидишься с Горьким…) или времени (Когда увидишься
с Горьким…).

Сложная синтаксическая конструкция
с различными видами связи

Примерная схема разбора

1. Подчеркнуть предикативные основы, обозначить границы предикативных частей. Составить уровневую схему предложения.

2. Определить тип предложения по функции (по цели высказывания): однофункциональное (повествовательное, вопросительное, побудительное) или разнофункциональное. Указать тип предложения по эмоциональной окрашенности.

3. Установить тип предложения по числу предикативных частей
и способам связи (сложное с различными видами связи, какими именно).

4. Выделить структурно-семантические части (блоки) в составе ССК. Охарактеризовать отношения и виды связей между блоками ССК.

5. Охарактеризовать части (блоки) ССК как сложные предложения той или иной структуры: а) грамматическое значение предложения (выраженные в нем смысловые отношения между предикативными частями
и частные разновидности этих отношений); б) средства выражения синтаксической связи и смысловых отношений (скрепы, особенности интонация, формы предикатов, порядок следования частей, синтаксический параллелизм, местоимения, структурная неполнота одной из частей, типизированные лексические элементы и др.).

Образец разбора

1. Муж показал ей домик Петра Великог,1 / где Петр, неугомонный царь-путешестваенник, останавливался,2 / когда плыл на Азов и Астрахань;3 / она уже знала,4 / что здесь, в Нижнем, знаменитыми новгородскими плотниками еще в шестнадцатом веке строились и спускались на Волгу новые русские суда.5


Уровневая схема


I присоединит. II

hello_html_m415616cd.gifhello_html_m415616cd.gif

hello_html_77aa05b3.gifhello_html_597d5f33.gif

hello_html_m1a6ce26e.gif1 4

hello_html_m1a6ce26e.gifhello_html_m6c7aadf8.gifс. с.

hello_html_77aa05b3.gifhello_html_438e1b6b.gifгде атриб.

с.

hello_html_38274841.gif2 что изъяснит.

hello_html_m1f8e099b.gifс.

когда времени 5

hello_html_77aa05b3.gif ;

3



2. Предложение однофункциональное, повествовательное; по эмоциональной окрашенности — невосклицательное (нейтральное).

3. По числу предикативных частей сложное, т. к. состоит из пяти предикативных частей; ССК с различными видами связи: подчинительной
и бессоюзной.

4. Предложение состоит из двух структурно-семантических блоков, связанных бессоюзной связью и присоединительными отношениями.

5. Первая часть построена как СПП с последовательным подчинением, состоящее из трех предикативных частей (См. далее образец разбора СПП).

Вторая часть построена как СПП минимальной структуры, состоящее из двух предикативных частей (См. далее образец разбора СПП).

Семантический анализ предложения

Данный вид анализа недавно вошел в практику вузовского преподавания, в школе же он не используется. Однако четкое представление о смысловой организации речи является важным для преподавателя русского языка, поскольку помогают осознать некоторые вопросы развития речи, объяснить и скорректировать ряд речевых и пунктуационных ошибок.

Список литературы

  1. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  2. Русская грамматика/ под ред. Н. Ю. Шведовой : в 2 т. — М., 1980. — Т. 2. С. 123—136.

  3. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

  4. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 14—22.

Примерная схема семантического анализа предложения

I. Выписать предложение в минимальном контексте. Произвести синтаксическое членение предложения — выделить члены предложения.

II. Анализ модуса (субъективного содержания).

1. Проанализировать обязательные субъективные смыслы:

а) охарактеризовать предложение с точки зрения категории предикативности — установить значение объективной модальности
(реальная, ирреальная), значение синтаксического наклонения, для предложений в синтаксическом индикативе — значение синтаксического времени. Указать средства выражения предикативных значений;

б) определить тип предложения по функциональной модальности (целеустановке): вопросительное или невопросительное. Указать способы выражения целеустановки;

в) определить значение персуазивности: уверенность/неуверен-ность в достоверности содержания высказывания с точки зрения говорящего. Указать способы выражения персуазивного значения;

г) охарактеризовать предложение по его отношению к отрицанию: утвердительное или отрицательное (общеотрицательное или частноотрицательное). Указать средства выражения отрицания.

2. Проанализировать необязательные субъективные смыслы:

а) указать характерные для предложения субъективно-модальные
значения, исходящие от говорящего, и средства их выражения;

б) указать характерные для предложения субъективно-модальные значения, исходящие от других лиц, и средства их выражения.

III. Анализ диктума (объективного содержания):

а) установить количество пропозиций, ответить на вопрос, является данное предложение монопропозитивным или полипропорзитивным; охарактеризовать способы выражения пропозиций (предикативная конструкция, полупредикативная конструкция, непредикативная конструкция).

б) для каждой пропозиции указать предикат и предикатные актанты (субъекты и объекты); определить тип предиката по семантике (таксономический; реляционный; акциональный; состояния; знания или мнения; оценочный и др.) и по количеству актантов (нульместный/одноместный/многоместный);

в) установить соответствие семантической и формальной структуры предложения: указать способ формально-синтаксического выражения предиката, субъекта, объекта, квалификаторов, диффузных семантических категорий.

IV. Указать семантический тип предложения (бытийное, тождества, номинации, релятивное, характеризации и т. д.).

Образец анализа

I. Ох и отругают, наверное, мальчишек за опоздание!

II. Анализ модуса.

1. Обязательные субъективные смыслы:

а) значение объективной модальности — реальное, наклонение — синтаксический индикатив, синтаксическое время — будущее. Средство выражения — глагольная словоформа будущего времени;

б) по функциональной модальности предложение невопросительное; невопросительность представлена имплицитно;

в) значение недостоверности (предположительности) выражено при помощи вводно-модального слова «наверное»;

г) предложение утвердительное.

2. Необязательные субъективные смыслы:

а) субъективно-модальные значения, исходящие от говорящего: значение интенсивности (выражено при помощи восклицательной интонации и частицы «ох и»);

б) субъективно-модальные значения, исходящие от других лиц, отсутствуют.

III. Анализ диктума:

а) предложение полипропозитивно; одна пропозиция, соответствующая поверхностной семантической структуре, выражена всей предикативной конструкцией; вторая пропозиция существует на уровне глубинной семантической структуры и выражена непредикативной структурой — при помощи отглагольного существительного «опоздание»;

б) первая пропозиция включает многоместный семантический предикат «отругать» (акциональный) и предикатные актанты: субъект действия (неопределенный) и объект (мальчишки); вторая пропозиция включает одноместный семантический предикат «опоздать» (акциональный) и субъект действия (мальчишки);

в) способы формального синтаксического выражения семантических компонентов:

для первой пропозиции: семантический предикат выражен синтаксическим предикатом «отругают»; неопределенный субъект выражен формой 3 л. мн. ч. предиката; семантический объект выражен прямым дополнением «мальчишек»; квалификатор с обстоятельственным значением причины выражен обстоятельством «за опоздание»;

для второй пропозиции предикат выражен обстоятельством «за опоздание», семантический субъект — прямым дополнением «мальчишек».

IV. Предложение относится к релятивному типу, т. к. выражает отношения между предметами (неопределенный субъект и объект).

Анализ коммуникативной организации
высказывания

Анализ предложения (высказывания) в коммуникативном аспекте направлен на выделение компонентов актуального членения и характеристику типа и парадигмы высказывания.

Компонентами актуального членения являются тема и рема; русский язык обладает богатым арсеналом средств такого членения (порядок слов, интонация, специализированные синтаксические конструкции, лексические средства), которые следует выявить в анализируемом высказывании. При разборе следует помнить о существовании коммуникативно нерасчлененных высказываний, состоящих только из ремы.

При разборе устанавливается также соответствие формального (синтаксического) и актуального членения. Это необходимо для характеристики коммуникативной парадигмы высказывания и его места в этой парадигме.

Методическое примечание. Коммуникативный анализ как вид упражнения находит все более широкое применение в практике школьного преподавания. Знания о расчлененности высказывания на тему и рему, о соотношении тем и рем в текстах различных типов способствуют более глубокому изучению вопросов синтаксиса и стилистики текста, а также предупреждению синтаксических ошибок, связанных с неверным построением высказывания. Учащиеся знакомятся с терминами тема и рема (в других программах предлагаются термины данное и новое), со средствами выражения актуального членения.

Список литературы

  1. Грамматика современного русского литературного языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1970. — С. 596—610.

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003.

  4. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 47—49.

Примерная схема анализа высказывания

  1. Выписать из текста анализируемое высказывание в минимальном контексте. Подчеркнуть анализируемое высказывание.

  2. Произвести актуальное членение высказывания — выделить в высказывании тему и рему, пользуясь соответствующими приемами (задать вопрос к высказыванию; прочитать высказывание вслух, обратив внимание на паузу, на место фразового или логического ударения).

  3. Определить тип высказывания: а) по типу актуальной информации (общеинформативное, частноинформативное, общеверификативное, частноверификативное); б) по наличию компонентов актуального членения (высказывания расчлененного типа, включающие в свой состав тему
    и рему; высказывания нерасчлененного типа — с нулевой темой).

  4. Указать средства выражения актуального членения (порядок слов; интонационная организация высказывания, включая паузу и место фразового/логического ударения; лексические средства; специальные синтаксические конструкции, выражающие тему).

  5. Определить, является данное высказывание контекстуально зависимым (допускает один вариант актуального членения) или контекстуально независимым (допускает различные варианты актуального членения). Для контекстуально независимого высказывания привести различные варианты актуального членения.

  6. Произвести синтаксическое членение высказывания — выделить члены предложения. Установить соответствие/ несоответствие актуального и формального членения.

  7. Сделать вывод о том, является ли данное высказывание исходным членом коммуникативной парадигмы. Для неисходного члена установить исходный член коммуникативной парадигмы.

Образцы анализа

1

1. Неожиданно я один из группы сдал физику на «отлично». Результаты экзамена заставили меня по-новому взглянуть на себя. Да и сокурсники стали ко мне приглядываться.

2. Результаты экзамена (тема) / заставили меня по-новому взглянуть на себя (рема).

3. Высказывание общеинформативное, расчлененного типа.

4. Средства выражения актуального членения: прямой порядок слов, пауза между темой и ремой, фразовое ударение на рематическом компоненте.

5. Высказывание является контекстуально независимым (допускает различные варианты актуального членения): Результаты экзамена (рема) / заставили меня по-новому взглянуть на себя (тема); Результаты экзамена (тема) / заставили меня по-новому взглянуть на себя (рема) и др.

6. Результаты экзамена — группа подлежащего, совпадает с темой; заставили меня по-новому взглянуть на себя — группа сказуемого, совпадает с ремой. Актуальное членение соответствует синтаксическому.

7. Высказывание является исходным членом коммуникативной парадигмы, т. к. оно коммуникативно независимо и его актуальное членение совпадает с формальным.


2

1. Мы отправились на матч. Лучшим нападающим в команде / тогда считался Филиппов.

2. Лучшим нападающим в команде (тема) / тогда считался Филиппов (рема).

3. Высказывание общеинформативное, расчлененного типа.

4. Средства выражения актуального членения: прямой порядок слов, пауза между темой и ремой, фразовое ударение на рематическом компоненте.

5. Высказывание является контекстуально зависимым, допускает единственный вариант актуального членения.

6. Филиппов — подлежащее; тогда — детерминант; считался лучшим нападающим в команде — группа сказуемого. Актуальное членение
не соответствует синтаксическому: ГС (тема) / ГД + ГС + ГП (рема).

7. Анализируемое высказывание не является исходным членом коммуникативной парадигмы. Исходный член парадигмы — высказывание, допускающее различные варианты актуального членения (контекстуально-независимое): Тогда Филиппов считался лучшим нападающим в команде.

Разбор сложного синтаксического целого

Сложное синтаксическое целое (ССЦ), которое также называют в лингвистической литературе сверхфразовым единством, прозаической строфой, представляет собой микротекст — часть текста (или небольшой текст), реализующую микротему. ССЦ обладает всеми признаками текстовой организации: состоит из ряда предложений, демонстрирует смысловую и грамматическую связность, функциональную целостность, коммуникативную организованность.

Разбор ССЦ подчинен задаче — продемонстрировать средства формальной, смысловой и коммуникативной организации сверхфразового единства, которые обеспечивают целостность данного синтаксического построения.

Важно понять, что границы ССЦ как структурно-семантической единицы текста могут не совпадать с границами композиционного членения (например, с границами абзацев).

Методическое примечание. Вопросы организации единиц сверхфразового уровня изучаются в школе; различные программы предполагают более или менее подробный разбор этих вопросов. Термин «сложное синтаксическое целое» не получил в школьной практике широкого распространения. Явление связности и средства межфразовой связи интерпретируются как признаки текста вообще. В учебнике для 10—11 классов А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой рассматриваются признаки ССЦ как единицы, обладающей внутренней организацией (функции начального и конечного предложений, связь конечного предложения ССЦ с последующим ССЦ и т. д.), однако здесь ССЦ отождествляется с абзацем — именно такой термин используется в пособии16.

При определении функционально-смыслового типа речи, реализуемого в ССЦ, следует ориентироваться на дифференциальные признаки
типов. Так, о повествовании можно говорить, если налицо рассказ о событиях в определенной хронологической последовательности; описание — это характеристика объекта путем перечисления его признаков; рассуждение реализует аргументирующий тип дискурса, его цель — доказательство тезиса, разъяснение авторской позиции.

Составление формализованной схемы межфразовых связей в ССЦ является важным этапом анализа, так как позволяет установить вид связи (цепная или параллельная), что, в свою очередь, служит подсказкой и для установления функционально-смыслового типа речи.

Центральная задача анализа — выявление средств межфразовой связи: лексических, лексико-грамматических, грамматических. Сделать разбор более наглядным поможет использование графических обозначений
в тексте анализируемого ССЦ17.

Методическое примечание. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку изучение средств межфразовой связи в средней школе является обязательным. Требование стандарта реализуется в тестах Единого государственного экзамена по русскому языку, в которых предлагаются задания: обнаружить предложение, которое связано с предыдущим при помощи указанных средств межфразовой связи.

Для определения особенностей коммуникативной организации ССЦ (типа тематической последовательности и рематической доминанты) потребуется умение осуществлять актуальное членение высказывания.
В свою очередь, верное установление этих признаков позволит уточнить вывод о функционально-смысловом типе речи, представленном в ССЦ.

Список литературы

  1. Валгина, Н. С. Современный русский язык. Синтаксис : учеб. для вузов /
    Н. С. Валгина. — 4-е изд., испр. — М., 2003. — Разделы «Сложное синтаксическое целое», «Абзац».

  2. Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

  3. Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г. А. Золотова. — 3-е изд. — М., 2006.

  4. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учеб. пособие / Н. А. Ипполитова. — М., 1998.

  5. Солганик, Г. Я. Синтаксическая стилистика / Г. Я. Солганик. — Изд. 3-е. — М., 2006.

  6. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка : сб. ст. — Балашов, 2004. — С. 79—87.

  7. Шумарина, М. Р. Вопрос о межфразовой связи в научной и школьной грамматике / М. Р. Шумарина, Н. Студеникина // Текст на уроках русского языка : сб. ст. — Балашов, 2004. — С. 13—22.

Примерная схема разбора

I. Переписать ССЦ, пронумеровать предложения.

II. Указать, что анализируемый фрагмент — сложное синтаксическое целое; определить его микротему; указать элементы (повторы), обеспечивающие тематическое единство ССЦ.

III. Определить, каково соотношение ССЦ и абзаца.

IV. Указать функционально-смысловой тип речи (повествование, описание, рассуждение; их признаки).

V. Составить схему связей предложений в ССЦ. Охарактеризовать эти связи по различным признакам:

    1. Определить роль первого и последнего предложений.

    2. Квалифицировать смысловые отношения между предложениями
      в ССЦ, определить вид связи: а) цепная; б) параллельная.

    3. Выделить средства межфразовой связи:

а) собственно лексические средства: лексические повторы; семантические повторы (повторы слов одной лексической парадигмы — синонимов, антонимов, единиц одной тематической группы, гиперо-гипонимического ряда, семантического поля, ассоциативные повторы);

б) лексико-грамматические средства — различные средства анафоры (местоимения, номинации актов речемыслительной
и иной деятельности);

в) грамматические средства:

  • порядок слов, отражающий особенности тема-рематического членения высказываний;

  • союзы;

  • вводно-модальные слова, выступающие в качестве средств межфразовой связи;

  • обстоятельственные детерминанты, отражающие логические
    отношения между предложениями;

  • грамматические повторы (формы наклонения и времени предикатов и др.);

  • параллелизм в строении предложений (сходный состав членов предложения; одинаковый порядок слов; актуальное членение, обнаруживающее последовательность с константной темой или последовательность с производными темами; типизированные лексические элементы
    в аналогичных синтаксических позициях; перечислительная интонация);

  • неполнота предложений, эллипсис.

    1. Указать способ действия (механизм) межфразовой связи: а) зацепление; б) повтор; в) следование.

VI. Выделить в высказываниях, составляющих ССЦ, темы и ремы. Определить разновидность тематической последовательности:
а) простая линейная последовательность, б) последовательность с константной темой; в) последовательность с производной темой. Определить тип рематической доминанты: а) динамическая; б) предметная; в) качественная; г) статальная; д) статально-динамическая; е) импрессивная.

VII. Сделать вывод о том, к какому структурно-семантическому типу относится данное ССЦ (динамическое, статическое, смешанное).

Образец разбора

I. (1) Всю ночь он не спал и на рассвете вышел из флигеля. (2) Всходило солнце, и землю в парке покрывала длинная, мокрая от росы, петлистая тень деревьев. (3) Тень была не черного, а темно-серого цвета, как промокший войлок. (4) Одуряющее благоухание утра, казалось, исходило именно от этой отсыревшей тени на земле с продолговатыми просветами, похожими на пальцы девочки. Вдруг серебристая струйка ртути, такая же, как капли росы в траве, потекла в нескольких шагах от
него. Струйка текла, текла, а земля ее не впитывала. Неожиданно резким движением струйка метнулась в сторону и скрылась. Это была змея медянка. Ника вздрогнул (Б. Пастернак).

II. Выделенный фрагмент является сложным синтаксическим целым. Микротема — «тень деревьев на рассвете». Повторы, обеспечивающие тематическое единство ССЦ: на рассвете — всходило солнце — благоухание утра; тень — тень — тень.

III. Один абзац включает 2 ССЦ, реализующих различные микротемы (2-е ССЦ посвящено микротеме «змея»).

IV. Описание, т. к. дается характеристика объекта путем перечисления его признаков.

Vhello_html_m534fcba5.gifhello_html_m5e9e1aa0.gifhello_html_3f275e8d.gif. 1 2 3

4

1) 1-е предложение вводит тему ССЦ; 4-е предложение завершает развитие микротемы;

2) Смысловые отношения в ССЦ: между 2-м и 1-м предложениями — распространительные отношения; между 3-м и 2-м, 4-м и 2-м — распространительные отношения; между 4-м и 3-м предложениями — перечислительные отношения. Здесь присутствует и цепная, и параллельная связь.

3) Средства межфразовой связи:

а) собственно лексические средства: лексические повторы тень — тень — тень; семантические повторы на рассвете — всходило солнце — утра; синонимы мокрая — отсыревшая;

б) лексико-грамматические средства — анафора (указ. местоимение
в сочет. с существительным этой тени);

в) грамматические средства: порядок слов; грамматические повторы (предикаты в форме прошедшего времени несовершенного вида: всходил, покрывала — была — исходило).

4) Способы связи в ССЦ — повтор и зацепление.

VI. Во 2-м предложении реализовано высказывание с нулевой темой. В 3-м и 4-м тема константная. Рематическая доминанта — качественная.

VII. ССЦ смешанного типа.

Пунктуационный разбор

Цель пунктуационного разбора — комментирование знаков препинания в анализируемом тексте. Проведение пунктуационного разбора
позволяет совершенствовать пунктуационный навык, а также помогает довести до автоматизма навык анализа синтаксической структуры предложения.

При разборе дается также характеристика знакам препинания (парные или непарные, выделяющие или разделяющие).

Методическое примечание. В школе пунктуационный разбор является одним из сквозных видов работ и проводится регулярно на протяжении всего периода обучения. Как правило, комментирование пунктуации осуществляется на фоне синтаксического анализа простого или сложного предложения, поэтому сопровождается составлением схемы предложения, графическим обозначением
в тексте частей сложного предложения, осложняющих элементов простого предложения, подчеркиванием членов предложения.

Список литературы

  1. Былинский, К. И. Трудные случаи пунктуации / К. И. Былинский, Д. Э. Розенталь. — М., 1961.

  2. Валгина, Н. С. Активные процессы в современном русском языке : учеб. пособие / Н. С. Валгина. — М., 2002.

  3. Валгина, Н. С. Трудные вопросы пунктуации / Н. С. Валгина. — М., 1983.

  4. Шапиро, А. Б. Современный русский язык. Пунктуация / А. Б. Шапиро. — Изд. 2-е. — М., 2006.

  5. Шварцкопф, В. С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование / В. С. Шварцкопф. — М., 1988.

Примерная схема разбора

1. Переписать анализируемый фрагмент, подчеркнуть и пронумеровать все пунктограммы.

2. Прокомментируйте все случаи пунктуации, указав:

а) причину (правило, пунктограмму) постановки знаков препинания;

б) их тип (парные или непарные) и функции (выделяющие или разделяющие).

Образец разбора

Зато у незнакомца есть одно очень важное преимущество:1 он дает много есть,2 и,3 надо отдать ему полную справедливость,4 когда Каштанка сидела перед столом и умильно глядела на него,5 он ни разу не ударил ее,6 не затопал ногами и ни разу не крикнул:7«8По-ошла вон,9 треклятая!10»11(12А.13Чехов)14.15

1 — Двоеточие, непарный знак, разделяющий, ставится между частями СП при бессоюзной связи, т. к. вторая часть поясняет, конкретизирует словосочетание «одно важное преимущество» в 1-й части.

2 — Запятая, непарный знак, разделяющий, ставится между частями СП при сочинительной связи, т. к. вторая часть присоединяется при помощи соединительного союза и выражает соединительные отношения.

3, 4 — Запятые, парные знаки, выделяющие, выделяют вводную конструкцию.

4, 5 — Запятые, парные знаки, выделяющие, выделяют придаточную часть, находящуюся внутри главной.

6 — Запятая, непарный знак, разделяющий, ставится между сказуемыми, соединенными сочинительной с вязью в соответствии с правилами пунктуации при однородных членах при бессоюзном соединении.

7 — Двоеточие, непарный знак, разделяющий, ставится между частями СП при бессоюзной связи, т. к. 1-я часть содержит глагол речи
«не крикнул», а вторая сообщает о предмете речи (разделяют слова автора и прямую речь).

8, 11 — Кавычки, парные знаки, выделяющие, выделяют прямую речь.

9 — Запятая, парный знак, выделяющий, выделяет обращение. Употребляется без пары, так как обращение в конце предложения.

10 — Восклицательный знак, непарный знак, разделяющий, ставится
в конце эмоционально окрашенного предложения.

12, 14 — Скобки, парный знак, выделяющий; выделяют вставную конструкцию.

13 — Точка, непарный знак, разделяющий, ставится после сокращения.

15 — Точка, непарный знак, разделяющий, ставится в конце предложения.

Стилистический анализ текста

Стилистический анализ — это комментирование текста с функциональной точки зрения. Цель подобного комментирования — установление жанрово-стилистических характеристик текста и особенностей его речевой организации.

В практике вузовского преподавания прием стилистического комментирования отдельных речевых средств традиционно использовался при изучении стилистики, лексикологии, грамматики. Однако в настоящее время под влиянием школьной практики все более широкое распространение получает полный стилистический анализ текста. Он отличается от комментирования тем, что обучающийся не просто устанавливает стилевые и стилистические характеристики слова, выражения, но и учится видеть связь между коммуникативным намерением автора (которое проявляется в теме, идее, выборе жанрово-стилистической формы) и речевыми средствами воплощения этого намерения. Расширяется и репертуар текстов, привлекаемых к такому анализу: сегодня это не только художественные и публицистические сочинения, но и деловые документы, произведения научной прозы, записи разговорной речи и т. д.

Методическое примечание. При подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку старшеклассники учатся выполнять особый вид задания, связанный с пониманием и интерпретацией текста: определить тему текста и проблему, поднимаемую автором, сформулировать и прокомментировать позицию автора, показать, какими средствами автор отстаивает свою позицию18. В тестах ЕГЭ присутствуют также задания, нацеливающие на определение стилистических характеристик текста (стиль, функционально-смысловой тип речи), поиск и комментирование средств речевой выразительности. Экзамен по русскому языку за курс основной школы (9-й класс), проводимый в новой форме, также предполагает выполнение заданий, связанных со стилистическим анализом текста19.

Важным подспорьем при выполнении стилистического анализа являются словари: толковые, фразеологические, словари иностранных, устаревших и новых слов, диалектные, лингвокультурологические, а также энциклопедические. При помощи лингвистических словарей устанавливается стилевая, стилистическая и социолингвистическая характеристика слов и выражений; лингвокультурологические словари содержат информацию о символических и национально-культурных компонентах значения лексических единиц.

Анализ текста начинается с прочтения и понимания, поэтому первым пунктом анализа является комментирование (толкование непонятных слов, устаревших грамматических форм, конструкций, поиск информации о прецедентных феноменах20 и прецедентных текстах21).

Краткая справка об авторе текста, его биографии, профессии, общественной позиции, круге интересов, мотивах творческой деятельности может оказать помощь в определении проблемы текста, в уточнении авторской позиции.

После определения темы, проблемы текста (о чем текст?) и его идеи (что хотел сказать автор? к чему он призывает? от чего предостерегает? чего добивается от читателя?) осуществляется собственно лингвостилистический анализ текста. Определяя функционально-смысловой тип речи, представленный в тексте, нужно учитывать содержательные и композиционные признаки типов речи. Повествование — это рассказ о событиях в определенной хронологической последовательности, в структуре которого выделяются следующие композиционные части: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, спад действия. Описание — характеристика объекта путем перечисления его признаков, поэтому
в описании обычно выделяется зачин, дающий общее представление
о предмете, основная часть, в которой перечисляются признаки описываемого, и концовка, подводящая итог описания и содержащая оценку объекта. Рассуждение — это доказательство тезиса, разъяснение авторской позиции. В тексте-рассуждении обычно выделяется тезис, аргу-менты, вывод, могут присутствовать антитезис и контраргументы. В то же время в рассуждении может и не быть явно выраженного тезиса, если текст представляет собой размышления автора и имеет целью поставить проблему, а не предложить ее решение. Правильно определить тип речи поможет составление плана текста.

После установления типа речи надо определить стилевую и жанровую принадлежность текста. Часто ошибочность выводов о стиле текста вызвана тем, что студенты начинают анализ с обращения к лексическим средствам и, обнаружив метафору, делают вывод о том, что текст принадлежит художественному стилю22, или, прочитав слово-термин, относят текст к научным. В школьной практике используется такой прием: чтобы верно определить функциональный стиль, к которому относится текст, нужно представить себе, где данный текст мог бы быть напечатан, произнесен, определить жанр текста (например, «Это мог бы быть бытовой диалог», «Это светская хроника» и т. д.). После этого можно практически безошибочно назвать стиль текста. И только теперь следует обратиться к анализу языковых примет стиля и жанра (особенности лексики, морфемной структуры слов, морфологии и синтаксиса, характерные для текста).

Завершается анализ поиском и комментированием средств речевой выразительности, стилистических приемов (так называемое стилистическое комментирование)23. Под средствами речевой выразительности понимаются языковые единицы и языковые выражения, которые в тексте обладают особой отмеченностью, экспрессией. Причиной подобной отмеченности могут являться языковые свойства данной единицы (стилевая принадлежность, стилистическая и экспрессивная окрашенность), а также добавочные оттенки смысла, приобретаемые языковым выражением
в данном тексте.

Язык обладает богатейшим арсеналом экспрессивных средств на всех уровнях языковой структуры.

Так, выделяют фонетические средства речевой выразительности, которые чаще всего встречаются в поэтической речи, но возможны также
в художественной и публицистической прозе: рифма, звукопись (звукоподражательная и семантическая), ритм, фоносемантика текста и т. д. Стилистическими возможностями обладает и графическая сторона текста (в особенности художественного).

Широкими стилистическими возможностями обладает лексика русского языка: стилистически окрашенная лексика, оценочная лексика, лексика ограниченного употребления, заимствованные слова, экзотизмы, синонимы, антонимы, устаревшие и новые слова, эвфемизмы, перифразы, фразеологизмы, паремии (пословицы и поговорки). Приемы использования переносного значения слова в стилистических целях получили название тропов, к которым относятся метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, эпитет, ирония, гипербола, литота (мейозис), аллегория, сравнение и др. Омонимы различных типов используются при создании каламбуров. Явление паронимии лежит в основе приема паронимической аттракции.

Морфемно-словообразовательный уровень языка также обладает богатыми экспрессивными возможностями. В стилистических целях используются морфемные повторы, этимологизация (выявление утраченной внутренней формы слова), ложная этимология, создание авторских
неологизмов.

Оказываются важными для стилистического анализа и грамматические (морфологические) свойства слов русского языка. Стилистические функции могут реализовываться грамматическими омонимами, различными грамматическими категориями (особенно теми, которые имеют номинативное содержание: категории рода и числа существительных, времени и наклонения глагола и т. д.). Кроме того, модальные и видовременные формы глагольных предикатов играют важнейшую роль в организации единого модально-временного плана текста, что является важнейшим проявлением связности и цельности текста.

На уровне синтаксиса в качестве стилистических средств выступают, во-первых, так называемые конструкции экспрессивного синтаксиса, а во-вторых, синтаксические фигуры.

К конструкциям экспрессивного синтаксиса относятся особые типы предложений, которые характеризуются ярким субъективно-модальным, оценочным планом, например, предложения фразеологизованных моделей: Всем букетам букет; Ночь как ночь; Не успеешь оглянуться — жизнь прошла и т. д.

Под фигурами понимаются приемы речевой выразительности, основанные на особом построении словосочетания, предложения, текста. Наиболее часто используются следующие фигуры: риторический вопрос, риторическое обращение (апострóфа), риторическое восклицание, анафора, эпифора
и кольцо, антитеза, асиндетон и полисиндетон, градация, зевгма, инверсия, лексический повтор, оксюморон, синтаксический параллелизм, парцелляция, период, перифраза, присоединительная конструкция, умолчание, хиазм
и другие.

На уровне организации целого текста в качестве средств выразительности могут использоваться цитаты, афоризмы, «крылатые слова», прием стилизации, сказовая форма повествования, различные композиционные приемы.

При анализе экспрессивных средств, используемых в тексте, следует не только верно их квалифицировать, но и определить цель их использования, соотнести присутствие в тексте тех или иных языковых средств
с авторской интенцией (намерением).

При анализе художественного текста следует учитывать его специфику: идейно-эстетическое содержание реализуется в художественной речи через систему образов, а язык произведения выступает как средство создания образов. Поэтому лингвостилистический анализ художественного текста осуществляется так называемым «челночным» методом: вначале выдвигается гипотеза о том, какой именно комплекс идей стремился выразить автор в произведении; затем вычленяются образы, при помощи которых автор осуществляет свое намерение; после этого анализируются языковые средства создания художественных образов; на основе анализа языка произведения проверяется вывод об образной структуре текста и уточняется первоначальная гипотеза.

Для стилистического анализа художественного текста решающее значение имеют категории эстетической (семантической, стилистической) доминанты и эстетических (семантических, стилистических) оппозиций. Доминанта представляет собой последовательную реализацию ключевого смысла произведения и создается концентрацией, повтором языковых средств с общими семантическими компонентами. Ср. различные средства обозначения незначительности, слабой степени выраженности признака в «Шинели» Н. В. Гоголя, при помощи которых создается образ «маленького человека»: <…> чиновник нельзя сказать чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу <…> Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже
не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха
и т. д. Под стилистическими оппозициями понимаются семантические противопоставления, значимые для художественного смысла произведения (ср., например, последовательное противопоставление образов лирической героини и «другой» в стихотворении М. Цветаевой «Попытка ревности»).

Список литературы

  1. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. — М., 1963.

  2. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — Изд. 4-е. — М., 2006.

  3. Голуб, И. Б. Стилистика современного русского языка : учеб. пособие для вузов / И. Б. Голуб. — 6-е изд. — М., 2005.

  4. Ковтунова, И. И. Поэтический синтаксис / И. И. Ковтунова. — М., 1986.

  5. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка : учеб. для студ. пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / М. Н. Кожина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1983.

  6. Купина, Н. А. Основы стилистики и культуры речи : практикум для студентов-филологов / Н. А. Купина, О. А. Михайлова. — М., 2004.

  7. Николина, Н.А. Филологический анализ текста : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.А.Николина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2007.

  8. Одинцов, В. В. Стилистика текста / В. В. Одинцов. — Изд. 2-е. — М., 2006.

  9. Рахманин, Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов / Л. В. Рахманин. — М., 1988.

  10. Сенкевич, М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М. П. Сенкевич. — М., 1976.

  11. Солганик, Г. Я. Стилистика текста / Г. Я. Солганик. — М., 2005.

  12. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализ : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 102—114.

  13. Тертычный, А. А. Жанры периодической печати / А. А. Тертычный. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М., 2002.

  14. Шмелев, Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях
    / Д. Н. Шмелев. — М., 1977.

Рекомендуемые словари

  1. Ашукин Н. С. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения / Н. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. — М., 1988.

  2. Большой словарь иностранных слов. Актуальная лексика: св. 35 тыс. слов / А. Булыко. — М., 2006.

  3. Большой толковый словарь русского языка / под ред. А. С. Кузнецова. — М., 2000.

  4. Макаров, В. И. От Ромула до наших дней : словарь лексических трудностей художественной литературы / В. И. Макаров, Н. П. Матвеева. — М., 1993.

  5. Никитина, С. Е. Экспериментальный словарь стилистических терминов. Принципы составления и избранные словарные статьи / С. Е. Никитина, Н. В. Васильева. — М., 1996.

  6. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. — Изд. 4-е, доп. — М., 1997.

  7. Российский гуманитарный энциклопедический словарь : в 3 т. / П. А. Клубков ; Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета. — СПб., 2002.

  8. Русское культурное пространство : лингвокультурологический словарь /
    Н. П. Вольская, Д. Б. Гудков, И. В. Захаренко и др. — М., 2004.

  9. Стилистический энциклопедический словарь : учеб. пособие / под ред.
    М. Н. Кожиной. — М., 2003.

  10. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А. И. Молоткова. — М., 1986.

  11. Шумарина, М. Р. Наш дар бессмертный — речь: русские поэты о языке
    и речи / М. Р. Шумарина // Русский язык в школе. — 2007. — № 5. — С. 17—20.

  12. Шумарина, М. Р. Поэтическое языковедение / М. Р. Шумарина // Обучение русскому языку в условиях модернизации образования : сб. науч. и методич. ст. — Балашов : Николаев, 2009. — С. 74—78.

  13. Шумарина, М. Р. Стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Русский язык»: лингвостилистический и лингвокультурологический анализ / М. Р. Шумарина // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка : сб. науч. и методич. ст. — Балашов : Николаев, 2008. — С. 70—79.

  14. Шумарина, М. Р. Урок по стихотворению И. С. Тургенева «Русский язык» / М. Р. Шумарина // Русский язык в школе. — 2008. — № 10. — С. 18—24.

Примерная схема анализа

  1. Прочитать текст. Выписать слова, которые нуждаются в толковании и комментировании (лингвистическом, историческом, культурологическом). Прокомментировать эти слова, обращаясь в случае необходимости к помощи словарей и справочников.

  2. Дать краткую справку об авторе текста (его биография, профессия, общественная позиция, круг интересов, мотивы творчества и т. д.).

  3. Определить тему текста.

  4. Сформулировать основную идею текста (цель автора).

  5. Определить тип речи; выделить композиционные части текста, характерные для данного типа. Составить план текста.

  6. Определить стилевую принадлежность текста. Сделать вывод (предположение) о жанровой специфике текста. Охарактеризовать языковые приметы стиля и жанра, присутствующие в данном тексте.

  7. Найти в тексте средства речевой экспрессии, квалифицировать их. Объяснить роль каждого изобразительно-выразительного средства в данном тексте, соотнося их использование с авторской задачей. В художественном тексте найти стилистическую доминанту и значимые оппозиции, указать их роль в образной системе произведения и языковые средства их создания.

Образцы анализа

1

Скорочтение (динамическое чтение) — возникшая в 60-е годы и быстро развивающаяся система обучения чтению научно-технического текста на основе интенсификации. При сплошном чтении достигается скорость 600 слов в минуту, при «скользящем» чтении — 1 600 слов, при выборочном — 3 тыс. слов (некоторые авторы считают достижимой скорость чтения до 20 тыс. слов в минуту). (М. Р. Львов)

1. Данный текст содержит слово, которое нуждается в растолковании: динамический. По данным толкового словаря, это слово многозначное, смыслу текста соответствует 2-е значение: ‘Богатый движением, действием (книжн.)’ (Словарь С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой).

2. Автор текста — Михаил Ростиславович Львов — ученый-филолог, специалист по методике преподавания русского языка, автор многих научных и учебных изданий.

3. Тема текста — техника быстрого чтения.

4. Цель текста — кратко информировать читателя о скорочтении.

5. Тип речи — описание, так как в тексте дается характеристика
объекта путем перечисления его признаков. В тексте присутствуют следующие композиционные части: дефиниция понятия (1-е предложение), перечисление основных количественных характеристик скорочтения
(2-е предложение).

6. Жанр текста — словарная статья из справочного издания, стиль — научный. Языковые признаки жанра: малый объем текста (равен одному ССЦ); текст начинается с заголовочного слова, которое снабжено синонимической ссылкой; тип речи — описание. Языковые признаки стиля: стремление к точности передачи информации, объективность изложения, перечисление точных фактов, наличие количественных данных, наличие терминологической лексики, усложненный синтаксис.

7. Текст лишен яркой экспрессии, т. к. это не характерно в целом для научного текста, однако здесь обнаруживается фигура градации: 600 слов — 1 600 слов — 3 тыс. слов — до 20 тыс. слов. Этот прием используется, чтобы более наглядно продемонстрировать читателю необычные возможности техники скорочтения.


2


<…> Строительство творческого Центра имени Всеволода Мейерхольда завершится уже в этом году. Центр Мейерхольда будет включать в себя театр с уникальной мобильной сценой, выставочный зал, два репетиционных помещения, видеобиблиотеку, трехзвездочный гостиничный комплекс, современный паркинг, магазины, рестораны. По своей многофункциональности Центр станет уникальным для Москвы, а его архитектура прекрасно впишется в исторический облик города.

(«Будет новый центр».

Вечерняя Москва. 9 янв. 1999 г.)


1. В данном тексте следует прокомментировать значения слов мобильная (в этом тексте в значении «подвижная, трансформируемая»), паркинг (помещение или огороженная территория, специально оборудованные для стоянки автомобилей).

Значение слова видеобиблиотека можно понять, проанализировав его словообразовательную структуру, — это собрание видеозаписей (по аналогии с библиотекой — собранием книг).

Всеволод Эмильевич Мейерхольд (9.09.1874—14.04.1940) — российский артист, режиссер, активный театральный деятель.

2. Автор текста не указан.

3. Тема текста — строительство творческого Центра имени В. Мейерхольда.

4. Цель текста — проинформировать читателей о строительстве, сформировать представление об уникальности Центра.

5. Тип речи — описание, так как в тексте дается характеристика объекта путем перечисления его признаков. В тексте присутствуют следующие композиционные части: общее представление об описываемом (1-е предложение), перечисление основных признаков (2-е предложение), оценка описываемого объекта (3-е предложение).

6. Жанр текста — газетная заметка, стиль — публицистический. Признаки жанра: малый объем текста (всего три предложения); установка на информирование. Языковые признаки стиля: ярко выраженная оценочность, которая проявляется в использовании оценочной лексики и экспрессивного синтаксиса.

7. К средствам речевой выразительности в этом тексте относится лексика с оценочной семантикой: уникальный, прекрасно. В сферу оценочности вовлекаются также лексические единицы трехзвездочный, современный, многофункциональность, т. к. они подчеркивают достоинства строящегося комплекса. Автор заметки акцентирует внимание на большом количестве достоинств Центра, используя многокомпонентный ряд однородных членов открытой структуры (2-е предложение).


3

Русский язык

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык
не был дан великому народу! (И. С. Тургенев).

1. Стихотворение в прозе написано И. С. Тургеневым в июне 1882 г. Это произведение философской лирики. Оно быстро стало прецедентным текстом, оно часто цитируется, включается в учебники русского языка, используется в качестве эпиграфов. К. Д. Бальмонт считал, что Тургенев «спел такой гимн русскому языку, что он будет жить до тех пор, пока будет жить русский язык, значит всегда».

2. Известно, что мысли, выразившиеся в «Русском языке», волновали И. С. Тургенева задолго до написания этого произведения24. Так, в одном из писем еще в 1859 г. он писал о русском языке: «…для выражения многих и лучших мыслей — он удивительно хорош по своей честной простоте и свободной силе. Странное дело! Этих четырех качеств — честности, простоты, свободы и силы — нет в народе, а в языке они есть… Значит, будут и в народе». Тем современникам, которые скептически относились к будущему России, Тургенев говорил: «И я, быть может, сомневался
в них <…> — но язык? Куда денут скептики наш гибкий, чарующий, волшебный язык? Поверьте, господа, народ, у которого такой язык, — народ великий». По свидетельству одной из современниц, Тургенев говорил
с нею о «нашем прекрасном богатом языке», «который до времен Петра был так тяжел и который с Пушкина развился так богато, сложился так поэтично». «По тому самому, — прибавлял Тургенев, — я верю, что
у народа, выработавшего такой язык, должно быть прекрасное будущее».

3. Стихотворение в прозе «Русский язык» передает размышления
И. С. Тургенева о языке и судьбе создавшего его народа.

4. Основная идея автора — это утверждение: народ, который создал такой язык, обладает истинным величием, и его ждет великое будущее. Общая тональность текста — торжественная, она создается особой ритмической организацией, отбором специальных лексических средств.

5. Смысловая структура текста соответствует функционально-смысловому типу описания (перечисление признаков описываемого предмета и выражение личного отношения автора к изображаемому объекту).

6. Произведение представляет собой художественный текст. Это особый жанр — стихотворение в прозе; поэтому важную роль в его организации играют средства ритмической организации и средства изображения субъективного плана лирического героя.

7. Ключевыми в данном произведении являются образы языка, народа и образ лирического героя.

Для создания образа русского языка в тексте используются следующие изобразительно-выразительные средства. Эпитеты великий, могучий, правдивый и свободный язык выполняют характерологическую функцию, обозначают признаки описываемого (эпитеты правдивый, свободный основаны на метонимическом переносе — не сам язык обладает такими свойствами, а тексты, которые на нем создаются, несут правду
и свободу). Лексические повторы: повтор язык обеспечивает тематическое единство текста, является средством межфразовой связи; дважды используется эпитет великий, этот повтор устанавливает логическую связь между свойствами языка и судьбой создавшего его народа.

Образ лирического героя, точка зрения которого объединяет текст, приобретает выразительность при помощи различных средств экспрессии. При помощи метафор (поддержка и опора) автор выражает свое глубоко личное отношение к родному языку. Эпитет тягостные раздумья передает душевное состояние лирического героя.

В тексте есть лексические единицы, несущие особую эмоциональную нагрузку: слова отчаяние и совершается. Существительное отчаяние имеет значение «состояние крайней безнадежности»25; источник выразительности этого слова заключается в том, что оно указывает на крайнюю степень выраженности признака «безнадежность». Глагол совершается объясняем через глагол совершиться, который в словаре истолковывается следующим образом: «Произойти, осуществиться (книжн.)»26. Подбирая синонимы к этому слову, уместные в подобном контексте (происходит, делается, творится), делаем вывод, что глагол совершается, обладая книжной стилистической окраской, придает речи большую строгость, торжественность. Кроме того, словоформа совершается обладает большим количеством слогов, чем возможные синонимические обозначения,
а это способствует замедлению темпа чтения, что соответствует особенностям интонационного оформления текста.

Привлекает внимание форма множественного числа судьбы — чаще всего это слово функционирует как pluralia tantum. Форма множественного числа управляет существительными только во множественном числе: судьбы людей, судьбы книг, судьбы стран и т.п. При помощи толкового словаря выясняем, что это существительное многозначно, и одно из значений — «условия дальнейшего существования, будущность. Заботиться о судьбах государства»27. Это позволяет точнее понять сказанное автором: он размышляет о будущем своей родины, и то, что совершается
в России, делает эти раздумья тягостными (Достаточно вспомнить об общественно-политической ситуации в России в начале 1880-х гг.).

Среди синтаксических средств выразительности — фигур — можно отметить риторические восклицания (1-е и 3-е предложения), риторический вопрос (2-е предложение), а также риторическое обращение — обращение к условному адресату. В риторическом обращении используется также частица о, которая придает речи особую торжественность.

Лексический повтор во дни способствует замедлению темпа чтения, делает интонацию торжественной. Кроме того, предлог во является стилистическим вариантом предлога в и придает речи архаический оттенок, что также согласуется с торжественной окраской речи.

В риторическое обращение включен ряд однородных определений — эпитетов (великий, могучий, правдивый и свободный). Уже сама протяженность этого перечислительного ряда превышает делает данную синтаксическую конструкцию стилистически маркированной. Объединение логически разнородных определений в перечислительный ряд позволяет добиться большего лаконизма (который является характерной особенностью тургеневских стихотворений в прозе) и экспрессии. Безусловно, такой ряд является дополнительным средством ритмической организации текста.

Интересна с точки зрения экспрессивных свойств грамматическая организация второго предложения. Это полипредикативная единица с бессоюзной и подчинительной связью. Первая и вторая части соединены бессоюзной связью и выражают условно-следственные отношения, третья часть — придаточное, относящееся к местоимению всего во второй части28: [Не будь тебя]1 — [как не впасть в отчаяние при виде всего]2, (что совершается дома)3? Эта конструкция также несет определенную стилистическую нагрузку, что особенно заметно при сопоставлении условно-следственной конструкции с более частотной подчинительной структурой: Если бы не было тебя, как не впасть в отчаяние… Конструкция
с бессоюзной связью более лаконична и в то же время эмоциональна. Важен здесь и знак препинания: тире обозначает более длительную паузу, которая делается после короткой синтагмы
Не будь тебя. Более длинная придаточная часть с союзом если бы замедлила бы темп чтения, потребовала бы более короткой паузы; ритм стал бы более размеренным, монотонным. Такая интонация в целом соответствует торжественной тональности тургеневского стиха. Однако именно здесь автор отказывается от этой интонации и выбирает более динамичный способ выражения — возрастает эмоциональность речи, которая поддерживается и синтаксисом,
и лексикой второго предложения. Теперь видно, что текст имеет сложный интонационный рисунок. Торжественная окраска проявляется в изображении русского языка. В то же время тексту присуща эмоциональность, при помощи которой передается личное отношение лирического героя
к родному языку.

Особую роль в этом тексте играет авторская пунктуация. Так, в первом предложении Тургенев явно отступает от пунктуационной нормы — отделяет знаками препинания обстоятельственный детерминант в абсолютном начале предложения. Как известно, детерминантная группа в начале предложения отделяется в устной речи небольшой паузой — автор же усиливает эту паузу. При этом Тургенев не ограничивается одним тире, которое вполне допустимо в данном случае (так называемое интонационное тире), а использует сочетание знаков препинания (запятая и тире), которое употребляется в других случаях, а здесь явно противоречит грамматическому принципу пунктуации. Однако такое необычное использование знаков препинания соответствует интонационному принципу — длинная пауза после детерминанта обеспечивает возможность своеобразного интонационного «разбега»: пафос, который слышится в торжественном обращении, требует подготовки, постепенного усиления эмоционального накала. Предложение делится на три интонационно-смысловых фрагмента. В первом речь идет о сомнениях и тягостных раздумьях — он не может звучать так же торжественно и звонко, как третий фрагмент — риторическое обращение с частицей о. Интонационный «подъем» начинается во втором фрагменте (ты один мне поддержка
и опора
), который читается с большей громкостью и четкостью, более эмоционально. В определенном смысле запятая и тире делят предложение на две части, противопоставленные друг другу по эмоциональной окраске: «пессимистическую» (детерминантная группа) и «оптимистическую» (остальная часть предложения).

Отметим роль последнего предложения в этом тексте. Известно, что концовка часто является наиболее эмоционально насыщенным фрагментом, в ней может быть выражена ключевая идея произведения. Средством связи последнего предложения с предыдущим является союз противительный союз но, который указывает на некое «возражение» предыдущему тексту (можно было бы впасть в отчаяние, но…). В предложении присутствует двойное отрицание: нельзя верить, чтобы не был дан. Синонимичной (и более лаконичной) была бы конструкция без отрицаний (Надо верить, что такой язык дан великому народу), однако в этом случае предложение выражало бы лишь утверждение автора. В использованном синтаксическом варианте придаточное передает мнение оппонентов Тургенева — тех, кто сомневается в будущем русского народа, а главная часть выражает позицию самого автора — невозможность принять такое мнение. Это достаточно характерный для полемики прием — утверждение путем отрицания оспариваемого тезиса. Таким образом, последняя фраза стихотворения вносит в текст полемичность, выражая собственную, глубоко обоснованную позицию автора.

Таким образом, стихотворение в прозе «Русский язык» передает размышления И.С.Тургенева о языке и судьбе создавшего его народа. В изображении языка преобладают краски торжественные, величественные, автор восхищается им — великим, могучим, правдивым и свободным. Тема родины потребовала от автора иных тонов — полемичности, публицистичности, эмоциональности.

Риторический анализ

Риторика — научная дисциплина, изучающая функциональную сторону речи, процесс речевого общения и обращающая особое внимание на проблему эффективности речевого общения. Возникнув в глубокой древности, риторика как наука и как область практической деятельности
аккумулировала знания о том, как сделать речевое общение, речевое воздействие наиболее результативным.

Целью риторической подготовки является формирование коммуникативной компетенции, под которой понимается способность к осуществлению коммуникативной деятельности в различных сферах и условиях общения. Общение, как и всякая деятельность, должно включать этап рефлексии.
В той или иной мере каждому человеку свойственно оценивать результат общения, искать причины коммуникативных неудач, однако лицам, для которых речевое общение — профессионально важная сфера, важно развивать навык грамотного, научно обоснованного анализа собственной коммуникативной деятельности.

Риторический анализ направлен на оценку эффективности/неэффек-тивности коммуникативного акта и предполагает анализ факторов успешности.

В основе схемы анализа лежит описание коммуникативной ситуации. Различные исследователи по-разному описывают модель общения, но
в целом к основным составляющим коммуникативной ситуации относят следующие компоненты: 1) говорящий (пишущий); 2) адресат речи (слушающий, читающий); 3) контакт между коммуникантами; 4) вид общения (устное/письменное, непосредственное/опосредованное и т. д.);
5) передаваемый текст; 6) используемый код (язык) общения; 7) особенности невербального поведения; 8) социальные роли коммуникантов
и их представление о соотношении социальных ролей; 8) присутствие третьих лиц, оказывающих влияние на содержание и форму коммуникации; 9) коммуникативное намерение говорящего; 10) установка адресата речи на содержание общения, его представление о цели общения
и личности говорящего; 11) реальные личности говорящего и адресата; их явные и скрытые мотивы, потребности, опасения, этические принципы, опыт и т. д.; 12) помехи общения; 13) переданное метасообщение;
14) информация, которую говорящий передал ненамеренно; 15) достигнутый результат.

В основе риторического действия лежит стремление к эффективности, под которой понимается совпадение цели, которую ставит перед собой говорящий, с реально достигнутым результатом. Чтобы оптимальным образом построить общение, взаимодействие, ритор должен учитывать взаимодействие всех компонентов речевой ситуации, влиять на их соотношение. При этом важно понимать, что ряд компонентов данной конкретной ситуации невозможно подвергнуть изменениям по воле говорящего (например, социальные роли коммуникантов, особенности личности адресата, присутствие третьих лиц, наличие определенных помех и т. д.). Некоторые составляющие ситуации при достаточном уровне мастерства можно корректировать (скажем, можно несколько изменить установки адресата, уточнить представление о соотношении социальных ролей, устранить некоторые помехи и др.). Наконец, существуют компоненты общения, выбор и организация которых целиком зависит от воли ритора: установление контакта, выбор формы и языка (в широком смысле) общения, использование невербальных знаков коммуникации и, конечно же, отбор содержания и комбинация речевых средств передаваемого текста.

Методическое примечание. В практике школьного преподавания (прежде всего — в курсе риторики) риторический анализ — часто
используемый вид упражнений. Рекомендуется следующая примерная схема риторического анализа: 1) Кто говорит? 2) Кому говорит? 3) С какой целью говорит? 4) Что именно говорит и как? 5) Добивается ли говорящий своей цели?
6) Что говорящий сказал ненамеренно? 7) Что помогало говорящему добиться результата? 8) Что мешало говорящему добиться результата?

Для грамотного проведения риторического анализа студент должен иметь представление не только о компонентах общения, но и об арсенале средств, которыми располагает ритор для достижения своих целей (система аргументации, уловки, средства орнаментации речи и т. д.). Важно также помнить об условиях эффективности речевого воздействия (учет фактора адресата, хорошее владение темой, учет законов риторики). Используемые средства общения варьируются в зависимости от типа дискурса, намерения говорящего и содержания речи.

Список литературы

  1. Волков, А. А. Основы риторики / А. А. Волков. — М., 2003.

  2. Гойхман, О. Я. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. — М., 1997.

  3. Михальская, А. К. Основы риторики: мысль и слово : учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. К. Михальская. — М., 2003.

  4. Отришко, В. А. Формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках риторики / В. А. Отришко // Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка : сб. науч.-методич. ст. / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2006. — С. 17—22.

  5. Педагогическое речеведение : словарь-справочник — Изд. 2-е, испр. и доп. / под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской ; сост. А. А. Князьков. — М., 1998.

  6. Рождественский, Ю. В. Принципы современной риторики / Ю. В. Рождественский ; под ред. В. И. Аннушкина. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2003.

  7. Хазагеров, Г. Г. Риторика / Г. Г. Хазагеров, И. Б. Лобанов. — Ростов н/Д, 2004.

Примерная схема анализа

  1. Указать адресанта и адресата речи. Для диалога назвать участников и определить их роли (кто выступает лидером в общении, кто является объектом воздействия, информирования, развлечения и т. д.). Для монологического текста — охарактеризовать коммуникативную рамку «автор речи — адресат». Выделить речевые средства персонализованности
    и адресованности текста.

  2. Сформулировать коммуникативное намерение говорящего, определить содержание речи (сообщение, убеждение, побуждение, поиски смысла, похвала/порицание, эмотив, игра и т. д.) и тип дискурса (информирующий, аргументирующий, агитирующий, эвристический, эпидейктический, художественный, эмоциональный, гедонистический).

  3. Как ритор отбирает и организует содержание сообщения?

  4. Что коммуниканты сообщают ненамеренно — о себе, о предмете речи, о своем отношении к адресату и т. д.

  5. Какие компоненты речевой ситуации влияют на протекание и результат общения?

  6. Добивается ли ритор запланированного результата?

  7. К каким средствам прибегал говорящий, чтобы добиться результата? Целесообразно ли их использование?

  8. Что мешало говорящему добиться результата?

Образцы анализа

1

<…>

Подколесин. А, здравствуй, здравствуй, Фёкла Ивановна. Ну так что? как? Возьми стул, садись, да и рассказывай. Ну, так как же, как? Как, бишь, её: Меланья?..

Фёкла. Агафья Тихоновна.

Подколесин. Да, да, Агафья Тихоновна. И верно, какая-нибудь сорокалетняя дева?

Фёкла. Уж вот нет так нет. То есть, как женитесь, так каждый день станете похваливать да благодарить.

Подколесин. Да ты врёшь, Фёкла Ивановна.

Фёкла. Устарела я, отец мой, чтобы врать; пёс врёт.

Подколесин. А приданое-то, приданое? Расскажи-ка вновь.

Фёкла. А приданое: каменный дом в Московской части, о двух елтажах, уж такой прибыточный, что истинно удовольствие. Один лабазник платит семьсот за лавочку. Два деревянных хлигеря: один хлигерь совсем деревянный, другой на каменном фундаменте; каждый рублёв по четыреста приносит доходу. Огород ещё есть на Выборгской стороне: третьего года купец нанимал под капусту; и такой купец трезвый, совсем не берет хмельного в рот, и трех сыновей имеет: двух уж поженил, «а третий, говорит, еще молодой, пусть посидит в лавке, чтобы торговлю было легче отправлять. Я уж, говорит, стар, так пусть сын посидит
в лавке, чтобы торговля шла полегче».

Подколесин. Да собой-то, какова собой?

Фёкла. Как рефинат! Белая, румяная, как кровь с молоком, сладость такая, что и рассказать нельзя. Уж будете вот по этих пор довольны (показывая на горло); то есть и приятелю и неприятелю скажете: «Ай да Фёкла Ивановна, спасибо!»

Подколесин. Да ведь она, однако ж, не штаб-офицерка?

Фёкла. Купца третьей гильдии дочь. Да уж такая, что и генералу обиды не нанесёт. О купце и слышать не хочет. «Мне, говорит, какой бы ни был муж, хоть и собой-то невзрачен, да был бы дворянин». Да, такой великатес! А к воскресному дню как наденет шёлковое платье — так вот те Христос, так и шумит. Княгиня просто!

Подколесин. Да ведь я-то потому тебя спрашивал, что я надворный советник, так мне, понимаешь…

Фёкла. Да уж обноковенно, как не понимать. Был у нас и надворный советник, да отказали: не пондравился. Такой уж у него нрав-то странный был: что ни скажет слово, то и соврёт, а такой на взгляд видный. Что ж делать, так уж ему Бог дал. Он-то и сам не рад, да уж не может, чтобы не прилгнуть. Такая уж на то воля Божия.

Подколесин. Ну, а кроме этой, других там нет никаких?

Фёкла. Да какой же тебе ещё? Уж это на что ни есть лучшая.

Подколесин. Будто уж самая лучшая?

Фёкла. Хоть по всему свету исходи, такой не найдёшь.

Подколесин. Подумаем, подумаем, матушка. Приходи-ка послезавтра. Мы с тобой знаешь опять вот эдак: я полежу, а ты расскажешь…

Фёкла. Да помилуй, отец! уж вот третий месяц хожу к тебе,
а проку-то ни насколько. Всё сидит в халате да трубку знай себе покуривает.

Подколесин. А ты думаешь небось, что жениться всё равно что «эй, Степан, подай сапоги!» Натянул на ноги, да и пошёл? Нужно порассудить, порассмотреть.

Фёкла. Ну, так что ж? Коли смотреть, так и смотри. На то товар, чтобы смотреть. Вот прикажи-тка подать кафтан да теперь же, благо утреннее время, и поезжай.

Подколесин. Теперь? А вон видишь, как пасмурно. Выеду,
а вдруг хватит дождём.

Фёкла. А тебе же худо! Ведь в голове седой волос уж глядит, скоро совсем не будешь годиться для супружеска дела. Невидаль, что он придворный советник! Да мы таких женихов приберём, что и не посмотрим на тебя.

Подколесин. Что за чепуху несёшь ты? Из чего вдруг угораздило тебя сказать, что у меня седой волос? Где ж седой волос? (Щупает свои волосы.)

Фёкла. Как не быть седому волосу, на то живёт человек. Смотри ты! Тою ему не угодишь, другой не угодишь. Да у меня на примете такой капитан, что ты ему и под плечо не подойдёшь, а говорит-то — как труба; в алгалантьерстве служит.

Подколесин. Да врёшь, я посмотрю в зеркало; где ты выдумала седой волос? Эй, Степан, принеси зеркало! Или нет, постой, я пойду сам. Вот еще Боже сохрани. Это хуже, чем оспа. (Уходит в другую комнату.) (Н. В. Гоголь. «Женитьба»)


1. Данный текст представляет собой отрывок из комедийной пьесы
Н. В. Гоголя «Женитьба». Это диалог свахи по имени Фёкла с ее клиентом Подколесиным. Роль лидера (ритора) берет на себя сваха, так как она преследует цель уговорить Подколесина жениться.

2. Сваха уговаривает клиента совершить определенное действие, содержание речи — побуждение и расхваливание «товара», поэтому дискурс сочетает признаки агитирующего и эмоционального.

3. Опытная сваха строит свою речь с учетом фактора адресата. Она представляет себе обычные запросы клиента и потому поочередно расхваливает все положительные стороны потенциальной невесты: сначала дает общую высокую оценку, причем выражает эту оценку, становясь
в позицию самого клиента (как женитесь, так каждый день станете похваливать да благодарить); затем, поняв, что Подколесина интересует приданое, охотно и подробно расписывает это приданое.

На вопрос о том, какова невеста собой, не отвечает конкретно, но пользуется устойчивыми формулами похвалы (Как рефинат! Белая, румяная, как кровь с молоком, сладость такая, что и рассказать нельзя). Можно предположить, что особой красотой невеста не отличается, но сваха не стремится к портретной точности, она снова акцентирует внимание на том впечатлении, которое должна девица произвести на жениха (Уж будете вот по этих пор довольны… и приятелю и неприятелю скажете: «Ай да Фёкла Ивановна, спасибо!»).

На каждую претензию клиента у свахи готов ответ. Жениху хочется девушку благородного происхождения — сваха тут же убеждает его, что невеста, хоть и купеческая дочь, а «княгиня просто!». Как добавочный аргумент использует ссылку на разборчивость невесты (О купце и слышать не хочет. «Мне, говорит, какой бы ни был муж, хоть и собой-то невзрачен, да был бы дворянин»… Был у нас и надворный советник, да отказали: не пондравился). Такой прием должен заставить Подколесина забыть об амбициях и испытать тревогу: а подойдет ли он невесте? А уж сваха знает, что делать с неуверенным в себе, встревоженным клиентом.

Речевое поведение Фёклы демонстрирует стандартную коммуникативную стратегию свахи, которая рекламирует потенциальных женихов
и невест, ориентируясь на потребности своих клиентов.

4. Косвенное сообщение (в данном случае ненамеренное) свахи о себе можно декодировать следующим образом. Она опытная сваха, у нее большая клиентура (об этом говорят не столько ее слова, сколько поведение опытного «промоутера»), к клиентам она относится с пониманием
и без осуждения (рассказ о надворном советнике-лгуне). Фёкла — женщина малограмотная (ср. в ее репликах просторечные слова елтажи, хлигерь, рефинат, великатес, обноковенно, пондравился, алгалантьерство
и др.), однако речь ее не лишена выразительности: расхваливая невесту, она прибегает к метафорам, оценочным словам; говоря о капитане, использует сравнение. В минуту раздражения отпускает колкость в адрес Подколесина (Невидаль, что он придворный советник!), намеренно искажая его звание — надворный советник: слово придворный должно подчеркнуть излишнюю чванливость клиента.

Подколесин, не желая того, выдает свои истинные цели: он вовсе
не хочет жениться, его привлекает не сам брак, а мечты о том, какие выгоды могла бы принести ему женитьба (красивая жена благородного происхождения, большое приданое). Из предыдущего текста видно, что Подколесину доставляет удовольствие «играть в жениха»: заказывать новую обувь, фрак, быть предметом разговоров и т. д. Однако подсознательно герой пьесы стремится оттянуть решительный момент. Подколесин
невольно выдает себя фразой: Подумаем, подумаем, матушка. Приходи-ка послезавтра. Мы с тобой знаешь опять вот эдак: я полежу, а ты расскажешь

Узнаем также, что Подколесин трепетно относится к своей внешности: одно только упоминание о седом волосе приводит его в ужас. Он углублен в свои переживания, самолюбование, и даже не может вспомнить имени предполагаемой невесты.

5. На результат общения оказывает решающее влияние тот факт, что Фёкла неверно представляет себе истинное намерение клиента. Она полагает, что у него есть желание вступить в брак, а задача свахи — предложить подходящую невесту и убедить, что именно эта невеста хороша.

6. Ритор терпит поражение: Подколесин не только не делает решительного шага к женитьбе, но и резко меняет тему разговора, как только речь заходит о том, что его действительно искренне волнует, — о признаках старения.

7. Сваха использовала все приемы своего арсенала:

а) сообщила о положительных свойствах невесты;

б) постаралась пробудить воображение клиента (широко используемый в рекламе прием — «Представь, что у тебя это есть, и поймешь, как это здорово!»);

в) припугнула колеблющегося Подколесина наличием конкурентов (тоже «рекламный» прием — «Представь, что у тебя это есть, и поймешь, как страшно этого лишиться»).

Сваха умело «дозирует» степень подробности при описании достоинств невесты. Внешние данные характеризуются без излишней конкретизации (видимо, конкретизировать их рискованно), зато приданое — истинное достоинство Агафьи Тихоновны — обсуждается подробно. Может показаться, что сваха излишне многословна в монологе о приданом (излишними выглядят подробности о «трезвом» купце, отце троих сыновей), однако такое многословие может быть мотивированным: Фёкла намеренно много говорит о приданом, приводя нужные и ненужные детали, и это повышает суггестивность ее речи, создает у слушателя впечатление, что приданое
и в самом деле огромно.

Примечательно, что на каждый вопрос потенциального жениха сваха быстро строит мини-текст, подбирает нужные формулировки — заслушаешься!

8. Усилия свахи оказываются напрасными. Подколесин охотно слушает сваху, но для него это дискурс не агитирующий, а гедонистический — он получает удовольствие от своих мечтаний.

Возможно, свахе удалось бы в конечном счете уговорить клиента съездить на смотрины, но она допустила ошибку: упомянула о том, что Подколесину крайне неприятно, — о седине, и он не на шутку встревожился, продолжать прежний разговор стало невозможно.

Еще одна ошибка Фёклы — упреки в адрес Подколесина, которые прозвучали резковато (Да помилуй, отец! уж вот третий месяц хожу
к тебе, а проку-то ни насколько. Всё сидит в халате да трубку знай себе покуривает
). Сваха позволяет себе такую вольность, поскольку чувствует себя хозяйкой положения, она привыкла к тому, что в ней нуждаются, относятся к ней с уважением. Но она не учла особенностей личности адресата, его мотивов и потребностей — он не нуждается в услугах свахи
и не боится ее недовольства.

Точная и выразительная зарисовка Н. В. Гоголя дает представление
о типичном коммуникативном поведении свахи.


2


И. А. Крылов

ВОРОНА И ЛИСИЦА

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

_________________

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да позадумалась, а сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близёхонько бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать — так, право, сказки!

Какие пёрушки! какой носок!

И верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты б у нас была царь-птица!»

Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье спёрло,

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло, —

Сыр выпал — с ним была плутовка такова.


Предметом анализа является ситуация общения Лисицы с Вороной, описанная в басне29.

Общение Лисицы с Вороной осуществляется фактически в форме монолога Лисы. Лисица здесь выступает как ритор-манипулятор, недаром автор дважды называет ее «плутовка». Объект воздействия — простодушная Ворона.

Цель Лисицы — побудить Ворону раскрыть рот, для этого использует похвалу в адрес Вороны. Дискурс совмещает признаки агитирующего
и эпидейктического.

Баснописец в точности передает технику манипулирования. Вначале Лисица пытается расположить к себе Ворону, используя лесть: расхваливает внешность Вороны. Этим приемом часто пользуются манипуляторы, так как практически каждый в глубине души уверен, что обладает многочисленными достоинствами и надо только уметь их разглядеть. Затем Лисица высказывает предположение, что у адресата есть и некие скрытые достоинства, являющиеся продолжением очевидных (ангельский голосок). И наконец, манипулятор рисует перед собеседником захватывающие перспективы (Ведь ты б у нас была царь-птица!), которые выглядят уже почти реальными, ведь Лиса заражает «жертву» своей уверенностью.

Чтобы придать своей речи убедительность, манипулятор прибегает
к различным вербальным и невербальным средствам. Основная задача Лисы — подчеркнуть свое восхищение, поэтому она активно пользуется средствами речевой экспрессии. Вороне адресованы слова с оценочной семантикой: голубушка, ангельский, мастерица, светик и т. д. Обилие деминутивов (шейка, глазки, пёрушки, носок, голосок, сестрица), которые характерны для эмоциональной разговорной речи, должно показать, что восхищение Лисицы безгранично. В тексте каждая реплика Лисы заканчивается восклицательным знаком, который встречается и в середине фразы, отмечая парцеллированную конструкцию (Какие пёрушки! какой носок!), а парцелляция, как известно, выполняет функцию акцентирования. Средством передачи эмоционального состояния говорящего являются и повторы (что за шейка, что за глазки!; Какие пёрушки! какой носок!).

Автор с большой точностью описывает и особенности невербального поведения Лисицы. «Плутовка» двигается на цыпочках, чтобы не спугнуть жертву, а также демонстрирует таким образом пиетет. Не сводит
с Вороны глаз, что свидетельствует о крайней степени восхищения. Лисица вертит хвостом, что у собачьих, как известно, является признаком дружелюбия. Говорит она вкрадчивым голоском (так сладко, чуть дыша), так что Ворона никак не может распознать угрозы и с радостью откликается на замысел обманщицы.

И. А. Крылов рисует картину абсолютного коммуникативного успеха, тонко подмечая особенности стратегии манипулятора.

Лингводидактический анализ текста

Текст в обучении русскому языку выступает и как объект изучения,
и как инструмент преподавания. Учитель обращается к тексту на уроках изучения лексики и грамматики, на уроках развития речи, риторики, стилистики. Реализация культуроведческого аспекта преподавания русского языка также невозможна без обращения к текстам соответствующего содержания.

Составители учебников и учебных пособий для средней школы все большее внимание уделяют работе с текстом на уроках русского языка,
в учебниках нового поколения большинство упражнений дается на материале связных текстов. Расширяется репертуар используемых текстов. До недавнего времени в учебнике русского языка можно было встретить речевой материал трех видов: а) отрывки из классических художественных произведений, б) народные пословицы и в) искусственные, безликие предложения, специально составленные авторами в дидактических целях (Старшеклассники работают на пришкольном участке; Москва — столица нашей Родины; Ваня начал посещать спортивную секцию и т. п.).
В настоящее время в учебной книге школьника в качестве материала для наблюдения присутствуют тексты различных жанров научного, публицистического, разговорного стиля, отрывки из произведений современной детской литературы. Более интересными и разнообразными стали тексты, предлагаемые для уроков развития речи.

Несмотря на большой выбор текстов в учебной и методической литературе, творчески работающий учитель стремится разнообразить привлекаемый материал — он предлагает для анализа тексты краеведческой
тематики, новинки художественной литературы, научно-популярные произведения, газетные и журнальные публикации на злобу дня, образцы устных текстов (рекламные ролики, аудио- и видеозаписи публичных выступлений, фрагментов телевизионных ток-шоу). Все это позволяет сделать уроки интереснее, усилить их практическую направленность и связь обучения с жизнью. Однако на учителя в этом случае ложится ответственность за качественный выбор речевого материала. В полной мере отвечают комплексным образовательным задачам тексты, в которых представлен не только материал, соответствующий теме урока, но и трудные случаи орфографии и пунктуации, интересные с дидактической точки зрения факты грамматики, стилистики и т. п.

Лингводидактический анализ текста — это прием профессиональной деятельности, который у опытного педагога доведен практически до автоматизма: читая новую книгу, просматривая телепередачу и т. п., учитель-словесник легко фиксирует факты речи, которые могут быть использованы на уроках русского языка.

Лингводидактический анализ текста в вузе — это вид обучающего упражнения, которое позволяет формировать профессионально значимые навыки. Систематическое выполнение лингводидактического анализа на занятиях по современному русскому языку, по истории языка, по методике преподавания русского языка способствует развитию метаязыковой рефлексии студента, приучает его видеть текст глазами учителя-словесника.

Данная ниже схема анализа является ориентировочной. Очевидно, что в большинстве случаев она не может быть реализована во всех пунктах — от студента требуется умение выделить наиболее интересные в методическом отношении свойства текста и прокомментировать их.

Список литературы

  1. Виды разбора на уроках русского языка : пособие для учителя / В. В. Бабайцева, В. М. Шаталова, Г. К. Лидман-Орлова [и др.]. — 2-е изд. — М., 1985.

  2. Домашенкина, Г. П. Грамматический разбор в вузе и школе : учеб. пособие / Г. П. Домашенкина, Т. Б. Иванова. — Изд. 4-е. — М., 1987.

  3. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учеб. пособие / Н. А. Ипполитова. — М., 1998.

  4. Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
    С. 70—81.

  5. Харченко, В. К. Виды лингвистического разбора в пояснениях и образцах : учеб. пособие / В. К. Харченко. — Воронеж, 1983.

Примерная схема анализа

  1. Дайте общую характеристику текста (Определите тему текста, его стиль и жанр, функционально-смысловой тип речи, особенности композиции и т. д. — признаки, важные для ответа на вопрос о том, как можно использовать данный текст на уроках стилистики и развития речи).

  2. Найти слова и выражения, которые нуждаются в словарном толковании. Указать наиболее целесообразные способы их толкования и возможности словарно-орфографической работы с этими единицами на уроке.

  3. Выделить компоненты текста, которые нуждаются в историко-лингвистическом или культурологическом комментировании. Определить возможности использования данного комментария на уроках русского языка.

  4. Проанализировать особенности организации текста, представляющие интерес с точки зрения изучения синтаксиса текста (средства и способы связи).

  5. Найти в тексте интересные для синтаксического разбора сложные предложения, составить их графические схемы.

  6. Обратить внимание на особенности строения простых предложений (трудные случаи выражения членов предложения, наличие осложняющих элементов, синкретичные члены предложения, неполнота предложения, односоставность и т. д.).

  7. Найти словоформы, интересные для морфологического разбора (трудные для установления частеречной принадлежности, обладающие неполной или избыточной парадигмой, демонстрирующие вариантность грамматических форм и т. д.).

  8. Указать слова, которые можно использовать для повторения материала по морфемике и словообразованию (слова, представляющие определенные трудности при выделении формообразующих и словообразовательных морфем, при определении способа словообразования).

  9. Прокомментировать слова, интересные для лексического анализа. Указать возможности их использования при изучении и повторении лексических тем.

  10. Найти слова, трудные для транскрибирования и фонетического разбора (единицы, у которых различается написание и произношение, словоформы с трудностями произношения и ударения).

  11. Описать средства речевой экспрессии, встречающиеся в тексте,
    и определить их функции.

  12. Рассмотреть текст с точки зрения его отношения к речевой ситуации. Чем интересна эта ситуация с риторической точки зрения (описывает коммуникативную неудачу или успешное общение, содержит примеры аргументов, уловок, средств орнаментации речи и т. д.) и как можно использовать данный текст для формирования коммуникативных умений?

  13. Указать интересные случаи орфографии и пунктуации.

Образцы анализа

1

До сих пор все дамы как-то мало говорили о Чичикове, отдавая, впрочем, ему полную справедливость в приятности светского обращения; но с тех пор как пронеслись слухи об его миллионстве, отыскались и другие качества. Впрочем, дамы были вовсе не интересантки; виною всему слово «миллионщик», — не сам миллионщик, а именно одно слово; ибо в одном звуке этого слова, мимо всякого денежного мешка, заключается что-то такое, которое действует и на людей подлецов, и на людей ни сё ни то, и на людей хороших, — словом, на всех действует (Н. В. Гоголь, «Мертвые души»).


1. Тема данного отрывка — изменение отношения к Чичикову дам города N. Это отрывок из художественного текста (поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»). На уроках стилистики и культуры речи можно обратить внимание на нормы словоупотребления и грамматики, характерные для времени написания поэмы и устаревшие в наше время.

2. Слова и выражения, которые нуждаются в словарном толковании, относятся к пассивному словарному фонду, являются устаревшими:

отдавать (кому-либо) полную справедливость — устаревший оборот, в современном русском языке в этом значении используется устойчивое сочетание отдавать (кому-либо) должное;

миллионство — слово, однословного эквивалента которому нет в современном русском языке, означает обладание миллионом рублей, статус миллионера (у Гоголя — миллионщика);

интересантка — женск. от интересант. В словаре В. И. Даля значение слова интерес определяется как «польза, выгода, прибыль», а производное от него интересантъ означает «своекорыстный человек, оберегающий только свои выгоды». Таким образом, у Н. В. Гоголя речь идет
о том, что дамы интересовались предполагаемым «миллионщиком» Чичиковым не из корысти.

миллионщик — (устар.) миллионер;

мимо — (устар.) помимо, кроме;

подлец — у В. И. Даля подлец, или подлый человек — это человек, «готовый достигать целей своих низким искательством, в ком нет чувства чести и самоуважения». В данном тексте подлец — это тот, кто готов заискивать перед богачом для достижения каких-либо своих целей.

При работе с текстом на уроке можно, кроме традиционной словарной работы, провести сопоставление словарных толкований слов мимо и подлец в словаре В. И. Даля и в современных толковых словарях. На примере этих единиц можно познакомить учащихся с понятием «семантические архаизмы».

3. Интерес с точки зрения строения текста здесь представляет вводное слово впрочем, которое выступает и как средство межфразовой связи,
и как средство выражения субъективно-модального значения ограничения, уступки (в составе деепричастного оборота в 1-м предложении).

4. На уроках синтаксиса можно обратить внимание на структуру сложных предложений, из которых состоит текст:

сложная синтаксическая конструкция с сочинительной и подчинительной связью: [До сих пор все дамы как-то мало говорили о Чичикове, отдавая, впрочем, ему полную справедливость в приятности светского обращения]1; но (с тех пор как пронеслись слухи об его миллионстве)2, [отыскались и другие качества]3;

сложная синтаксическая конструкция с бессоюзной и подчинительной связью: [Впрочем, дамы были вовсе не интересантки]1; [виною всему слово «миллионщик», — не сам миллионщик, а именно одно слово]2, (ибо
в одном звуке этого слова, мимо всякого денежного мешка, заключается что-то такое
)3, (которое действует и на людей подлецов, и на людей ни сё ни то, и на людей хороших)4 — [словом, на всех действует]5.

5. На уроках синтаксиса можно обратить внимание на наличие осложняющих элементов в структуре простых частей сложного предложения:

отдавая, впрочем, ему полную справедливость в приятности светского обращения — деепричастный оборот с уступительным значением, которое выражено вводным словом впрочем;

впрочем, словом — вводные слова;

не сам миллионщик, а именно одно слово — уточняющий член предложения, который, в свою очередь, выражен сочинительным словосочетанием;

мимо всякого денежного мешка — обособленное дополнение;

и на людей подлецов, и на людей ни сё ни то, и на людей хороших — ряд однородных членов.

6. Заслуживают внимания и разнообразные способы выражения главных членов предложения:

дамы были вовсе не интересантки — составное именное сказуемое;

виною всему слово «миллионщик»подлежащее выражено словосочетанием, составное именное сказуемое с нулевой связкой в настоящем времени и именной частью, выраженной устойчивым сочетанием виной чему-либо;

которое действует — в роли подлежащего выступает союзное слово;

словом, на всех действует — неполное предложение с пропущенным подлежащим, которое восстанавливается из предыдущего контекста (которое).

7. В последней части 2-го предложения представлены разные морфологические способы выражения определений: и на людей подлецов (приложение, выражено существительным), и на людей ни то ни сё (несогласованное определение, выражено устойчивым сочетанием), и на людей хороших (морфологизованное согласованное определение, выраженное прилагательным).

8. Для морфологического разбора интересны следующие словоформы:

справедливость, в приятности, обращения, виною — отвлеченные существительные, обладающие неполной парадигмой, так как не имеют форм множественного числа;

отдавая — деепричастие;

отыскались, действует — глаголы, формообразование которых сопровождается чередованием (отыскать — отыщет, действуjэт — действовать и т. д.);

одно — в данном случае ограничительная частица, имеет омонимы
в других частях речи (числительное, местоимение).

В тексте содержатся местоимения разных разрядов: все (определительное); ему (личное); об его (притяжательное); другие (определительное); всему, сам (определительные); этого (указательное); мимо всякого (определительное); что-то (неопределенное); такое (указательное); на всех (определительное).

9. Для повторения морфемики и словообразования интерес представляют словоформы: отдавая, заключается, действует, что-то, как-то (выделение формообразующих и словообразующих морфем); справедливость, приятность, обращение, миллионщик, миллионство, интересантка (способ образования, поиск производящей основы, определение словообразовательного значения, подбор однотипных слов).

10. Для транскрибирования и фонетического разбора можно использовать слова: отдавая, впрочем, вовсе, всему, этого, всякого, заключается, подлецов, на всех.

11. Средства речевой экспрессии, встречающиеся в тексте:

действует и на людей подлецов, и на людей ни сё ни то, и на людей
хороших
— однородные члены предложения составляют градационный ряд, который должен подчеркнуть мысль автора: слово «миллионщик» действует абсолютно на всех.

12. Орфограммы, на которые можно обратить внимание: а) дефис
в неопределенных местоимениях и местоименных наречиях (как-то, что-то); б) правописание суффиксов и падежных окончаний существительных; в) правописание приставок и гласной ы после приставок; г) правописание безударных личных окончаний глаголов (заключается, действует).


2

А. А. Ахматова



МУЖЕСТВО



Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах.

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова, —

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем.

И внукам дадим, и от плена спасем

Навеки!

Февраль 1942


1. Это известное стихотворение было написано Анной Андреевной Ахматовой в феврале 1942 г., во время Великой Отечественной войны.

2. На уроках русского языка это стихотворение может послужить темой для беседы и/или для написания сочинения-рассуждения. Можно предложить ученикам тему для рассуждения: «Почему Ахматова пишет
о том, что не страшно погибнуть и остаться без крова, но призывает сохранить именно русскую речь?». Важно подвести учеников к мысли, что для Ахматовой русская речь — это то же, что и русский народ, русская культура (это прием метонимии), поэтому сохранить язык для автора значит сохранить нацию.

Обсуждая со старшеклассниками функции языка в человеческом обществе, можно на примере этого стихотворения познакомить с понятием «этническая функция языка».

3. Можно использовать этот текст при изучении правил постановки знаков препинания: а) в сложноподчиненных предложениях с однородными придаточными: [Мы знаем], (что ныне лежит на весах) и (что совершается ныне); б) в предложениях с однородными членами с одиночными и повторяющимися союзами: Свободным и чистым тебя пронесем. И внукам дадим, и от плена спасем. Здесь же можно обратить внимание на парцеллированную конструкцию; в) в предложениях с обращениями: И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Учитель может обратить внимание не только на особенности пунктуации, но и на добавочную функцию обращения (выражение авторской оценки), а также на особенности обращения в поэтическом тексте (адресат речи — неодушевленный объект; это риторическое обращение); г) в случаях нестандартной пунктуации: Не горько остаться без крова, — И мы сохраним тебя, русская речь (авторское тире выполняет риторическую функцию, разделяет части предложения, построенного по принципу периода).

4. При изучении и повторении вопросов стилистики можно установить, что автор использует различные средства речевой выразительности (лексические повторы: час мужествамужество; русская речь — русское слово; синтаксический параллелизм: Не страшно под пулями мертвыми лечь,/ Не горько остаться без крова; полисиндетон: И внукам дадим, и от плена спасем… и др.). При помощи этих средств экспрессии передается оценка описываемой ситуации.

5. На уроках лексики можно рассмотреть использование синонимов
и синонимических сочетаний в тексте: страшно — горько; русская речь — русское слово; сохраним — спасем.

6. Для фонетического разбора и транскрибирования интересны слова: лежит, мужество, под пулями, не горько, пронесем.

7. С точки зрения орфографии в этом тексте интересны случаи:
а) правописания не с разными частями речи; б) правописание безударных личных окончаний глаголов: совершается, покинет.

Заключение

В школьном преподавании сложилась богатая практика проведения различных видов лингвистического разбора. По мнению авторов пособия, все эти виды разбора можно условно разделить на три группы.

Первую группу составят виды разбора, которые не вызывают больших споров, являются достаточно традиционными по содержанию деятельности и по способам комментирования языкового материала. К ним можно отнести морфологический разбор слов различных частей речи, принципы
и приемы которого не отличаются существенно в школьной и вузовской практике. Сюда же отнесем орфографический и пунктуационный разборы, синтаксический разбор словосочетания и простого предложения.

Во вторую группу можно включить такие виды разбора, как фонетический, лексический, морфемный (по составу), словообразовательный, разбор сложного предложения. Эти виды работы, хотя и являются достаточно привычными, вызывают многочисленные дискуссии. Дело
в том, что процедура разборов, рекомендуемая в большинстве традиционных школьных пособий, зачастую нарушает принцип научности,
не обеспечивает безошибочности выполнения заданий.

Наконец, третья группа объединяет виды разбора, которые вошли в школьную практику в последние годы: анализ актуального членения предложения, синтаксический разбор текста, стилистическое комментирование, риторический анализ. Поскольку эти виды работы являются для школы относительно новыми, существует большое количество различных подходов, рекомендаций, схем, многие из которых противоречат друг другу. Эти виды анализа в методических пособиях не всегда четко разграничены, зачастую не ясны их цели, допускается некорректное употребление терминов. Сюда же можно включить и этимологический анализ, элементы которого используются на уроках русского языка с различными дидактическими целями, но не всегда лингвистически корректно. Очевидно, что разборы этой группы требуют особых усилий в процессе подготовки будущего учителя. В данном пособии им уделяется пристальное внимание.

Проблемам лингвистического разбора было посвящено в разное время большое количество учебных пособий, в которых приведены и прокомментированы схемы разбора, рекомендуемые для вузовского и школьного преподавания. Однако стремительное изменение учебных программ, принятие Государственных образовательных стандартов по русскому языку для высшего профессионального и общего образования требуют совершенствования вузовского и школьного преподавания лингвистических дисциплин, в том числе описания новых видов разбора и более подробного комментирования традиционных.


Учебное издание




Шумарин Сергей Иванович,

Шумарина Марина Робертовна


Виды лингвистического разбора


Учебное пособие
для студентов вузов
и учащихся общеобразовательных школ,
лицеев и гимназий


Издание 2-е,
исправленное и дополненное




Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева


























Подписано в печать 20.06.09. Формат 60×84/16.

Уч.-изд. л. 5,04. Усл.-печ. л. 6,0.

Тираж 100 экз. Заказ №


Издательство «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.


Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского института (филиала)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского».

412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.


Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

улК. Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru






С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина




Виды
лингвистического разбора


1 Шмелева Т. В. Языковая рефлексия // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения. Красноярск, 1999. Вып. 1(8). С. 108.

2 Вообще транскрибирование слова без опоры на непосредственное произношение чревато ошибками, которые встречаются даже в учебниках. См., например, об этом: Шумарин С. И. Современные учебники русского языка для старших классов // Обучение русскому языку в условиях модернизации образования: сб. науч. и методич. статей. Балашов, 2009. С. 72.

3 См.: Шумарин С. И. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в школе // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка. Балашов, 2008. С. 4—9.

4 См. подробнее: Шумарина М. Р. Национально-культурное своеобразие языка в школьном обучении // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка. Балашов, 2008. С. 24—39.

5 См., в частности, работы Н. Л. Мишатиной.

6 См. подробнее: Морозова И. А. О концептуальном анализе слова // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка. Балашов, 2008. С. 12—18.

7 Строго говоря, ЛСВ1 и ЛСВ2 являются не вариантами одного слова, а омонимами — именно поэтому их значения не связаны отношениями семантической производности. Эти омонимы возникли в результате деривации от одного мотивирующего слова работать при помощи омонимичных приставок про-1 (со словообразовательным значением ‘в течение определенного времени выполнять действие, названное производящей основой’; ср. проспать всю ночь, просидеть в очереди целый час) и про-2 (с семантикой ‘выполнить, завершить действие, названное производящей основой’; ср.: прополоть грядки, пропеть песню). В лексикографии сложилась практика описывать омонимы, относящиеся к одному словообразовательному гнезду, в одной словарной статье — в отличие от омонимов других типов. Ср., например, представленные в словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой (с. 111) в одной словарной статье ЛСВ1
и ЛСВ
6 слова выдержать, которые являются безусловными омонимами. В то же время не относящиеся
в современном русском языке к одному гнезду омонимы
выдержка1 (от выдержать) и выдержка2 (цитата) описываются в разных словарных статьях. Таким образом, при разборе следует учитывать, что данные лексикографическое описание слова может отступать от данных лексикологии.

8 Тарланов З. К. Методы и принципы лингвистического анализа. Петрозаводск, 1995. С. 86.

9 Шанский Н. М. В мире слов. М., 1971. С. 32—33. Такая методика морфемного анализа рекомендована
и в ряде пособий для средней школы и вузов.

10 Домашенкина Г. П., Иванова Т. Б. Грамматический разбор в вузе и в школе. М., 1980. С. 12. См. также: Харченко В. К. Виды лингвистического разбора в пояснениях и образцах. Воронеж, 1983. С. 21.

11 См.: Шумарин С. И. Современные учебники русского языка для старших классов // Обучение русскому языку в условиях модернизации образования: сб. науч. и методич. статей. Балашов, 2009. С .70.

12 Краткая русская грамматика / под ред. Н. Ю. Шведовой и В. В. Лопатина. М., 1989. С. 43.

13 Синтаксическая функция может быть квалифицирована более точно с учетом явления синкретизма: член предложения генерала совмещает признаки приимённого дополнения и несогласованного определения.

14 См., например: Бабайцева В. В. Русский язык: Теория: учеб. для 5—9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М., 2000. § 159.

15 Квалификация слова нелегко как наречия соответствует решению данного вопроса в академических грамматиках (см., например: Русская грамматика. М., 1980. Т. 2. § 2412), хотя известны и другие подходы к квалификации подобных слов (краткие прилагательные или слова категории состояния).

16 См.: Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для
10—11 кл. общеобразоват. учреждений. 8-е изд. М., 2002. С. 150—152.

17 Такие графические обозначения широко используются в школьной практике. См., например: Шумарина М. Р. Анализ структуры текста в старших классах // Текст на уроках русского языка: сб. ст. Балашов, 2004. С. 79—87.

18 См., например: Единый государственный экзамен: русский язык: контрол. измерит. материалы: 2005—2006 / под общ. ред. И. П. Цыбулько. М., 2006; Пучкова Л. И. ЕГЭ 2007. Русский язык. Типовые тестовые задания. М., 2007.

19 См.: Сычева В. П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Экспериментальная экзаменационная работа: практикум по выполнению типовых тестовых заданий. М., 2007.

20 Под прецедентным феноменом понимается «интеллектуально и эмоционально значимое явление культуры, регулярно воспроизводимое в ней на протяжении многих поколений как коллективным, так
и индивидуальным субъектом» (См.: Феномен прецедентности и преемственность культур / под общ. ред Л. И. Гришаевой, М. К. Поповой [и др.]. Воронеж, 2004. С. 10).

21 Прецедентные тексты — разновидность прецедентных феноменов — определены Ю. Н. Карауловым как широко известные и значимые для носителей данной культуры тексты (См.: Караулов Ю. Н. Русская языковая личность. М., 1987).

22 Составители настоящего пособия в данном случае сознательно обходят дискуссионные вопросы о том, существуют ли художественный и разговорный стили. Для осуществления стилистического (жанрово-стилистического) анализа текста решение этих вопросов не имеет принципиального значения.

23 Следует отметить, что в специальной литературе нет единого подхода к пониманию терминов «средства речевой выразительности» («средства художественной выразительности») и «стилистические приемы» («художественные приемы»): Одни исследователи понимают их как синонимы, другие пытаются объяснить различие в их значениях. Нет также единства в толковании понятий «тропы» и «фигуры» и в установлении их соотношения с термином «стилистические приемы». Предлагаемый в данном пособии подход к их пониманию не является единственно возможным.

24 См. комментарии М. П. Алексеева к стихотворениям в прозе (Тургенев И. С. Полн. собр. соч. и писем: в 28 т. М.; Л., 1967. Т. 13. С. 670—671).

25 Ожегов С. И. Словарь русского языка / под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. М., 2007. С. 472.

26 Ожегов С. И. Словарь русского языка… С. 727.

27 Ожегов С. И. Словарь русского языка… С. 764.

28 Это придаточное может быть квалифицировано (в зависимости от используемой классификации) как местоименно-определительное либо как дополнительное.

29 Отметим, что предметом риторического анализа может служить и басня в целом как текст назидательного характера, автор которого выступает в роли ритора, а читатель — в роли адресата.

104


Название документа Разносклоняемые по падежам.doc

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

дитя́

де́ти

Р.

дитя́ти

дете́й

Д.

дитя́ти

де́тям

В.

дитя

дете́й

Т.

дитя́тей, дитя́тею

детьми́

П.

дитя́ти

де́тях

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

ма́ть

ма́тери

Р.

ма́тери

матере́й

Д.

ма́тери

матеря́м

В.

ма́ть

матере́й

Т.

ма́терью

матеря́ми

П.

ма́тери

матеря́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

пу́ть

пути́

Р.

пути́

путе́й

Д.

пути́

путя́м

В.

пу́ть

пути́

Т.

путём

путя́ми

П.

пути́

путя́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

стре́мя

стремена́

Р.

стре́мени

стремя́н

Д.

стре́мени

стремена́м

В.

стре́мя

стремена́

Т.

стре́менем

стремена́ми

П.

стре́мени

стремена́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

вре́мя

времена́

Р.

вре́мени

времён

Д.

вре́мени

времена́м

В.

вре́мя

времена́

Т.

вре́менем

времена́ми

П.

вре́мени

времена́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

и́мя

имена́

Р.

и́мени

имён

Д.

и́мени

имена́м

В.

и́мя

имена́

Т.

и́менем

имена́ми

П.

и́мени

имена́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

пла́мя


Р.

пла́мени


Д.

пла́мени


В.

пла́мя


Т.

пла́менем


П.

пла́мени


падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

пле́мя

племена́

Р.

пле́мени

племён

Д.

пле́мени

племена́м

В.

пле́мя

племена́

Т.

пле́менем

племена́ми

П.

пле́мени

племена́х

падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

те́мя


Р.

те́мени


Д.

те́мени


В.

те́мя


Т.

те́менем


П.

те́мени


падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

вы́мя


Р.

вы́мени


Д.

вы́мени


В.

вы́мя


Т.

вы́менем


П.

вы́мени


падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

се́мя

семена́

Р.

се́мени

семя́н

Д.

се́мени

семена́м

В.

се́мя

семена́

Т.

се́менем

семена́ми

П.

се́мени

семена́х


падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

зна́мя

знамёна

Р.

зна́мени

знамён

Д.

зна́мени

знамёнам

В.

зна́мя

знамёна

Т.

зна́менем

знамёнами

П.

зна́мени

знамёнах


падеж

ед. ч.

мн. ч.

И.

бре́мя


Р.

бре́мени


Д.

бре́мени


В.

бре́мя


Т.

бре́менем


П.

бре́мени



Разносклоняемые имена существительные


К числу Имя существительное разносклоняемоеразносклоняемых имен существительных относятся десять существительных на -мя: бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя, которые склоняются по-особому.


Во всех падежах, кроме именительного и винительного падежа единственного числа, существительные на -мя имеют на конце основы -мен.


В родительном, дательном, предложном падежах единственного числа эти существительные оканчиваются на -и (как и существительные третьего склонения).


Существительные бремя, вымя, пламя, темя не имеют множественного числа. Остальные шесть слов склоняются во множественном числе по второму склонению, лишь слова семя, стремя в родительном падеже множественного числа имеют форму на -ян: семян, стремян.


Разносклоняемыми являются и существительные путь и дитя. Существительное путь имеет особые формы лишь в единственном числе (пути, пути, путь, путем, о пути), а во множественном числе оно склоняется по типу слова кость (т.е. по III склонению).


Существительное дитя Слово дитя в косвенных падежах малоупотребительно в современном языке, заменяется близким по значению ребенок. имеет особые формы в единственном числе (дитяти, дитяти, дитя, дитятею, о дитяти) и в творительном падеже множественного числа (детьми).







Название документа САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ - ТИПА ЗОР-ЗАР ПРЕДЫ МНОГО!.doc

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК И КОРНЕЙ СЛОВ<